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Revista Latinoamericana
de Psicologa
www.elsevier.es/rlp
REVISIN SISTEMTICA
a
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Bogot, Colombia
b
Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia
PALABRAS CLAVE Resumen El propsito de este estudio fue realizar una revisin sistemtica en torno a los estu-
Autorregulacin dios empricos desarrollados en el rea de la autorregulacin del aprendizaje en estudiantes
del aprendizaje; universitarios de Iberoamrica. Se realiz la bsqueda en las bases de datos Academic Search
Iberoamrica; Complete , Educational Source , Science Direct , Scopus , Scielo y Redalyc . Como criterio
Estudiantes de elegibilidad se consider que los estudios se hubieran realizado con poblacin estudiantil
universitarios; universitaria de por lo menos un pas iberoamericano y que reportaran hallazgos independien-
Educacin superior; temente de la metodologa implementada. Un total de 43 artculos fueron seleccionados de
Revisin sistemtica manera posterior a la aplicacin de los criterios de elegibilidad y a la eliminacin de los dupli-
cados. Se presenta informacin bibliomtrica y se evalan los alcances de los estudios a partir
de su tipologa metodolgica. En la parte final se plantean algunas consideraciones sobre el
estado de desarrollo de la autorregulacin del aprendizaje en la regin.
2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un
artculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-
nc-nd/4.0/).
http://dx.doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001
0120-0534/ 2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un artculo Open Access bajo la
licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
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the methodology used. After eliminating duplicates, the review included a total of 43 papers
that fulfilled the eligibility criteria. Bibliometric information is presented and the scope of the
various studies is evaluated by their methodological approaches. Finally, some observations are
made on the state of development of self-regulated learning in the region.
2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Published by Elsevier Espana, S.L.U. This is an
open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-
nc-nd/4.0/).
La autorregulacin del aprendizaje (ARA) es un cons- de ensenanza en ciencias mdicas (Brydges et al., 2015), as
tructo de relevancia y vigencia en las ciencias de la como los instrumentos utilizados para la evaluacin de la
educacin. Su relevancia radica en que constituye una de las ARA en educacin superior (Roth, Ogrin & Schmitz, 2015).
mejores variables predictoras del rendimiento acadmico A pesar de contar con estas revisiones, en la actuali-
(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2005; Hoyle, 2013; Lennon, dad no se dispone de una fuente que sintetice de manera
2010; Vohs & Baumeister, 2011; Zimmerman, 1989). El pro- especfica los estudios sobre la ARA en Iberoamrica en el
ceso de la ARA consiste en la organizacin deliberada de mbito de la educacin superior. La importancia de un estu-
actividades cognitivas, conductuales y ambientales que con- dio en tal sentido radica en identificar el conocimiento y
ducen al xito en el aprendizaje. La ARA fue planteada los avances que se tienen en la regin sobre los estudiantes
originalmente por Zimmerman (1986) en el marco de la teo- universitarios, sobre quienes recae una responsabilidad muy
ra del aprendizaje social propuesta por Bandura (1977). La importante para el desarrollo de sus pases, cuyas caracte-
ARA puede conceptualizarse como un constructo psicolgico rsticas sociales, econmicas y culturales son diferentes a las
que se refiere al proceso mediante el cual el estudiante propias de las poblaciones tpicamente evaluadas y reporta-
configura su actividad y organiza su entorno en procura de das en las revistas de mayor impacto cientfico. Disponer
alcanzar los objetivos que se le imponen, o que se impone, de ese tipo de informacin puede, entre otros aspectos,
frente a una actividad acadmica, de manera autnoma y facilitar el establecimiento de una hoja de ruta para el
motivada. desarrollo investigativo ----con su correspondiente impacto
Zimmerman (2000) plante que la ARA implicaba un en la poblacin educativa----, establecer aspectos comunes
ciclo de tres fases. La primera fase, denominada previsin, entre los estudiantes de educacin superior de esta regin y
consiste en el establecimiento de objetivos y en el delinea- otras, e identificar semejanzas y diferencias entre culturas.
