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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAO COM O PERFIL DOS ALUNOS

7. ANO | 3. CICLO DO ENSINO BSICO

CINCIAS NATURAIS
INTRODUO

No Ensino Bsico, a disciplina de Cincias Naturais visa despertar nos alunos a curiosidade acerca do mundo natural e o
interesse pela cincia, desenvolver uma compreenso geral e abrangente das principais ideias e estruturas explicativas das
cincias da Terra e da Vida, bem como dos procedimentos da investigao cientfica e, ainda, questionar o comportamento
humano perante o mundo e o impacto da cincia e da tecnologia no nosso ambiente e na cultura em geral.

Ao longo do 3. ciclo, os trs temas, Terra em Transformao, Terra - um planeta com vida e Viver melhor na Terra (ME-DEB,
2002; MEC, 2013), estruturam-se em torno das ideias nucleares das cincias da Terra e da Vida e devem ser desenvolvidos
segundo uma perspetiva integradora e globalizante de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Tendo em conta
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que esta uma disciplina da escolaridade bsica, dirigida a todos os alunos, pretende-se com este tipo de abordagem alargar
os horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus
processos, atravs da compreenso dos limites e potencialidades da cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na sociedade.
Por outro lado, permite uma tomada de conscincia sobre o impacto da interveno humana na Terra e a necessidade de
adoo de comportamentos de cidadania ativa e justa, coerentes com um desenvolvimento sustentvel.

Em concreto, no 7. ano explora-se o primeiro tema, Terra em Transformao, organizado em torno de seis subtemas: a)
Dinmica externa da Terra; b) Estrutura e dinmica interna da Terra; c) Consequncias da dinmica interna da Terra; d) A
Terra conta a sua Histria e e) Cincia Geolgica e sustentabilidade. Ao longo do tratamento destas temticas, os alunos
devem:

a) adquirir uma viso global sobre a Terra, atravs da abordagem das dinmicas geolgicas numa perspetiva
multidimensional e interdisciplinar;

b) compreender que as vertentes descritiva e explicativa das cincias que estudam a Terra conduzem a vises dinmicas
entre os subsistemas, permitindo uma interpretao cientfica plural e inacabada da evoluo do planeta;

c) compreender que o contributo dos saberes geocientficos importante para a sustentao e implementao de medidas
para uma nova ordem que impulsione a educao solidria;

d) planear e implementar investigaes prticas, baseadas na observao sistemtica, na modelao e no trabalho


experimental, para dar resposta a problemas relacionados com a descrio de rochas e paisagens e com a dinmica
externa do planeta;

e) assumir atitudes e valores que defendam a implementao de medidas tecnocientficas na procura da sustentabilidade do
planeta Terra.

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Enfatizando a relevncia da cincia nas questes do dia a dia e a sua aplicao na tecnologia, sociedade e ambiente, o ensino
das Cincias Naturais, contextualizado em situaes reais e atuais de onde podem emergir questes-problema orientadoras
das aprendizagens, d um particular contributo no desenvolvimento de reas de competncias como Raciocnio e resoluo
de problemas, Pensamento crtico e pensamento criativo, Saber cientfico, tcnico e tecnolgico e Bem estar, sade e
ambiente, que contribuem para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria (ME, 2017). As
temticas abordadas na disciplina de Cincias Naturais, no 7. ano, constituem-se, tambm, como um campo privilegiado para
o desenvolvimento de trabalho de projeto e trabalho colaborativo, permitindo o desenvolvimento de aprendizagens
interdisciplinares e de competncias nas reas de Relacionamento interpessoal e Desenvolvimento e autonomia pessoal
(ME, 2017). Para alm do trabalho de projeto, os professores devem selecionar as abordagens metodolgicas que melhor se
adequem aos seus alunos e que melhor promovam o desenvolvimento das aprendizagens essenciais explicitadas neste
documento. Esta autonomia dos professores deve ter em conta que:

a) o nvel de aprofundamento dos conceitos deve considerar os contextos dos alunos e das escolas, valorizando questes de
mbito local, nacional e global, situaes do dia a dia e controvrsias sociais em torno de aplicaes cientficas ou
tecnolgicas;

b) os processos de ensino devem ser centrados nos alunos que devem ser considerados como agentes ativos na construo do
seu prprio conhecimento, pesquisando e organizando informao, analisando e interpretando dados, planificando e
executando atividades prticas;

c) a natureza da Cincia deve ser valorizada, procurando, sempre que possvel, adotar estratgias que evidenciem o
processo de construo do conhecimento cientfico;

d) as atividades prticas devem ser valorizadas e consideradas como parte integrante e fundamental dos processos de
ensino e de aprendizagem dos contedos programticos, integrando as dimenses terica e prtica no ensino de todas os

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temas.

