CTE Fase Intensiva 2017-2018 Secundaria - PPSX

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
CONSEJO TCNICO
ESCOLAR
LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
EDUCACIN
SECUNDARIA MOMENTO
FASE INTENSIVA PARA CONSOLIDAR
CICLO ESCOLAR 2017 - ESTE ESPACIO
2018 DE LOS MAESTROS
Edicin Interactiva
Compilacin hecha por el equipo de diseo de
Evolucin Educativa Magisterial.
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin

Educativa Secretara Tcnica del Consejo
Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi
Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius
Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Sol
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua,

Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros
de Educacin Bsica Jos Martn Faras Maldonado
Subsecretara de
Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx
ndice Interactivo Ms temas
5 INTRODUCCIN Elija un tema*

7 PRIMERA SESIN. LA MEJORA DE LA
ESCUELA INICIA CON UNA BUENA
PLANEACIN
Organicemos nuestro CTE
De rutinas a rituales en el CTE.
12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE

MEJORA ESCOLAR: LA
PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento
de prioridades educativas
19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA

ESCUELA INICIA CON UNA
BUENA PLANEACIN.
20 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR: LA PLANEACIN
Diseo de objetivos, metas y acciones
* Nota: Utilice las flechas para avanzar o retroceder en cada tema,
cuando ste finalice, abr una flecha de regreso a este men.
3
Elija un tema*
27: TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA
ESCUELA INICIA CON

UNA BUENA PLANEACIN
28: PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

ESCOLAR: LA PLANEACIN
Diseo de la Estrategia Global
De qu manera nos organizamos para conocer a
nuestros nuevos alumnos?
33: CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN
BSICA
34: EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN

OBLIGATORIA LA ESTRUCTURA DEL NUEVO
CURRCULO
41:ANEXOS
* Nota: Utilice las flechas para avanzar o retroceder en cada tema,

cuando ste finalice, abr una flecha de regreso a este men.
Int roduccin
La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todas las

maestras y maestros del pas a la fase intensiva de los Consejos
Tcnicos Escolares (CTE), y reconoce el trabajo colegiado que han
realizado durante cuatro ciclos escolares, a partir de que inici el
fortalecimiento de los CTE.
El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar

que estamos en un momento de consolidacin de este espacio de
intercambio, aprendizaje y toma de decisiones entre maestros, lo
que permitir asumir los nuevos retos y oportunidades para la
educacin integral de nuestros alumnos, como ser la entrada en
vigor del nuevo plan y los programas de estudio para la educacin
bsica en el siguiente ao lectivo, 2018-2019.
En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades

distribuidas en cuatro sesiones de trabajo, para que el colectivo
docente establezca la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar y
adems tenga un primer acercamiento a los Aprendizajes clave para
la educacin integral, como componente estratgico del nuevo
modelo educativo.
En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera

instancia, las fortalezas de su CTE como rgano colegiado que
planea, evala y toma decisiones, as como los aspectos de su
organizacin y funcionamiento que requieren modificar para cumplir
con su misin. A partir de ello, examinan el potencial que tiene la
autoevaluacin diagnstica, a travs de un trabajo procedimental,
ordenado y sistemtico de datos y hechos que hay que considerar
para la mejora de la escuela, con lo cual podrn establecer las
prioridades escolares para el ciclo 2017-2018.
5
En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y
primeras acciones de la planeacin de su Ruta de Mejora
Escolar, para dar respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin
diagnstica. Con estos elementos estarn en con-
diciones de esbozar una Estrategia Global en la que
organicen y articulen las acciones por implementar,
considerando los mbitos de la gestin escolar, adems
de llegar a acuerdos, en un tercer momento, para la
evaluacin diagnstica de todos los alumnos.
La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el

proceso de planeacin de la Ruta de Mejora Escolar
durante las tres primeras sesiones, deber considerar en
cada escuela la amplitud de su jornada escolar, por lo
que se trata de un referente que deber ajustarse a las
necesidades y dinmica de cada colectivo.
6
Finalmente, la cuarta sesin permitir al colectivo
docente aproximarse al conocimiento de los
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y
programas de estudio para la educacin bsica mediante
la revisin del Perfil de egreso, adems de identificar sus
fortalezas y reas de oportunidad ante la nueva
organizacin curricular del Modelo educativo para la
educacin obligatoria.
La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de

estudio en el ciclo escolar 2018-2019, representa un reto
para los docentes y, en general, para todo el Sistema
Educativo Nacional. Durante el ciclo escolar que
comienza, tendremos la oportunidad de conocer los
nuevos planteamientos y prepararnos para ponerlos en
prctica en las aulas. Para apoyar este proceso, la
Secretara de Educacin Pblica, entre otras acciones,
compartir materiales, herramientas y cursos dirigidos a
los maestros, padres de familia y alumnos. En este
sentido, se invita a todos los docentes a visitar el portal
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn
informacin, orientaciones y materiales relacionados.
Al respecto, es importante destacar un elemento

fundamental del Nuevo Modelo Educativo:
la Carta de los fines para la educacin en el siglo XXI, en la
que se habla de los mexicanos que queremos formar con
este nuevo modelo y constituye, por tanto, un referente
para toda la educacin obligatoria. Pueden consultarla
en el portal ya citado.
Men
7 C onsejos TCniCos e s C o l a r e s
Fase inTensiva
Primera Sesin
l a M e j o r a de l a e s c u e l a inicia
c o n una buena P l a n e a c i n
ProPsitos de l a s e s i n
Que el colectivo docente:
Reconozca al CTE como el rgano colegiado que
planea, evala y toma decisiones, con base en la
experiencia adquirida en el trabajo que se ha
desarrollado, durante las fases intensivas y
ordinarias de ciclos escolares anteriores.
Examine el potencial que tiene la autoevaluacin
diagnstica, atravs de un trabajo procedimental,
ordenado y sistemtico de datos y hechos que
hay que considerar para la mejora de la escuela.
Materiales
Productos elaborados en la sptima y octava
sesiones ordinarias del ciclo escolar 2016-2017.
Resultados disponibles tanto de PLANEA Bsica
2016 como de evaluaciones externas.
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Productos
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los
compromisos asumidos por el colectivo para
mejorar el funcionamiento del CTE y cumplir con
su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada
prioridad educativa, logros y problemticas que
enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el
ciclo escolar 2017- 2018.
8
organicemos nuestro CTE
Actividades
1. Inicie la sesin con la bienvenida a todos los participantes

del Consejo Tcnico Escolar 2017-2018; presenten a los
nuevos integrantes del colectivo docente que en este
ciclo escolar se incorporan a su escuela.
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz

alta la Introduccin, Propsitos y Productos de las
sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen
lo que se espera obtener en esta fase intensiva.
3. Observen que las actividades de esta semana son

fundamentales, ya que adems de la planeacin de la
Ruta de Mejora Escolar que desarrollarn durante este
ciclo escolar, harn una revisin inicial al Perfil de egreso y
a los Aprendizajes clave del Nuevo Modelo Educativo, por
lo que es necesario establecer acuerdos y tiempos de
trabajo que aseguren el cumplimiento de los propsitos
en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo
colaborativo por parte de todos los integrantes del
Consejo. Registren sus acuerdos en una hoja de papel
bond y colquenla en un lugar visible para todos durante
esta semana, acudan a stos para regular el avance de los
trabajos en las sesiones del CTE.
4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el

PRIMERA
Cuaderno de Bitcora del CTE, los acuerdos y

SESIN
conclusiones del Consejo en esta primera sesin.

Consideren que durante la semana de trabajo, esta
responsabilidad ser rotativa.
9
C onsejos TCniCos e s C o l a r e s fase inTensiva
D e rutinas a rituales en el cte
En el Consejo Tcnico Escolar (CTE), directivos y docentes han
venido laborando bajo una lgica de trabajo en la que se incluyen:
deteccin de problemticas y necesidades educativas, la
elaboracin de una planeacin, la implementacin de acciones, el
diseo de instrumentos de seguimiento y anlisis de los
resultados, para evaluar los avances de la Ruta de Mejora Escolar
establecida por el colectivo docente.
La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este

sistema de gestin propio de cada escuela para realizar proyectos
de accin y participacin. Para otros, no obstante, ha sido un
trabajo montono, de tareas repetitivas, debido en gran parte a la
falta de iniciativas personales o al esfuerzo mnimo ofrecido por
algunos integrantes
del Consejo. A cuatro aos de haberse establecido el
fortalecimiento de los CTE como una condicin del Sistema
Bsico de Mejora, es necesario preguntar: qu ha pasado con el
trabajo que se realiza en el Consejo? Han incrementado las
fortalezas de su escuela? Es dinmico e innovador? Se vive una
parlisis acadmica o burocrtica, por solo cumplir con una
indicacin desde la autoridad educativa?1
10
5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El
espacio escnico.2 Comente que se trata de la
descripcin de una sesin del CTE en secundaria y que
seguramente van a poder identificar momentos y hechos
que suceden en sus propias sesiones.
6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual,

subrayen las situaciones que son similares a lo que
acontece en su CTE.
EL ESPACIO ESCNICO
La dimensin espacial de las reuniones escolares es
fundamental para comprender lo que en ellas sucede, saber
cmo se organiza el espacio fsico, cmo est ubicado,
constreido y decorado. Cmo cada cosa posee un lugar y se
define por la posicin que ocupa en relacin con las dems,
cmo es la distribucin espacial de los actores, cmo son
usados los objetos que poseen un valor y un significado
simblico, las reglas que no se ponen en duda y cmo todo
esto dota de peculiaridad al proceso ritual.
En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la

biblioteca para todo tipo de reuniones escolares, aun las
organizadas por la supervisin de zona. Lo que ha provocado
comentarios como: ... esta es una biblioteca no una sala de
juntas, hay quien slo la visita el da de consejo, el problema
PRIMERA
es que el maestro no se interesa por lo que tenemos y

entonces, cmo le vamos a decir al muchacho? vete a leer
un libro, si no s lo que hay aqu.
educacin secundaRia
11
Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se
acomoda formando una U donde el lado abierto es
ocupado por los encargados de coordinar la sesin,
alrededor se encuentran los libreros que dan un ambiente
acadmico a la sala, pero tambin provoca distraccin
de los asistentes ya que, en ocasiones, para combatir el
aburrimiento hay quien toma un libro y se entretiene
hojendolo. En el centro est una computadora
conectada al proyector electrnico, situacin que
contribuye a que los informes sean presentados a travs
de diapositivas que terminan siendo una saturacin de
cuadros y grficas que hacen que el ms esquemtico
concentrado se presente como una versin
tecnolgicamente muy trabajada.
1 Resultados del Seguimiento Nacional al Consejo
Tcnico Escolar, a partir de la informacin registrada
por la Autoridad Educativa Local. Coordinacin de
Desarrollo Escolar de la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin Educativa, de la SEB. Ciclo
Escolar 2016-2017 (sistema en lnea)
2 Cruz, F. J. (2007). El Consejo Tcnico Escolar como
ritual en la escuela secundaria. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa (851).
Ruta de MejoRa
escolaR
PRIMERA
SESIN
12 educacin secundaRia
La distribucin de los actores tiende a ser casi siempre la
misma, aunque explcitamente no hay lugares establecidos,
es muy raro que alguien encuentre ocupado su lugar. Los
maestros se sitan segn la materia que imparten, la funcin
que desempean, por afinidad de gnero o lazos de amistad,
por ejemplo: el director y el subdirector siempre estuvieron
uno al lado del otro y junto a ellos, por lo regular, la
coordinadora acadmica y el personal de servicios de
asistencia educativa y de la Unidad de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER). Cercanos a stos, los maestros que
mantienen cierta proximidad con las propuestas de los
directivos, y no as los profesores que se caracterizan por
tener una postura crtica y/o de oposicin ante tales
iniciativas.
Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su

interior, lo cual obedece fundamentalmente al perfil
profesional y condiciones laborales, ambas heterogneas que
los ubica en diferentes actividades y desde donde construyen
imgenes diferenciadas sobre los problemas de la escuela, lo
que repercute en la organizacin del trabajo y el aislamiento
del personal.
Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos

actores, es una reunin de relevos por la entrada y salida
del personal: a quien le toca checar a las dos escucha las
propuestas, pero se retira por cuestiones de horario y los que
toman las decisiones, muchas veces, son los que entran ms
PRIMERA
SESIN
tarde sin conocer la problemtica que se discuti al inicio.

Por tanto, los maestros que se incorporan a la junta despus
de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos dentro
del semicrculo.
C onsejos TCniCos e s C o l a r e s
13 fas e inTensiva
Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo
lugar en otra parte, siempre opt por sentarse de espaldas al
que hablaba, como una forma de manifestar su rechazo y
distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello, en ms
de una ocasin el director, sin referirse a ella directamente,
expres: ... no hay atencin a lo que se est diciendo, hay
faltas de respeto, estamos exponiendo y algunos estn
escribiendo o platicando con el compaero de enfrente, nos
parecemos a los alumnos, disclpenme pero es la verdad...
7.Pdales que registren en una hoja, algunas otras

situaciones que adviertan que forman parte de las
acciones que realizan durante la organizacin y
funcionamiento de su Consejo.
8.Invite a los docentes a presentar sus anotaciones y a

externar sus comentarios en plenaria. Anote en el
pizarrn o en una hoja de rotafolio lo que mencionen
los docentes, tanto lo que es comn con la descripcin
que leyeron, como con las situaciones que advierten
en su propio Consejo. Eviten registrar comentarios
repetidos.
9.Integre equipos en los que participen todos los

miembros del CTE. Pida que cada uno analice lo que
se registr del grupo.
fas e inTensiva
10. Solicite que elaboren un texto en el que reflejen cmo
es su CTE y que consideren lo anotado en la actividad
anterior, adems de los siguientes elementos. Disponen
de 10 minutos.
El espacio en el que se rene el colectivo

docente
Las acciones que realizan antes, durante y
despus de la sesin
La participacin de los maestros (conocimientos,
actitudes y valores que ponen en juego)
Las formas de intervencin de todos los docentes,
incluidos los de Educacin Fsica, Educacin
Especial, Ingls, etctera
El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como

colectivo de qu manera las acciones, hechos y momentos
que se repiten en un CTE pueden llegar a convertirse en
prcticas rutinarias.
11. Pdales que revisen en su texto, cules de los hechos

y momentos que se repiten, en las sesiones de su CTE,
se han convertido en rituales? Comente que observen
PRIMERA
lo que dice el Diccionario de la Real Academia de

Lengua Espa- ola acerca del trmino ritual.
115
Ruta de MejoRa e scolaR
educacin secundaRia
RITUAL
Del lat. ritulis.
1. adj. Perteneciente o relativo al rito1.
2. m. Conjunto de ritos de una religin, de una Iglesia o
de una funcin sagrada.
3. m. libro ritual. ser de ritual algo.
1 loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.
12. Solicite que apoyen su reflexin con lo que se

afirma en el siguiente texto.
En los centros escolares, generalmente, no

percibimos estas rutinas porque somos, en
cierto modo, producto de la institucin. Al
habernos socializado en la escuela, los
rituales de funcionamiento nos parecen ser la
manera normal de organizar las actividades
que all ocurren (Spindler, 1982 en Vsquez
y Martnez, 1996). La predictibilidad
PRIMERA
SESIN
16 Ruta de MejoRa e scolaR

educacin secundaRia
de estos sucesos brinda cierta seguridad a la cotidianidad
escolar, no obstante tambin puede devenir en acciones
mecnicas que han pasado a convertirse en creencias, en
el sentido de que debe ser as y no de otro modo.3
13. Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE

lo que corresponde a acciones que se han impuesto por la
costumbre. Cules son acciones mecnicas como se afirma
en el segundo texto? Cules ofrecen cierta seguridad?
Solicite que revisen con cuidado su registro antes de
determinar el carcter que tienen sus acciones. Por ejemplo si
las sesiones del CTE empiezan puntualmente, el colectivo
predice que as ser siempre a menos que suceda algo
extraordinario y esto le ofrece seguridad en cuanto al tiempo
como un factor que les permitir avanzar en los propsitos de
la sesin del CTE.
14. Apyelos para que destaquen, cules de las acciones se
realizan para alcanzar lo planteado en su Ruta de Mejora
Escolar y por lo tanto conviene seguir fortaleciendo como
rutinas que conviene consolidar?, cules es necesario cambiar
por tratarse de acciones mecnicas? Mencione que tomen en
cuenta que para lograr lo anterior se requiere trabajar en
equipo y de manera corresponsable .
15. Registren los compromisos en su Cuaderno de Bitcora del
CTE y complementen los acuerdos de trabajo que
establecieron en la octava sesin del ciclo escolar anterior, para
fortalecer el trabajo que realizarn durante este ao lectivo y
garantizar el cumplimiento de la misin del CTE.
17 Ruta de MejoRa e scolaR Men

PRIMER P R O C E S O DE L A R U TA DE
MEJORA E S C O L A R : L A PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de
prioridades educativas
La planeacin es un proceso bsico para favorecer una

gestin eficaz y eficiente de la escuela, que se realiza con
el nico fin de que todos los alumnos aprendan, por lo que
no debe concebirse como una accin rutinaria, engorrosa
o compleja. La importancia de este proceso radica en
trazar un rumbo compartido como escuela y articular as
los esfuerzos de todo el colectivo para lograr un servicio
educativo de calidad.
PRIMERA
SESIN
3 dem
18
C onsejos TCniCos e s C o l a r e s fase inTensiva
No importa el formato que
se emplee para registrar la RITUAL
planeacin; lo relevante es Hacer de la autoevaluacin
que se reflexione y, ante un requisito
todo, que se d respuesta administrativo, burocrtico,
a estas preguntas de simulacin o
bsicas: autocomplaciente.
dnde estamos?, dnde PRCTICA QUE
quisiramos estar?, cmo OFRECE SEGURIDAD
llegaremos hasta ah?, AL CTE
qu debemos hacer para Invertir colectivamente
conseguirlo?, con quin tiempo y esfuerzos
debemos hacerlo?, para hacer visibles las
cundo y dnde debe fortalezas y debilidades,
hacerse? y a dnde pero, sobre todo,
iremos despus? admitir sus resultados y
Iniciemos la tarea. atri- buirles una utilidad
prctica.
PRIMERA

educacin secundaRia 19
Donde ESTAMOS ?
Como colectivo docente, sabemos que la autoevaluacin
diagnstica4 es el primer elemento para describir y explicar la
situacin de la escuela.
16. Solicite que establezcan de manera preliminar, a travs de

una lluvia de ideas, las problemticas y necesidades que
tienen como escuela, como producto de lo que realizaron en
el ciclo escolar que recin concluy. Regstrelas en un pliego
de papel y mantenga a la vista de todos.
17. Invtelos a que valoren colectivamente cada una de las

problemticas y necesidades educativas. Para ello, solicite a
los docentes que identifiquen las diversas fuentes e
instrumentos de informacin con los que cuentan. Previa-
mente, que lean el siguiente texto:
Para saber en qu situacin se encuentran los alumnos al inicio
de un nuevo ciclo escolar, para conocer los avances y dificultades
en el aprendizaje y adaptar las planificaciones, y para evaluar
cun cerca se est de construir una buena escuela es necesario
trabajar con informacin. La informacin permite ir ms all de las
percepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y
adicionar datos para entender mejor por qu se tienen ciertos
resultados y direccionar los esfuerzos por mejorar [].
Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando

se cuenta con datos es posible ir ms all de las frases genricas
vamos bien, vamos mal, es un xito, es un desastre. La
informacin pone lmites a la opinin y a la vez la alimenta,
porque la carga de sentido, objetividad, realismo, direccin [].
20
[Dicho de otra forma] la informacin contribuye
a salir de interpretaciones simplistas (lo
enseamos, pero no lo entienden) o lugares
comunes (la familia no se compromete), dando
lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y
habilitando la bsqueda de acciones para
revertir las dificultades.5
18. Pdales que seleccionen fuentes de informacin tiles,

relevantes y confiables; que tomen como referente las
ideas del texto que acaban de leer. Comente que
observen de qu manera la informacin con la que
cuentan de la octava sesin del ciclo prximo pasado,
puede estar relacionada con lo que se presenta en el
siguiente cuadro.
19.Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la

informacin que tienen y destaquen aquella donde les
hace falta.
PRIMERA
SESIN
fas e inTensiva
FUENTES DE INFORMACIN 6
Evaluacin interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS
Informacin producida por la dinmica de
Opiniones de la comu- la escuela al cierre del ciclo escolar 2016- Caractersticas de
nidad escolar acerca del 2017: da cuenta de los resultados de la escuela donde se
servicio educativo que indicadores, de las prcticas de enseanza, genera el
brinda la escuela. del aprovechamiento de los alumnos aprendizaje
y de los compromisos asumidos. de los alumnos
Resultados de los indicadores de alerta
temprana (SisAT).7
Registro de los aspectos de su prctica
Director docente a los que le atribuyen Salones de clase
Docentes resultados. Bibliotecas
Alumnos Fichas descriptivas de los grupos y de Aula de medios
Padres de familia alumnos que requieren apoyo. Patio
Personal docente Tabla de logro en objetivos y metas de Comedor
de apoyo RME del ciclo escolar 2016-2017.
Conclusiones y compromisos para el uso
ptimo del tiempo en la escuela estable-
cidos en la sptima sesin del ciclo lectivo
anterior.

5 Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves

para usarlos. OEI, Buenos Aires. En: https://por-
taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-
importante_la-informacion_en_la-gestion.pdf Consultado el 27
de julio de 2017.
PRIMERA
SESIN
6 Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico

de mi escuela? (En, Una brjula para la direccin escolar), (100).
Mxico, SM.
22
Evaluacin externa
Informe de resultados de
PLANEA Bsica 2016.8
Evaluacin estatal (en caso
Supervisor de aplicarse).
escolar Observacin de clase por Contexto
Asesores parte del supervisor. social donde
Tcnico Exploracin de habilidades est ubicada
Pedaggicos bsicas en lectura, la escuela
produccin de textos escritos
y clculo mental por parte
del supervisor.
20. Invtelos a que identifiquen si su informacin contiene datos

estadsticos. So- licite que los revisen, lean e interpreten (qu
les dicen?); plantee preguntas como:
o Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias de

los alumnos en algunas asignaturas?
o Qu porcentaje de alumnos ya no se inscribi al
siguiente grado escolar en la escuela? A qu se
debi?
PRIMERA

o Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que
requieren apoyo en lectura?9
o Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por
qu?
o Por qu se ubic el mayor porcentaje de sus alumnos
egresados de la escuela, tanto en el campo formativo de
Lenguaje y comunicacin como en Matemticas, en el
nivel 1 de PLANEA Bsica 2016?
Qu significa estar en este nivel?
Qu deben hacer para llevarlos al siguiente nivel?
7. El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores

que se han trabajado en CTE, y adems incluye herramientas y
procedimientos para su sistematizacin. Su establecimiento requiere
que el supervisor capacite al director (y ste a su vez al colectivo
docente) en la aplicacin censal de herramientas de toma de
lectura, produccin de textos y clculo mental, as como en
el manejo de la herramienta informtica. En caso de que la
escuela no haya implementado el SisAT, utilicen la informacin
de las tablas y grficas elaboradas en la Octava Sesin de CTE
para el anlisis.
8 Impriman el informe de resultados 2016 de PLANEA Bsica de
PRIMERA
su escuela disponible en la siguiente direccin electrnica:

http://planea.sep.gob.mx/ba/informe_de_resultados_2016/
9 Observen los datos donde los alumnos requieren apoyo y
refieran a la habilidad en la que se concentra el mayor
porcentaje.
o A qu causas atribuyen cada uno de los
resultados?
Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar

la informacin cuantitativa. Lo importante es que el
colectivo docente interprete, procese y debata los
resultados de su escuela asumiendo una postura
crtica ante los datos con que cuenta.
21.Pdales que registren el producto de su anlisis en el

Cuaderno de Bitcora del CTE; mencione que esto les
permitir tener mayor claridad sobre las
problemticas y necesidades educativas que presenta
la escuela y el tipo de soluciones que se requieren.
22.Solicite que describan y expliquen el contenido de los

registros de las prcticas docentes, y de las fichas
descriptivas de los grupos y de los alumnos que
requieren apoyo. Pida que destaquen la informacin
cualitativa observando
8 En PLANEA Bsica 2016, los propios docentes aplicaron y

calificaron las pruebas. La SEP recolect las hojas de
PRIMERA
respuesta para luego devolver a las escuelas los resultados a