miento de un plan de accin; seguida a esta se activa la El reconocimiento de las caractersticas de los estudian-
fase de ejecucin, en la cual el individuo monitorea su acti- tes de educacin superior reviste importancia en el marco
vidad de ejecucin de la tarea, y finalmente se presenta la de un contexto global que impele a que los esfuerzos forma-
fase de autorreflexin, en la cual el individuo aprende cmo tivos promuevan el desarrollo de competencias personales
actuar dados los resultados de la accin. En la actualidad y profesionales. Al tenor de la globalizacin, la adopcin de
existen otras conceptualizaciones que difieren del proceso lineamientos de desempenos comunes para los profesionales
cclico de las tres fases planteadas por Zimmerman (2000) de diferentes reas por parte de las universidades latinoa-
pero que convergen en que el comportamiento asociado al mericanas ha sido permeada desde Europa (e.g., Proyecto
aprendizaje est dirigido a una meta y controlado por pro- Tuning) en versiones que buscan reconocer las caractersti-
cesos de retroalimentacin (Vohs & Baumeister, 2011). cas propias de esta regin (e.g., Proyecto Tuning Amrica
Algunos manuales han compilado parte de la numerosa Latina), lo cual sin duda es benfico para los propsitos de
evidencia emprica y del desarrollo terico en el rea de la desarrollo econmico de las naciones y que a la vez insta a un
ARA (e.g., Azevedo & Aleven, 2013; Boekaerts et al., 2005). profundo conocimiento del estudiante universitario, el cual
Recientemente dos revisiones sistemticas se han centrado debe desarrollarse dentro y fuera de la carrera universitaria
en los procesos de la ARA de forma general, por ejemplo de manera autnoma.
sobre la literatura disponible en la base de datos Scielo En este sentido, segn el informe de la Organizacin
entre los anos 2001 y 2011 en Latinoamrica, aunque sin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE)
enfocarse ni en un tipo de estudio ni en un nivel de formacin sobre las pruebas del Programme for International Student
especficos (Rosrio et al., 2014b). Otra revisin sistem- Assessment (PISA) administradas en 2012, los estudiantes
tica (Broadbent & Poon, 2015) analiza la evidencia de la de educacin secundaria y media de 15 anos de edad de
ARA en educacin superior en modalidad virtual en estudios Iberoamrica (futuros estudiantes universitarios) muestran
publicados en revistas de habla inglesa. puntuaciones significativamente inferiores a la media en
En cuanto a aspectos especficos, la revisiones sistem- las reas de Matemticas, Ciencias y Lectura, con el caso
ticas han versado sobre el impacto de sistemas hipermedia excepcional de Portugal, cuyos estudiantes estn ubicados
educativos (educacin virtual) en la ensenanza de las cien- en la media en Matemticas (OCDE, 2014). Estas compe-
cias en diferentes niveles educativos (Devolder, van Braak tencias acadmicas necesarias e imprescindibles para la
& Tondeur, 2012) y en torno a la simulacin como mtodo educacin superior no son exhibidas nicamente por los
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portugus, se buscaron los registros con las entradas apren- (a) ano de publicacin; (b) referencia en formato APA;
dizagem auto-regulada y autorregulaco da aprendizagem. (c) autor/autores; (d) nombre de la revista; (e) ttulo del
De manera especfica se ampli la bsqueda en Scopus artculo; (f) resumen; (g) pas/pases; (h) idioma de publica-
con el trmino en ingls self-regulated learning y posterior- cin; (i) tipo de estudio; (j) diseno metodolgico; (k) tamano
mente se procedi a filtrar los resultados (opcin analyze muestral; (l) nivel de educacin superior; (m) rea acad-
search results) por ubicacin geogrfica (country/territory), mica; (n) instrumentos; (o) tipo de intervencin educativa;
seleccionando los pases iberoamericanos que evidenciaron (p) dimensiones de aprendizaje autorregulado estudiadas;
produccin cientfica en el rea. (q) otras variables estudiadas; (r) instrumentos o tcni-
cas; (s) definicin de aprendizaje autorregulado adoptada;
Depuracin y aplicacin de criterios de inclusin (t) verificacin de reporte de tamano del efecto, y
(u) observaciones sobre los hallazgos. A partir de esta matriz
Los documentos obtenidos fueron importados a una colec- de informacin se procedi a realizar el anlisis de la infor-
cin especfica creada para la revisin sistemtica en el macin.
programa informtico Papers 3 para plataforma OS X , el
cual permiti la identificacin de artculos duplicados al Resultados
contrastar el identificador de objeto digital (DOI) y la refe-
rencia bibliogrfica de la fuente. En cuanto al objetivo de la Un total de 204 artculos se identificaron como candida-
revisin sistemtica, se seleccionaron los artculos que cum- tos potenciales para la revisin a partir de la bsqueda en
plieran en conjunto con los siguientes requerimientos: (a) el las diferentes bases de datos. La aplicacin del criterio de
artculo reportaba hallazgos investigativos independiente- duplicacin arroj 52 artculos que fueron excluidos. Los
mente del abordaje metodolgico usado; (b) el estudio 109 artculos restantes fueron analizados de manera preli-
deba haberse realizado en por lo menos uno de los pa- minar y se seleccionaron 43 que cumplan todos los criterios
ses de Iberoamrica1 , y (c) el estudio haba contado con establecidos para la revisin (fig. 1).
1 Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Cuba, ragua, Panam, Paraguay, Per, Portugal, Puerto Rico, Repblica
Ecuador, El Salvador, Espana, Guatemala, Honduras, Mxico, Nica- Dominicana, Uruguay y Venezuela.
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10
10 (correspondientes al 91%) convocaron a estudiantes de pre-
9
grado.
N. de artculos publicados
El tamano muestral de los 43 reportes empricos analiza- Los estudios descriptivos tuvieron la mayor frecuencia
dos es heterogneo. Cabe resaltar que el muestreo en todos observada en la revisin (n = 14). En la tabla 5 se presenta
los estudios fue de carcter incidental y el rango de parti- una sinopsis de cada uno de estos estudios, los cua-
cipacin fue amplio (8-2409); la muestra de mayor tamano les tuvieron intereses heterogneos, que cubrieron desde
corresponde a la investigacin conducida por De la Fuente caracterizaciones de estudiantes de ingreso a la universidad
et al. (2012), cuyo objetivo fue identificar las caractersti- (Garca-Ros & Prez-Gonzlez, 2009) hasta el plantea-
cas psicomtricas de la Evaluacin Interactiva del Proceso de miento de modelos cuantitativos (Fernndez et al., 2013;
Ensenanza-Aprendizaje (EIPEA). En general, los estudios ins- Gaeta-Gonzlez, 2015; De la Fuente, Justicia, Sander &
trumentales usaron tamanos muestrales mayores (n > 102). Cardelle-Elawar, 2014).
Cabe resaltar que cinco estudios (11%) no reportaron la can- Sin dejar de lado las limitaciones de generalizacin que
tidad de estudiantes participantes. tienen los estudios descriptivos, a partir de la revisin se
La tercera parte de los artculos reportaron la partici- puede considerar que los factores constitutivos del proceso
pacin de estudiantes de ms de una carrera universitaria de ARA tienen un desarrollo diacrnico. Por ejemplo, Garca-
(tabla 3). No obstante, en los estudios en los que se privi- Ros e Prez-Gonzlez (2009) encontraron que los estudiantes
legi una sola carrera, fueron los estudiantes de Psicologa, universitarios nuevos (primer ano) mostraban altos niveles
Pedagoga, Medicina e Ingenieras quienes conformaron las de motivacin intrnseca, aunque carecan de estrategias
muestras ms frecuentes de los estudios (55%), con una par- de ejecucin y control. En contraste, las investigaciones
ticipacin entre cinco y siete estudios por carrera. Respecto desarrolladas con estudiantes antiguos (Ambrosio et al.,
a estudiantes de otras profesiones, como Administracin de 2012; Daura, 2011, 2015; Correia-Monteiro, da Silva-
Empresas, Comunicacin Social, Enfermera, Matemticas y Almeida & de Castro-Fernandes-Vasconcelos, 2012; Garello
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& Rinaudo, 2012) tienden a mostrar correlacin positiva independientemente de que las actividades sean o no media-
entre los factores de la ARA (e.g., a mayor motivacin mayor das por un docente. Estos mismos autores tambin sustentan
conocimiento y uso de estrategias de ejecucin y control). que la ensenanza tradicional no representa un escenario que
Esta convergencia aparece como consistente en diferentes favorezca la ARA.
contextos educativos de educacin superior y entre pases Las Cartas de Gervasio merecen atencin especial:
(Ambrosio et al., 2012; Da Silva Marini & Boruchovitch, 2014; constituyen la intervencin con mayor frecuencia de imple-
Gonzlez-Gascn, de Juan, Parra-Azor, Sarabia-Snchez, & mentacin en las investigaciones analizadas, su efectividad
Kanther, 2010). ha sido comprobada en grupos homogneos de estudian-
Adicionalmente, algunas investigaciones senalan que tes universitarios nuevos (Rosrio et al., 2010b) y antiguos
la relacin entre rendimiento acadmico y la ARA est (Hernndez-Pina, Rosrio & Cuesta-Sez de Tejada, 2010;
modulada por la personalizacin del aprendizaje, aspecto Rosrio et al., 2010a), entre universidades del mismo pas
circunscrito al enfoque pedaggico implementado en el (Rosrio et al., 2010b) y de diferentes pases (Rosrio et al.,
aula (Daura, 2011, 2015). Este abordaje, centrado en 2014a). Las Cartas de Gervasio consisten en un programa de
el estudiante, constituye lo que se puede denominar edu- aprendizaje activo para estudiantes a travs de un conjunto
cacin reguladora, variable que parece predecir, junto con de ancdotas y claves dadas por un estudiante imaginario
la ARA, el rendimiento acadmico (De la Fuente et al., que cuenta sus experiencias acadmicas.
2014). Adicionalmente, Gutirrez-Braojos, Salmern-Prez Las habilidades promovidas a travs de las Cartas cubren
y Munoz-Cantero (2014) plantean que la percepcin del la adaptacin a la universidad, la administracin del tiempo,
tiempo puede constituir una variable moduladora de la ARA reflexin sobre el proceso de aprendizaje, entrenamiento
cuando se pretende explicar el rendimiento acadmico. en estrategias de aprendizaje, conceptualizaciones sobre
Entre los factores constitutivos de la ARA se encuentran el funcionamiento de los procesos psicolgicos vinculados
la autoeficacia, la motivacin y las estrategias especficas al aprendizaje, y estrategias para la preparacin y realiza-
de ejecucin y control, entre otros (Zimmerman, 2011). cin de exmenes (Rosrio, Fuentes, Beuchat & Ramaciotti,
El estudio de Fernndez et al. (2013) sugiere que la apli- 2016). Adicionalmente, se asume que su efectividad se basa,
cacin de las estrategias de ejecucin y control est en adems de la importancia y pertinencia de los contenidos,
funcin de la autoeficacia y de la motivacin intrnseca; es en el hecho de que el estudiante ficticio (Gervasio) activa la
decir, un individuo puede haber adquirido las estrategias de identificacin y el aprendizaje por modelamiento del estu-
control y ejecucin pero solamente las implementa cuando diante real (Rosrio et al., 2010b).
su motivacin y su autoeficacia son altas. No obstante, se Por otro lado, respecto al rendimiento acadmico, este
debe reconocer que la motivacin puede estar orientada fue considerado como variable dependiente en cinco inves-
hacia un dominio general o un a un contexto acadmico tigaciones, que corresponden al 38% de los estudios en los
especfico. cuales se realizaron intervenciones educativas promotoras
de la ARA. En trminos metodolgicos, tres estudios utiliza-
ron un diseno pretest/postest (Gargallo et al., 2015; Lloret
Estudios con intervencin et al., 2010; Moreno-Almazn, 2012), y los dos restantes rea-
lizaron comparaciones entre grupos (Penalosa & Castaneda,
En la revisin sistemtica se identificaron 13 estudios en 2008; Santelices et al., 2014). Como nota metodolgica, el
los que se implement alguna estrategia orientada a pro- estudio de Gargallo et al. (2015) fue el nico en el que se
mover la ARA (ver tabla 6), uno de ellos con metodologa calcul y report el tamano del efecto.
mixta (Lloret et al., 2010). Excepto por lo reportado en el
estudio de Lloret et al. (2010), el resto de las investiga-
ciones muestran mejora en la ARA de los estudiantes, lo Estudios instrumentales
cual se atribuye a las diferentes estrategias de intervencin
utilizadas: desde aquellas que implican ajustes menores a En la tabla 7 se presenta el listado de los ocho estudios ins-
los procesos de aula como el uso de rbricas (Garca-Ros, trumentales identificados en la presente revisin. En total,
2011), implementacin de protocolos en unidades tem- 12 escalas fueron evaluadas psicomtricamente, de las cua-
ticas (Moreno & Crdenas, 2012) o actividades didcticas les cuatro estn orientadas a la evaluacin de la ARA como
que implican un aprendizaje activo (Parres-Soto & Flores- proceso general: la Evaluacin Interactiva del Proceso de
Macas, 2011; Rodrguez-Pascual & Martnez-Rosillo, 2015), Ensenanza-Aprendizaje (EIPEA) (De la Fuente et al., 2012),
hasta la concepcin completa de un curso o asignatura la Escala de Autoevaluacin del Aprendizaje Autodirigido
con una metodologa centrada en el estudiante en moda- (Durn-Crdenas, Varela-Ruiz & Fortul-van-der-Goes, 2015),
lidades presencial (Gargallo, Morera, & Garca, 2015) o el Cuestionario de Autoeficacia para el Aprendizaje (SELF-
virtual (Cerezo, Bernardo, Esteban, Snchez & Tuero, 2015; A) y el Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje
Penalosa & Castaneda, 2008). Autorregulado (CEPAA) (Pool-Cibrin & Martnez-Guerrero,
Las estrategias implementadas en estas investigaciones 2013), y el Motivated Strategies for Learning Questionnaire
implican en mayor o menor medida el desarrollo de habilida- (MSLQ) (Ramrez-Dorantes, Canto-Rodrguez, Bueno-lvarez
des de organizacin y planeacin, ensenanza de estrategias & Echazarreta-Moreno, 2013).
de estudio, y manejo del tiempo y evaluacin, aspectos que Se disenaron tres instrumentos para evaluar un pro-
conforman las fases del ciclo de ARA. En forma correspon- ceso especfico de autorregulacin: orientacin a la tarea
diente, Santelices, Williams, Soto y Dougnac (2014) senalan (Garca-Martn, 2012), comprensin de lenguaje escrito
que el enfoque centrado en el estudiante, durante el pro- (Nnez, Amieiro, lvarez, Garca & Dobarro, 2015) y bs-
ceso ensenanza-aprendizaje, promueve los procesos de ARA, queda de ayuda (Snchez-Rosas & Prez, 2015). El ltimo
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estudio se concentr en la valoracin de la ARA en el marco etnogrfico (Garello & Rinaudo, 2013; Pranke & Bragagnolo-
de una herramienta especfica de aprendizaje hipermedia Frison, 2015; Simo & Flores, 2010) y uno ex post-facto
(Penalosa & Castaneda, 2012). (Gonzlez-Brignardello & Snchez-Elvira-Paniagua, 2013).
Ninguno de los instrumentos antes mencionados se us Los estudios revelan la importancia que constituye la
en otro estudio cubierto por la revisin. No obstante, es emocin (Paoloni & Vaja-Arabela, 2013), la motivacin
importante senalar que el estudio instrumental ms antiguo intrnseca (Daura, 2013), el papel regulador de las evalua-
data del ano 2012 y la revisin se realiz hasta el ano 2015, ciones como recurso didctico (Daura & Amarante, 2012),
lo cual hace poco probable la implementacin de una de la preparacin con guas de regulacin autnoma (Montes
estas escalas, al considerar los tiempos que tardan tanto el et al., 2010; Pranke & Bragagnolo-Frison, 2015) y la refle-
desarrollo de las investigaciones como el proceso editorial. xin sobre el quehacer acadmico (Garello & Rinaudo, 2013)
para los estudiantes. Asimismo, se presenta evidencia adi-
Otros abordajes metodolgicos cional en torno al argumento que sostiene que las estrategias
de aprendizaje activo promueven la ARA (Simo & Flores,
Respecto a los otros tipos de abordajes metodolgi- 2010), pero que a la vez el involucramiento en actividades
cos identificados en la revisin, se encontraron cuatro acadmicas implica de base una actitud y conductas proa-
estudios de carcter mixto pero no interventivo (Daura, cadmicas por parte del estudiante (Gonzlez-Brignardello
2013; Daura & Amarante, 2012; Montes, Ayala & Atencio, & Snchez-Elvira-Paniagua, 2013). La tabla 8 presenta el
2010; Paoloni & Vaja-Arabela, 2013), tres con un enfoque listado de estos estudios.
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bases de datos de referencia acadmica y cientfica. Se evi- El propsito superior de los estudios en ARA consiste en
dencia que, en el lapso de tiempo evaluado, la publicacin identificar las variables que permiten al estudiante tomar
ms antigua data del ano 2008, y es desde el ano 2010 que la control deliberado de sus acciones acadmicas. En este
tasa de publicacin comenz a regularse con una tendencia orden, la labor de caracterizar al estudiante universitario
positiva. iberoamericano resulta imprescindible en procura de iden-
La investigacin sobre ARA en Iberoamrica, una regin tificar sus dimensiones como un sujeto autorregulador de
conformada por 21 pases, se ha desarrollado nicamente en su proceso de aprendizaje. Esta informacin es de central
un tercio de estos. Cabe anotar que el 42% de las investiga- importancia al momento de disenar e implementar pla-
ciones analizadas han sido realizadas en dos pases ----Espana nes, programas y acciones en los escenarios formativos que
y Portugal----, mientras que solamente cinco de los 19 pa- contribuyan al avance de los estudiantes en sus estudios
ses latinoamericanos han reportado sus hallazgos en revistas acadmicos, as como la promocin de pautas para la gene-
sujetas a inspeccin en este estudio. racin de autonoma estudiantil entendida como ARA.
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