A avaliao das aprendizagens deve assumir um carter essencialmente formativo e contnuo, para que o aluno tome
conscincia no s das suas potencialidades, mas tambm das suas dificuldades e procure ultrapass-las atravs de uma
reflexo sistemtica baseada no feedback do professor. A avaliao deve incidir no apenas nos produtos, mas tambm nos
processos de aprendizagem, funcionando quer como mecanismo de autoavaliao consciente para o aluno, quer como
mecanismo de autorregulao do ensino, para o professor.

As tarefas e instrumentos de avaliao devem atender ao tipo de tarefas de aprendizagem desenvolvidas e, ainda, ter em
conta a situao de cada aluno, nomeadamente fatores de carter individual e social.

As aprendizagens essenciais que se apresentam tm como referente o documento Cincias Fsicas e Naturais - Orientaes
Curriculares - 3. Ciclo (ME-DEB, 2002) e as Metas Curriculares da disciplina de Cincias Naturais (MEC, 2013) constituindo-se
como as aprendizagens indispensveis construo significativa do conhecimento, bem como ao desenvolvimento de
processos cognitivos e atitudes particularmente associados cincia.

A leitura deste documento pode ser feita sequencialmente, respeitando os temas e o respetivo desenvolvimento
programtico, e deve ter sempre presente a necessria articulao com o Perfil dos Alunos. No entanto, esta sequncia pode
ser alterada de acordo com a gesto curricular efetuada pelos professores, tendo em conta interesses locais, a atualidade de
algumas temticas e as caractersticas dos alunos. Esta organizao pode facilitar as opes de gesto curricular a efetuar
pelos professores, tanto a nvel da sua disciplina como a nvel da interdisciplinaridade.

Para alm das Aprendizagens Essenciais para o 7. ano, que em seguida se apresentam, importante que o professor tenha
presente um conjunto de aprendizagens transversais que os alunos devem desenvolver, progressivamente, ao longo da
escolaridade.

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APRENDIZAGENS ESSENCIAS TRANSVERSAIS

Selecionar e organizar informao, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autnoma, integrando saberes
prvios para construir novos conhecimentos.

Descrever e classificar entidades e processos, selecionando e aplicando critrios pertinentes.

Construir explicaes cientficas baseadas em conceitos e evidncias cientficas, obtidas atravs da realizao de
atividades de investigao prticas diversificadas laboratoriais, de campo, de pesquisa, experimentais (com variveis
independentes, dependentes e controladas) - planeadas para responder a problemas.

Construir modelos na representao e estudo de estruturas, sistemas e suas transformaes.

Reconhecer que a cincia geolgica uma atividade humana com objetivos, procedimentos e modos de pensar prprios,
atravs da explorao de acontecimentos, atuais ou histricos, que documentem a sua natureza.

Aplicar as competncias desenvolvidas em problemticas atuais e em novos contextos.

Formular e comunicar opinies crticas e cientificamente fundamentadas sobre questes de cariz cincia-tecnologia-
sociedade-ambiente.

Integrar saberes de diferentes disciplinas para aprofundar temticas de Cincias Naturais.