SESIN
travs del sitio web http://planea.sep.gob.mx/. Para consultar

los resultados por escuela pueden dirigirse al sitio:
http://143.137.111.129/PLANEA/planea_re_16_basica/
content/pages/basica/escuela.php.
fas e inTensiva
qu y cmo est registrada?; que incorporen tambin qu
clima escolar prevaleci en el plantel entre maestros, as como
entre maestros-directivos, maestros-padres de familia,
maestros -alumnos y alumnos-alumnos?
23.Solicite que anoten tambin en el Cuaderno de Bitcora del
CTE, el resultado de su anlisis para utilizarlo en las
actividades siguientes. Pregunte al grupo si la informacin con
que cuentan es suficiente o si hace falta algo ms para poder
establecer el diagnstico de la escuela.
Con el fin de integrar el diagnstico de la escuela, valoren su

situacin en cuanto a la atencin a las cuatro prioridades del
Sistema Bsico de Mejora Educativa. Consideren que ya existe
un balance que puede ser reforzado. Tengan presente que
este sistema sigue siendo el referente para avanzar en la
calidad y la retencin de los alumnos.
24.Organice, en cuatro equipos, a todos los docentes de las

diferentes asignaturas e incorpore a los maestros de
Educacin Fsica, Cmputo, al personal de Apoyo a la
educacin y a los maestros de Educacin Fsica, Ingls,
Cmputo, etc. Asigne una prioridad a cada uno de los equipos.
Solicite que valoren el grado de cumplimiento que tienen de
ella, en funcin de los resultados que obtuvieron de las
fuentes de informacin; utilicen para este ejercicio los
instrumentos que se presentan al final de la Gua en los
Anexos.
PRIMERA
SESIN
Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin
Escolar Anexo 2. Convivencia Escolar

Anexo 3. Mejora de los aprendizajes (con nfasis en
lectura, escritura
fas e inTensiva y matemticas)
Anexo 4. Atencin al rezago y desercin escolar
Si el colectivo docente decide disear sus propios

instrumentos para este ejercicio, consideren diversas
escalas, frecuencias (por ejemplo, Siempre /
Frecuentemente / Poco frecuente / Nunca) o
magnitudes, as como indicadores que les sirvan para
conocer o valorar lo que han hecho, determinar su
progreso y reconocer lo que falta por hacer.
25.Expongan, ante el grupo, el resultado del anlisis de

cada equipo; destaquen logros obtenidos, necesidades
y problemticas que siguen enfrentando, as como las
prcticas docentes y escolares asociadas a stas. No
olviden que lo importante es identificar las causas de
los resultados obtenidos y no solamente los datos
numricos.
26.Tomen nota de los hallazgos que complementan y
explican el anlisis que hicieron de la informacin
cuantitativa y cualitativa, as como los resultados de la
valoracin de cada prioridad PRIMERA

Con el resultado obtenido hasta este momento es posible
iniciar la toma de decisiones como colectivo docente.
Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:
Prioridad o prioridades educativas en las que

lograron mayores avances.
Compromisos que requieren modificar o agregar a
los que se establecieron en la octava sesin
ordinaria con el propsito de mantener y consolidar
sus logros.
Prioridad o prioridades educativas que tienen un
menor avance.
Compromisos que requieren agregar o modificar
para avanzar en estas prioridades menos
atendidas.
La informacin que han recopilado, procesado, analizado,

debatido y socializado tiene un propsito muy claro:
servir de insumo para elaborar el diagnstico escolar, en
el que se identifican y se explican los problemas y
necesidades que enfrentan como escuela. Por tanto, el
ejercicio de autoevaluacin diagnstica que realizaron es
una prctica de mejora que debe estar sistematizada
PRIMERA
como base para una toma de decisiones informada, y ha

SESIN
de constituirse como un punto de partida para la

elaboracin de los siguientes pasos de la planeacin de
su Ruta de Mejora Escolar.
28
27.Comenten en plenaria:
Estos resultados representan que la escuela est

cumpliendo con su
misin de garantizar el mximo logro de aprendizajes para todos
sus alumnos?, o solamente se tiene cierto avance (o ninguno)?
Por qu?
Cules son las problemticas y necesidades educativas que se
evi- dencian en este diagnstico? Son las mismas problemticas
y necesidades identificadas en la actividad 16?
Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y
el cumplimiento de todos los rasgos de la Normalidad Mnima?
Sin normalidad mnima no hay

posibilidad de mejora consistente en
los aprendizajes; por ello, su logro
seguir siendo una prioridad.
PRIMERA
SESIN
29
28. Con todo lo abordado en esta sesin, pida a los docentes que
determinen en colectivo las prioridades educativas a las que
se brindar atencin en este ciclo escolar. Solicite que las
registren en el cuadro y anoten qu nfasis darn a cada una.
PRIORIDADES DE LA
ESCUELA PARA EL ARGUMENTOS
CICLO ESCOLAR
2017-2018
PRIMERA
SESIN
Men
fas e inTensiva
Segunda Sesin
l a M e jor a de l a e s c u e l a inicia
c o n una buena P l ane ac i n
ProPsito de l a s e s i n
Establezca los objetivos, metas y primeras
acciones de la planeacin de su Ruta de Mejora
Escolar, que den respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin
M a t e r i a l e s diagnstica.
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de
avance en cada prioridad educativa, logros y
problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el
ciclo escolar 2017- 2018.
Productos
Cuadro de objetivos, metas y acciones que
orientan la resolucin de las problemticas y
necesidades educativas detectadas por atender
durante el ciclo escolar 2017-2018.
31
Primer P r o c e s o de l a r u t a de Mej o ra e s c o l a r :
l a Plan eaci n
Diseo de objetivos, metas y acciones
Una vez que identificaron las problemticas y necesidades, y que
establecieron su relacin con las prioridades educativas a partir
del diagnstico de su escuela, saben como colectivo docente,
cul es el punto de partida. Toca ahora determinar el lugar al que
se quiere llegar; el puente entre lo que se tiene y la escuela que
se aspira a alcanzar. Esto se concreta con la formulacin de los
objetivos para la mejora escolar y la definicin de las metas por
cumplir.
Cada colectivo docente tiene RITUAL
como referentes los resultados
Hacer del diseo de los objetivos
de su diagnstico y ha
y el establecimiento de metas y
identificacin problemticas y
acciones, un ejercicio
necesidades de las prioridades
apresurado, poco realista o
a atender. Con base en ello,
utpico, producto de una
determinarn el nmero de
negociacin sin sustento o
objetivos por elaborar y los
impuesta por un grupo reducido
alcances de cada una de sus
de docentes.
metas. Para iniciar, el director PRCTICA QUE
y sus docentes deben tener OFRECE
claro cmo se redactan un SEGURIDAD AL
objetivo y las metas, es decir, CTE
qu quieren lograr?, para Tener claro lo que hay que hacer
qu?, cunto? y cundo? y avanzar hacia ello con el
Comencemos. establecimiento de objetivos y
Para quien no sabe a dnde metas realistas, pertinentes,
claras, concretas y posibles de
SEGUNDA
quiere ir, todos los caminos

alcanzar, vincula- dos a las
SESIN
sirven.11
problemticas y necesidades de-
11 Proverbio tectadas en el diagnstico.
chino.
Participa todo el colectivo bajo
una revisin crtica, razonada y
fas e inTensiva fundamentada.
Qu Quieren l o g r a r y Para Qu?
1. Presente al colectivo las prioridades que habrn de

atender durante este ciclo lectivo; determinen el nmero
de objetivos que elaborarn para cada una de ellas.
Recomiende a los maestros que sean prudentes con la
cantidad de objetivos por establecer.
2. Organice al grupo en equipos de acuerdo con las prioridades
por atender y sus objetivos por elaborar. Si el colectivo es
numeroso, integre equipos de no ms de cuatro o cinco
integrantes y distribuya entre ellos la misma tarea. sta es
una forma de involucrar a todo el personal docente de la
escuela para que haga suyos los retos de mejora del plantel.
Mencione que disponen de 15 minutos para esta actividad.
3. Indique que, con la participacin de todo el personal docente

de la escuela, revisarn cada uno de los objetivos y harn los
ajustes necesarios hasta hacerlos viables (es decir, que
puedan ser comprendidos y alcanzados por todo el
colectivo).
4. Pida al primer equipo que presente en el pizarrn o en una
hoja de rotafolio, el objetivo que elabor, que lo lea y que
argumente el porqu de su diseo.
5. En funcin de la problemtica por atender, analicen la

pertinencia y viabilidad del objetivo, para ajustarlo en caso
de ser necesario. Para llevar a cabo esta verificacin es
SEGUNDA
necesario tener presentes tanto la problemtica o necesidad

SESIN
detectada.
33
Problemtica o necesidad detectada, producto del
diagnstico para atender las prioridades.
Mejora del aprendizaje de los alumnos,
especficamente en Matemticas.
Diagnstico: El 40 % de los alumnos no logra resolver
problemas con operaciones bsicas segn su grado, lo que
dificulta adquirir contenidos de mayor complejidad en
Matemticas.
Objetivo: Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren
apoyo en el uso de las operaciones bsicas, para favorecer
aprendizajes de mayor complejidad en Matemticas.
As como los siguientes elementos para su anlisis:
Corresponde con las necesidades o problemticas de las

prioridades educativas por atender?
Por ejemplo: S, tiene correspondencia con la
problemtica que la escuela pretende resolver, ya que
disminuye el porcentaje de alumnos que no alcanzan
a solucionar problemas con operaciones bsicas.
Seala una situacin esperada y posible de realizar?
S, al disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo
en el uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendi-
zajes de mayor complejidad en Matemticas.
SEGUNDA

Establece la situacin deseada por el colectivo docente?
Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el
uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendizajes
de mayor complejidad en Matemticas.
Es medible?
S, dando seguimiento para reconocer avances mediante r-
bricas o indicadores en tres momentos: al inicio, a la mitad y
al final del ciclo escolar.
Son motivadores y plantean un reto para el colectivo docente?
S, ya que todos los maestros se comprometen a disear
estrategias dinmicas de manera activa en el proceso de en-
seanza-aprendizaje, utilizando diversos materiales y
recursos.
Las respuestas que ofrezcan no debern ser solamente un S o un NO,
sino acompaar con argumentos que fundamenten su respuesta.
6. Concluyan con la revisin de los objetivos y establezcan los que darn

respuesta a las problemticas y necesidades de las prioridades que van
a atender en su escuela.
7. Solicite al responsable del Cuaderno de Bitcora del CTE el registro de la

versin final de los objetivos. Con el propsito de sistematizar los
productos que se habrn de ir elaborando, se propone utilizar una tabla
como la siguiente, que debern colocar a la vista de todos.
SEGUNDA SESIN
PRIORIDAD
ES DE LA OBJETIVOS METAS ACCIONES
ESCUELA
1.1 -
-
1.2 -
-
-
fas e inTensiva
cunto? de qu Manera? cundo?
Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es

necesario tener presente que ste debe ser medible. Por ello,
para cada objetivo debern corresponder a una o ms metas;
stas permiten concretar lo que se lograr en el corto y el
mediano plazo.
Para el establecimiento de las metas se requiere la participacin

activa de todo el personal docente, ya que evidencia el sentido de
urgencia o alerta para alcanzar lo que se pretende lograr. Por ello,
deber comprenderse su importancia, definirlas en consenso con
precisin y claridad, y considerar que sean medibles para iniciar
un proceso de mejora en la escuela.
8. Pida a cada uno de los equipos que establezca la versin

final de las metas del objetivo que les toc elaborar, y que
consideren para su diseo una unidad de medida que se
pueda cuantificar y calendarizar; esto es:
a)Que inicie con un verbo en infinitivo.

b)Que responda las siguientes interrogantes: cunto?,
de qu manera? y cundo?
SEGUNDA

Por ejemplo:
OBJETIVO ESTABLECIMIENTO DE LA
META
Disminuir el porcentaje
de alumnos que Establece una accin?
Lograr
requieren apoyo en el
uso de las operaciones Seala un nmero o un
porcentaje?
bsicas, para favore-
que el 35 por
cer aprendizajes de ciento de los
mayor complejidad en alumnos
Matemticas.
Define el logro a alcanzar?
sea capaz de poner
META
en prctica
Lograr que el 35% de los estrategias para
alumnos sea capaz de resolver problemas
poner en prctica en situaciones
estrategias para resolver cotidianas
problemas en
situaciones cotidianas Marcan un tiempo
durante el ciclo escolar. especfico?
durante el ciclo
escolar.
SEGUNDA
SESIN

educacin secundaRia
9. Pida a un responsable de cada equipo que comparta y
argumente la meta que elaboraron. Solicite que, conforme se
hace la presentacin, el grupo verifique y analice cada una de
las metas, teniendo en cuenta si
conduce al logro del objetivo.

