Matriz 1: Preparacin del Dilogo Reflexivo y la Retroalimentacin

En base a la observacin y el registro de evidencias realizado, el acompaante realiza una primera aproximacin a la deconstruccin de la prctica del docente (procesa, interpreta) y prepara el
dilogo reflexivo y la retroalimentacin

Conclusiones del desempeo Aportes desde el

Desempeo y Evidencia sobre el Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante
aspectos desempeo docente dilogo
acompaante (Teora, metodologas, etc.)
1. Involucra Acciones del docente para promover el
activamente inters y/o la participacin de los estudiantes
en las actividades de aprendizaje
a los El docente inicia la sesin pidiendo que los
estudiantes, de manera voluntaria, digan lo que
estudiantes hicieron en la actividad anterior.
Plantea dos situaciones problemticas para que los
en el proceso estudiantes, voluntariamente, las resuelvan en la
pizarra.
de Plantea una actividad ldica en grupos, utilizando
una ruleta que asigna problemas para ser resueltos.
aprendizaje Solicita a los grupos de estudiantes que, utilizando
recursos naturales de la zona, creen situaciones
problemticas y luego las expongan.
Durante el trabajo con recursos naturales de la zona,
Acciones del algunos estudiantes al interior de sus equipos estn
docente para distrados y el docente no interviene para
involucrarlos.
promover el
inters y/o la Proporcin de estudiantes involucrados en la
participacin de sesin
Los estudiantes, levantan la mano para participar,
los estudiantes en responden a las preguntas del docente ya sea de
las actividades de manera individual o todos al unsono, resuelven los
problemas de la pizarra y los de la ruleta, y exponen
aprendizaje. sus trabajos.
Proporcin de Los estudiantes se muestran atentos a las
explicaciones e indicaciones del docente.
estudiantes
involucrados en la
Acciones del docente para favorecer la
sesin. comprensin del sentido, importancia o
Acciones del utilidad de lo que se aprende
docente para El docente plantea una situacin hipottica en la que
los estudiantes podran utilizar en su vida diaria lo
favorecer la aprendido en la sesin (al pap de uno de los
comprensin del compaeros de clase le ofrecen comprarle la quinta
parte de sus cebollas y l no tiene idea de cmo se
sentido, calcula eso).
importancia o
utilidad de lo que

1
 se aprende.

Conclusiones del desempeo Aportes desde el

Desempeo y Evidencia sobre el Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante
aspectos desempeo docente dilogo
acompaante (Teora, metodologas, etc.)
2. Maximizar el Tiempo de la sesin en que los
estudiantes estn ocupados en
tiempo actividades de aprendizaje

dedicado al Preguntas sobre la actividad anterior (2
min.)
aprendizaje Presentacin de situaciones
problemticas, propsito de la sesin y
normas de convivencia (16 min).
Tiempo de la Transicin: formacin de grupos y
asignacin de ruletas (1 min)
sesin en que los
Trabajo en grupo para resolver ejercicios
estudiantes estn de la ruleta (13 min)
ocupados en Transicin: entrega de materiales
actividades de (cebollas, limones, maz, etc.), papelotes
o plumones (3 min)
aprendizaje. Elaboracin grupal de situaciones
Fluidez con que el problemticas (16 min)
docente maneja Transicin: pegado de papelotes en la
pizarra (2 min)
las transiciones Exposicin de los estudiantes (10 min)
entre actividades,
las interrupciones Fluidez con que el docente maneja las
y las acciones transiciones entre actividades, las
accesorias. interrupciones y las acciones accesorias

Las transiciones se dan de manera

rpida, los estudiantes se organizan en
grupos prontamente, los materiales
estn listos y el docente o estudiantes
los reparten sin prdida de tiempo.

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 Conclusiones del desempeo Aportes desde el
Desempeo y Evidencia sobre el Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante (teora,
aspectos desempeo docente dilogo
acompaante metodologas, etc.)
Actividades e interacciones (sea entre
3. Promueve el docente y estudiantes, o entre estudiantes)
razonamiento que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
, la pensamiento crtico

creatividad
El docente coloca situaciones problemticas
y/o el en la pizarra, hace preguntas de comprensin
pensamiento del
problema (De qu trata la situacin? Cules
crtico. son los datos? Cuntas naranjas tiene la
abuelita? Cuntas est compartiendo?).
Solicita al primer voluntario que explique su
Actividades e resolucin y este se concentra en explicar su
clculo numrico. El docente no indaga sobre
interacciones (sea la lgica detrs de su resolucin. Para el
entre docente y segundo problema, pregunta a la clase si estn
estudiantes, o de acuerdo y por qu con la respuesta del
compaero voluntario, pero no recoge
entre estudiantes)
respuestas y, sin revisar el trabajo del
que promueven voluntario ni indagar en el razonamiento
efectivamente el seguido para su resolucin, resuelve l mismo
razonamiento, la el problema en la pizarra.
creatividad y/o el
pensamiento Solicita resolver los problemas de la ruleta.
En casi todos los casos, solo requieren clculo
crtico.
numrico.