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(ACPA)
ALUNOS
REAS DE
COMPETNCIAS
DO PERFIL DOS
A

Linguagens e textos

Informao e

B
comunicao

Raciocnio e resoluo
C

de problemas

Pensamento crtico e
D

pensamento criativo
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Relacionamento
E

interpessoal

Desenvolvimento
F

pessoal e autonomia

Bem-estar, sade e
G

ambiente

Sensibilidade esttica e
H

artstica

Saber cientfico,
I

tcnico e tecnolgico

Conscincia e domnio
J

do corpo
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OPERACIONALIZAO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AE: AES ESTRATGICAS DE ENSINO DESCRITORES
Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

TERRA EM Subtema: Dinmica externa da Terra Promover estratgias que envolvam aquisio de Conhecedor/
TRANSFORMAO conhecimento, informao e outros saberes, sabedor/ culto/
Caraterizar a paisagem envolvente da escola com base em relativos aos contedos das AE, que impliquem: informado
dados recolhidos no campo, posteriormente tratados em - necessidade de rigor, articulao e uso (A, B, G, I, J)
sala de aula/laboratrio. consistente de conhecimentos;
- seleo de informao pertinente;
Distinguir mineral de rocha, com base na observao de - organizao sistematizada de leitura e estudo
amostras de mo, que podem ser recolhidas na regio autnomo;
- anlise de factos, teorias, situaes,
envolvente da escola;
identificando os seus elementos ou dados;
Identificar diferentes minerais (biotite, calcite, feldspato, - tarefas de memorizao, verificao e
consolidao, associadas a compreenso e uso de
moscovite, olivina, quartzo) em amostras de mo de
saber, bem como a mobilizao do memorizado;
diferentes tipos de rochas; - estabelecer relaes intra e interdisciplinares;
Relacionar a ao da gua, do vento e dos seres vivos
Promover estratgias que envolvam a Criativo
(agentes de geodinmica externa) com a modelao da criatividade dos alunos: (A, C, D, J)
paisagem, articulando com saberes de outras disciplinas; - imaginar hipteses face a um fenmeno ou
evento;
Construir modelos, em laboratrio, que evidenciem - conceber situaes onde determinado
diferentes formas de transporte e de deposio de conhecimento possa ser aplicado;
materiais ao longo de um curso de gua, relacionando as - imaginar alternativas a uma forma tradicional de
observaes com problemticas locais ou regionais de cariz abordar uma situao-problema;
- criar um objeto, texto ou soluo face a um
CTSA;
desafio;
Explicar os processos relativos formao das rochas - analisar textos ou outros suportes com diferentes

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AE: AES ESTRATGICAS DE ENSINO DESCRITORES
Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

sedimentares com base em dados diversificados (resultados pontos de vista, concebendo e sustentando um
ponto de vista prprio;
de atividades experimentais ou esquemas, figuras e textos,
- fazer predies;
obtidos em suportes digitais e analgicos); - usar modalidades diversas para expressar as
Distinguir rochas detrticas, de quimiognicas e de aprendizagens (por exemplo, imagens);
- criar solues estticas criativas e pessoais;
biognicas, com base na observao de amostras de mo;
Relacionar diferentes tipos de paisagens sedimentares com Promover estratgias que desenvolvam o Crtico/Analtico
pensamento crtico e analtico dos alunos, (A, B, C, D, G)
fatores que condicionaram a sua formao, partindo de
incidindo em:
exemplos existentes em Portugal. - mobilizar o discurso (oral e escrito)
argumentativo (expressar uma tomada de posio,
pensar e apresentar argumentos e contra-
Subtema: Estrutura e dinmica interna da Terra argumentos, rebater os contra-argumentos);
Interpretar e sistematizar informao sobre a Teoria da - organizar debates que requeiram sustentao de
afirmaes, elaborao de opinies ou anlises de
Deriva Continental, explicitando os argumentos que a factos ou dados;
apoiaram e fragilizaram, tendo em conta o seu contexto - discutir conceitos ou factos numa perspetiva
histrico; disciplinar e interdisciplinar, incluindo
conhecimento disciplinar especfico;
Discutir a importncia da cincia e da tecnologia para o - analisar textos com diferentes pontos de vista;
conhecimento da morfologia e da expanso dos fundos confrontar argumentos para encontrar
ocenicos; semelhanas, diferenas, consistncia interna;
- problematizar situaes;
Relacionar a expanso e destruio dos fundos ocenicos - analisar factos, teorias, situaes, identificando
com os limites tectnicos e as placas tectnicas, bem como os seus elementos ou dados, em particular numa
com a constncia do volume e da massa da Terra, perspetiva disciplinar e interdisciplinar;

articulando com saberes de outras disciplinas;


