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Psicologa Evolutiva

FUNDAMNTACION GENERAL

La psicologa evolutiva est relacionada con todos los aspectos del desarrollo de la conducta del
ser humano desde el nacimiento hasta la muerte, incluye la adultez y la vejes. Se dedica a
estudiar el desarrollo de la conducta del hombre en los distintos momentos o etapas de la vida.

La psicologa evolutiva inicia su labor formulando hiptesis, suposiciones o posibles


alternativas. Las hiptesis verificadas constituyen los hechos psicolgicos en los cuales se
fundamenta esta ciencia de investigacin sobre la transformacin y el cambio de la conducta del
hombre desde que nace hasta que muere.

Maduracin, aprendizaje, faces evolutivas, desarrollo y desajustes de cada etapa; estudia el


desarrollo de la vida psquica humana. El objetivo es estudiar desde el punto de vista evolutivo
todo lo que sea psicolgico.

La vejes es una etapa evolutiva, hay dos aspectos dentro de la problemtica evolutiva:
ESTTICO y DINAMICO. El aspecto esttico radica en considerar a un sujeto, en una fase de
su desarrollo, y estudiar las caractersticas de personalidad en un momento de la vida. El aspecto
dinmico examina el cambio de las estructuras a travs del tiempo.

Arnold Gesell defini la conducta como una respuesta definida del sistema neuromuscular ante
una situacin especfica, por ejemplo sentarse, pararse, mirar un objeto.

Arnold Gesell enuncia cuatro areas de la conducta: MOTRIZ, ADAPTATIVA, DEL


LENGUAJE Y PERSONAL-SOCIAL.

La conducta motriz incluye los comportamientos relacionados con el equilibrio corporal y la


adopcin de ciertas posturas o desplazamientos. Estas conductas se caracterizan por la
implicancia neurolgica y la coordinacin cada vez ms adecuada de los distintos movimientos.
Son conductas caractersticas de tipo motriz: caminar, saltar, levantar la cabeza, gatear, subir la
escalera, etc.

El rea denominada adaptativa comprende todos aquellos comportamientos que implican un


ajuste de los movimientos en funcin de objetos exteriores al infante. Ya sea realizado
espontneamente ante los diversos estmulos como los efectuados por imitacin. Ejemplos de
conductas de esta dimensin puedes ser: sostener un sonajero, jugar con un mueco, efectuar
una pila en cubos, dibujar, etc.

La conducta del lenguaje comprende aquellos comportamientos que determinan la formacin


del lenguaje del aspecto fontico y de significado. Ejemplo de esta conducta pueden ser los
sonidos guturales de las cuatro semanas, las vocalizaciones de las ocho y toda expresin
lingstica verbal o gestual.

Los comportamientos del rea personal-social se refieren a las actitudes y modos de


comunicacin del nio con las personas. Los comportamientos estn determinados por la
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maduracin biolgica y la influencia del medio. Las reacciones de los nios son individuales y
variables.

El psiclogo suizo Jean Piaget construye una teora de los estadios del desarrollo en la cual el
nio madura progresivamente hacia el logro de niveles mayores de equilibracion. De un proceso
activo y creativo de interaccin con el medio. La gentica se refiere a los mecanismos de la
herencia.

Henri Wallon ha estudiado la psicologa desde el punto de vista gentico, tomando como temas
las gnesis y desarrollo del carcter del nio. La emocin domina absolutamente las relaciones
del nio con su medio. Estos intercambios sociales favorecen el pleno desarrollo infantil que en
el futuro el nio tendr por los dems y por la visa social.

Ren Spitz centro sus investigaciones en el primer ao de vida del nio. El concepto de
relaciones objtales implica un sujeto y un objeto ha diferenciado tres estadios: preobjetal, del
objeto precursor y del objeto propiamente dicho.

Spitz ha investigado a travs del estudio del objeto de la libido, la organizacin del yo y el
origen de la angustia.

Anna Freud intenta clasificar los trastornos del nio tomando como punto de partida da
evolucin normal, establece una clasificacin de trastornos del desarrollo que corresponde a una
evaluacin del comportamiento que le permiten distinguir de lo normal o de lo patolgico.

Los conceptos de Melanie Klein difieren de las teoras psicoanalticas tradicionales, sobre todo
en lo concerniente a la cronologa del desarrollo psquico del nio. Destaco esencialmente la
importancia de las tempranas relaciones objtales utilizando la tcnica del juego, y analizo las
libres expresiones ldicas que el nio desarrolla.

Las contribuciones ms importantes, el descubrimiento del denominado complejo de Edipo


temprano, la precoz formacin del yo y del supery, el funcionamiento temprano de los
mecanismos de defensa del yo, el surgimiento de la angustia a partir del nacimiento.

Esta autora llama fantasa inconsciente a las vivencias de las cuales el bebe no tiene conciencia,
siente como real lo que est sucediendo en su fantasa. Objeto parcial es el objeto escindido en
sus cualidades, motivo por el que se lo siente como netamente bueno o netamente malo;
progresivamente, el nio logra integrar lo bueno y lo malo en un objeto nico. Se llama objeto
total. Utiliza el trmino posicin en vez de etapa, concepto que indique continuidad en el
tiempo.

METODOS DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA

La observacin incidental consiste en considerar los fenmenos tal como se presentan se


procura material que permitir el desarrollo de tcnicas de observacin ms perfectas. Es
complementaria. La observacin sistemtica se halla pautada de acuerdo con los objetivos
establecidos.
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En la observacin incidental, se nos plantea el inconveniente de que podemos detectar aspectos


que nos llamen poderosamente la atencin, pero no sabemos si son circunstanciales o
caractersticos del nio. La observacin incidental es una herramienta til para el docente pero
complementaria de otras tcnicas.

La observacin sistemtica es til para sondear aspectos determinados de la conducta. El


procedimiento consiste en organizar un plan de observacin.

Ejemplos de observacin sistemtica pueden ser los trabajos de Arnold Gesell, Jean Piaget,
Ren Spitz y muchos otros.

La entrevista es otra tcnica para conseguir informacin sobre procesos, resultados, actitudes,
sentimientos, etc. Posibilita ahondar en numerosas problemticas. Como todas las tcnicas, tiene
sus limitaciones: requiere un amplio entrenamiento en el manejo de las relaciones
transferenciales y contraferenciales, es costosa por el tiempo que demora. Para realizar
entrevistas psicolgicas, es necesario estar adecuadamente preparado terica y prcticamente.

Los test o pruebas psicolgicas, son instrumentos que actan como estmulos disparadores de
conductas en el sujeto. Los test pueden investigar: dinmica de funcionamiento de la
personalidad, aptitudes especficas, nivel intelectual. Los test psicomtricos y los de
personalidad o proyectivos son validos cuando miden lo que pretende medir y es confiable
cuando, repetido a un mismo sujeto o a muestras semejantes, arroja resultados parecidos. Los
test solo pueden ser aplicados y evaluados por personal especializado ya que no exigen una
preparacin terica y prctica.