Solicita a los grupos que creen nuevos

problemas de multiplicacin de un nmero
entero por una fraccin, utilizando material
concreto (cebollas, limones, maz, etc.). El
docente no se asegura de que los estudiantes
creen problemas novedosos y estos
nicamente elaboran problemas que son muy
similares a los presentados por el docente, en
los que solo se ha cambiado algn dato
numrico.

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 Conclusiones del desempeo Aportes desde el
Desempeo y Evidencia sobre el Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante (teora,
aspectos desempeo docente dilogo
acompaante metodologas, etc.)
Monitoreo que realiza el docente del trabajo
4. Evala el de los estudiantes y de sus avances durante la
progreso de sesin
El docente plantea preguntas sobre la
los actividad pasada y sobre las situaciones
problemticas que pone en la pizarra.
aprendizajes Pasa por cada grupo para revisar su trabajo
para con los problemas de las ruletas y de los
problemas que elaboran, verifica que estn
retroalimenta trabajando y les hace preguntas sobre lo
desarrollado.
r a los
Calidad de la retroalimentacin que el
estudiantes y docente brinda y/o la adaptacin de las
adecuar su actividades que realiza en la sesin a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas
enseanza
Retroalimentacin elemental
Pasa por los grupos, revisa su trabajo y les
Monitoreo que dice que est muy bien, OK, correcto.
realiza el docente Un estudiante sale a resolver un problema en
la pizarra, el docente no trabaja sobre esa
del trabajo de los resolucin sino que escribe su propia
estudiantes y de resolucin al costado (da la respuesta
sus avances correcta).
Revisa el clculo de un grupo y le dice que
durante la sesin. est errado, que ha invertido unos nmeros en
Calidad de la su multiplicacin y le dice qu nmeros deban
retroalimentacin haber multiplicado y cmo.
que el docente
Retroalimentacin incorrecta
brinda y/o la Una estudiante expone el problema creado
adaptacin de las por su grupo: Deiby compr 35 cebollas. Le
actividades que regala
la quinta parte a Dayana. Cunto le queda a
realiza en la sesin Deybi?. La estudiante se equivoca en la
a partir de las resolucin. Seala que la respuesta es 1/5 de
necesidades de 35= 7 cuando debe ser: 35 1/5 de 35= 28. El
aprendizaje profesor le dice que est muy bien y pide un
identificadas. aplauso para ella.

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 Conclusiones del desempeo Aportes desde el
Desempeo y Evidencia sobre el desempeo Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante (teora,
aspectos docente dilogo
acompaante metodologas, etc.)
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva
5. Propicia de los estudiantes
un No hay evidencia de discriminacin, ofensa o agresin
hacia los estudiantes.
ambiente No se observan actividades que promuevan la
consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
de respeto No hay evidencia de faltas de respeto entre los
y estudiantes.

proximida
Cordialidad o calidez que transmite el docente
d El docente tiene un trato cercano y clido con los
estudiantes, los llama por su nombre, se acerca a ellos
cuando les habla, los escucha con atencin, los mira a
Trato los ojos, los alienta con frases positivas (Muy bien,
respetuoso y Dayana), utiliza trminos afectuosos para dirigirse a
ellos (Hija, hijo).
consideracin
hacia la
perspectiva de Comprensin y empata del docente ante las
necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes
los Los estudiantes no presentan necesidades fsicas o
estudiantes. afectivas.
Cordialidad o
calidez que
transmite el
docente.
Comprensin
y empata del
docente antes
las
necesidades
afectivas o
fsicas de los
estudiantes.

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 Conclusiones del desempeo Aportes desde el
Desempeo y Evidencia sobre el Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante (teora,
aspectos desempeo docente dilogo
acompaante metodologas, etc.)
Tipos de mecanismos que emplea el docente
6. Regula para regular el comportamiento y promover
positivamente el respeto de las normas de convivencia en el
aula: positivos, negativos, de maltrato
el Mecanismos positivos
comportamient Establece acuerdos (normas de convivencia)
con los estudiantes y los escribe en la pizarra:
o de los respetar la opinin de los dems, mantener el
orden y la limpieza, poner atencin a la
estudiantes explicacin del profesor, compartir los
materiales.
Para solicitar silencio a los estudiantes, les
Tipos de mecanismos dice Chicos, menos bulla, ms concentracin
en lo que estn haciendo.
que emplea el
Recuerda una norma y la seala en la pizarra
docente para regular (mantener el aula limpia).
el comportamiento y
Mecanismos negativos
promover el respeto Al iniciar la actividad de aprendizaje con los
de las normas de recursos de la zona (cebollas y limones ) el
convivencia en el docente seala que se debe controlar el
tiempo y para ello ofrece 2 puntos adicionales
aula: positivos, a aquellos grupos que terminen ms rpido.
negativos, de
maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los
Eficacia con que el mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la
docente implementa mayor o menor continuidad en el desarrollo
los mecanismos para de la sesin
Los estudiantes mantienen un

6
regular el comportamiento adecuado en el aula.
No se aprecian quiebres de normas o
comportamiento de
contratiempos.
los estudiantes, lo
que se traduce en la
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesin.