La msica como herramienta para la formacin en valores segn el diseo curricular

Enviado por Alfredo Garcia

Eje Valores en el Currculo Bsico Nacional

Formacin en Valores

Enseanza de la Msica

Relaciones entre Enseanza de la Msica y Formacin en Valores

Conclusiones y Recomendaciones

Referencias

INTRODUCCIN

La actividad de los profesores de la especialidad de Educacin Musical est centrada en la

enseanza de la msica. A veces se puede desperdiciar la oportunidad de usar la msica como
herramienta didctica para formar en otros conocimientos, promover el desarrollo de la
personalidad y estimular para el trabajo, entre otras cosas.

El Diseo Curricular del Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica (1997) aborda una
redimensin del proceso educativo venezolano a partir de los Ejes Transversales: Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente; los ejes impregnan todas las reas
acadmicas, dndole as al proceso de enseanza aprendizaje un sentido global.

En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como
finalidades del nivel de Educacin Bsica, entre otras cosas, el fomento de valores tales como
el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la
honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana (Ministerio de Educacin [ME],1997).

La justificacin para la presencia del eje transversal Valores se basa en la crisis moral que
marca a la poca actual; en Venezuela es motivo de preocupacin la prdida de valores que se
observa progresivamente en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad (op. cit.).

Entre los objetivos que debe alcanzar el estudiante de educacin bsica al culminar el nivel
tenemos: el conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones de su entorno
cultural, mediante la sensibilidad esttica y expresin corporal; de manera tal que desarrolle la
capacidad humanstica y artstica que le permita tener una vida integral de la vida y el mundo
(op. cit.).
La enseanza de todo lo referente a la msica se encuentra dentro del bloque de contenido de
la Educacin Esttica. La msica, dentro de las artes, es un medio de expresin y comunicacin
en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. "La educacin con las
artes es til, eficaz y necesaria, por las posibilidades prcticas y metodolgicas que ayudan a
un desarrollo objetivo y material, y por los valores ticos y espirituales que nos llevan a
momentos supremos del intelecto, en una conformacin y confrontacin de la razn y los
sentimientos, para la sensibilidad de la persona y la sociedad" (Abdal, 2005).

El profesor de msica ha adoptado como tarea principal cumplir con los alcances en el dominio
de instrumentos musicales, tcnicas vocales y la integracin de ambos aspectos. En algunos
casos ensean sobre el origen y significado de las diferentes manifestaciones musicales del
pas y de otras partes del mundo como informacin adicional.

Como consecuencia de ello el profesor de msica se limita al aspecto musical de la educacin

esttica y no ayuda a reforzar en los ejes transversales; es por eso que deja en el docente
integral la mayor carga de sta responsabilidad, en el caso de que la asuma, o deja a los
alumnos con carencias en este sentido.

La msica como recurso para la formacin de valores promueve reacciones y genera

percepciones ms all de la imagen visual. Motiva a los alumnos a la participacin, integracin
grupal, creatividad; tambin ayuda a fijar ms fcilmente en la memoria los conocimientos que
se necesitan transmitir. Es por eso que se hace necesario profundizar sobre el uso adecuado de
la msica en el alcance de las dimensiones en valores que plantea en Currculo Bsico
Nacional.

Si no se aplica la msica como instrumento en la formacin de valores, entonces se deja a los

alumnos de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica sin las herramientas que los
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista.

La presente investigacin busca incentivar a los docentes a utilizar la enseanza de la msica

como herramienta efectiva para la formacin en valores y se cumpla de sta forma con los
objetivos del Currculo Bsico Nacional; de all que se podra plantear la siguiente interrogante:
Puede a travs de la enseanza de la msica fomentar los valores en los nios de primera y
segunda etapa de Educacin Bsica?

En consecuencia, la investigacin se orienta al logro del siguiente objetivo general: Analizar la

importancia de la msica como herramienta para la enseanza de valores en los nios de
primera y segunda etapa de Educacin Bsica, para lo cual se plantean los siguientes objetivos
especficos:

Describir el eje Valores segn el Currculo Bsico Nacional.