El mtodo experimental; el experimento es un artificio por medio del cual se resuelve positiva o
negativamente el problema planteado por la hiptesis. Esto significa que el experimentador debe
partir de una hiptesis para luego poder aplicar el mtodo experimental. Es posible el
establecimiento de variables independientes, dependientes, e intervinientes.

En la actualidad, podemos definir la psicologa como el estudio de la personalidad.

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO INFANTIL

La maduracin es un proceso progresivo que transcurre con diferentes ritmos segn la


naturaleza de cada nio y las caractersticas culturales del medio familiar.

Gesell dice que el desarrollo implica un aumento cualitativo, y el crecimiento, un aumento


cuantitativo.

Stone y Church definen a la maduracin como el proceso de crecimiento con caractersticas


previsibles para todos los miembros de la especie. El desarrollo es un aspecto ms avanzado del
crecimiento psquico de la persona y la elaboracin de nuevas actividades y maneras de
conducirse. Estos autores consideran dos tipos de capacidades que maduran: para hacer y para
aprender a hacer; y de acuerdo con ello enuncian cinco principios del desarrollo.
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1. DIFERENCIACION: el desarrollo sigue la lnea de lo simple y lo complejo, de lo


homogneo a lo heterogneo, de lo general a lo especfico. El desarrollo se orienta tanto
en la direccin de la complejidad como de la variedad.
2. SUBORDINACION FUNCIONAL: las estructuras y las funciones diferenciadas se
originan en pautas nuevas y ms inclusivas. Se produce una integracin jerrquica. El
organismo, al diferenciarse gradualmente, se organiza en unidades ms amplias.
3. CRECIMIENTO ASINCRONICO: el organismo no crece uniformemente o en su
totalidad al mismo tiempo, sino que sus sistemas y partes crecen en un ritmo variado y
en tiempos diferentes.
4. DISCONTINUIDAD EN EL RITMO DE CRECIMIENTO: el crecimiento no contina
siempre en el mismo ritmo, sino que muestra picos y brotes de crecimiento rpido,
luego se hace ms lento y muestra periodos de tranquilidad o latencia.
5. DIRECCION DE CRECIMIENTO: se sealan dos leyes de crecimiento: el cfalo-
caudal y la prximo-distal. Cfalo-caudal significa que el crecimiento continua en
direccin a la cabeza hacia abajo del cuerpo, tanto en estructura como en funcin. La
segunda ley significa que el desarrollo se contina de lo cercano a lo lejano, del eje
central del cuerpo hacia las extremidades.

HERENCIA Y AMBIENTE

El hombre el producto de su naturaleza biolgica y de las influencias que recibe del medio
ambiente, aun antes de su nacimiento; la determinacin del elemento ms importante entre la
herencia y el ambiente ha sido tema de grades polmicas. En un ambiente adecuado el nio
puede lograr o adquirir lo que el mismo requiere.

Un buen bagaje hereditario necesita de un ambiente estimulante para el desarrollo de esas


potencialidades heredadas. Una herencia pobre en un ambiente estimulante puede lograr
mejores resultados que a la inversa. El ambiente desarrolla lo que la herencia le ofrece. El
hombre hereda la vista, pero lo que siente ante lo que ve, la seleccin inconsciente de lo
percibido, depende de su ambiente. Por lo tanto, ambos factores, herencia y medio, estn
estrechamente vinculados.

El genotipo es el conjunto de caracteres transmitidos hereditariamente, tal como est definido


por los genes que llevan las clulas germinales fuera de toda influencia del medio. En cambio el
fenotipo es el conjunto de los caracteres de un organismo tal como se manifiesta a la
observacin; est condicionado, a la vez, por la estructura hereditaria y por la accin del medio
y la historia de este organismo.

Las caractersticas individuales que distinguen al recin nacido se deben, en gran parte, a los
factores hereditarios. Dentro del tero materno, relativamente estable, la maduracin prenatal
expresa la formacin gentica transmitida por la madre y el padre. Sin embargo, los efectos de
la herencia no terminan con el nacimiento, se prolonga a travs de toda la vida.

Entre los genes se distinguen los dominantes y los recesivos. El gen dominante influye en el
desarrollo, mientras que el recesivo sigue existiendo en cada clula y puede transmitirse a la
prxima generacin.
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ETAPAS EVOLUTIVAS

El desarrollo del hombre puede ser considerado en varias etapas, cada una de ellas con
caractersticas peculiares y una forma particular de cambiar. Generalmente, se sealan las
siguientes etapas: prenatal, infancia, niez, adolescencia, adultez y vejes.

DESARROLLO PRENATAL

En la vida prenatal, se distinguen tres periodos: el germinal, que comprende las dos primeras
semanas de la formacin del cigoto; el embrionario, desde la tercera semana hasta la sexta; el
fetal, desde la sexta hasta el nacimiento. Aproximadamente a las diez semanas de embarazo, el
embrin est en una bolsita con lquido llamada vescula carinica, que al evolucionar se
convierte en placenta, el tamao de la cabeza es, en relacin, mayor que el del cuerpo. Los
dedos de las manos y de los pies recin se estn formando y los parpados an no se han
desarrollado.

A las catorce semanas de embarazo, el tero comienza a aumentar de tamao para alojar al feto.
El abdomen de la madre comienza a dilatarse y a las mamas se agrandan. El feto mide de siete a
ocho centmetros. La cabeza es muy grande en relacin al resto del cuerpo. Se encuentra en una
envoltura llena de un lquido denominado amnitico, que lo rodea y protege.

A las veinticuatro semanas de embarazo, el largo del feto es de unos treinta centmetros y pesa
alrededor de 680 gramos. La placenta ocupa un tercio de la masa total. El tero se ha dilatado
notablemente para permitir el desarrollo del feto.

Durante el tercer y ltimo trimestre de embarazo, el feto aumenta rpidamente de tamao y de


peso, que se incrementa casi un cincuenta por ciento durante los ltimos dos meses.

Se denomina feto a termino aproximadamente en la trigsima octava semana, porque en


cualquier momento se produce el nacimiento. El feto a trmino pesa alrededor de 3200 gramos
y mide cincuenta centmetros de largo. Se llama beb prematuro cuando pesa menos de 2700
gramos.

El trabajo de parto puede ser dividido en etapas. La primera comienza con las contracciones, la
segunda etapa del trabajo de parto comprende el pasaje del feto el canal vaginal, y concluye con
el nacimiento del beb y el corte del cordn umbilical.

La tercera etapa del parto es el alumbramiento; consiste en la expulsin de la placenta y las


membranas fetales despus del nacimiento del beb.

EL NIO Y LA SOCIALIZACION

Se define socializacin como el proceso mediante el cual alguien aprende los modos de una
sociedad o grupo, de manera tal que pueda funcionar en ellos, este proceso incluye el
aprendizaje y la internalizacin de pautas, normas, valores y sentimientos.
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Para que la socializacin pueda llevarse a cabo, son necesarias tres condiciones bsicas: una
sociedad en funcionamiento, herencia biolgica adecuada y naturaleza humana.

El nio nace en una sociedad que existe antes de que l sea arrojado al mundo, su familia es
representante de esa sociedad y en ella se repiten en menor escala las caractersticas de dicha
cultura.

Cada persona tiene determinado status que definen la conducta que la sociedad espera de ella en
las diferentes situaciones.

Es evidente que una constitucin biolgica adecuada es imprescindible para una adecuada
socializacin. La herencia biolgica humana hace posible este proceso porque, como el hombre
es un ser indefenso instintivamente y necesita realizar actividades complejas, la posicin del
cerebro y el sistema nervioso le posibilita entender la sociedad, funcionar en ella y ajustarse a la
misma.

C.H. Cooley denomina naturaleza humana a los sentimientos bsicos de amor, vergenza,
vanidad, ambicin, envidia, crueldad. La posesin de estos implica la capacidad de empata con
los otros, el colocarse imaginativamente en el lugar del otro y sentir como ellos sienten. Esta
naturaleza humana se desarrolla fundamentalmente en la familia y en otros grupos primarios.

El nio busca aprobacin, amor, de pare de los mayores; en consecuencia, puede reprimir
impulsos inadecuados, responder a las expectativas del mundo adulto, ya que a cambio obtendr
su aprobacin.

George Mead seala tres etapas en la evolucin. En la primera, el nio no puede ver su propia
conducta, sino que imita acciones; esto constituye el primer paso del aprendizaje de la conducta
social. Comienza a ponerse en el lugar de los otros.

En la segunda etapa, el nio jurga roles especficos, en estos juegos, el nio se plantea
imaginativamente la pregunta Qu se espera de mi en esta accin?, y acta en consecuencia y
de acuerdo con la vivencia que tiene de cada rol. En esta etapa, el sujeto adopta el lugar de
diferentes objetos y pasa de uno a otro rol de manera desorganizada e incoherente; la tercera
implica un mayor desarrollo; al poder jugar un deporte, cada miembro del equipo acta de
acuerdo con lo que los dems esperan y en consecuencia sobre la base de las relaciones y
expectativas del grupo llega a verse a s mismo desde la perspectiva de los dems, desde lo que
George Mead denomina el otro generalizado.

La socializacin transcurre en muchos ambientes y en interaccin con variedad de grupos y de


personas. La familia, la escuela, la iglesia, el grupo de pares y los medios de comunicacin
intervienen como agentes de socializacin.

La familia es el agente de socializacin ms importante por varias razones: es el primer grupo


que educa al nio, actuando sobre un ser muy plstico y moldeable, donde las huellas que marca
son profundas y permanentes. Los vnculos emocionales que se crean en este mbito son
ntimos, intensos, durables y establecen los modelos de comunicacin con las dems personas
para toda la vida.

El nio aprende sentimientos, valores, expectativas, mediante las experiencias con cada
miembro de la familia.
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PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Vygotski llego a la conclusin de que el lenguaje es un instrumento psicolgico que acta de


forma mediada en un estadio temprano del pensamiento.

La palabra es un reflejo excitante reversible. Primero se dirige a otros y solo despus a quien
la genera. Vygotski define la conciencia como un contacto social consigo mismo.

Piaget llego a destacar que el lenguaje es una manifestacin de la asociabilidad original,


inherente al nio. Posteriormente, cuando se socializa, va desapareciendo el lenguaje
egocntrico.

Vygotski postula una posicin opuesta a Piaget. El lenguaje egocntrico es social desde los
mismos orgenes. No desaparece sino que se convierte en lenguaje interno, se interioriza.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS

Los conceptos atraviesan varias etapas en su desarrollo. La primera etapa corresponde con el
sincretismo. En esta etapa, la palabra tiene gran importancia para el nio. Este agrupa las figuras
de acuerdo con un rasgo casual. Esa agrupacin basada en impresiones casuales es de naturaleza
inestable.

La segunda etapa se caracteriza porque la generacin-complejo adopta formas diversas, pero


tienen en comn que el nio agrupa los objetos basndose en su experiencia sensorial directa, lo
hace de acuerdo con nexos objetivos.

La tercera etapa es la del concepto propiamente dicho. Se forma mediante la abstraccin de un


rasgo comn a una serie de rasgos seleccionados. Cuando se han establecido los rasgos
abstractos y se han aislado ciertos elementos de la situacin concreta, nos encontramos en el
primer estadio de la formacin de los conceptos.

TIPOS DE CONCEPTOS

Vygotski considero dos tipos de conceptos: los cotidianos y los cientficos. Los cotidianos
surgen de la experiencia con los objetos y con las cosas, son representaciones genricas que van
desde lo concreto a lo abstracto. Son conceptos espontneos.

Los conceptos cientficos se forman en el nio de otra manera. Son generalizaciones de


pensamiento. Se establece una dependencia entre conceptos, llevndose a cabo una formacin
de un sistema. El camino de la formacin de los conceptos cientficos es opuesto a de la
formacin de los conceptos cotidianos.
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EL NIO DE CERO A UN AO

NACIMIENTO

Antes del nacimiento, la respiracin, la circulacin y la excretacion prcticamente no existan,


porque se hallaba sustituida por el intercambio placentario.

La presin atmosfrica, que acta sobre la caja torcica, y la sangre venosa, cargada de dixido
de carbono, provocan la iniciacin de la respiracin pulmonar. Con la respiracin pulmonar, se
inicia el ajuste al nuevo medio.

EL NEONATO

La sensibilidad de los receptores visuales del neonato es muy diferente a la del adulto. La pupila
del recin nacido es mucho menor que la del adulto. El reflejo palpebral ocurre al final del
segundo mas como respuesta a un estimulo visual no, como anteriormente a uno auditivo o
tctil; pero la verdadera fijacin visual ocurre alrededor del tercer mes.

En el recin nacido normal, aun a las pocas horas del nacimiento, el descenso de la
temperatura ambiental provoca actividad muscular, buscando la estabilidad trmica del
organismo; en relacin inversa, si aumenta la temperatura, disminuyen la actividad muscular y
el metabolismo.

REFLEJOS

En el periodo del neonato, las cuatro primeras semanas de vida extrauterina, la formacin de
reflejos condicionados es muy pobre; esto se debe a que el recin nacido sano se encuentra en
estado de vigilia muy pocas horas por da.