Distinguir, atravs de investigaes prticas,

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AE: AES ESTRATGICAS DE ENSINO DESCRITORES
Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

comportamento frgil de comportamento dctil dos Promover estratgias que envolvam por parte do Indagador/
aluno: Investigador
materiais e inferir a formao de dobras e falhas, tendo em
- tarefas de pesquisa sustentada por critrios, com (C, D, F, H, I)
conta o tipo de foras lhes deram origem; autonomia progressiva;
Relacionar a deformao das rochas com a morfologia da - incentivo procura e aprofundamento de
informao;
paisagem (cadeias montanhosas, vales, ), valorizando a
- recolha de dados e opinies para anlise de
interdisciplinaridade. temticas em estudo;

Promover estratgias que requeiram/induzam Respeitador da


Subtema: Consequncias da dinmica interna da Terra por parte do aluno: diferena/ do outro
- aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; (A, B, E, F, H)
Planificar e implementar atividades
- promover estratgias que induzam respeito por
laboratoriais/experimentais tendo por objetivo simular diferenas de caractersticas, crenas ou opinies;
aspetos da atividade vulcnica, analisando criticamente o - confrontar ideias e perspetivas distintas sobre
procedimento adotado e os resultados obtidos abordagem de um dado problema e ou maneira de
o resolver, tendo em conta, por exemplo,
Relacionar os diferentes tipos de edifcios vulcnicos com as diferentes perspetivas culturais, sejam de
caractersticas do magma e o tipo de atividade vulcnica incidncia local, nacional ou global;
que lhes deu origem;
Promover estratgias que envolvam por parte do Sistematizador/
Distinguir diferentes manifestaes de vulcanismo aluno: organizador
secundrio; - tarefas de sntese; (A, B, C, I, J)
- tarefas de planificao, de reviso e de
Discutir as vantagens e as desvantagens do vulcanismo para monitorizao;
as populaes locais, bem como os contributos da cincia e - registo seletivo;
da tecnologia para a sua previso e minimizao de riscos - organizao (por exemplo, construo de
sumrios, registos de observaes, relatrios de
associados; visitas segundo critrios e objetivos);
Identificar, atravs da observao e caracterizao de - elaborao de planos gerais, esquemas;

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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AE: AES ESTRATGICAS DE ENSINO DESCRITORES
Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

amostras de mo, diferentes tipos de rochas plutnicas - promoo do estudo autnomo com o apoio do
professor sua concretizao, identificando quais
(granito) e vulcnicas (basalto), relacionando as suas
os obstculos e formas de os ultrapassar;
caractersticas com a sua gnese;
Explicar a formao das rochas magmticas plutnicas e Promover estratgias que impliquem por parte Questionador
do aluno: (A, F, G, I, J)
vulcnicas, atendendo s condies de formao;
- saber questionar uma situao;
Caracterizar paisagens de rochas plutnicas e de rochas - organizar questes para terceiros, sobre
contedos estudados ou a estudar;
vulcnicas, partindo de exemplos existentes em Portugal;
- interrogar-se sobre o seu prprio conhecimento
Identificar, atravs da observao e caracterizao de prvio;
amostras de mo, diferentes tipos de rochas metamrficas
Promover estratgias que impliquem por parte Comunicador
(xistos, mrmores e quartzitos); do aluno: (A, B, D, E, H)
Relacionar a presso com a foliao em xistos e a - aes de comunicao uni e bidirecional;
- aes de resposta, apresentao, iniciativa;
temperatura com a recristalizao em mrmores; - aes de questionamento organizado;
Relacionar a morfologia das paisagens metamrficas com o
Promover estratgias envolvendo tarefas em Autoavaliador
tipo de rochas nelas existentes, com base em exemplos
que, com base em critrios, se oriente o aluno (transversal s
existentes em Portugal; para: reas)
- se autoanalisar;
Mobilizar, nomeadamente em trabalho de campo,
- identificar pontos fracos e fortes das suas
conhecimentos adquiridos sobre a dinmica geolgica na aprendizagens;
interpretao do ambiente geolgico da regio onde a - descrever processos de pensamento usados
escola se localiza; durante a realizao de uma tarefa ou abordagem
de um problema;
Interpretar informao relativa ao ciclo das rochas, - considerar o feedback dos pares para melhoria
mobilizando conhecimentos sobre rochas sedimentares, ou aprofundamento de saberes;
magmticas e metamrficas, anteriormente estudadas, - a partir da explicitao de feedback do professor,

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Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

relacionando-os com a dinmica interna e externa da Terra reorientar o seu trabalho, individualmente ou em
grupo;
e valorizando saberes de outras disciplinas;
Identificar os principais grupos de rochas existentes em Promover estratgias que criem oportunidades Participativo/
Portugal, utilizando cartas geolgicas simplificadas e para o aluno: colaborador
- colaborar com outros, apoiar terceiros em (B, C, D, E, F)
reconhecendo a importncia do contributo de outras
tarefas;
cincias na compreenso da realidade geolgica; - fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento de aes;
Relacionar algumas caractersticas das rochas e a sua
- apoiar atuaes teis para outros (trabalhos de
ocorrncia com a forma como o Homem as utiliza, partindo grupo);
de dados recolhidos numa sada de campo;
Promover estratgias e modos de organizao das Responsvel/
Discutir a importncia da cincia e da tecnologia na tarefas que impliquem por parte do aluno: autnomo
explorao sustentvel dos recursos litolgicos, partindo de - a assuno de responsabilidades adequadas ao (C, D, E, F, G, I, J)
questes teoricamente enquadradas em problemticas que lhe for pedido;
locais, regionais, nacionais ou globais; - organizar e realizar autonomamente tarefas;
- assumir e cumprir compromissos, contratualizar
Explicar a ocorrncia de sismos enquanto fenmeno de tarefas;
libertao de energia, resultante das propriedades fsicas - a apresentao de trabalhos com auto e
heteroavaliao;
do material, no interior da Terra;
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e
Distinguir a Escala de Richter da Escala Macrosssmica funes que assumiu;
Europeia, com base em informao diversificada (notcias,
Promover estratgias que induzam: Cuidador de si e do
imagens, relatos) e valorizando a interdisciplinaridade; - aes solidrias para com outros nas tarefas de outro
Interpretar, atravs de uma atividade prtica, sismogramas aprendizagem ou na sua organizao /atividades de (B, E, F, G)
entreajuda;
e cartas de isossistas nacionais, valorizando o seu papel na - posicionar-se perante situaes dilemticas de
identificao do risco ssmico de uma regio; ajuda a outros e de proteo de si;

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Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

Discutir medidas de proteo de bens e de pessoas, antes, - disponibilidade para o autoaperfeioamento;


durante e aps um sismo, bem como a importncia da
cincia e da tecnologia na previso ssmica;
Relacionar a distribuio dos sismos e dos vulces no
planeta Terra com os limites de placas tectnicas;
Discutir potencialidades e limitaes dos mtodos diretos e
indiretos no conhecimento da estrutura interna da Terra e
os contributos da cincia e da tecnologia para esse
conhecimento.

Subtema: A Terra conta a sua histria


Simular, atravs de uma atividade laboratorial, a formao
de fsseis e diferentes processos de fossilizao, analisando
criticamente o procedimento adotado e os resultados
obtidos;
Interpretar informao diversificada sobre diferentes
processos de fossilizao, partindo de questes
teoricamente enquadradas;
Explicar o contributo do estudo dos fsseis para a
reconstituio da histria da vida na Terra;
Distinguir tempo histrico de tempo geolgico em
documentos diversificados, valorizando os saberes de outras

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Tema ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de aes a desenvolver na disciplina)

disciplinas;
Inferir princpios do raciocnio geolgico e de datao
relativa, a partir de atividades laboratoriais que evidenciem
os evidenciem, efetuando registos de forma criteriosa;
Relacionar as diferentes etapas da histria da Terra (eras
geolgicas) com o aparecimento, a evoluo e a extino
dos principais grupos de animais e de plantas.

Subtema: Cincia geolgica e sustentabilidade da vida na


Terra
Relacionar o ambiente geolgico com a sade e a
ocorrncia de doenas nas pessoas, nos animais e nas
plantas que vivem nesse ambiente, partindo de questes
problemticas locais, regionais ou nacionais;
Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados
acerca da importncia do conhecimento geolgico para a
sustentabilidade da vida na Terra.

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