Estudiar los alcances del eje Valores que se deben cumplir en la primera y segunda etapa de
Educacin Bsica.

Estudiar los objetivos que se deben cumplir en la educacin musical, como componente del
rea Educacin Esttica, dentro del Plan de Estudio del nivel de Educacin Bsica.
Establecer las relaciones entre la enseanza de msica y la formacin en valores.

La presente investigacin busca aportar datos sobre el alcance de los ejes transversales en el
diseo curricular, especficamente el eje Valores en la primera y segunda etapa de Educacin
Bsica con relacin a la enseanza de la msica. Esto permitir a los docentes planificar
estrategias que asegure el uso adecuado de la msica en la formacin de valores y crear
conciencia en los profesores de educacin musical sobre su papel en tal formacin.

Se plantea con este anlisis motivar a los docentes de msica a innovar estrategias que
enriquezcan su trabajo con los alumnos en la formacin de valores y aprecio por la msica; a la
planificacin y aplicacin adecuada de la msica y cumplir con lo establecido en el Currculo
Bsico Nacional, dejando abierta la posibilidad a posteriores estudios que busquen profundizar
sobre el tema y medir los alcances en el campo de la educacin bsica.

Finalmente, es importante hacer constar que sta investigacin se enmarca dentro de una
investigacin documental-descriptiva, ya que se va a trabajar "en base a materiales ya
elaborados, de tipo secundario, que posibilitan cubrir una amplia gama de fenmenos y
abarcar una experiencia mayor sobre el tema, para a partir de all describir algunas
caractersticas fundamentales, utilizando criterios sistemticos para destacar elementos
esenciales del tema tratado" (Sabino, 1976), por lo que ste anlisis se realiz a travs de la
tcnica de anlisis de contenido, ya que "permite hacer inferencias vlidas y confiables de
datos con respecto a su contexto, de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa"(Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1998). Para el desarrollo de la investigacin se
determinaron las siguientes categoras y sub-categoras:

Categora Sub-Categoras

1. Eje Valores en el Currculo 1.1 Justificacin

Bsico Nacional.

1.2 La escuela como complemento del hogar en la formacin de valores.

2. Formacin en Valores 2.1 Respeto por la vida

2.2 Ciudadana

2.3 Libertad

2.4 Solidaridad

2.5 Convivencia

2.6 Honestidad

2.7 Identidad Nacional

2.8 Perseverancia

2.9 Justicia
2.10 Responsabilidad

3. Enseanza de la Msica 3.1 La Msica dentro de la educacin Esttica

3.2 Objetivos generales del rea

3.3 Bloques de contenido

4. Relaciones entre enseanza de la 4.1 La Msica como recurso pedaggico

Msica y formacin en Valores 4.2 Iniciativa y creatividad del docente en la integracin

Msica-Valores

DESARROLLO

EJE VALORES EN EL CURRCULO BSICO NACIONAL

Justificacin.

El Ministerio de Educacin inici un proceso de reforma educativa en el ao 1997, con miras a

mejorar la calidad de la educacin ofrecida a los alumnos de educacin bsica. sta reforma
concibe al diseo curricular con una visin integral, basada en los Ejes Transversales que unen
a todos los otros componentes del diseo curricular, permitiendo organizar e integrar los
contenidos de las distintas reas acadmicas. Dentro de los ejes transversales encontramos el
eje Valores, motivado por la necesidad de cultivar y afianzar en los alumnos una consciencia
tica que le permita valorar su entorno social, desarrollar competencias para transformarlo, a
partir de s mismo, y de sta forma construir una sociedad mejor (ME, 1997).

Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a
responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo
que pensamos, resolver problemas personales y a definir con claridad los objetivos que nos
planteamos. Para Arteaga Quintero(1998) "la presencia de una directriz tica para la educacin
es, ms que nunca, la directriz inequvoca de la pedagoga del Siglo XXI, ante las necesidades
de un pueblo que sufre de la ms agobiante pobreza, en medio de las desigualdades ms
evidentes; la presencia del eje valores asegura una base que podr responder ante los
reclamos de la sociedad futura".

Los valores representan la manera ms idnea de abordar la realidad, dndole al educando

una formacin con dimensin ms humana. La msica, como componente artstico de la
educacin esttica en el currculo bsico nacional, forma parte de los recursos que dispone el
docente para la formacin en valores.

La escuela como complemento del hogar en la formacin de valores.

En primer lugar se tiene que reconocer que la familia es el primer grupo social que educa, que
ensea a los nios las reglas, normas y conductas que la caracterizan, y se requiere que los
padres comprendan sta importancia, que a travs del ejemplo y la interaccin padre-hijos se
da inicio a la formacin en valores desde muy temprana edad. La escuela es complemento de
la formacin en valores que recibe el nio desde su hogar, no pretende desplazarla. Pero no
siempre las condiciones familiares donde se desarrolla el nio son las ms favorables para su
formacin en valores; es all donde la escuela adquiere una mayor importancia y debe asumir
el aumento de su responsabilidad de una manera muy cuidadosa. La sociedad donde se
desenvuelve el nio fuera del aula lo condiciona determinantemente, es por eso que la escuela
debe asegurarle un ambiente donde el alumno pueda reflexionar sobre sus metas, asumir
opiniones crticas, apreciar los valores, formar parte de una comunidad escolar que sea
ejemplar en todos sus aspectos pero principalmente en la conducta, manifestado en sus
relaciones humanas dentro y fuera de la escuela, para que la coherencia entre los valores que
se ensean en la escuela y las actitudes de la vida cotidiana tengan validez tica en la labor
educativa.

La visin integral del currculo bsico nacional busca asegurar que todas las actividades que
realiza en alumno en la escuela, los conocimientos que recibe, la aplicacin prctica en su vida
cotidiana segn la orientacin docente; todo lo que ve, hace e influye en el nio desde la
escuela; va encaminado a la formacin humana reflejada en la autovaloracin y la valoracin
de los dems, reflejada en todas las reas acadmicas tratadas en clase, dnde la msica
forma parte.

En el Currculo Bsico Nacional producto de la reforma educativa implementada por el

Ministerio de Educacin en 1997 se definen las diez dimensiones que corresponden al cuerpo
de valores seleccionados, a saber: Respeto por la vida, Ciudadana, Libertad, Solidaridad,
Convivencia, Honestidad, Identidad Nacional, Perseverancia, Justicia, y Responsabilidad.(inf.).

FORMACIN EN VALORES

Respeto por la vida

Para comenzar por respetar la vida de s mismo, se hace necesario crear en el alumno el
sentido de autoestima y seguridad en sus potencialidades como ser humano. El amarse y
respetarse a s mismo es un primer paso para alcanzar el amor y respeto a los dems. Debe
asumir una actitud crtica frente a la violencia, demostrar una actitud responsable y crtica ante
el consumo de sustancias que pongan en peligro su vida, reflexionar sobre los problemas
sociales y ambientales; en Venezuela y todo el mundo; que atentan sobre la vida de otros
seres.

El docente ha de crear sensibilidad en el nio ante los problemas sociales y econmicos que
afectan la calidad de vida de los seres humanos.

Ciudadana

A el alumno se le debe dar a conocer los derechos humanos como base para orientarlo a la
defensa y respeto de los derechos del nio, nia, adolescente y la mujer. Se le debe informar
sobre las leyes y normas nacionales, as como las internacionales vigentes en el pas, y
ensearle sobre la necesidad de cumplirlas y respetarlas.

Promover actividades donde el alumno reflexione su pertenencia a una comunidad regional,

nacional, latinoamericana y mundial, en miras a tomar decisiones que propicien cambios
favorables en su entorno. El disfrute de actividades culturales, as como las deportivas y
recreativas, son un derecho que facilita su inclusin al grupo social.
Libertad

El Currculo Bsico Nacional establece que al alumno se le debe formar en la importancia que
tiene ser autnomo, manifieste seguridad al opinar, aceptando crticas, pero siempre
demostrando su capacidad para tomar decisiones. La democracia es el sistema de gobierno
que garantiza a los ciudadanos las mayores libertades, mediante ejemplos de la vida nacional
se le debe reforzar la importancia de los valores democrticos. La libertad depende del respeto
a los derechos de los dems.

Solidaridad

El dolor ajeno y los problemas de la comunidad son hechos ante los cuales los educandos
deben asumir una actitud sensible, demostrada con la participacin en tareas de su entorno
familiar, escolar, social y ambiental. Aqu se le debe reforzar sobre la importancia y beneficios
del trabajo cooperativo y organizacin de equipos.

Convivencia

Para concienciar sobre la aplicacin de la convivencia en la vida diaria es necesario aplicar la

tolerancia ante ideas y actitudes contrarias a la propia, manifestada en el trabajo cooperativo y
poniendo en manifiesto la capacidad de dilogo.

Los estudiantes de educacin bsica deben ser orientados en la reflexin sobre el amor, la
amistad y la amabilidad como expresiones fundamentales en las relaciones con su familia, con
el entorno escolar y social.

Honestidad

La honradez, tan necesaria para adoptar como norma de vida, se debe demostrar
manifestando coherencia entre lo que hacemos y lo que decimos, siendo sincero con uno
mismo y con los dems . Es necesario buscar junto al estudiante situaciones en su contexto
inmediato donde se evidencia la falta de honestidad, y orientarlo en la reflexin y fijar una
posicin crtica.

Identidad Nacional

Aqu es donde se expresa a plenitud el orgullo de ser venezolano, manifestado en todo lo que
ello significa, como el conocimiento y aprecio de las tradiciones y costumbres de la comunidad,
regin y el pas. Se debe incentivar a los alumnos la necesidad de conocer los recursos
naturales propios, las personas que han contribuido y contribuyen hoy da al desarrollo de
nuestra identidad como pas y su proyeccin al exterior.

Perseverancia

La perseverancia se pone en manifiesto en la capacidad para superar dificultades y la

constancia para lograr xito en las actividades emprendidas. Aqu cabe destacar el ejemplo de
nuestros Libertadores en su lucha por la emancipacin de Venezuela.

Justicia
La calidad de vida de las personas se ven afectadas por problemas sociales y econmicos, ante
los cuales urge crear la sensibilidad, fijar una actitud y tomar acciones. Se debe analizar junto
al alumno las situaciones que en el entorno van en contra de la justicia social, como la
discriminacin sexual, social y tnica. Todas las personas tienen virtudes y defectos, por eso se
debe crear conciencia en valorar a los dems justamente y aceptarlos tal como son.

Responsabilidad

Aqu se debe fomentar la importancia de la disciplina, la puntualidad y la organizacin como

herramientas efectivas en el xito de toda actividad humana. Mediante el cumplimiento de las
tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad se crea conciencia sobre el beneficio y
necesidad de ser responsable ante los compromisos contrados. Toda decisin y accin trae
consecuencias que deben asumirse responsablemente por el alumno; en el hogar, escuela y
comunidad. Al alumno se le debe formar en el valor de la responsabilidad como un
compromiso consigo mismo, su comunidad y el pas, para eso debe evaluar y valorar su
capacidad para adquirir compromisos acorde con las mismas.

ENSEANZA DE LA MSICA

La Msica dentro de la Educacin esttica

El Currculo Bsico Nacional planteado por el Ministerio de Educacin(1997) establece que el

rea de educacin esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la
msica y las artes escnicas, las cuales sirven para expresar y comunicar diversos aspectos de
la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones ampla
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento.

La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la

sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. Msica, plstica y artes escnicas
constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa,
deberan distinguirse. Sin embargo, en la educacin bsica quedan integradas en una sola rea;
lo importante es que se d continuidad al anlisis y a la reflexin sobre la produccin artstica.

Es necesario sealar, que la msica, la plstica, y las artes escnicas no deben excluir la
iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera, hasta la propuesta
ms avanzada de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando
la arquitectura y el urbanismo

Objetivos generales del rea Educacin Esttica

El Currculo Bsico Nacional, producto de la reforma educativa implementada por el Ministerio

de Educacin en 1997, establece los siguientes objetivos generales para el rea de educacin
esttica, en la cual esta inmersa la msica:

1.Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, critique y disfrute de las
mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes
plsticas, musicales y escnicas, y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo.
2.Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y
permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la
msica y las artes escnicas.

3.El alumno utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin plstica,
musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo.

4.El alumno comprender las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elemento de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.

5.El alumno explorar el ambiente, materiales e instrumentos diversos musicales, plsticos y

de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines
expresivos, comunitarios y ldicos.

6.El alumno realizar de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce
esttico.

7.El alumno conocer, preservar y valorar el patrimonio artstico cultural de su estado y la

nacin; fortaleciendo as la identidad nacional.

Bloques de Contenido

El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la

primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinan que integran el rea:
Msica, Artes Plstica y Artes Escnicas.

1. El movimiento del cuerpo, formas e imgenes

1.1 El cuerpo, formas e imgenes.

1.2 El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

1.3 Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin.

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos,
segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas
por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.

2.El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.

2.1 Fuentes sonoras, ritmos y grafismo.

2.2 El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

2.3 El ritmo, sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas.

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin
artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de
representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.

3.Relacin tiempo y espacio

3.1 El tiempo y el espacio.

3.2 Relacin tiempo y espacio.

3.3 Tiempo, espacio y volumen.

El estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y

orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos
mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de
acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los
principios de equilibrio, proporcin y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen
a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.

4. Elementos y medios de expresin artstica

4.1 La lnea, el color, el valor y la textura.

4.2 Elementos y medios de expresin artstica.

4.3 Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas.

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica
en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las
diferentes expresiones artsticas.

5. El lenguaje artstico y su cotidianidad.

5.1 Los lenguajes artsticos.

5.2 Lenguaje artstico y la cotidianidad.

5.3 Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural a nivel regional y nacional.

La expresin corporal del nio como medio para expresar sus pensamientos, emociones e
incentivarle el gusto por la msica y las tradiciones venezolanas.
Los esquemas rtmicos podrn basarse en canciones populares y tradicionales de manera de
lograr que el nio identifique, compare y clasifique cada uno de ellos (ubicacin geogrfica y
significado) y forme su subjetiva relacin del ritmo-movimiento, sonido-emocin, meloda-
expresin, visin-concepto.

RELACIONES ENTRE ENSEANZA DE LA MSICA Y FORMACIN EN VALORES

La Msica como recurso pedaggico

Para Miliani (citado por Matos, 1998) la msica como estrategia educativa debe comenzar a
realizarse con los elementos bsicos de la msica, duracin, intensidad, altura, timbre, ritmo;
aplicados en unidades musicales simples: la interaccin con estas unidades, conduce al nio y
nia a crear o a componer unidades ms ricas y complejas, que a su vez pueden ser
relacionados con los elementos cotidianos que los rodean; en la escuela, en el hogar o en su
comunidad.

La Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no solo por su
aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad. Segn los resultados de un estudio realizado por Annely Sller en 1990 (ob.cit.),
entre las ventajas ms significativas de la msica est el desarrollo del aspecto intelectual,
socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de hbitos; definitivamente es
una herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones para la formacin en valores en la
educacin bsica.

En el aspecto intelectual, Sller considera que la msica desarrolla una relacin apropiada con
el propio organismo (autoestima), permite la improvisacin de respuestas creativas a
situaciones imprevistas; favorece la atencin, observacin, concentracin, memorizacin,
experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos globales como tiempo, espacio, y
parciales como alto-bajo suave-fuerte, claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto, el lenguaje y
desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad, permite evaluar resultados mide
capacidades, ayuda al conocimiento de s mismo, ensea a pensar. En la formacin en valores,
la msica sirve como indicador de las capacidades creativas del alumno y seguridad en s
mismo.

La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio-efectivo del nio al
ensear a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor
participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos adultos al
compartir o interactuar con ellos a travs de juegos y actividades musicales (canto y ejecucin
instrumental), dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas.

El nio experimenta emociones y espontaneidad, as como tambin el crecimiento de sus

sentimientos estticos reforzados por los juegos con canciones que motivan al contacto fsico
(abrazos, roces de mano, caricias, etc).

La msica le produce placer y satisfaccin al nio, despierta su observacin y aceptacin de

todo cuanto lo rodea; le permite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el
espacio. Le facilita la integracin grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con
los compaeros, lo que refuerza, a su vez, la nocin de trabajo cooperativo y otros indicadores
de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.

El nio se sensibiliza ante el arte y la naturaleza, descubre un nuevo medio de expresin y

comunicacin, fortalece su autoestima, conoce y expresa sus capacidades, demuestra su
perseverancia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando, al participar en
producciones artsticas, se esfuerza en aplicar correctamente los elementos bsicos de la
msica.

La msica "permite descargarse, relajarse, expresar sentimientos y canalizar sus energas de

una manera apropiada", le sirve como medio para expresar el respeto hacia vida de los dems
y la suya. La msica est entre las opciones a las que puede acceder el alumno ante actividades
y consumo de sustancias que ponen en peligro su vida.

En el aspecto psicomotor, el estudio de Sller (ob.cit) considera que la msica condiciona el

cuerpo, desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa, la agilidad corporal y autonoma, y el
combate o energa constructora, y en el aspecto relativo al crecimiento personal. La msica
desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y la timidez, canaliza la
agresin, desarrolla voluntad y autocontrol, ensea a delimitar libertades y a tomar decisiones,
ofrece una visin del mundo y canaliza el logro de metas.

En cuanto a la adquisicin y reforzamiento de hbitos, expone que la msica enfrenta al

individuo con sus propias habilidades y limitaciones, ofrece aprendizaje y cumplimiento de
normas, ensea a respetar, a utilizar el tiempo permitiendo un uso constructivo del tiempo
libre.

Matos (1998) concluye que la msica permite representar situaciones personales para
aprender de ellas, situaciones que se viven en el hogar, en la comunidad donde se desenvuelve
el alumno y por supuesto en el aula de clases; sta aplicacin de la msica de poner al alumno
en contacto con su realidad inmediata es propicia para la formacin en valores, ya que se
evidencia un sentido netamente prctico. Los elementos bsicos de la msica tambin pueden
ser aprovechados en la formacin en valores, ya que "por medio del sonido, el ritmo, la
meloda y la armona, todos ellos inseparables en la msica, se enriquece e impulsa la vida
interior del ser humano, y se estimula su voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia y su
imaginacin creadora"(ob.cit.).

Iniciativa y creatividad del docente en la integracin Msica-Valores

Sobre el papel de la iniciativa y creatividad docente en el desempeo del docente, Matos

(1998) considera que es recomendable hacer uso de la improvisacin rtmica, meldica y
armnica para posteriormente, aplicarla a los instrumentos; por ser sta la manera ms directa
de asegurar un contacto personal, profundo y duradero con la msica.

"En lneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que todo maestro necesita
para realizar cualquier actividad, entendiendo por improvisacin la chispa que pone en marcha
el proceso creativo. Esta capacidad implica el ser capaz de motivar a los nios, ya que del
maestro creativo, saldrn nios creativos."(ib.).
En ste mismo orden de ideas, para Matos el hecho que el docente sea capaz de improvisar no
implica que deba poseer cualidades especiales; sino que a travs del conocimiento y
ejercitacin de las tcnicas adecuadas todo docente puede ser capaz de alcanzar la fluidez
necesaria para manejar el recurso de la improvisacin.

"El improvisar, no implica que el maestro no haya preparado y programado su trabajo, slo
que se debe ser flexible ante situaciones imprevistas propuestas por los nios y adaptarse a las
necesidades y objetivos que el momento as lo requiera"(op.cit.).Ya que la improvisacin y
creatividad no necesariamente son contrarias a la planificacin, podemos dar cabida a la
capacidad del docente para componer producciones musicales y adaptarlas para a la
enseanza de objetivos especficos (valores o cualquier rea acadmica), tomando en cuenta
la personalidad y necesidad de los alumnos, sus habilidades y destrezas musicales, los
elementos bsicos de la msica y los recursos disponibles en la escuela y el aula.

Garca (1996) explica que las experiencias significativas extractase (sic.), donde la produccin
musical sea el propsito de las mismas, tambin son una manera de explotar la capacidad
creativa del docente, adems de dar la oportunidad de desplegar capacidades y actitudes que
en el aula no se puedan desarrollar. La formacin de clubes o grupos culturales; donde se pone
en prctica diversos valores como la responsabilidad, convivencia, solidaridad, perseverancia y
la identidad nacional; tambin permite que los alumnos demuestren su creatividad e iniciativa.
stas experiencias permiten que el alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la satisfaccin
del esfuerzo, la alegra del compartir y de la amistad. Para Garca "lo ms importante de estas
experiencias es que marcan la vida de los alumnos, y las marcan porque llegan al corazn".

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La revisin bibliogrfica realizada con respecto a la msica y su aplicacin como herramienta

para la formacin en valores seal que msica tiene muchas aplicaciones como recurso
pedaggico, y efectivamente es una herramienta muy til para la formacin en valores, ya que
ensea a compartir entre los alumnos al participar de manera cooperativa en producciones
musicales, desarrolla el sentido de la sana competencia, permite confrontar los rasgos
personales entre los alumnos, establece nexos sociales, fomenta el trabajo en equipo, permite
demostrar al alumno su capacidad de alcanzar metas propuestas y facilitan el desarrollo de su
identidad nacional.

La formacin en valores es un proceso integral donde influye todos los recursos disponibles
por el docente y no est limitado a la msica, pero si el docente conoce los beneficios y
alcances de la msica como herramienta pedaggica entonces puede sacarle mayor provecho,
ms all de crear habilidades y destrezas de ejecucin musical y canto.

Si el docente conoce y aplica adecuadamente los elementos bsicos de la msica (duracin,

intensidad, altura, timbre, ritmo), as como los aportes de la msica en el desarrollo del
aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de
hbitos en el educando; entonces puede contar con un recurso muy variado y efectivo en la
formacin integral del alumno, incluyendo la formacin en valores. Los usos y ventajas de ste
recurso puede ser adaptados y aprovechados segn los objetivos especficos que se deseen
alcanzar.
De acuerdo a las conclusiones anteriores , se sugiere:

1.Difundir los resultados de esta investigacin entre la comunidad docente y estudiantil para
dar a conocer los alcances de la msica como herramienta para la formacin en valores.

2.Promover entre los estudiantes de Educacin Musical el uso de la msica como herramienta
para la formacin en valores y la composicin de canciones como recurso pedaggico.

3.Incluir en los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
el uso de la msica mas all de ejercitar destrezas musicales.

4.Proponer una investigacin orientada a la bsqueda de soluciones para la integracin en

actividades musicales de los alumnos con limitaciones auditivas, perceptivas y de ejecucin; de
manera que puedan disfrutar tambin de los beneficios y alcances de la msica en su
formacin integral.

5.Llevar a cabo una investigacin de campo donde se compruebe, de manera prctica, el uso
de la msica como herramienta para la formacin en valores, diseando herramientas de
evaluacin para sustentar los alcances.

REFERENCIAS

Arteaga Quintero, M.(1998). Los Valores y la Reforma Educativa en Venezuela. Revista de

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Garca, B. (1998). Educar en Valores. Un reto para la escuela. Caracas: Fe y Alegra.

Matos, R.(1998). Juegos Musicales como recurso pedaggico en el preescolar. Caracas:

Fedupel.

Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica. Primera y
Segunda Etapa. Caracas: Autor.

Autor:

Alfredo Garca

T.S.U. Administracin Industrial

Estudiante de Educacin, mencin Educacin Musical, en la UPEL - Instituto Pedaggico de

Miranda "J.M. Siso Martnez"

La Urbina, Caracas - Venezuela

La Urbina, Mayo de 2005

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos26/musica-y-valores/musica-y-
valores.shtml#ixzz2l1EDvTVy