No est claramente relacionada con la solucin del
problema.
tiene relacin lgica con el objetivo.
Es ambiguo.
es realista y relevante.
Cae en lo utpico.
se logra en el tiempo que se
estipula.
No queda claro el tiempo
de consecucin de la
meta.
10.Realicen observaciones, correcciones o ajustes a las metas

presentadas. Tomen en cuenta que las redacciones de las
metas deben ser claras y pertinentes, para que al final del
ciclo escolar se constituyan en un referente para evaluar el
logro de los objetivos.
SEGUNDA SESIN
11.En plenaria, abra una ronda en la que expresen comentarios

finales respecto de la elaboracin y ajustes a las metas, y que
adems reconozcan todo lo que habr de lograrse para
cumplir con los objetivos que establecieron.
12.Registren el producto de esta actividad en la tabla elaborada

enC onsejos
la actividad 7, as como en el Cuaderno de Bitcora del
3 CTE.
TCniCos e s C o l a r e s
fas e inTensiva
Qu debemos hacer Para superar nuestra
Problemtica?
c mo l o logramos ?
13. Presente al grupo las preguntas ttulo de este apartado.
Comente que sus respuestas les permitirn establecer
cmo se va a proceder para asegurar el logro de los
objetivos y las metas de su planeacin; es decir, determi-
nar las acciones por desarrollar, identificar los recursos y
apoyos internos y externos necesarios para poder
realizarlas, y definir tiempos, responsables y recursos
para cada una de ellas.
14.Presente la tabla en la que se concentran problemticas,
prioridades, objetivos y metas.
15.Solicite al colectivo docente que, en una lluvia de ideas,
proponga acciones para cada uno de los objetivos y metas.
Regstrenlas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio junto
con el objetivo al cual corresponden.
16.Pida que analicen cada una de las acciones en relacin a si
son adecuadas, pertinentes y congruentes con el objetivo
para el cual se propusieron.
17.Determinen las acciones que se realizarn para el
cumplimiento de las metas. Consideren a los responsables,
SEGUNDA SESIN
recursos y tiempos con base en una secuencia lgica de

tareas.
18.Solicite la lectura en voz alta de los siguientes rubros para
contar con mayores elementos y analizar las acciones que
llevarn acabo en la escuela.
fas e inTensiva
La siguiente es una propuesta para definir y organizar las
acciones:
Favorecen la atencin a las prioridades educativas, al logro
de los objetivos y metas.
Estn encaminadas a resolver la problemtica o necesidad
escolar por resolver.
Tienen que ver con el quehacer pedaggico que debern
fortalecer, incorporar o modificar.
Se refieren a la prctica docente y a la organizacin
escolar.
Involucran a todo el personal de la escuela en su
desarrollo.
Identifican los recursos humanos, materiales y financieros
con los que se cuenta.
Determinan una participacin especfica de los padres de
familia.
Permiten identificar los apoyos externos que se van a
solicitar.
Posibilitan su seguimiento y evaluacin, a travs de
instrumentos sencillos.
19. Finalmente, pida al colectivo que valore cules son las ms
pertinentes, viables y relevantes para alcanzar cada uno de
los objetivos y metas. Regstren- las en la tabla y en el
Cuaderno de Bitcora del CTE.
SEGUNDA
Men
educacin secundaRia
Tercera Sesin
la M e j o r a de l a e s c u e l a inicia c o n
una buena P l a n e a c i n
ProPsitos de l a s e s i n
Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por
implementar de su Ruta de Mejora Escolar y las
organice en un esbozo de Estrategia Global.
Establezca acuerdos para llevar a cabo la
organizacin e implementacin de la evaluacin
diagnstica de todos los alumnos.
Materiales
Productos elaborados en la primera y segunda
sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas
descriptivas por alumno y por grupo del ciclo
P r o d u c t o s escolar 2016-2017.
Esbozo de una Estrategia Global en la que se
organizan y se articulan las acciones por
implementar, considerando los mbitos de la
gestin escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para la
realizacin de la evaluacin diagnstica y el
levantamiento censal de la herramienta en
Exploracin de habilidades de lectura, produccin de
habilidades de lectura, produccin de textos
escritos y clculo mental.
4
Primer P r o c e s o de l a r u t a de Mej o ra e s c o l a r :
l a Planeaci n
Diseo de la Estrategia Global
cmo organizamos nuest ras acciones?
Hasta este momento, el colectivo docente cuenta con un

conjunto de acciones por desarrollar para cumplir con
los objetivos y metas establecidos en su planeacin.
Estas acciones pueden ser integradas a una Estrategia
Global como una manera de enfocar y sumar esfuerzos,
as como para organizar cmo proceder con lo que se
decidi realizar.
1. Solicite a los participantes que, en una frase,

expresen su experiencia o las ventajas que les ha
brindado una Estrategia Global para organizar las
acciones de la Ruta de Mejora Escolar antes de
llevarlas a cabo. Regstrelas en una hoja de
rotafolio.
2. Pida a un participante que lea en voz alta el

siguiente texto. Al concluir, solicite al grupo que
relacionen las frases que escribieron con alguna
idea que haya llamado su atencin en el
TERCERA
contenido de la lectura.
SESIN
fas e inTensiva
Para dirigir de manera ms integral, eficaz y ordenada los
esfuerzos de la escuela hacia la mejora de sus resultados
educativos, en funcin de los objetivos y metas de su Ruta de
Mejora Escolar, es conveniente integrar estas acciones en una
Estrategia Global, lo que adems permitir identificar si la
escuela est aprovechando los distintos mbitos de decisin en
los que puede ejercer su autonoma de gestin.
La Estrategia Global de Mejora es una herramienta con la que el
director y el colectivo docente, en el ejercicio de su autonoma
de gestin, organizan las actividades de la escuela para atender
las problemticas y necesidades de las prioridades educativas
del plantel de manera integral, consecuentes con los objetivos y
metas establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En sta se
define la manera en que participan los maestros, los alumnos y
los padres de familia y se establece la mejor forma de
aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se
dispone.12
3. Recuperen, de la tabla o del Cuaderno de Bitcora del CTE,

las acciones que han decidido implementar y organcelas
en los mbitos de gestin escolar, para iniciar un esbozo
de Estrategia Global. Tengan presente determinar los
TERCERA
SESIN
43
fas e inTensiva
responsables, recursos y tiempos necesarios para su desarrollo.
Orintelos para que registren como lo han venido haciendo en
ciclos anteriores, o que consideren el siguiente ejemplo:
Prioridad:
Objetivo(s):
ESTRATEGI ACCIONES MATERIA TIEMPOS RESPONSABLE PARA
A GLOBAL LES E S MEDIR
INSUMOS AVANCES
- Asegurar la participacin en
clase de los alumnos con
bajos niveles de logro.
En el saln - Diversificar el material
de clases didctico; utilizar material
concreto al introducir un
tema nuevo en
Matemticas.
- Intercambio de tcnicas de Primera

integracin de los alumnos y
como parte del grupo. segunda
- Intercambio, entre docen- sesiones
tes de la misma academia ordinari
Entre (o grupo en el caso de as de
maestros Telesecundaria), de pro- CTE
puestas acerca del uso del
material didctico disponi-
ble en la escuela.
- Talleres para la atencin

focalizada a alumnos con
bajos niveles de logro
En la educativo, como parte del
TERCERA
escuela proyecto del tiempo de

ampliacin de jornada
(calendario de 185 das).
- Acordar con los padres las

Con los actividades con las que
padres de pueden apoyar a sus hijos
para lograr los aprendizajes
familia
4. Invtelos a destacar los mbitos de gestin escolar que les
queden en blanco o cuyas actividades no estn
claramente vinculadas con el resto. Mencione que en la
siguiente del CTE podrn concluir esta actividad
incorporando otras acciones que fortalezcan su
Estrategia Global de Mejora Escolar.
Recuerden que:
Se trata de un esbozo que podrn complementar o

ajustar en la primera sesin ordinaria, a partir de los
resultados de la evaluacin diagnstica de los
alumnos.
No es necesario establecer una estrategia cada mes;
puede ser una misma para todo el ciclo escolar y el
colectivo podr hacer en cada sesin las
adecuaciones necesarias.
Una Estrategia Global adecuada no es la que incluye
ms actividades, sino en la que el colectivo logra
articular acciones pertinentes para avanzar en sus
resultados educativos.
De Qu Manera n o s organizamos Para

c o n o c e r a n u e s t r o s nue vos alumnos ?
En un proceso de planeacin al inicio de un ciclo
TERCERA
escolar, es preciso contar con informacin de los

SESIN
alumnos que se incorporan a un grado o ingresan

a un nuevo nivel educativo, con respecto a los
conocimientos y habilidades que poseen.
fas e inTensiva
En este sentido, un elemento clave es reconocer el nivel de
aprovechamiento y las caractersticas de los alumnos del grupo
que recibirn en este ao, de los cuales ya tuvieron un primer
acercamiento con la revisin de las fichas del grupo y de los
estudiantes que requieren apoyo, mismas que fueron elaboradas
con la mirada del docente que los atendi durante el ciclo escolar
que concluy.
5. Organice equipos con docentes de la misma asignatura o

grado, en el caso de Telesecundaria. Solicite que compartan
las problemticas especficas identificadas en los alumnos a
los que atendern en este ciclo escolar e intercambien
algunas ideas y formas de resolverlas, tomando en cuenta,
las acciones plasmadas en la planeacin de la Ruta de
Mejora Escolar. Comente que disponen de 20 minutos
para este intercambio.
6. Pdales que consideren que, como todos los aos, a la

escuela seguramente se incorporarn nuevos alumnos en
los distintos grados y grupos. En algunos casos, llegan de
contextos muy distintos al de su comunidad escolar por lo
que habrn de apoyar su integracin al grupo y a la
dinmica escolar.
Solicite que intercambien tcnicas de integracin grupal
que hayan implementado para este propsito.13
TERCERA
SESIN
fas e inTensiva
7. Como ya se mencion, es necesario identificar los conocimientos y
habilidades que posee cada alumno. Promueva que en plenaria
compartan su experiencia en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin, en la organizacin escolar para su aplicacin y la
calificacin, igualmente en la interpretacin de los resultados del ao
lectivo anterior, que permitieron realizar un diagnstico de los
alumnos que recibieron.
8. Registre las participaciones de los docentes y, con el apoyo de todos,

establezcan qu deben consolidar y lo que habrn de superar para
organizar y realizar la evaluacin diagnstica durante las primeras
semanas del ciclo escolar en cada grupo de la escuela, que les brinde
informacin oportuna para el diseo de estrategias educativas
pertinentes.
9. Solicite que reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar

esta evaluacin diagnstica. Establezcan acuerdos y compromisos,
as como los tiempos para llevarla a cabo en las prximas semanas
del ciclo escolar; por ejemplo:
Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin en cada

uno de los grupos:
a) Identifiquen lo relevante del curso mediante las
planeaciones didcticas del ao pasado.
b) Retomen los instrumentos elaborados en el ciclo anterior
y distingan en ellos cules fueron los temas y contenidos
que evaluaban.
c) Consulte a los maestros de su Academia, que los
atendieron (al maestro en el caso de Telesecundaria),
TERCERA
acerca de los temas o contenidos bsicos a considerar en

este instrumento de evaluacin.

Organizar la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin:
a)Las fechas y horarios de aplicacin.
b)La organizacin de los maestros para la aplicacin en
grupos diferentes a los que les fueron asignaron.
c)Comunicar a los padres el propsito de esta
evaluacin.
13 En las escuelas que participan en el proyecto Reorganizacin y

consolidacin de los servicios CONAFE, los Asesores Acadmicos de
Consolidacin proporcionarn informacin sobre las caractersticas de
los alumnos que se incorporan a la escuela, a fin de que el CTE tome
las decisiones ms pertinentes para atenderlos e integrarlos a la nueva
cultura escolar.
Calificacin, anlisis y uso de resultados:

a)La fecha para la calificacin de los
instrumentos.
b)Organizacin por Academia (o por grupo, en el
caso de Telesecundaria) para la revisin de los
resultados.
c)La forma de presentar los resultados al
colectivo docente en CTE.
TERCERA
SESIN

educacin secundaRia
El Sistema de Alerta Temprana brinda la posibilidad de
identificar a los alumnos que requieren apoyo en lectura,
escritura y clculo mental. Es por ello, que en los planteles
que ya cuentan con la herramienta en Exploracin de
habilidades, es necesario organizar la aplicacin censal y el
anlisis de informacin durante las semanas previas a la
primera sesin ordinaria del CTE del ciclo escolar.14
10. Solicite que los participantes en plenaria, analicen las

acciones a llevar a cabo para la aplicacin censal de la
herramienta en Exploracin de habilidades, entre las
que destacan:
El fortalecimiento de la metodologa de aplicacin

de la herramienta en Exploracin de habilidades.
La instalacin de la aplicacin informtica en la
direccin escolar o la responsabilidad de
incorporar la informacin en el sistema estatal de
control escolar, de ser el caso.
La organizacin del material que se va a utilizar
durante la aplicacin. La elaboracin del
cronograma de aplicacin y su seguimiento.
La definicin de espacios para la aplicacin.
TERCERA
11. Concluido el anlisis e identificadas las implicaciones

SESIN
de esta accin, solicite el establecimiento de

compromisos y responsabilidades para la aplicacin
de la herramienta en la escuela.
fas e inTensiva
11.Concluido el anlisis e identificadas las implicaciones de
esta accin, solicite el establecimiento de compromisos y
responsabilidades para la aplicacin de la herramienta en
la escuela.
12.Registren en su Cuaderno de Bitcora de CTE cada uno

de estos acuerdos, as como los responsables de cada
tarea.
13.Para finalizar, pida al responsable del registro de

acuerdos, compromisos y conclusiones en el Cuaderno de
Bitcora de CTE, que lea los puntos establecidos durante
esta sesin. Con la participacin de todo el colectivo,
revisen lo que es necesario iniciar de manera inmediata y
lo que habr de preparase en las semanas subsiguientes.
14 Las escuelas que no hayan logrado desarrollar los

procesos de capacitacin para la aplicacin de esta
herramienta, debern considerar en qu momento llevarn a
cabo estos procesos para despus hacer la aplicacin
censal.
TERCERA
SESIN
Men
50 fas e inTensiva
Cuarta Sesin
un acercaMiento a l Perfil de
ProPsitos de l a se si n e g re s o de l a educacin bsica
Se aproxime al conocimiento de los Aprendizajes

clave para la educacin integral. Plan y programas de
estudio para la educacin bsica, del Modelo
educativo para la educacin obligatoria, mediante la
revisin del Perfil de egreso.
Identifique las fortalezas y reas de oportunidad que
posee, ante la nueva organizacin curricular del
Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Materiales
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo,
disponible en https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de
cada uno de los mbitos y niveles educativos en que
se organiza el currculo en el Modelo educativo para
la educacin obligatoria.
Anexo 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.
Productos
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de
egreso establecidos en los diferentes niveles que
conforman la educacin bsica obligatoria.
Texto que considera fortalezas y reas de oportunidad
que tienen como docentes, y que identificaron al
comparar la organizacin del currculo en el Plan de
estudios 2011 vigente con lo que se plantea en
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y
Programas de Estudio para la educacin bsica.
5
E l Perfil de e gre s o de l a educacin
obligatoria
Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE 2016-2017,
los colectivos docentes tuvieron una primera aproximacin a
lo que hasta ese momento se present como Propuesta
Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. La revisin que
hicieron consider los tres parmetros que le daban sentido
al currculo: Para qu se aprende?, Cmo y con quin se
aprende? y Qu se aprende?
Con el desarrollo de las actividades de esa gua, se logr

adems que los docentes reconocieran las fortalezas
profesionales que poseen y que identificaran los retos que
les representaba implementar el nuevo planteamiento
curricular.
En esta ltima sesin de la fase intensiva del CTE, las

actividades se centran en la revisin y anlisis de algunos de
los aspectos de los Aprendizajes clave para la educacin
Integral. Planes y programas de estudio para la educacin
bsica, del Modelo educativo para la educacin obligatoria,
que la SEP present en junio del presente ao. De esta
manera, se espera que los colectivos docentes continen
avanzando en la construccin de una visin compartida de
los planteamientos curriculares y que puedan prever acciones
CUARTA
necesarias para la implementacin del nuevo currculo el

SESIN
ciclo escolar 2018-2019 en su escuela.
fas e inTensiva
1. Invite a un docente a que lea en voz alta el siguiente
texto, para compartirlo con el colectivo.
Hoy en da, el mundo se comprende como un sistema

complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir
del progreso tecnolgico y la globalizacin, la generacin
del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y
las fuentes de informacin y las vas de socializacin se
han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo
informativo que hoy brindan internet y los dispositivos in-
teligentes, cada vez ms presentes en todos los contextos
y grupos de edad, era inimaginable hace una dcada. A su
vez, estas transformaciones en la construccin,
transmisin y socializacin del conocimiento han
impactado las formas de pensar y relacionarse de las
personas. En este contexto, resulta necesario formar al
individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos
cambiantes y diversos, desarrolle pensamientos
complejos, crticos, creativos, reflexivos y flexibles, y
resuelva problemas de manera innovadora.15
2. Pida que, en una lluvia de ideas y a partir de la informacin

del texto anterior, determinen los rasgos que son necesarios
en el ciudadano del siglo XXI.
CUARTA
SESIN
15 En SEP (2017), Modelo educativo para la educacin obligatoria. Mxico.
53 fas e inTensiva
3. Enliste en un pliego de papel la informacin que el colectivo vaya
aportando. Cuando los docentes consideren que est completa,
coloque el registro a la vista de todos, con el propsito de que
durante el desarrollo de las siguientes actividades puedan agregar
otros datos o precisar los que ya estn.
4. Proyecte el video El mejor vendedor de em-

panadas del mundo. Pida que identifiquen los
rasgos del protagonista que le permiten des-
empearse en una situacin que vive de ma-
nera cotidiana. Sugiera que vayan haciendo
anotaciones para darle agilidad a sus siguien-
tes participaciones.
5. En plenaria, solicite comentarios acerca del

contenido del video; una o dos participacio-
nes pueden ser suficientes. Si es necesario, Ver video.
centre las intervenciones pidiendo que iden-
tifiquen lo que observan que sabe y sabe
hacer el protagonista.
3. Retome la lista de los rasgos del ciudadano del siglo XXI que
elaboraron, y pida que la revisen a partir de las siguientes
preguntas:
- Qu habilidades, conocimientos y actitudes registradas en su

listado muestra el joven del video?
- Qu competencias del protagonista agregaran a la lista que
tienen?
- Cules corresponden al nivel educativo que ustedes
atienden?
CUARTA
- En qu grado o nivel de avance, sus alumnos tendran que

lograr los rasgos enlistados al egresar de su escuela?

7.Sealen los rasgos en los que coincidieron despus de
ver el video, e incorporen a su listado la informacin
que consideran necesaria.
Ante experiencias como la que se muestra en el video,

conviene que, mediante un trabajo colaborativo como el
que se promueve en las sesiones del CTE, el colectivo
docente se plantee las siguientes preguntas: Qu retos
representa, para su escuela, formar a los ciudadanos del
siglo XXI? Cmo lograr que los egresados del nivel que
atienden estn en posibilidades de seguir aprendiendo a lo
largo de su vida?
Para apoyarlos en la construccin de las respuestas, invite a

los participantes a que revisen los planteamientos de la
SEP en el Perfil de egreso para la educacin obligatoria
8. Solicite que lean de manera individual el siguiente

texto, y que sealen la informacin que les parezca
importante, pues la utilizarn en la siguiente actividad..
Perfil de egreso de la educacin obligatoria16
La concepcin de los mexicanos que queremos formar se

traduce en la definicin de rasgos que los estudiantes han
de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados
CUARTA
de su trayectoria escolar.
SESIN
56
En el entendido de que los aprendizajes que logre
un alumno en un nivel educativo sern el
fundamento de los aprendizajes que logre en el
siguiente, esta progresin de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educacin
obligatoria, el cual se presenta en forma de
tabla.
El perfil de egreso de la educacin obligatoria

est organizado en once mbitos:
1.Lenguaje y comunicacin
2.Pensamiento matemtico
3.Exploracin y comprensin del mundo
natural y social
4.Pensamiento crtico y solucin de
problemas
5.Habilidades socioemocionales y proyecto
de vida
6.Colaboracin y trabajo en equipo
7.Convivencia y ciudadana
8.Apreciacin y expresin artsticas
9.Atencin al cuerpo y la salud
10.Cuidado del medio ambiente
11.Habilidades digitales
CUARTA
SESIN
fas e inTensiva
El desempeo que se busca que los alumnos logren en
cada mbito al egreso de la educacin obligatoria, se
describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel edu-
cativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como
Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las pginas siguientes, el

perfil de egreso de la educacin obligatoria puede ser
ledo de dos formas. La lectura vertical, por columna,
muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma
la educacin obligatoria; la lectura horizontal, por fila,
indica el desarrollo gradual del estudiante en cada
mbito.
La informacin contenida en la tabla no solo es de

suma importancia para guiar el trabajo de los
profesionales de la educacin, sino que tambin ofrece
a los estudiantes, a los padres de familia y a la
sociedad en general una visin clara y concisa de los
logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de
los quince aos de escolaridad obligatoria. En
particular, la estructura y los contenidos de este Plan
se asientan en estas orientaciones.
9. Organice al colectivo en cinco equipos para que revisen la

informacin mencionada en la lectura.
58
10.Distribuya entre los equipos de forma equitativa los 11
mbitos para la revisin del perfil de egreso que se
mencionan (anexo 5). Uno de los equipos trabajar con
tres mbitos.
Pdales que utilizando como referente la informacin que

sealaron antes, examinen detenidamente los rasgos de
perfil de egreso de cada nivel educativo de los mbitos
que se les asign, para identificar la progresin de los
aprendizajes durante la educacin obligatoria. Vayan
registrando en un pliego de papel sus observaciones
mediante ideas centrales.
11.Redacten en equipo un texto con sus observaciones y una

conclusin que se refiera a las ventajas que tiene para su
labor docente, de contar con una visin completa del
trayecto formativo de los alumnos que cursarn la
educacin obligatoria bajo este modelo educativo.
12.Solicite a los equipos que en plenaria, presenten su

trabajo siguiendo el orden de los mbitos en los que se
organiza el trayecto formativo de los alumnos.
L a e s t r u c t u r a d e l nuevo cu rr cu l o
Un eje fundamental en la organizacin del nuevo currculo ha

sido el planteamiento de Aprendizajes clave, por lo cual conviene
que la conceptualizacin de stos se constituya en un saber
CUARTA
compartido entre quienes integran el CTE.

13.Lean la definicin de aprendizaje clave, que se presenta en el
documento Aprendizajes clave para la educacin integral.
Plan y programas de estudio para la educacin bsica
(pagina. 107):
Un aprendizaje clave es un conjunto de
conocimientos, prcticas, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que contribuyen sustancial-
mente al crecimiento integral del estudiante.
14.Comente al colectivo que, en este nuevo modelo

educativo, los aprendizajes clave se determinaron bajo
la premisa de que se trata de aquellos aprendizajes que
son funcionales ms all de la escuela, pero que solo
pueden desarrollarse en ella, por lo que es necesario
garantizar que as suceda.
15.Muestre al grupo el siguiente el diagrama, en el que

puede observar la organizacin del currculo a partir de
los aprendizajes clave.
Diagrama
en la
siguiente
pagina.
CUARTA
SESIN

educacin secundaRia
16.Proponga a los docentes que se
turnen para leer en voz alta el texto
que aparece despus del grfico,
para conocer en qu consiste cada
uno de componentes en que se
organiza el currculo: Campos de
formacin acadmica, reas de
desarrollo personal y social, y
mbitos de autonoma curricular.
17.Mientras escuchan la lectura,

solicite al resto de los docentes que, Presione aqu.
de manera individual, registren en
su cuaderno,
las ideas o planteamientos que
les resulten familiares (nombres
de campos, asignaturas,
enfoques)
y otras caractersticas que les Lectura en la
resultan semejantes a lo que siguientes
se plantea en el Plan y dos paginas.
programas de estudio 2011,
vigente hasta el ciclo escolar
recin concluido, as como lo
que les resulta nuevo en el
Currculo 2017.
CUARTA
SESIN
fas e inTensiva
Los tres componentes curriculares en conjunto, se denominan
Aprendizajes clave para la educacin integral; estos se
desglosan enseguida.
Campos de Formacin Acadmica
Este componente de observancia nacional est organizado en
tres campos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento
Matemtico y Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y
Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los
tres Campos de Formacin Acadmica aportan especialmente
al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno.
reas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educacin bsica logre una formacin
integral, la formacin acadmica debe complementarse con el
desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe
brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su
creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas, ejerciten
su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer
y manejar sus emociones. Este componente curricular
tambin es de observancia nacional y se organiza en tres
reas de Desarrollo: Artes, Educacin Socio emocional y
CUARTA
SESIN
62
fas e inTensiva
Educacin Fsica. Estas tres reas no deben recibir el tratamiento
de asignaturas. Requieren enfoques pedaggicos especficos y
estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de
las empleadas para valorar el desempeo en los Campos de
Formacin Acadmica del primer componente. Las tres reas
aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al
desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a
convivir.
mbitos de la Autonoma Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educacin
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses especficos de cada educando. Es de observancia
nacional aunque cada escuela elegir e implementar la oferta de
este componente curricular con base en los periodos lectivos que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
normar este componente. El tiempo lectivo disponible en cada
escuela para este componente es variable y depende del
calendario y horario que cada escuela establezca. El componente
Autonoma curricular est organizado en cinco mbitos: Ampliar
la formacin acadmica, Potenciar el desarrollo personal y
social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos
regionales y Proyectos de impacto social.
La razn para estructurar el currculo en tres componentes
responde tanto a la naturaleza diferenciada de los aprendizajes
propuestos en cada componente como a la especificidad de la
gestin de cada espacio curricular.
CUARTA

Es preciso hacer notar que la denominacin de los dos primeros
se refiere al tipo de contenidos que cada uno abarca, mientras
que el tercero se refiere especficamente a las decisiones de
gestin sobre los contenidos de ese componente. Si bien cada
componente cuenta con espacios curriculares y tiempos
lectivos especficos, los tres interactan para formar
integralmente al educando...17
18.Proyecte, si le es posible, el mapa curricular del Plan de

estudio vigente, 2011 (anexo 6) para apoyar a los maestros
en la identificacin de las semejanzas y diferencias que
observan entre las dos organizaciones curriculares.
19.En el registro de semejanzas y diferencias que

encontraron, solicite que cada docente identifique las
fortalezas y las reas de oportunidad que tiene ante el
currculo del Modelo educativo para la educacin
obligatoria.
20.Pida que utilicen todas sus anotaciones para escribir un

texto con sus hallazgos, una vez que han comparado la
nueva estructura curricular de los Aprendizajes clave para
la educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la
educacin bsica, con la establecida en el Plan y
programas de estudio 2011.
CUARTA
SESIN
64
fas e inTensiva
21. Invite a los docentes que determinen por lo menos una
accin que podran llevar a cabo como una forma de
prepararse para la implementacin del nuevo currculo;
por ejemplo:
Organizar lecturas compartidas de otros

documentos normativos del
Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Revisar los videos promocionales u otros
materiales audiovisuales relacionados con los
planteamientos del modelo educativo.
Acceder a algunos documentos referidos en el
documento Aprendizajes clave para la educacin
integral. Plan y Programas de Estudio para la
educacin bsica para su consulta.
Conformar una bibliografa relacionada con la
educacin socioemocional, que plantea el nuevo
currculo.
Las actividades que han desarrollado los docentes en esta

sesin, les han permitido aproximarse al conocimiento de dos
temas fundamentales: el perfil de egreso planteado en el
Modelo educativo para la educacin obligatoria y a la estructura
curricular del Plan y programas de estudio para la educacin
bsica.
CUARTA
SESIN
fas e inTensiva
Solo resta invitarlos a que, como CTE, sigan compartiendo
resultados de futuras revisiones; que la asuman como una tarea
individual y colectiva propia de su labor, que tendr
implicaciones en el inicio y el desarrollo del siguiente ciclo
escolar (2018-2019), en el que se implementar con carcter
nacional el nuevo modelo educativo.
para avanzar en esa tarea, pueden ingresar al sitio

http://www.aprendizajesclave.sep. gob.mx/, en el que
encontrarn los documentos normativos utilizados en esta
sesin
Asimismo, podrn participar en la Red Interlocucin con otros
docentes y enviar comentarios, dudas y propuestas a la
direccin electrnica aprendizajesclave@nube.sep. gob.mx
CUARTA
SESIN
Men
fas e inTensiva
anexo 1. no rMal i d ad MniMa e s c o l a r
Instrucciones: Marquen con una X l a opcin que mejor represente la situacin de

su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2
casi siempre y 3 siempre.
RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS SIEMPRE CASI A VECES NUNCA

PARA PROMOVER CADA RASGO? SIEMPR
E
Se ofreci el servicio educativo todos los das
1. La escuela establecidos en el calendario escolar.
brinda el
servicio edu- Evitamos suspensiones del servicio educativo y,
cativo los en caso de contingencia, se repuso el tiempo.
das esta-
blecidos en La eleccin del calendario escolar antepuso el
el calendario
escolar. empleo ptimo del tiempo para el aprendizaje
de los alumnos a cualquier inters individual, y
fue resultado del consenso del colectivo
docente.
2. Todos los
El director escolar mantuvo comunicacin per-
grupos manente con la autoridad educativa para las
disponen de gestiones relativas a la plantilla de personal.
maestros la
totalidad de Garantizamos el servicio educativo a todos los
los das del alumnos, aun cuando algn docente se
ciclo escolar. ausent.
Los movimientos de personal adscrito se reali-
zaron cuando hubo suplencia garantizada.
Todos los docentes respetamos puntualmente
3. Todos los los horarios establecidos para el inicio, recesos y
maestros conclusin de la jornada escolar.
inician
puntual- La organizacin escolar permiti que el ingreso
mente las al aula o el cambio de clases no consumiera
actividad tiempo (evitamos formaciones, ingreso tardo
es.
del docente, salida anticipada de alumnos o
docente, etc.).
Identificamos a aquellos alumnos que frecuente-

mente llegaron tarde o se ausentaron de la es-
4. Todos los
alumnos cuela, e implementamos atencin diferenciada.
asisten pun-
tualmente Establecimos comunicacin constante con los
a todas las padres para establecer compromisos de asisten-
clases. cia y puntualidad.
42
Se implementaron acciones que lograron motivar educacin secundaRia
ANEXO 1
Todos los materiales educativos en la escuela
5. Todos los estuvieron a disposicin de los alumnos y fue-
materiales ron utilizados sistemticamente para favorecer el
para el estu- aprendizaje de los alumnos.
dio estn a Intercambiamos formas de uso de los materiales
disposicin didcticos disponibles, en el desarrollo de los
de cada programas de estudio.
uno de los
estudiantes Recibimos recomendaciones por parte del director
y se usan (o el supervisor) sobre el uso del material didctico
sistemtic disponible en el aula, a partir de una visita de
a- mente. observacin de clase.
Incluimos en la planificacin de nuestras clases

actividades complementarias para los alumnos que
acaban pronto.
Optimizamos el tiempo destinado al aprendizaje
desarrollando actividades diferenciadas y previa-
6. Todo el
mente planeadas; evitamos las esperas hasta que
tiempo
todo el grupo termine o el docente califique todos los
escolar
cuadernos, para iniciar otra actividad.
se ocupa
fundamen- Rediseamos u omitimos las actividades didcticas,
talmente en identificadas en CTE, para optimizar el tiempo escolar.
actividades
Recibimos asesora por parte del director (o el
de aprendi- supervisor) sobre el uso efectivo del tiempo para el
zaje. aprendizaje en el aula, a partir de una visita de
observacin de clase.
Consideramos los intereses de nuestros estu-
diantes en la planeacin de actividades que
motivaran su participacin.
Realizamos actividades diferenciadas en funcin de
7. Las activi- los ritmos de aprendizaje de los alumnos y
dades que monitoreamos constantemente su actividad en el
propone el aula.
docente
logran que Identificamos a los alumnos con menor partici-
todos los pacin al inicio del ciclo escolar y logramos que
alumnos intervinieran continuamente.
participen Integramos equipos o filas heterogneas, evitan- do
en el trabajo hacer diferencias entre los alumnos segn su
4
de la clase.C onsejos
desempeo.
TCniCos e sNingn
C o l a r e s estudiante qued aislado del
grupo (por ejemplo, junto al escritorio del docente).
fas e inTensiva
ANEXO 1
8. Todos los Realizamos actividades, en todas
alumnos las asignaturas, para favorecer
consolidan la competencia lectora.
su dominio
de la lectura, Promovimos estrategias para
la escritura fortalecer en los alumnos la
y las mate- produccin de textos.
mticas de
acuerdo con Compartimos e implementamos
su grado sistemticamente estrategias
educativo. para el desarrollo del pensa-
miento matemtico de manera
transversal en las distintas
asignaturas.
Subtotal
Total
Observaci
ones

Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino
de valorar, con sustento, lo que efectivamente se logr en la
escuela. Algunas evidencias que se sugieren para la discusin en
el equipo son:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: nmero

de alumnos que faltan constantemente y nmero de
alumnos que no participan en clase.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta
de Mejora Escolar de la octava sesin.
Ejemplos de actividades implementadas para favorecer la
asistencia y participacin de los alumnos.
Sugerencias sobre uso de tiempo y de materiales a partir
de las visitas de observacin de clase por parte del
director o supervisor.
Valoracin del uso ptimo del tiempo en la escuela
durante la sptima sesin ordinaria.
RESULTADOS:
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los
puntos y registren al final de la tabla el total alcanzado. Con
base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antenlo
en el lugar correspondiente.
CUARTA
SESIN
70 fas e inTensiva
ANEXO 1
CUADRO
RESUMEN
2.
NIVEL 1. PROBLEMTICA 3. PRCTICAS
SO EDUCATIVAS
DE LOGROS
NECESIDADES ASOCIADAS A
AVANC ESTAS
EDUCATIVAS
E OBTENI QUE PROBLEMTICAS
DOS ENFRENTAMOS *
EN LA ESCUELA
Normali
dad
Mnima
fas e inTensiva
TOTAL
DE INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE
PUNTO GENERAL
S
No se han realizado acciones sistemticas para
cumplir la normalidad mnima. Es probable que
0 - 18 Sin avance slo se hayan planteado algunas ideas, pero no se
han concretado. La escuela no ha diseado
acciones pertinentes para atender los
problemas cotidianos del centro escolar.
Existen logros y productos parciales. Hay acciones
que han incidido en algunas mejoras, pero se
19 - 38 Cierto avance requiere un plan ms sistemtico para avanzar en
la atencin de los rasgos de la normalidad mnima.
Vale la pena disear acciones de mejora que
planteen la atencin de esta prioridad educativa.
Clara evidencia de que se ha planteado y tratado
este tema de manera adecuada, pero sin llegar al
Avance objetivo. El colectivo docente ha analizado los
39 - 57 significa resultados y empieza a tomar acuerdos
tivo importantes para acercase al objetivo. La Ruta de
Mejora Escolar ha identificado algunos factores
crticos y se han atendido sistemticamente a
travs de acciones concretas.
Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento
de los resultados esperados. El colectivo docente
58 - 75 Objetivo tiene una Ruta de Mejora Escolar con problemas
logrado focalizados y acciones concretas. Su estrategia de
trabajo colaborativo le ha permitido emplear las
competencias necesarias para solucionar de
manera eficaz distintas situaciones.
72 fas e inTensiva
anexo 2. a t en c i n a l r e z a g o y d e se rc i n
escolar
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo
escolar 2016-2017
Total de alumnos que abandonaron la
escuela en el ciclo escolar 2016-2017
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor

represente la situacin de su escuela, en una escala del
0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi
siempre y 3 siempre.
Observaciones

CASI
Nm. QU ACCIONES REALIZAMOS EN SIEMP SIEM A NUNC
NUESTRA ESCUELA? RE PRE VECES A
Atendimos la demanda del servicio
1 educativo y brindamos inscripcin al total
de la poblacin que lo solicit.
Identificamos a alumnos en situacin de
2 vulnerabilidad y establecimos un apoyo
educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje.
Llevamos un registro sistemtico de los
3 estudiantes que no asistan a clases e
indagamos las causas.
Propiciamos actividades de inters para el
4 alumnado, como una forma de favorecer la
asistencia regular a la escuela.
Trabajamos en forma colaborativa para
5 resolver los problemas especficos de los
alumnos en riesgo de abandono escolar.
Establecimos acciones durante las sesiones
6 del CTE, para brindar apoyo integral a los
estudiantes en riesgo de abandono escolar.
Desarrollamos un plan de accin emergente
7 para atender casos de estudiantes que
dejaron de asistir a la escuela por
condiciones de salud.
Gestionamos y aseguramos apoyos externos
8 para atender casos de alumnos con
problemas de aprendizaje, desnutri- cin,
pobreza extrema o condiciones familiares
desfavorables.
Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos
9 que por motivos familiares dejaron de
asistir a la escuela.
Establecimos comunicacin con los padres o
10 tutores de los alumnos que estuvieron en
riesgo de abandono escolar, para
implementar acciones conjuntas.
Subtotal
Total
ANEXO 2
RESULTADOS:
puntos y registren al final de la tabla el total alcanzado. Con base
en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antenlo en el
lugar correspondiente.
CUADRO RESUMEN
NIVEL 1. 2. PROBLEMTICAS 3. PRCTICAS

DE LOGRO O NECESIDADES EDUCATIVAS
AVAN S EDUCATIVAS QUE ASOCIADAS A
CE OBTENI ENFRENTAMOS EN ESTAS
DOS LA ESCUELA PROBLEMTI
CAS*
Atencin
al rezago
y
desercin
escolar
fas e inTensiva
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la
octava sesin sobre los aspectos de su prctica docente a
los que les atribuyen estos resultados.
TOTAL
PUNT GENERAL
OS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a
atender esta prioridad. Hay poca o nula
0-7 Sin avance atencin por parte de los actores implicados
(directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo
latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones
enfocadas a atender este tema, y realiza de
8 - 15 Cierto avance manera espordica y desarticulada algunas
prcticas orientadas a prevenir esta
problemtica. En esta escuela hay alumnos en
riesgo de rezago educativo.
La escuela ha planteado y tratado el tema del
Avance rezago de manera adecuada, pero sin llegar al
16 - 24 objetivo. El colectivo docente ha analizado el
signific resultado de sus acciones y empieza a tomar
ativo acuerdos importantes para acercarse al objetivo
La escuela, de manera constante, ha tomado
decisiones relativas a atender este rasgo y
promueve prcticas que favorecen la participa-
25 - 30 Objetivo cin de todos los actores implicados para que
logrado los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atencin en la prevencin del
rezago y el abandono escolar, debido a la
actuacin efectiva de la comunidad educativa en
su conjunto.
76
fas e inTensiva
anexo 3. Mej o ra de l o s aPrendizajes

represente la situacin de su escuela, de acuerdo con las
evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3,
en donde 0 signi-fica nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3
siempre.

QU ACCIONES CASI
Rasgo REALIZAMOS PARA SIEMP SIEM A NUNC
PROMOVER CADA RASGO? RE PRE VECES A
Lectur En la clase de cada asignatura incluimos

a actividades de lectura, no slo en la de
Espaol.
Promovemos la lectura utilizando textos y

recursos didcticos propios de cada asignatura.
Consideramos lecturas sugeridas por los

alumnos, correspon- dientes con la asignatura,
para integrarlas a las actividades en el aula.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo

diferenciado a los estudiantes que requieren
apoyo en lectura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de

manera objetiva y sistemtica la lectura de los
alumnos en los distintos grados,
independientemente de la asignatura.
Escritu En la clase de cada asignatura incluimos

ra actividades de produccin de textos, no slo
en la de Espaol.
Utilizamos recursos y materiales didcticos

propios de cada asignatura, para promover que
los alumnos produzcan textos escritos (no slo
copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas

sugeridos por los alumnos, para integrarlas a las
actividades de escritura en el aula.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo

diferenciado a los estudiantes que requieren
apoyo en escritura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de

manera objetiva y sistemtica la produccin de
textos escritos de los alumnos en los distintos
grados, independientemente de la asignatura.
ANEXO
Compartimos e implementamos
Mate estrategias para el desarrollo del
3
mtic pensamiento matemtico de manera
as transversal en las distintas
asignaturas.
Definimos acciones diferenciadas segn
la asignatura, que responden a las
caractersticas y necesidades edu-
cativas de los alumnos con bajos niveles
de logro en Matemticas.
Implementamos en todas las clases de

las diferentes asignaturas, estrategias
didcticas con recursos diversos, para
que los estudiantes desarrollen el
pensamien- to matemtico
Contamos con herramientas para

evaluar de manera objetiva y
sistemtica las habilidades bsicas del
pensamiento matemtico de los
alumnos en los distintos grados (por
ejemplo, clculo mental).
Contamos con herramientas para

evaluar de manera objetiva y
sistemtica las habilidades bsicas del
pensamiento matemtico de los
alumnos en los distintos grados (por
ejemplo, clculo mental).
Subtotal
fas e inTensiva
Total
Observaciones
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de
valorar con sustento lo que efectivamente se logr en la escuela.
Algunas evidencias sugeridas para la discusin en el equipo pueden
ser:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: nmero de
alumnos que requieren apoyo en lectura, escritura y
matemticas.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de

Mejora Escolar de la octava sesin.
RESULTADOS:
puntos y registren al final de la tabla el total alcanzado. Con base
en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antenlo en el
lugar correspondiente.
80
fas e inTensiva
ANEXO 3
CUADRO RESUMEN
NIVEL 1. 2. 3. PRCTICAS
DE LOGROS PROBLEMTICAS EDUCATIVAS
AVAN O NECESIDADES ASOCIADAS
CE OBTENI EDUCATIVAS QUE A ESTAS
DOS ENFRENTAMOS PROBLEMTI
EN LA ESCUELA CAS*
Mejor
a de
los
aprendiz
ajes
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la

octava sesin sobre los aspectos de su prctica docente a
los que les atribuyen estos resultados.

TOTAL
DE INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE
PUNT AVANCE GENERAL
OS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a
atender esta prioridad. Hay poca o nula
0-7 Sin avance atencin por parte de los actores implicados
(directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo
latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones

enfocadas a mejorar los aprendizajes y realiza
8 - 15 Cierto avance de manera espordica y desarticulada algunas
prcticas orientadas a atender esta prioridad.
En esta escuela hay alumnos en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados.
La escuela ha planteado y tratado el tema de la

Avance mejora de los aprendizajes de manera
16 - 24 adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
significa docente ha analizado el resultado de sus
tivo acciones y empieza a tomar decisiones
importantes para acercarse al objetivo.
La escuela, de manera constante, ha tomado

decisiones relativas a la mejora de los
aprendizajes en sus alumnos y promueve
25 - 30 Objetivo prcticas que favorecen la participacin de todos
logrado los actores implicados para que los alumnos
mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atencin en lograr los
aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el
abandono escolar, debido a la actuacin efectiva
de la comunidad educativa en su conjunto.
anexo 4. convivencia e s c o l a r
represente la situacin de su escuela, de acuerdo con las
evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3,
en donde 0 significa nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre
y 3 siempre.
fas e inTensiva
SITUACIONES QUE FAVORECEN LA C
RUBRO SIE ASI A NUNC
CONVIVENCIA ESCOLAR MPR SIE VEC A
S E MP ES
RE
Existe una comunicacin clara, directa y respetuosa para

analizar situaciones en la escuela.
Existe un ambiente de confianza propicio para hacer pro-

Clima puestas de mejora.
escolar
entre
directiv Se percibe un ambiente cordial de colaboracin y trabajo en
oy equipo.
docent El director(a) impulsa el crecimiento profesional y personal del
es colectivo docente.
El director(a) resuelve los conflictos que le plantea el docente
Ante situaciones complejas, encuentro apoyo en otros

compaeros (as) docentes?
Existe un ambiente de colaboracin y respeto en el colec-

Clima tivo docente.
escola En el colectivo docente se generan acciones de fortaleci-
r miento profesional.
entre
docen
La comunicacin en el colectivo docente es clara, directa y
tes
respetuosa.
Se resuelven los conflictos de manera pacfica en el colec-
tivo docente.
Genero secuencias y actividades de aprendizaje dife-
rentes de acuerdo con las necesidades individuales de
las y los alumnos.
Cuento con herramientas para manejar los conflictos

Clima de manera pacfica entre alumnas y alumnos.
escolar
entre Involucro a mis alumnos (as) en el establecimento y
docent cumplimiento de las normas de convivencia escolar.
ey
alumno
Al identificar un conflicto con algn alumno o alumna,
s (as)
tomo en cuenta sus caractersticas, de personalidad,
sentimientos y su situacin familiar para ayudar a
solucionarlo.
Se fomenta una comunicacin
abierta y respetuosa con los
familiares de los alumnos.
Se proponen acciones para integrar a
Clima los padres de familia en las
escolar actividades escolares.
entre Se proporciona orientacin a las madres
docent y padres de familia que requieren apoyo
ey para mejorar las relaciones con sus
madre hijas e hijos.
s
y Cuando se presenta un conflicto con
padres algn alumno(a) informo a los padres
de de familia y los involucro en la
familia solucin.
Estoy alerta ante conductas de riesgo

provenientes del entorno familiar y lo
reporto al director(a).
En la escuela se favorece el trato

respetuoso entre las y los alumnos.
Se promueve un clima de
convivencia armnico entre las y los
alumnos.
Clima Las y los alumnos respetan las
RESULTADOS:
puntos y registren al final de la tabla el total alcanzado. Con
base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antelo
en el lugar correspondiente
CUADRO RESUMEN
NIVEL 1. 2. PROBLEMTICAS 3. PRCTICAS

DE LOGROS O NECESIDADES EDUCATIVAS
AVAN EDUCATIVAS QUE ASOCIADAS A
CE OBTENI ENFRENTAMOS EN ESTAS
DOS LA ESCUELA PROBLEMTICAS
*
Convive
ncia
Escolar
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones

de la octava sesin sobre los aspectos de su
prctica docente a los que le atribuyen estos
resultados.
fas e inTensiva
TOTAL
PUNTO GENERAL
S
No se han realizado acciones sistemticas para
favorecer la mejora del clima escolar. Es probable que
0 - 18 Sin avance slo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han
concretado. La escuela no ha diseado acciones perti-
nentes para atender problemas cotidianos de
convivencia.
Requiere fortalecimiento Es prioritario implementar
acciones preven- tivas y formativas que abonen a la
mejora del clima y la convivencia escolar, tanto en el
mbito escolar como en las aulas; que permitan
19 - 38 Cierto Avance replantear las relaciones entre los diferentes actores
de la comunidad escolar: director(a)-docentes,
docentes-docentes, docentes-alumnos, docentes-
padres de familia y alumnos-alumnos, e insertarlas en
un plan sistemtico integral.
En proceso de fortalecimiento. Se requiere valorar la
pertinencia de acciones, tanto en el mbito escolar
39 - 57 Avance como en las aulas, a la luz de un nuevo diagnstico
moderado que permita valorar la importancia de otras varia- bles
e insertarlas en un plan sistemtico integral.
Logro significativo. La escuela ha realizado acciones
Avance pertinentes y ha sido consistente en su desarrollo, por
58 - 75 lo que requiere garantizar la continuidad de las
significati
vo mismas enmarcadas en una estrategia integral y
avanzar en su consolidacin.
87 fas e inTensiva
Para profundizar en el diagnstico de la convivencia escolar se
sugiere responder el Cuestionario de percepcin de clima en la
escuela y el Instrumento de valoracin de habilidades sociales
y emocionales que estarn disponibles a partir del 15 de agosto
de 2017 en la siguiente liga
http:// dgdge.sep.gob.mx/PNCE/cuestionariosce Abrir enlace.
As como consultar los materiales de apoyo para fortalecer la
convivencia escolar en el portal Escuela libre de acoso
www.gob.mx/escuelalibredeacoso Abrir enlace
88
Anexo 5. c u a d r o c o n l o s r a s g o s d e l Perfil de e g r e s o
AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA
MBITO EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN MEDIA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR
Expresa emociones, gustos Comunica sentimientos, Utiliza su lengua materna Se expresa con claridad de
e ideas en su lengua sucesos e ideas tanto de para comunicarse con forma oral y escrita tanto
materna. forma oral como escrita eficacia, respeto y en espaol como en su
Usa el lenguaje para en su lengua materna; y, seguridad en distintos lengua indgena, en caso de
relacionarse con otros. si es hablante de una contextos con mltiples hablarla. Identifica las ideas
Comprende algunas palabras y lengua indgena, propsitos e clave en un tex- to o un
expresiones en ingls. tambin se comunica en interlocutores. Si es un discurso oral
espaol, oralmente y por hablante de una e infiere conclusiones a
Lenguaje y escrito. Describe en ingls lenguaindgena lo hace en partir de ellas. Se co-
comunicaci aspectos espaol. Describe en ingls munica en ingls con fluidez
n de su pasado y del experiencias, y naturalidad.
entorno, as como ne- acontecimientos, deseos,
cesidades inmediatas. aspiraciones, opiniones y
planes.
Cuenta al menos hasta el Comprende conceptos y Ampla su conocimiento Construye e interpreta
20. Razona para solucionar procedimientos para de tcnicas y conceptos situaciones reales,
problemas de cantidad, resolver problemas matemticos para hipotticas o formales que
construir estructuras con matemticos diversos y plantear y resolver requieren la utilizacin del
figuras y cuerpos geom- para aplicarlos en otros problemas con distinto pensamiento matemtico.
grado de complejidad, as Formula
tricos, y organizar contextos. Tiene una como para modelar y y resuelve problemas,
Pensamien informacin de formas actitud favorable hacia analizar situaciones. Valora aplicando diferentes
to sencillas (por ejemplo, en las matemticas. las cualidades del pensa- enfoques. Argumenta la
matemtico tablas). miento matemtico. solucin obtenida de un
problema con mtodos
numricos, grficos o
analticos.
Muestra Reconoce algunos Identifica una variedad de

