SESIN DE APRENDIZAJE

I.- TITULO: Multiplicamos para saber cuntas mandarinas hay

AREA Matemtica FECHA -08-2017
GRADO 3 SECCION C
DOCENTE JOS ANTONIO LOYOLA MAGALLANES

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar Instrumento de
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS evidencia de evaluacin
aprendizaje?
Traduce cantidades Traduce una o ms acciones de Hoja de aplicacin. Lista de cotejo
Resuelve a expresiones agregar, quitar, igualar, repetir
numricas cantidades, combinar colecciones
problemas de
identificadas en problemas; a
cantidad
expresiones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, con
nmeros naturales; al plantear y
resolver problemas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus ideas y participan en
Enfoque de derechos las actividades en equipo.

III. PREPARACIN DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en la sesin?

- Indica a los estudiantes que recuerden traer los
recortes de cuadrcula dejados como tarea de la sesin
anterior.
- Una imagen actual y del pasado de cmo
realizaban las acciones de sembrar en su
localidad; por ejemplo, si la actividad fuera la
agricultura: unos hombres usando un tractor para
abrir surcos y otros usando la chaquitaclla o el arado.
TIEMPO: Aproximadamente 135 minutos
- Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
- Material Base Diez u otro material para representar
cantidades.
- Cuaderno de trabajo, pginas 65 y 66.
- Recortes de cuadrculas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x10,
6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10.
- Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
- Tarjetas con los nmeros del 1 al 9.

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

INICIO: Tiempo aproximado: 15 minutos
- Recogemos los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en su mesa los recortes de cuadrculas
que prepararon como tarea de la sesin anterior.
- Di un nmero, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarn el acorden 7 x 10 (tiene 7 filas de 10 columnas).
- Pide a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numrica de la bolsita de tarjetas. El nmero que salga
indicar el nmero de filas que los estudiantes deben considerar para luego sealar cuntos cuadritos hay en
esa disposicin de filas y columnas. Por ejemplo si dices 7 y la tarjeta numrica es 9, se tendra:
 - Observamos las estrategias que
utilizan los estudiantes para realizar el
clculo, algunos pueden contar de uno
en uno (1, 2, 3, 4); otros pueden sumar
de 9 en 9 (9 + 9 +); otros pueden
conocer el resultado de 7 x 9; otros
pueden calcular el triple de 7 x 3.
- Cada procedimiento usado te
indicar el nivel de manejo que tienen
los estudiantes con relacin a la
multiplicacin.
- Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin aprendern a representar un problema en el que se
repite una cantidad de varias formas, usando la multiplicacin.
- Recordamos las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia
- Escuchar a los compaeros.
- Respetar el aporte que cada estudiante proponga.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 110 minutos

- Presenta las imgenes que has trado y a partir de ello dialoga con los estudiantes acerca de las actividades
productivas que se realizan actualmente en su localidad y cmo se realizaban estas en otros tiempos, que
comparen entre las formas que tenan las herramientas o instrumentos que se usaban antes con los que se
utilizan actualmente.
- Haz que aprecien cmo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y se ha podido lograr-en algunos casos-
un uso eficiente de la tecnologa para mejorar las actividades productivas. Indica que actualmente, en
muchas comunidades, tambin se realizan proyectos de capacitacin a las personas que mejoran los
procedimientos que siguen para esta u otras actividades productivas (ganadera, pesca, textilera, otros).

Problematizacin
- Presenta el siguiente problema a los estudiantes:

Comprensin del problema:

- Preguntamos qu informacin presenta el problema?, cmo han envasado las mandarinas?, cuntas
mandarinas han colocado en cada mesa?, cuntas bolsas hay en la mesa?
Bsqueda de estrategias
- Pedimos a los estudiantes que digan de qu forma piensan que se podra resolver el problema. Pregunta:
ser til organizar los datos del problema?, podemos representarlos con material concreto?, qu
materiales podramos utilizar?, de qu otras formas podemos organizar los datos del problema?, esa
forma de organizarlos nos permiten representar el problema?
- Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con el que quisieran trabajar
para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes de
cuadrculas, otros.
- Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:
Modelo cardinal:

Modelo de organizacin rectangular Usando cuadrculas

- Recordamos a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas de convivencia acordadas al empezar la
sesin, de manera que las actividades se lleven a cabo de la mejor forma posible.
- Pide a los estudiantes que escuchen con atencin y realiza las preguntas que consideres necesarias si se
requiere aclarar alguna idea presentada.
- Concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo que se
muestren los datos y cmo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 mandarinas implican que
uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir.
- Formaliza con los estudiantes y pide que registren en el cuaderno.

- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema. Pregntales: qu
datos nos sirvieron para resolver el problema?, qu hicieron primero para proponer la estrategia de
resolucin?, qu hicieron despus?, qu operacin realizaron?, se pudo haber resuelto el problema de
otra forma?, cmo se relaciona la adicin con la multiplicacin?, por qu debemos utilizar material
concreto?, etc.
Plantea otros problemas
- Propn la resolucin del problema de la pgina 65 del Cuaderno de trabajo.
- Pregunta: los datos son suficientes para resolver el problema?, por qu?
- Pedimos que representen con material Base Diez las bolsitas que recolect cada estudiante.
- Acompaa el proceso de resolucin, al finalizar pide que presenten las producciones.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
- Promovemos un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la presente sesin. Pregunta: qu
aprendieron?, con qu material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, En qu
 situaciones utilizamos la multiplicacin?
- Revisamos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la sesin: se
respetaron las normas?, cmo podemos hacer para mejorar en la siguiente sesin?
T

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Qu avances tuvieron los estudiantes? Qu dificultades tuvieron los
estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente Qu actividades, estrategias y

sesin? materiales funcionaron y cules no?

Subdirector Docente de Aula 3 C

 APLICO LO APRENDIDO
1. Javier tiene 24 chipitaps. Si cada 6 chipitaps lo debe guardar en una bolsa. Cuntas
bolsas necesitara y cuantos chipitaps le quedaran sueltas?

2. Emily tiene 32 estrellitas. Si cada 4 estrellitas los debe guardarla en una botella.
Cuntas botellas necesitar y cuntas estrellas le quedarn sueltas?

3. Emanuel tiene 18 bolitas. Si cada 3 bolitas los debe guardarla en una bolsa. Cuntas
bolsas necesitar y cuntas bolitas le quedarn sueltas?
4. Maritza dibuja 36 corazoncitos y desea agruparlos en crculos de 6 corazones. Cuntos
crculos har y cuntos corazoncitos le quedarn sueltos?

5. Emilia dibuja 24 arbolitos y desea agruparlos en crculos de 4. Cuntos crculos har

y cuntos arbolitos le quedarn sueltos?

6. Carlos tiene 20 monedas y desea agruparlos en bolsitas de 5 monedas. Cuntas bolsas

necesitar y cuntas monedas le quedan sueltas?