En las primeras horas de vida, se manifiestan los reflejos de succin, parpadeo e hipo. El
neonato bosteza, grita, mama, deglute, vomita, se estremece, tose, es decir que muestra la
actividad de su sistema neurovegetativo.

El reflejo de succin aparece en el primero o segundo da de vida. Ante la excitacin tctil de


labios o mejillas, el bebe reacciona chupeteando el pezn, la mamadera, el chupete o cualquier
objeto que se le d.

El reflejo palmar aparease alrededor del cuarto o sexto mes; cosiste en la flexin refleja de los
dedos ante cualquier contacto en la palma de la mano. Se denomina tambin reflejo de presin.

El reflejo plantar, tambin denominado de Babinski, se produce en los primeros meses. Consiste
en que, al estimular la planta de los pies, se produce la extensin, de los dedos. Desaparece con
la progresin bpeda.
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El reflejo de Moro se mantiene durante los primeros meses de vida; consiste en que, frente a
ruidos estridentes o a la perdida de la base de sustentacin, el bebe responde extendiendo los
brazos y las piernas con posterior acucurramiento y llanto.

Otro reflejo propio del recin nacido es el de natacin: sosteniendo al bebe del abdomen,
efecta movimientos de natacin. Tambin levanta la cabeza y los hombros cuando es colocado
sobre el vientre.

El reflejo patalear o de marcha es normal en el recin nacido; colocndolo en una superficie


horizontal en posicin erecta, sostenido por un adulto, realiza movimientos de marcha.

EMOCIONES

Las respuestas del bebe han sido interpretados como indicadores de placer, disgusto,
comodidad, incomodidad, etc. Watson diferencio tres emociones primarias: el miedo, la ira y el
amor. El miedo se evidencia concretamente cuando se hace la experiencia para ver el reflejo de
Moro. La ira o rabia se observa cuando al bebe se lo sujeta de la cabeza o brazos. El amor;
respuesta de cesacin de gritos, aparicin de sonrisas por estimulacin de cualquier zona
ergena, cosquilleo, ligero balanceo.

SUEO

El sueo es ms profundo en el neonato que en el adulto. El recin nacido est muy poco tiempo
despierto, ya que duerme alrededor de veinte horas diarias.

APRENDIZAJE

El ambiente post-natal modifica la conducta del bebe. Se puede observar, por ejemplo, con la
alimentacin y el sueo.

DEL PRIMER MES A LOS TRES MESES

En su segundo mes, el bebe est ms tiempo despierto que cuando era un recin nacido.
Manifiesta respuestas ms sostenidas ante los estmulos del medio. Puede levantar la cabeza
para mirar algo.

En la posicin adecuada para la alimentacin, busca el pecho materno y si tiene hambre


comienza a chupar como si fuese una mamadera o el pecho de su madre. La mayora de los
bebes sonren ante un rostro humano en movimiento o ante algo ms o menos parecido a un
rostro. Derrama lagrimas al llorar. Produce vocalizaciones.
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En el segundo mes, deja de llorar al ver a su madre, algunos antes, al or los pasos de la madre,
o cuando lo acaricia otra persona. Puede arquear la espalda y sacudirse lateralmente cuando se
siente molesto. A veces da patadas en el aire, pero su posicin es de piernas flexionadas, con las
piernas separadas como si estuviera en cuclillas.

Las comidas son frecuentes, se alimenta dos o ms veces durante la noche. Si grita cuando tiene
hambre, se calma inmediatamente si se lo coloca en posicin de comer. Puede seguir el
movimiento de una persona u objeto si esta dentro de su campo visual, pero cuando este se
pierde no sigue buscndolo.

En esta edad, dos meses, parpadea cuando algo se le acerca rpidamente a los ojos. Cuando un
adulto se inclina sobre el nio y le habla, se retuerce y abre la boca como si quisiera contestar.

En el comienzo del tercer mes, trata de alcanzar o golpear objetos que se balancean, pero no
abre los dedos para tomarlos.

La acomodacin del cristalino es completa a los tres meses. En esta etapa se vuelve ms
sociable. Sus vocalizaciones son gorgoteos o arrullos. El bebe sonre cuando un adulto simula
estar enojado, mientras que la clera real lo hace llorar. Produce sonidos al or msica.

A los tres meses, muchos bebes duermen interrumpidamente durante la noche. Se relaciona esto
en funcin del considerable aumento de las comidas diurnas; hay un cambio de evito en la
cama, es como si se diera cuenta de que el momento de dormir significa el fin de la compaa y
de la actividad. La resistencia a dormir del bebe entraa varios das de tormento ara los padres.
Se pude facilitar este momento si se deja encendido una luz dbil en el dormitorio del bebe, o
que este quede dormido en su cuna en medio de la actividad familiar.

DE LOS CUATRO A LOS OCHO MESES

En el cuarto mes, el bebe ya puede gozar del susto que jugando les proveen sus padres
dicindole buuu. Se divierte con el susto en broma, como tambin le provoca gracia el hipo.
Goza cuando se lo baa; el nio que crece en un ambiente normalmente estimulante trata de
alcanzar objetos que percibe visualmente.

En los cuatro y cinco meses, adquiere la capacidad de alcanzar y echar de lado un pao
colocado sobre el rostro; cuando se acerca a los cinco meses, cualquier cosa que recoja se la
lleva a la boca. En este momento puede permanecer por ms tiempo sentado.

Emplea ambas manos coordinadamente. Percibe los objetos no como proyecciones planas sino
como verdaderos slidos.

Hacia los seis meses, suele descubrir sus pies, el nio no conoce su cuerpo desde el nacimiento,
reaparece en este periodo el reflejo de marcha que haba desaparecido muy poco despus del
nacimiento. Alrededor de este mes, el temor a los extraos se manifiesta ms claramente, debido
a que ha podido enmarcar a los constituyentes de su medio familiar. Es muy sensible a los
estados de nimos de sus padres y puede manifestar la ansiedad al escuchar palabras que indicen
desagrado, segn el nfasis con las que se hayan pronunciado.
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Durante el sptimo mes, aparecen los primeros dientes del nio. La salivacin aumenta y suele
babear copiosamente desde este momento hasta los dos aos de edad. Es capaz de mantenerse
sentado sin apoyo y adopta la postura de Buda, caracterstica del infante.

Ya en este mes, trata de reptar apoyndose sobre el vientre. Es probable que pueda arrastrase al
acercarse al octavo mes. Hay bebes que no se arrastran ni gatean, sino que se quedan en donde
se los coloca hasta que son capases de caminar.

DE LOS NUEVE MASES A LOS DOCE MESES

Durante el ltimo cuarto de su primer ao, el bebe continua la transicin que lo lleva a la
condicin de un organismo horizontal a la de un organismo vertical.

Alrededor de los diez meses, es cuando se reconoce en el espejo. Puede sostenerse de pie, pero
un adulto debe ponerlo en equilibrio. A los once lo hace aferrndose a un mueble, y al ao pude
mantenerse de pie solo. Es su transformacin de cuadrpedo a bpedo.

Es capaz de ensartar piezas, se percata de que ciertas cosas tienen una orientacin especial
correcta, con un arriba y un abajo, y se dedica a enderezar casi compulsivamente objetos
cados.

EL NIO DE UN AO A TRES AOS

En un sentido biolgico, el periodo de la infancia humana se extiende desde la hora cero del
nacimiento hasta mediar la tercera dcada de la vida. Hace falta tiempo para crecer.

El ciclo de crecimiento pude ser dividido en una sucesin de cuatro etapas de seis aos cada
una:

Los aos preescolares, que contienes la primera infancia desde el nacimiento hasta los
dos aos, y los aos preescolares propiamente dichos.
Los escolares.
Los del colegio secundario
Los que preceden al estado adulto.

Gesell hizo un anlisis de los cuatro campos de la conducta que, si bien no est netamente
separado uno de otros, ya que el nio es una unidad, nos dan las caractersticas de cada uno de
ellos en las diferentes etapas del desarrollo del nio.

Conducta motriz
Conducta adaptativa
El lenguaje
Conducta personal-social.
Psicologa Evolutiva

El infante avanza psicolgicamente con el mismo paso con el que llegara mas tarde a la niez y
juventud.

CUATRO SEMANAS

CARACTERISTICAS MOTRICES

A las cuatro semanas, cuando est despierto, el bebe yace sobre la espalda con la cabeza vuelta
hacia el lado preferido. Casi invariablemente, tiene extendido el brazo hacia el cual ha girado la
cabeza y el otro bracito esta flexionado.

CONDUCTA DAPTATIVA

Los msculos ms activos y eficientes son, a las cuatro semanas, los de la boca y los ojos. Un
ligero toque en la boca lo har cerrar y fruncir los labios haciendo con la cabeza ademan de
buscar algo, especialmente si tiene hambre.

LENGUAJE

Presta gran atencin a los sonidos. Con el tiempo, la percepcin del sonido se volver
discriminativa para las cosas: oir el ruido de los pasos y lo comprender.

CONDUCA PERSONAL-SOCIAL

El nio se fija transitoriamente en el rostro que se inclina dentro de su campo visual. Su rostro
se ilumina cuando hace contacto social y tiende a calmarse cuando lo cargan o est bien
calentito.

DIECISEIS SEMANAS

A los cuatro meses, comienza a evadirse gradualmente de los contornos de su cuna. Su


incorporacin cultural ya est muy avanzada.
Psicologa Evolutiva

Las diecisis semanas marcan un punto decisivo en el desarrollo. Hay gran coordinacin en las
reacciones oculares y manuales.

CARACTERISTICAS MOTRICES

La cabeza, es mvil, ocupa con ms frecuencia el plano medio, al igual que los brazos y las
manos.

Los msculos afototrpicos de los ojos han progresado mucho, empiezan a ser obedecidos por
los msculos mayores de la postura y la presin.

Las piernas anticipan su futura funcin: cuando se sostiene al nio en postura erguida, ste
extiende las piernas rpidamente.

La musculatura del tronco est en proceso de organizacin. Le complace levantar la cabeza

CONDUCTA ADAPTATIVA

Puede mirar atentamente su sonajero, y las manos pronto estarn listas para asirlo. Ya no solo
dedica miradas de preferencia a su propia mano, sino tambin a la mano protectora del adulto.

LENGUAJE

A las diecisis semanas, el bebe barbulla, cloquea, re.

Al or un ruido familiar, gira la cabeza. Pero es ms significativa la atencin que le da a la vos


humana.

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

Reconoce el rostro, las manos y la vos de la madre, y reconoce tambin a los otros familiares
que lo atienden. Es capaz de sonrer al contacto social y de ponerse serio a la vista de un
extrao.

VEINTIOCHO SEMANAS
Psicologa Evolutiva

A los siete meses, ya se sienta y pronto podr mantener su equilibrio sedente sin ayuda de nadie.
Busca a travs de activas manipulaciones el mundo fsico que lo rodea.

CARACTERISTICAS MOTRICES

Se sienta sin ayuda, pudiendo mantener erguido el tronco por un minuto.

Ha acomodado la acomodacin ocular.

CONDUCTA ADAPTATIVA

Inspecciona objetos; las manos adquieren una gran importancia en el manipuleo de bordes y
superficies. Hay una activa conducta manipuladora-perceptual.

LENGUAJE

El bebe efecta vocalizaciones y emita vocales, consonantes, lo que le permite ya la emisin de


sonidos tales como me, ma, da, que lo llevan a decir las primeras palabras

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

Fascinado por las nuevas facultades descubiertas, se hace socialmente prudente, pues los
contactos con los dems se saturan de expectativa, conformidad y afecto a sus propios recursos.

CUARENTA SEMANAS

A los diez meses, puede ponerse de pie, asindose a una silla. Le desagrada estar acostado.
Manifiesta un gran inters por las palabras, tanto en calidad de receptor como de emisor.

Ya ha penetrado mucho en el crculo familiar y comienza a ser considerado como parte


integrante del mismo.

CARACTERISTICAS MOTRICES
Psicologa Evolutiva

Las piernas ya sostienen el peso total del cuerpo; pero el equilibrio independiente no llegara
hasta finalizar el ao.

Estando sentado, el equilibrio de su cuerpo es perfecto. La presin adquiere nuevos


refinamientos.

CONDUCTA ADAPTATIVA

A las cuarenta semanas, hay una mejor mecnica de la masticacin y de la manipulacin.

El dedo ndice despliega gran actividad, palpando y explorando.

Todava se lleva cosas a la boca, pero la importancia de esta como rgano sensorio terminal ha
empezado a disminuir, mostrando en cambio un gran inters tctil y visual por los detalles.

LENGUAJE

La creciente destreza de labios y lengua, y de la musculatura para la masticacin y la deglucin,


combinada con su facultad imitativa, favorece la vocalizacin articulada.

CONDUCTA PRSONAL-SOCIAL

Duerme toda la noche. Sostiene la mamadera solo.

Le gusta tener gente a su alrededor. Sonre ante su propia imagen en el espejo, pero puede
demostrar timidez frente a un extrao.

UN AO

El nio de un ao todava debe perfeccionar los patrones adquiridos, los que no se definirn
completamente hasta los quince meses.

CARACTERISTICAS MOTRICES
Psicologa Evolutiva

El nio de un ao gatea. En algunos casos puede pararse sin ayuda y posee la facultad de soltar
las cosas voluntariamente.

CONDUCTA ADAPTATIVA

El bebe de un ao muestra una creciente apreciacin de la forma y numero.

La conducta adaptativa refleja una nueva sensibilidad para los modelos adaptativos, imitativos.

Muestra progresos en el juego social con la pelota, balo el estimulo de dame-y-toma.

LENGUAJE

El bebe de un ao manifiesta un alto grado de reciprocidad social. Escucha las palabras con
atencin y repite las palabras familiares por imitacin.

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

Al ao, el nio goza de una importante posicin social en el seno de la familia.

Repite las acciones que le han sido festejadas y se complace repitiendo las mismas.

Comienza as a adquirir su propia identidad, que abra de convertirse en el ncleo de un creciente


sentido de la personalidad.

Le gusta la msica.

Se vuelve algo ms independiente.

Con los dedos lleva los alimentos a la boca y sabe expresar cuando esta saciado.

DIECIOCHO MESES

Entre el ano y los dieciocho meses, el nio crece entre 5 y 7 cm y dobla el nmero de dientes.
Mide de 75 a 80 cm y pesa alrededor de 9 a 12 kg.

Hay considerables progresos en el campo de la conducta adaptativa y social.


Psicologa Evolutiva

CARACTERISTICAS MOTRICES

A los dieciocho meses, el nio ha logrado un dominio parcial de las piernas. Avanza velozmente
con paso tieso e impetuoso.

Se sienta con soltura y puede treparse a una silla.

Puede patear una pelota.

CONDUCTA ADAPTATIVA

A los dieciocho meses, el nio sabe donde estn las cosas, donde estaban y a que pertenecen.

Puede sealar los dibujos de un reloj, un perro.

Le gusta almacenar y disponer pilas de cuatro, seis o ms cubos.

Comparativamente con edades anteriores, el nio de un ao y medio es de mentalidad unitaria y


seriada.

LENGUAJE

A los dieciocho meses, sus comunicaciones por medio de ademanes y palabras son mucho ms
frecuentes y diversas.

Empieza a usar palabras junto con los ademanes y aun en lugar de estos.

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

Comienza a reclamar lo mo y a distinguir entre tu y yo distinciones que se encuentran


an en estado elemental.

Es reacio a los cambios de rutina.

El sentimiento de culpa es sumamente rudimentario.

Por esta misma poca, empieza a aprender el control voluntario de sus esfnteres.

DOS AOS
Psicologa Evolutiva

Los dos aos constituyen en muchos aspectos una versin mejorada y ms elaborada de los
dieciocho meses. El progreso evolutivo en la conducta del lenguaje es muy significativo. El
nio de dos aos da seal de estar convirtindose en un ser pensante.

Su altura es aproximadamente de 81 a 88 cm, pesa alrededor de 13 kg y tiene diecisis dientes.

CARACTERISTICAS MOTRICES

La mayor parte de sus satisfacciones son de carcter muscular.

Posee mayor flexibilidad en rodillas y tobillos. Ya no necesita ayuda para subir o bajar
escaleras.

Tiene tendencia de expresar sus emociones de alegra bailando, saltando, aplaudiendo.

Sostiene los objetos con seguridad.

CONDUCTA ADAPTATIVA

Presta ms atencin, puede construir torres mal altas.

Su memoria es ms amplia; por ejemplo, recuerda lo que paso el da anterior.

Hay una estrecha interrelacin entre el desarrollo mental y el motor.

Todava no es capaz de mover las manos libremente en distintas direcciones.

Sus actividades se convierten en el medio para lograr un fin; por ejemplo, empuja una silla hasta
un lugar determinado y se sube a ella para alcanzar algn objeto.

LENGUAJE

El habla articulada se halla en un estado de creciente perfeccionamiento. En su vocabulario


predominan los nombres de cosas, personas, acciones y situaciones. Los pronombres mo, mi,
yo, empiezan a ser usados.

Escuchando comienza a aprender la fuerza descriptiva de las palabras.

Desde el punto intelectual, su merito ms alto es su capacidad para formar juicios negativos; por
ejemplo un cuchillo no es un tenedor.
Psicologa Evolutiva

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

Manifiesta inters por la propiedad de cosas y personas. Es todava muy egocntrico. Cuando ve
su imagen en el espejo, se reconoce y se nombra.

Ayuda cuando lo visten o desvisten; utiliza la cuchara con mayor precisin; obedece encargos
domsticos simples; muestra sntomas de simpata, vergenza, modestia.

Todava no ha alcanzado a realizar una completa distincin entre l y los dems.

EL NIO DE TRES A CINCO AOS

TRES AOS

El nio de tres aos cuenta con el dominio de las oraciones que continua en rpido aumento,
posee una rpida predisposicin a replicar y a extender su experiencia, y cada vez es ms
consiente de s mismo como una persona entre personas.

CARACTERISTICAS MOTRICES

Se entretiene con juegos sedentarios durante mucho tiempo, lo atraen los lpices y manipula con
mayor facilidad los elementos de juego.

En el dibujo, sus trazos son mas definidos, menos difusos y repetidos; parece hacer trazos
controlados, lo cual evidencia un creciente discernimiento motor.

Dotado de mayor control motriz en los planos vertical y horizontal, tiene una curiosa ineptitud
en los planos oblicuos y puede doblar un pedazo de papel a lo largo o a lo ancho pero no en
diagonal.

CODUCTA ADAPTATIVA

Logra una mayor discriminacin tanto en lo manual como en lo perceptual y verbal. Su


coordinacin motriz es superior, tiene un nuevo sentido del orden y arreglo de las cosas.
Psicologa Evolutiva

Tiene sentido de las formas, pero su coordinacin visomotora es aun inmadura y no le permite
copiar modelos. Su vocabulario se hace cada vez ms rico, lo que le sirve para realizar procesos
de clasificacin, identificacin y comparacin debido al desarrollo intelectual alcanzado.

LENGUAJE

A los tres aos, las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas.

El vocabulario aumenta velozmente, pero las palabras se encuentran en etapas de desarrollo


muy desiguales. A los tres aos, l nio es, a un tiempo, actor y locutor, y pone sus
representaciones al servicio del lenguaje, lo que le sirve de mecanismo evolutivo para alcanzar
la precisin de las palabras.

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

A los tres aos, el nio siente deseos de agradar.

Se adapta fcilmente a las situaciones nuevas.

Monologa a veces a forma experimental del lenguaje, pero tambin como si se dirigiera a otro
yo o a una persona imaginada.

Aun le gustan los juegos solitarios.

Su naturaleza social crece poco a poco.

Demuestra mayor facilidad para vestirse y desvestirse. Los tres aos marcan una etapa de
transicin.

CUATRO AOS

CARACTERISTICAS MOTRICES

Come con mayor facilidad, puede saltar, le gusta realizar pruebas motrices siempre que no sean
muy difciles.

Al copiar un crculo, es caracterstico que lo realice en el sentido de las agujas del reloj.

CONDUCTA ADAPTATIVA
Psicologa Evolutiva

A los cuatro aos, el nio posee capacidad de comprensin y generalizacin.

Formula muchas preguntas con las que acosa a los mayores.

Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa.

Su mente es vivaz y abarca un vasto terreno.

LENGUAJE

Hace miles de preguntas, pero un tiende a articular de manera infantil.

No concluye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y frases solo para
reforzar sus dominios de palabras y oraciones.

CONDUCTA PERSINAL-SOCIAL

Cuatro aos representa una interesante combinacin de independencia y sociabilidad.

Tiene confianza en s mismo, seguridad en sus afirmaciones.

Ya casi puede vestirse y desvestirse sin ayuda, se peina solo y cepilla sus dientes.

Comparte la posesin de las cosas.

El nio de cuatro aos es muy hablador; sus frases estn saturadas con el pronombre en primera
persona.

CINCO AOS

El nio de cinco aos es muy reservado e independiente y est sumergido en la exploracin del
mundo fsico y social.

Posee una comprensin ms aguda del mundo que lo rodea y de su propia identidad.

CARACTERISTICAS MOTRICES
Psicologa Evolutiva

Con los cinco aos, el nio adquiere un mayor control de sus actividades fsicas generales. Su
sentido del equilibrio ha madurado, lo que trae como consecuencia que el campo de juego le
parezca ms seguro, y esta menos inclinado a tonar precauciones.

Muestra mayor precaucin y dominio en el uso de herramientas. Maneja muy bien el cepillo de
dientes y el peine. Sabe lavarse la cara.

Maneja el lpiz con ms facilidad yes capas de dibujar una figura reconocible de un hombre.

Todava tiene dificultad para trazar figuras oblicuas.

CONDUCTA ADAPTATIVA

Es capaz de guardar todos sus juguetes en forma ordenada.

Cuando hace un dibujo de un hombre, este muestra diferenciacin en las partes y aspecto de
cosa terminada desde la cabeza a los pies.

En su actividad social como en la conversacin, los cinco aos abarca mayor acabamiento y
autocritica.

Tiene sentido del tiempo, lo que se demuestra porque sigue la trama de un cuento.

Es sensato, ms responsable, mas practico.

Prefiere la realidad a la fantasa y hay un aumento en su capacidad de atencin.

LENGUAJE

Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms concretas y ajustadas a lo que se
pregunta. Pregunta menos y ms seriamente, para informarse y no por razones sociales.

Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.

Es muy egocntrico.

Distingue la mano derecha de la izquierda en su propia persona pero no en la de las dems


personas.

CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL

En la casa es obediente y puede confiarse en el. Le agrada hacer tareas tales como barrer, lavar.
Se muestra protector con los nios ms pequeos.
Psicologa Evolutiva

Tiene cierta capacidad para la amistad. Tambin juega con compaeros imaginarios.

Posee una creciente actividad.

EL APRENDISAJE EN LA ETAPA PREESCOLAR

A los tres aos puede construir torres de diez cubos; con ellos, tambin imita un puente.

Puede ponerse los zapatos y desabrocharse botones que estn a su alcance, distingue su sexo.

Es un buen compaero y le gusta agradar.

Se muestra conforme en su mundo pequeo.

EL JUEGO EN LOS AOS PREESCOLARES

Despus de los tres aos, aumenta la capacidad de jugar en cooperacin, y las actividades en
grupo duran largos periodos.

A medida que el nio va creciendo, aumenta su relacin social, pero puede volver a su
comportamiento solitario siesta, por ejemplo, enfrentando un problema en su vida o en sus
relaciones con los miembros del grupo al que pertenece.

Los varones tienden a ser ms activos en sus juegos. Ya a los tres o cuatro aos, intervienen en
ms conflictos que las nias, recurriendo los golpes. Por su parte, las nias son algo superiores
en cuanto al desarrollo temprano del lenguaje; tienden a mostrar ms inters que los nios por
las otras personas y las relaciones sociales.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Alrededor de los dos aos de edad, cuando el habla y el lenguaje se van perfeccionando
rpidamente, se destaca en relacin con las primeras etapas.

De los veintiuno a los treinta y seis meses, adquiere el lenguaje. Finalmente, de los tres a los
diez aos se producen el refinamiento gramatical y la expansin del vocabulario.

Por lo tanto, a partir de una cierta organizacin cerebral, ms o menos localizada, se forma el
lenguaje, con su dinmica propia y por aprendizaje de un cdigo impuesto. No hay, entonces,
una localizacin justa, nica y exclusiva para el centro del lenguaje.
Psicologa Evolutiva

Periodo pre lingstico o pre verbal: comprende los primeros diez meses de vida, expresin
buco-fonataria, que tiene muy escaso valor comunicativo. A los tres meses aparecen nuevas
caractersticas acsticas: se inicia la modulacin en distintas alturas.

Esta buco-fonacin tiene un valor funcional. Al principio, el bebe se entretiene


fundamentalmente con percepciones sinestesias. Luego, se suma el auto estmulo del odo. Los
nios sordos al no escucharse, mantienen la buco-fonacin durante un periodo muy breve.

Periodo lingstico: entre los nueve y los doce meses aparece la ecolalia: las primeras palabras
entre los doce y los quince meses. Al comenzar este periodo, parece como si el nio empezara a
aprender los signos de la lengua antes de poder expresarlos, pero se trata de una comprensin
general, de las unidades significativas que adquieren parte de su valor de la situacin
extralingstica, de la entonacin y la meloda de la emisin verbal.

Desde el punto de vista semntico, el lenguaje pasara por dos perodos:

Periodo locutorio
Periodo delocutivo.

El periodo locutorio se da al ao y medio aproximadamente.

Un momento muy importante es cuando el nio llega a evocar verbalmente diversos objetos y
responde con palabras a otras palabras ya que hasta entonces estaba respondiendo con acciones.

El periodo delocutivo o pre discursivo se inicia a los dos aos. Se caracteriza por la adquisicin
y el empleo diferenciado de los elementos de la frase.

EL DESARROLLO SOCIAL

El nio tiene, a travs de los distintos medios que se ofrecen, la oportunidad de proyectarse, tal
como en el juego, en el dibujo y la pintura, endectilopintura y otras formas, que no solo le
permiten divertirse sino que tambin contribuyen a su desarrollo.

El temor, los celos, la ira, desatados por distintas circunstancias, influyen sobre el al igual que
otros afectivos.

Los padres y otros adultos deben tener en cuenta este desarrollo, y entender que este
crecimiento lleva tiempo, aceptando el hecho de que los nios, en todos los niveles de madurez,
difieren en su capacidad y en todos los aspectos de su manera de ser.

Entonces, es importante que el adulto aprenda no solo a aceptar al nio sino tambin a
respetarlo por lo que es, pensando que sus intereses son tan importantes para l en su nivel,
como los de los de los adultos en el suyo.

El nio posee aptitud para sentir afecto no solo por las personas ntimas que satisfacen sus
deseos, ms o menos centralizados en s mismo, sino tambin otros afectos de carcter ms
espontaneo.
Psicologa Evolutiva

As, el desarrollo intelectual y afectivo del nio ser ms integrado en una situacin familiar
donde all armona entre sus miembros, lo que adems le facilitara un mejor desarrollo moral y
mayor seguridad en sus actos.

A medida que crece, se va relacionando fuera de su hogar. Por consiguiente, estar en


desventaja si su vinculacin con uno u ambos padres es muy lbil o bien implica tanta
dependencia que le impide relacionarse normalmente con los dems, lo que derivara en el
sufrimiento y la impotencia de ese nio criado en un mbito poco adecuado para su futura
adaptacin social.

El juego tiene mayor importancia en el desarrollo infantil; puede considerrselo como un medio
de la naturaleza para la educacin individual; es el trabajo del nio y el medio por el que se
expresa y se desarrolla; de esta manera, el juego activo puede ser considerado como signo de
salud mental.

Por consiguiente, es fundamental que el adulto abastezca al nio no solo de medios para jugar,
sino tambin de loe espacios convenientes para su desempeo. Podemos ayudar mucho a
nuestros nios proporcionndoles la compaa de otros nios. Por muy exitosas que sean las
relaciones con sus padres necesitan de otros amiguitos de su edad.

La necesidad de la compaa es tan grande como la de proteccin y comodidad.

Es necesario que los juguetes se adapten al inters y al placer que sienten los nios en cada
etapa de su desarrollo.

Tambin es importante que se le faciliten elementos manuales tales como crayones, tizas,
pinturas, a fin de que adquiera no solo una mayor destreza manual sino tambin el contacto con
elementos que lo prepara en esta etapa preescolar para el posterior ingreso a la escuela.

El adulto podr observar as el progreso que experimenta, especialmente en el dibujo, y


comprobar la evolucin en el trazado de la figura humana, a travs de los distintos estudios
evolutivos o lo que el nio representa en sus dibujos si esta observacin la realiza un psiclogo.

EL NIO DE SEIS A DOCE AOS

El periodo que va desde los seis hasta los doce aos es conocido como el periodo escolar, la
etapa escolar es un periodo de consolidacin, e adaptacin y de preparacin para el cambio y la
transformacin de la adolescencia.

CARACTRISTICAS GENERALES

Aproximadamente a los seis aos, el desarrollo fsico disminuyo en su ritmo. Desde los seis
hasta los doce aos, el escolar crece en estatura un promedio de dos centmetros y medio por
ao.
Psicologa Evolutiva

En este periodo evolutivo surgen muchos intereses y hobbies; algunos nios comienzan a
coleccionar piedritas, cajitas de fsforos, marquillas de cigarrillos, estampillas, autgrafos, y
otros se convierten en devotos lectores, aprenden a manejar la computadora, a tocar
instrumentos musicales, a cantar, patinar y otras actividades recreativas.

PERCEPCION

En la infancia y en los nios preescolares, se perfecciona la discriminacin perceptual y


sensorial; en esta etapa se desarrolla la organizacin perceptual. Esto se refleja en diferentes
actividades tales como leer, comprender los elementos matemticos, los trabajos de arte
plstico; es una percepcin rpida, as tambin como mucho mas organizada. Gradualmente, es
capaz de imponer su propia organizacin a las configuraciones de estmulos que se le presentan.

LENGUAJE

El lenguaje de los escolares asume formas convencionales, ya que manejan la mayora de las
reglas gramaticales bsicas, fundamentalmente por el uso. El desarrollo de las estructuras
lingsticas se completa de un modo general alrededor de los ocho aos; sin embargos, el
desarrollo completo se alcanza en la adolescencia, ya que esta etapa se caracteriza por el
enriquecimiento del vocabulario.

APRENDIZAJE

Comienza a participar en juegos ms reglamentados. El creciente control emocional y la


valoracin de las normas sociales son la segunda manifestacin de la nueva habilidad para
aprender y operar de acuerdo con reglas ms que por impulsos.

La capacidad de razonamiento le da una comprensin nueva y bastante ajustada de las


relaciones medio-fin en la solucin de problemas.

LAS NOCIONES DE ESPACIO Y DE TIEMPO

Comienzan a apreciar el espacio geogrfico y a conocer diferentes distancias.

Se observan grandes progresos en la capacidad del nio para comprender relaciones especiales,
reflejadas en las nociones de perspectiva y superficie.
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MORALIDAD

Hasta los siete u ocho aos, tienen una moralidad objetiva, en el sentido que juzgan la maldad
de un acto de acuerdo con el dao causado. Los nios mayores tienen una moralidad mas
subjetiva, porque juzgan la gravedad de una mala accin con los motivos e iteraciones de la
persona que lo cometi.

El ajuste a las normas morales y religiosas se da por su propio peso. Es la etapa de la moral
heternoma: respeta y se ajusta a las normas como si fueran dadas por un ser superior. Lo
mismo sucede con las normas dadas por los padres.

AUTOCONCEPTO

El escolar es un hacedor, su capacidad intelectual est constantemente activa, atenta y curiosa.


Este auto concepto de hacedor se va formando con las diferentes actividades.

El nio se aprecia a s mismo como ejecutor competente en la medida en que sus actividades
sean exitosas.

DESARROLLO SOCIAL

Esta etapa de la vida implica dos cambios importantes y permanentes en la vida del nio. El
ingreso a la escuela, donde pasara la mitad de sus horas de vigilia, y el abandono de la
dependencia de la infancia.

En el ambiente extra familiar, carece de privilegios; se lo juzgara de acuerdo a sus meritos, sus
actitudes, su laboriosidad.

Alrededor de los seis y ocho aos, los grupos son informales, con escasas reglas, sin jerarquas
internas y compuestos de miembros cambiantes y heterogneos. Hacia los diez u once aos, la
situacin es diferente y se forman grupos ms cohesionados internamente, con los lazos
afectivos mas firmes.

En este periodo se produce el reconocimiento de la identidad sexual, preparando el surgimiento


de los intereses heterosexuales.
Psicologa Evolutiva

El rol de la familia es muy importante, y muchas de las actividades individuales y de grupo


tienen lugar en el hogar.