fenmenos del mundo
Obtiene, registra y
fenmenos naturales y sistematiza informa-
curiosidad y sociales que le generan natural y social, lee acerca cin, consultando
asombro. Explora curiosidad y necesidad de ellos, se informa en fuentes relevantes, y
distintas fuentes, indaga
el entorno de responder
aplicando principios del
realiza los anlisis e
preguntas. Los explora investigaciones per-
cercano, mediante la
escepticismo informa- do,
tinentes. Comprende la
formula preguntas de
plantea, registra indagacin, el anlisis y la complejidad cre- ciente, interrelacin de la ciencia,
datos, elabora experimentacin. Se realiza anlisis la tecnologa, la sociedad
familiariza con algunas y experimentos. Siste- y el medio ambiente en
Exploracin y representaciones representaciones y matiza sus hallazgos. contextos histricos y
comprensin sencillas y ampla
del mundo modelos (por ejemplo, Construye respuestas a sus sociales especficos.
natural y social su conocimiento del mapas, esquemas y preguntas y emplea
modelos para representar
Identifica problemas,
lneas del tiempo). formula preguntas de
mundo. los fenmenos. carcter cientfico y
Comprende plantea hiptesis
la relevancia de las
ciencias naturales y necesarias para
sociales. responderlas.

ANEXO 5
AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE
MBITO LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR
Tiene ideas y propone Resuelve problemas Formula preguntas para Utiliza el pensamiento
acciones para jugar, aplicando estrategias resolver problemas lgico y matemtico, as
aprender, conocer su diversas: observa, ana- de diversa ndole. Se como los mtodos de las
entorno, solucionar liza, reflexiona y planea informa, analiza y ciencias para analizar y
problemas sencillos y con orden. Obtiene argumenta las solu- cuestionar crticamente
expresar cules fueron evidencias que apoyen la ciones que propone y fenmenos diversos.
lospasos que sigui para solucin que propone. presenta evidencias Desarrolla argumentos,
hacerlo. Explica sus procesos de que fundamentan sus evala objetivos, resuelve
pensamiento. conclusiones. Reflexio- na problemas, elabora y
Pensamien sobre sus procesos de justifica conclusiones y
to crtico y pensamiento (por desarrolla innovaciones.
solucin de ejemplo, mediante Asimismo, se adapta a
problemas bitcoras), se apoya en entornos cambiantes.
organizadores grficos (por
ejemplo, tablas o mapas
mentales) para
representarlos y evala
su efectividad.
Identifica sus cualida- Tiene capacidad de Asume responsabilidad Es autoconsciente y

des y reconoce las de atencin. Identifica y sobre su bienestar y el determinado, cultiva
otros. Muestra pone en prctica sus de los otros y lo expresa relaciones interperso-
autonoma al proponer fortalezas personales al cuidarse a s mismo y nales sanas, ejerce el
estrategias para jugar y para autorregular sus los dems. Aplica autocontrol, tiene ca-
aprender de manera emociones y estar en estrategias para procurar pacidad para afrontar la
individual y en grupo. calma para jugar, su bienestar en el corto, adversidad y actuar con
Experimenta satis- aprender, desarrollar mediano y largo plazo. efectividad y reconoce
Habilidades faccin al cumplir sus empata y convivir con Analiza losrecursos que le la necesidad de solicitar
socioemocio- objetivos. otros. Disea y em- permiten transformar apoyo.
nales y proyec- prende proyectos de retos en oportunida- Fija metas y busca
to de vida corto y mediano plazo des. Comprende el aprovechar al mximo,
(por ejemplo, mejorar sus concepto de proyecto sus recursos. Toma de-
calificaciones o practicar de vida para el diseo de cisiones que le generan
algn pasa- tiempo). planes personales. bienestar presente,
oportunidades y sabe
manejar riegos futuros.
Participar con inters y Trabaja de manera Reconoce, respeta y Trabaja en equipo de

entusiasmo en activi- colaborativa. Identifica aprecia la diversidad de manera constructiva y
dades individuales y de sus capacidades y capacidades y visiones al ejerce un liderazgo
grupo. reconoce y aprecia a los trabajar de manera participativo y respon-
Colaboraci dems. colaborativa. Tiene sable.Propone alter-
n y trabajo iniciativa, emprende y se nativas para actuar y
en equipo esfuerza por lograr solucionar problemas.
proyectos personales y Asume una actitud
colectivos. constructiva.
fas e inTensiva
ANEXO 5
AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA
MBITO EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN MEDIA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR
Habla acerca de su Desarrolla su identi- Se identifica como Reconoce que la diversidad

tiene lugar en un espacio
familia, de sus dad como persona. mexicano. Reconoce la demo- crtico, con inclusin
costumbres y de Conoce, respeta y diversidad individual, e igualdad de derechos de
social, cultural, tnica todas laspersonas. Siente
las tradiciones, ejerce sus derechos y lingstica del pas, amor por M- xico.
propias y de otros. y obligaciones. y tiene conciencia del Entiende las relaciones
Conoce reglas Favorece el dilogo, papel de Mxico en entre sucesos locales,
nacionales e internacionales.
Convivencia bsicas de contribuye a la el mundo. Acta con Valora y practica la intercul-
convivencia en la convivencia pacfica responsabilidad social, turalidad. Reconoce las
y apego a los derechos instituciones y la
ciudadan casa y en la y rechaza todo tipo humanos y respeto a importancia del Estado de
a escuela. de discriminacin y la ley. derecho.
violencia.
Desarrolla su Explora y Analiza, aprecia y Valora y experimenta

creatividad e experimenta realiza distintas las artes porque le
imaginacin al distintas manifestaciones permiten comunicarse
artsticas. Identifica y y le aportan un sen-
expresarse con manifestaciones ejerce sus derechos tido a su vida. Com-
recursos de las artsticas. Se culturales (por ejemplo, prende la contribucin
artes expresa de manera el derecho a practicar de stas al desarrollo
Apreciaci (por ejemplo, las creativa por medio sus costumbres y integral de las perso-
n y artes visuales, la de elementos de tradiciones). Aplica su nas. Aprecia la diversi-
expresin danza, la msica y la msica, la creatividad para ex- dad de las expresiones
artsticas presarse por medio de culturales.
el teatro). danza, el teatro y elementos de las artes
las artes visuales. (entre ellas, msica,
danza y teatro).
Identifica sus Reconoce su cuerpo. Activa sus habilidades Asume el compromiso

rasgos y Resuelve retos y desafos corporales y las adapta a de mantener su cuer-
mediante el uso creativo distintas situaciones que po sano, tanto en lo
cualidades fsicas de sus habilidades se afrontan en que toca a su salud
y corporales. Toma el juego y el deporte fsica como mental.
reconoce los de decisiones informadas escolar. Adopta un
sobre su higiene y enfoque preventivo al Evita conductas y
otros. Realiza alimentacin. Participa en identificar las ventajas de prcticas de riesgo
Atencin al actividad fsica a situaciones de juego y cuidar su cuerpo, tener para favorecer un
cuerpo y la partir del juego actividad fsica, una alimentacin estilo de vida activo y
salud mo- tor y sabe procurando la convivencia balanceada y practicar saludable.
sana y pacfica. actividad fsica con
que sta es buena regularidad.
para la salud.

ANEXO 5
AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE
MBITO LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR
Conoce y Reconoce la Promueve el Comprende la

practica h- importancia cuidado del medio importancia de
bitos para el del cuidado del ambiente de la sustenta-
forma activa. bilidad y asume
cuidado del medio Identifica una actitud
medio ambiente ambiente. problemas proactiva para
(por ejemplo, Identifica relacionados con encontrar
recoger y problemas el cuidado de los soluciones.
Cuidado
del medio
separa la locales y ecosistemas y las Piensa
ambiente basura). globales, as soluciones que globalmente y
como impli- quen la acta localmente.
soluciones que utilizacin de los Valora el
recursos naturales impacto social y
puede poner en con ambiental de
prctica (por responsabilidad las innovaciones y
ejemplo, apagar y racionalidad. Se los avances
la luz y no compromete con cientficos.
desperdiciar el la aplicacin de
agua). acciones
sustentables en
su entorno (por
ejemplo, reciclar y
ahorrar agua).
Est familiarizado Identifica una Analiza, compara y Utiliza

con el uso bsico variedad de elige los recursos adecuadamente las
tecno- lgicos a su tecnologas de
de las herramientas y alcance la informacin y la
herramientas tecnologas que y los aprovecha con comunicacin para
digitales a su utiliza para una variedad de investigar, resolver
alcance. obtener informa- fines, de manera problemas, producir
Habilidad cin, crear, tica y responsable. materiales y
es practicar, Aprende diversas expresar ideas.
digitales formas para Aprovecha estas
aprender, comunicarse y tecnologas para
comunicarse y obtener desarrollar ideas e
jugar. informacin, selec- innovaciones.
cionarla, analizarla,
evaluarla,
discriminarla y
organizarla.
92
fas e inTensiva
anexo 6. M aPa curricular d e l Plan de e s t u d i o s 2011
MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIN BSICA 2011

MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIN BSICA 2017
Ruta de M ejoRa e scolaR

94 educacin secundaRia
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el
Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna.
Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales,
Geografa e Historia.
fas e inTensiva
Evolucin
Educativa
Magisterial.
Agradece su
atencin.
Mayores informes
Al 01800 849 43 89
Va WhatsApp: 33 11 43 92 41
En nuestra pagina de Facebook
o con alguno de nuestros
distribuidores autorizados en
todo Mxico.
Para salir
Nuestra pagina
presione la oficial vistanos.
tecla ESC
Men

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN

2018 DE LOS MAESTROS

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo de la Gestin

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin General de Educacin Indgena

Direccin General de Formacin Continua,

5 INTRODUCCIN Elija un tema*

12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE

19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA

ESCUELA INICIA CON

28: PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

33: CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL

34: EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN

* Nota: Utilice las flechas para avanzar o retroceder en cada tema,

La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todas las

El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar

En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades

En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera

La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el

La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de

Al respecto, es importante destacar un elemento

1. Inicie la sesin con la bienvenida a todos los participantes

2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz

3. Observen que las actividades de esta semana son

4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el

Cuaderno de Bitcora del CTE, los acuerdos y

conclusiones del Consejo en esta primera sesin.

La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este

6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual,

En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la

es que el maestro no se interesa por lo que tenemos y

Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su

Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos

tarde sin conocer la pro- blemtica que se discuti al inicio.

7.Pdales que registren en una hoja, algunas otras

8.Invite a los docentes a presentar sus anotaciones y a

9.Integre equipos en los que participen todos los

El espacio en el que se rene el colectivo

El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como

11. Pdales que revisen en su texto, cules de los hechos

lo que dice el Diccionario de la Real Academia de

12. Solicite que apoyen su reflexin con lo que se

En los centros escolares, generalmente, no

16 Ruta de MejoRa e scolaR

13. Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE

17 Ruta de MejoRa e scolaR Men

La planeacin es un proceso bsico para favorecer una

Ruta de MejoRa e scolaR

16. Solicite que establezcan de manera preliminar, a travs de

17. Invtelos a que valoren colectivamente cada una de las

Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando

18. Pdales que seleccionen fuentes de informacin tiles,

19.Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la

5 Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves

6 Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico

20. Invtelos a que identifiquen si su informacin contiene datos

o Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias de

Ruta de MejoRa e scolaR

7. El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores

su escuela disponible en la siguiente direccin electrnica:

Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar