Cuaderno 1 Planificacion PDF

PROFOCOM
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Regular
(Documento de Socializacin)
ROFOCOM
Planificacin del Desarrollo Curricular
El presente documento, se constituye en el instrumento tcnico pedaggico que propone suge-
rencias metodolgicas prcticas para el inicio de la gestin escolar 2013 Ao de la Revolucin
Educativa, sobre temas relacionados a la planificacin y organizacin curricular en las unidades
educativas, donde directoras, directores, maestras, maestros, madres, padres de familia, estu-
diantes y comunidad plena, son parte activa de la toma de decisiones para la concrecin curricu-
lar en los niveles de educacin inicial en familia comunitaria, primaria comunitaria vocacional y
secundaria comunitaria productiva, articulada de forma complementaria a las realidades de cada
contexto y la participacin de la comunidad educativa.
Por los motivos expuestos, se propone realizar una planificacin y organizacin de la unidad educa-
tiva en funcin del Proyecto Socioproductivo (PSP), que se operativizar a travs de la planificacin
anual, bimestral y de desarrollo curricular (de clase) para la maestra y el maestro.
1. Plan de Unidad Educativa (Proyecto Socioproductivo)

La accin educativa en el modelo de educacin sociocomunitario productivo, se constituye en
un proceso dinmico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formacin integral y
holstica de las y los estudiantes. Con ese propsito, es que se requiere realizar una planificacin
y organizacin curricular apropiada en los tres niveles de concrecin curricular.
El plan de unidad educativa es el instrumento que permite integrar a las y los actores de la co-
munidad educativa, el mismo que se concreta en un Proyecto Socioproductivo que responde a
las necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto.
En su elaboracin participan:
Autoridades locales.
Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y originarias.
Directora o director.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres, padres de familia
Representantes de las y los estudiantes.
Todos estos actores de la comunidad educativa, participan en la elaboracin del Proyecto So-
cioproductivo en funcin del siguiente procedimiento:
1. La o el Director de la unidad educativa, a principios del ao escolar inicia la elaboracin de

la planificacin del Proyecto Socioproductivo institucional, en coordinacin con la Direccin
Distrital respectiva, convocando a una reunin a:
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Regular
Maestras, maestros y personal administrativo.

Autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, juntas vecinales, padres, ma-
dres de familia, estudiantes y otros.
2. En esta reunin se debate y orienta el sentido de los procesos educativos y la participacin que
tiene la unidad educativa en funcin de responder a las necesidades y problemticas socioe-
conmicas reales de la comunidad. En ese dilogo, se establecen prioridades y se proponen
lineamientos para la elaboracin de un Proyecto Socioproductivo que responda a esa realidad.
Ejemplo La produccin de plantas alimenticias y medicinales
3. Con base en los resultados de la reunin desarrollada y los lineamientos establecidos para el
Proyecto Socioproductivo, se elige una comisin interinstitucional encargada de coordinar ac-
ciones con autoridades de los gobiernos locales y otros que correspondan, donde los acuerdos
a travs del consenso, la organizacin, la planificacin, ejecucin y evaluacin del proyecto
socioproductivo permitan relacionar el proceso educativo al desarrollo de actividades que
respondan a las necesidades o problemticas de toda la comunidad (PSP).
4. En el caso de que exista ms de una unidad educativa en una comunidad, se consensua si se

responde a una misma necesidad, problemtica o a diversas, segn se establezca las prioridades
con las autoridades locales, ya sea por redes o ncleos educativos.
Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo
a. Localizacin
b. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio
c. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver
d. Ttulo del Proyecto Socioproductivo
e. Fundamentacin
f. Objetivo del Proyecto Socioproductivo
g. Plan de accin
h. Presupuesto
i. Sistema de seguimiento y monitoreo
j. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo
a. Localizacin
Es la descripcin etnogrfica de la institucin o unidad educativa y del contexto, considerando sus ca-
ractersticas particulares en lo cultural, social, econmico y respecto a las potencialidades productivas.
b. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio
Para realizar el diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio, es

necesario aplicar la metodologa e instrumentos que mejor dominemos, ya que con estos identifi-
caremos con mayor precisin las necesidades, problemticas o potencialidades relacionadas con
los aspectos sociales y productivos, ambientales u otros. Para ello podemos utilizar, por ejemplo
el FODA, el rbol de problemas, el Diagrama Espina de Pescado (DEP) u otros.
c. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver
De las necesidades o problemticas socioproductivas identificadas en el diagnstico, se prioriza una

de ellas, plantendose sta en el Proyecto Socioproductivo para ser respondida durante la gestin
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educativa con la participacin plena de las y los actores educativos, como por ejemplo: Excesivo
consumo de alimentos y/o frmacos no nautrales, falta de riego, inseguridad ciudadana, inaccesi-
bilidad a la unidad educativa, otros.
d. Ttulo del Proyecto Socioproductivo
Es planteado como respuesta a la necesidad o problemtica identificada y priorizada en el diag-

nstico participativo, realizado el enunciado tiene que ser motivador y debe provocar compromiso
de la comunidad educativa; como por ejemplo:
Necesidad o problemtica identificada Ttulo del proyecto socioproductivo
Excesivo consumo de alimentos y/o frmacos no La produccin de plantas alimenticias y medicina-

les.
nautrales
Construccin y mejoramiento del sistema de riego
Falta de riego
en nuestra comunidad.
Inseguridad ciudadana Clubes escolares de seguridad ciudadana.
Inaccesibilidad a la unidad educativa Mejorando los caminos a mi escuela.
e. Fundamentacin
Se plantea brevemente las razones por las cuales se ha priorizado una determinada necesidad o
problemtica, las causas que originan y los efectos que producen, tomando en cuenta los aportes
y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se propone en el Proyecto
Socioproductivo.
La importancia del proyecto, radica en la articulacin del mbito pedaggico de la unidad educativa
con la realidad (zona, villa, barrio, municipio o comunidad).
f. Objetivos
Son los logros o resultados que deseamos obtener para la zona, barrio, villa o comunidad en fun-
cin del proyecto planteado; estos deben ser coherentes y cuantificables, su redaccin no debe
ser confundida con la de los objetivos holsticos.
Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad, adems de ser alcanzables en el corto o
mediano plazo, ejemplo:
Construir huertos escolares para producir plantas alimenticias y medicinales que permita so-
lucionar la desnutricin y las enfermedades, y adems de fortalecer la seguridad y soberana
alimentaria.
Establecer acciones interinstitucionales comunitarias que permitan mejorar la seguridad ciu-
dadana, promoviendo la creacin y el fortalecimiento de los centros escolares.
g. Plan de accin
Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos planteados,

estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben ser coherentes con los resultados
que formulamos en funcin de logro del Proyecto Socioproductivo.
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Se sugieren los siguientes elementos:
Actividades Responsables Cronograma Costo

Son las acciones que se Quienes van a ser Los tiempos de inicio Montos econmicos
van a desarrollar, para responsable de cada y finalizacin de cada previstos para cada
el logro del PSP. accin. actividad. accin.
h. Presupuesto
Se constituye en el monto econmico asignado para el total y pormenorizado del Proyecto So-
cioproductivo, en el se contemplan:
Detalle de Costo Costo

Item Cantidad
actividades unitario total
i. Sistema de seguimiento y monitoreo
El seguimiento y monitoreo del proyecto ser desarrollado de manera bimestral, para lo cual se
elaborarn los instrumentos pertinentes con la participacin de los representantes de la comu-
nidad educativa.
Durante la ejecucin del proyecto es necesario compararlo con lo planificado inicialmente, en

caso de que existan desviaciones se introducen medidas correctivas o se reformula el proyecto.
Un sistema de seguimiento bien diseado dar respuesta a las siguientes preguntas:
QU informacin es relevante para nosotros (indicadores)

CMO debera ser recolectada y analizada (mtodo)
QUIN se involucra en cada fase (responsabilidad)
j. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo
Es el anlisis comunitario de los resultados y la incidencia del Proyecto Socioproductivo en la

comunidad sobre:
Participacin y compromiso de la comunidad.

Objetivos alcanzados.
Recursos utilizados.
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Planificacion de la Maestra o el Maestro
Las y los maestros para la concrecin curricular en los procesos educativos, deben realizar tres
tipos de planes de desarrollo curricular: anual, bimestral y de clase.
1. Plan Anual de Desarrollo Curricular

En la planificacin anual de desarrollo curricular se organizan, disponen recursos y elementos
curriculares, con el objetivo de desarrollar la formacin (integral holstico) de las y los estudian-
tes vinculado a las realidades de cada contexto sociocultural con la participacin de maestras,
maestros y representantes de estudiantes.
Pasos a seguir en la planificacin anual:
1. La o el Director de la unidad educativa, convoca a reunin a maestras y maestros y represen-

tantes de estudiantes.
2. La o el Director orienta a las maestras y maestros sobre las formas en que debe desarrollarse
los procesos educativos articulados a las necesidades, problemticas y actividades del contexto
local a travs del Proyecto Sociocomunitario Productivo definido en la planificacin de unidad
educativa.
3. Se inicia con la planificacin anual de desarrollo curricular bajo la direccin de la o el Director

de unidad educativa de acuerdo al siguiente procedimiento:
Se formula el objetivo holstico tomando en cuenta el PSP definido, los objetivos de los
cuatro campos de saberes y conocimientos orientados al desarrollo de las cuatro dimen-
siones.
Maestras y maestros en base al programa de estudios del currculo base y el currculo
regionalizado, plantean contenidos por campos y reas de saberes y conocimientos,
tomando en cuenta los objetivos, las actividades, los tiempos establecidos en el PSP; es
decir, previendo las formas, materiales, espacios en que se desarrollarn dichos conte-
nidos.
Se registra en el cuadro o matriz de planificacin curricular los contenidos planteados por
la maestra o maestro de cada rea o campo respetivamente (ver ejemplo).
Los contenidos que se plantean en esta planificacin se desarrollaran a travs de la plani-
ficacin bimestral y plan de clase relacionado a la ejecucin del PSP; contextualizados en
funcin a las necesidades y problemticas locales.
4. El plan anual de desarrollo curricular es la base para la elaboracin de las planificaciones bi-
mestrales y plan de clase.
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Grfico No. 1
Elementos a considerar para formulacin del Objetivo
de Planificacin Anual de Desarrollo Curricular
Ejemplo (Primaria Comunitaria Vocacional)

Planificacin Anual
Datos Referenciales
Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Gestin :
Objetivo Anual
Estudiamos saberes y conocimientos relacionados a las plantas alimenticias y medicinales del

contexto, a travs de prcticas de su cuidado, conservacin, uso y consumo, desarrollando los
valores de complementariedad y reciprocidad para promover hbitos de buena nutricin y ali-
mentacin en la familia y en la comunidad.
Campos reas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos

Vida Tierra Ciencias PRIMER BIMESTRE
Territorio Naturales Espacio geogrfico donde habita la familia.
Paisaje natural y cultural de su entorno.
El cuerpo humano y su relacin con la naturaleza.
Salud, alimentacin y nutricin en el crecimiento de las los estudiantes.
SEGUNDO BIMESTRE
Recursos naturales del contexto: Agua, aire, sol, suelo.
La planta como medicina y alimento para los seres vivos. (raz, tallos,
hojas, flores, fruto y semillas)
Plantas del contexto que favorecen en la digestin de los alimentos.
Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza.
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TERCER BIMESTRE
Ciclos de vida de animales y plantas y sus potencialidades productivas.
Recursos naturales de la comunidad.
Prcticas culturales de reciprocidad, cuidado y respeto a la Madre Tierra
en la produccin.
Actividades productivas y su relacin cclica y lineal de acuerdo al tiempo
y espacio.
CUARTO BIMESTRE
Los alimentos en el entorno productivo y su valor nutritivo en la vida.
Elementos que contaminan la naturaleza, proteccin y respeto a la vida.
Gestin de riesgos: acciones preventivas ante desastres.
El agua, su importancia y conservacin para la vida.
Ciencia, Matemtica PRIMER BIMESTRE
Tecnolgia Nociones de espacialidad, temporalidad, seriacin y clasificacin con
y Produc- elementos de su entorno inmediato.
cin Nocin de conjuntos, con elementos de su entorno inmediato.
Tcnica Nmeros naturales con objetos del entorno: (de 1 a 100).
Tecnolgica Figuras geomtricas planas en el mbito comunitario.
Cantidad y representacin simblica de nmeros naturales.
SEGUNDO BIMESTRE
Nmeros naturales en la recta numrica.
Nmeros ordinales en la organizacin de la familia y la escuela.
Formas geomtricas en el entorno natural y arquitectnico.
Conteo y desconteo de los elementos del contexto con nmeros naturales.
Relacin de equivalencia con nmeros naturales.
TERCER BIMESTRE
Nociones de medidas: No convencionales y convencionales de longitud,
peso, tiempo, sistema monetario.
Operaciones de adicin y sustraccin, en funcin a problemas simples del
contexto de uno a dos dgitos.
Adicin y sustraccin con grado de dificultad, relacionados a problemas
cotidianos.
CUARTO BIMESTRE
Adicin y sustraccin de nmeros naturales en el comercio.
Nociones de fracciones en la prctica diaria.
Figuras geomtricas en el entorno: crculo, tringulo, cuadrado, rectngu-
los y sus caractersticas.
Medidas de peso de uso cotidiano.
Forma simblica, literal y grfica de cantidades.
Comu- Comuni- PRIMER BIMESTRE
nidad y cacin y Comunicacin oral y corporal en la interrelacin familiar y escolar.
Sociedad Lenguajes Lenguaje oral con la correcta fontica y entonacin.
Dilogo y produccin de mensajes orales de hechos familiares y de la
comunidad en primera y segunda lengua.
Lectura y escritura de carteles de la escuela y del entorno.
Lectura de imgenes, del contexto y escritura no convencional de nom-
Ciencias bres propios. (estudiantes)
Sociales Elementos de configuracin plstica. (punto, lnea, mancha, forma)
Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto cultural.
Memoria visual y auditiva relacionada a los acontecimientos cotidianos.
Educacin musical: rondas y canciones.
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Medidas antropomtricas (peso, talla)

Esquema y control corporal en actividades recreativas, deportivas y juegos
tradicionales (lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio, coordi-
nacin)
Artes Prcticas deportivas recreativas en la familia y la escuela (hidratacin del
Plsticas y cuerpo antes, durante y despus)
Visuales Hbitos de higiene personal y comunitaria.
La familia y sus integrantes.
La escuela sus dependencias y componentes.
Acontecimientos de la vida familiar y de la comunidad.
Diversidad cultural de la comunidad y su relacin familiar.
Educacin Fechas conmemorativas cvicas y religiosas de la comunidad.
Musical
SEGUNDO BIMESTRE
Escucha atenta en dilogos de su entorno sociocultural.
Descripcin oral histrica de la comunidad (recuperacin)
Lectura de cuentos (realizado por la maestra postura corporal, gestual,
Educacin entonacin).
Fsica, Narracin, dramatizacin y creacin de cuentos en forma oral y grfica.
Deportes y (voz modulada, acompaamiento de gestos, posturas corporales)
Recreacin Lectura y escritura de cuentos con grafa no convencional.
Anlisis lingstico a partir de los textos producidos
Los colores a partir de los elementos de la naturaleza.
Dibujo y coloreado en espacios libres, superficies planas
Expresin corporal (Segmentos corporales, centros expresivos y acciones
bsicas)
Ritmo y compas en rondas y danzas.
Psicomotricidad, percepcin y coordinacin en actividades deportivas y
recreativas.
Equilibrio corporal en actividades fsicas y deportivas. (hidratacin del
cuerpo antes, durante y despus).
Gimnasia educativa (formacin, giros, desplazamiento y marchas).
La seguridad de las y los estudiantes en la vida familiar, escolar y la comu-
nidad.
Fechas cvicas, conmemorativas y fiestas tradicionales de la comunidad.
Derechos y deberes de las y los estudiante en la familia escuela y comuni-
dad.
TERCER BIMESTRE
Lectura y escritura de formas literarias (rimas, canciones, rondas, adivi-
nanzas, poemas y trabalenguas.)
Recitacin de poesas e interpretacin de canciones.
Sociodramas de acontecimientos sociales.
Lectura y escritura de cuentos y tradiciones del contexto.
Descripcin oral y escrita sobre las actividades productivas de la fami-
lia.
Lectura y escritura de recetas.
Narracin de hechos presentes e histricos de la comunidad y representa-
cin teatral.
El modelado como representacin del volumen a travs de objetos reales
e imaginarios del entorno.
Rasgos elementales de la expresin artstica: dibujo, pintura, colores,
cortado y plegado.
Rondas, canciones y mmica con temticas de identidad nacional cultural
y productiva.
Postura corporal, orientacin espacial armnica, salud personal, familiar y
comunitaria.
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Actividades fsicas, recreativas e higiene personal.

Capacidades fsico condicionales (resistencia, velocidad, fuerza, flexibili-
dad)
Equidad social y convivencia sin discriminacin.
Fechas conmemorativas cvicas y de los lderes histricos de la comuni-
dad.
Secuencia de escenas graficadas sobre actividades econmicas y sociocul-
turales. (ferias, festivales, deporte y otros)
CUARTO BIMESTRE
Formas de lenguaje en tejidos, cermica y vestimentas.
Cuentos, historietas y canciones de la comunidad (en primera y segunda
lengua).
Escritura en torno a las actividades productivas.
Uso de maysculas, coma y punto a travs de las historias y cuentos de la
comunidad.
Escritura creativa y produccin de poesas y rimas.
Sinnimos, antnimos utilizados en la cotidianidad
Tcnica de colaje y plegados.
Trenzado con cintas de papel, fibras de vegetales y animales.
Cosmos Valores, PRIMER BIMESTRE
y Pensa- Espiritua- Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia.
miento lidad y Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad.
Religiones Costumbres y tradiciones de la familia, (valores sociales).
Respeto entre miembros de la familia.
SEGUNDO BIMESTRE
Convivencia recproca y complementaria en la familia, escuela y comuni-
dad.
Valores y normas espirituales y religiosa de acuerdo a cada contexto cultu-
ral.
La reciprocidad y complementariedad como valores sociocomunitarios.
TERCER BIMESTRE
La familia en reciprocidad con la Madre Tierra
Mitos y ritos de nuestra comunidad.
Sistemas simblicos, espirituales, naturales y csmicos.
CUARTO BIMESTRE
Respeto y cuidado a la biodiversidad
Religiones y espiritualidades de las distintas culturas de cada contexto
social.
El ser humano forma parte de la Madre Tierra.
Responsabilidad compartida en la escuela para Vivir Bien con la Madre
tierra.
Relacin del currculo base y el currculo regionalizado
Los contenidos del ejemplo anterior son extrados de los programas de estudio del currculo base;
para su contextualizacin debe complementarse con los contenidos del currculo regionalizado
(de acuerdo a la regin). En esta complementacin los contenidos pueden ser reformulados o
modificados de acuerdo a la realidad local.
En la planificacin bimestral y planificacin de desarrollo curricular (plan de clase), debe articu-

larse con el currculo diversificado que es el aporte que hace la maestra o maestro en trminos
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de contenidos, metodologas, uso de materiales, lenguas y otros, a partir del conocimiento y

experiencia de la realidad local.
Ejemplo (Secundaria Comunitaria Productiva)

Planificacin Anual de Desarrollo Curricular
Datos Referenciales
Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Gestin :
Proyecto Socioproductivo: Produccin de plantas alimenticias y medicinales.
Objetivo Anual
Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prcticas educativas, mediante el

estudio de saberes y conocimientos locales y de otros contextos, realizando prcticas de
produccin de plantas alimenticias y medicinales, para contribuir a la seguridad y soberana
alimentaria.
Campos reas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos

Vida Tierra Ciencias PRIMER BIMESTRE
Territorio Naturales LA CLULA COMO UNIDAD DE PRESERVACIN Y CONTINUIDAD DE LA VIDA
Diversas concepciones sobre la preservacin y continuidad de la vida: El
nuevo ser.
Instrumentos pticos para el estudio de la clula.
Estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal.
La clula como unidad portadora de caracteres hereditarios.
Prevencin saludable en la deteccin temprana del nuevo ser.
Niveles de organizacin biolgica: clula, tejidos, rgano, aparato y sistema.
RELACIN ARMNICA CON EL ENTORNO NATURAL SOCIOCOMUNITARIO A
TRAVS LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS Y LOS RECEPTORES SENSORIALES
Funciones de relacin.
Sistema Nervioso, estructura anatmica y fisiolgica.
Anatomofisiologa de los sentidos con salud comunitaria.
Bioindicadores de relacin con nuestra cultura.
SEGUNDO BIMESTRE
EL EQUILIBRIO FSICO EN LA SALUD DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS
La fsica como ciencia: fenmeno, principio, ley y teora.
Materia y energa.
Tipos de energa.
Fenmenos naturales y sus leyes fsicas.
Generacin, transformacin, conservacin, aplicacin y degradacin de la
energa.
Energa cosmovisiones y cosmogonia.
SALUD COMUNITARIA INTEGRAL.
La higiene: personal, mental, espiritual sociocomunitaria, ambiental,
como medio para mejorar la calidad de vida.
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Cultura alimentaria: alimentos naturales y transgnicos.

Alimentacin saludable en el desarrollo de estudiantes de 10 a 14 aos
de edad.
Las drogas y sus efectos en la salud: corporal, mental, espiritual, familiar y
comunitaria.
Alcance de la medicina natural integral y holstica de nuestras culturas.
Sexualidad responsable y la despatriarcalizacin en las relaciones de gne-
ro y la cultura.
Prevencin de las enfermedades endmicas de la comunidad y la regin.
Conocimientos bsicos y prcticas de primeros auxilios en la comunidad.
TERCER BIMESTRE
LOS PROCESOS QUMICOS DE LOS ECOSISTEMAS EN LA PRESERVACIN DE
LA VIDA
Potencialidades de los ecosistemas.
Cuidado, preservacin y uso sustentable de los recursos naturales.
Distribucin y redistribucin equitativa de los recursos naturales y bienes
sociales
TRANSFORMACIN QUMICA SUSTENTABLE DE LA MATERIA EN LA NATU-
RALEZA
La qumica como ciencia y su importancia en el desarrollo regional.
Los elementos y compuestos qumicos como base de la transformacin
sustentable en la comunidad.
Propiedades de los elementos qumicos y su aplicacin en la produccin
sustentable sociocomunitaria.
Mezcla y combinacin.
Combinaciones bsicas del oxgeno con otros elementos y su utilidad en la
alimentacin, la medicina y la industria.
CUARTO BIMESTRE
USO SUSTENTABLE DE RECURSOS NATURALES
Manejo ecolgico de los recursos naturales antes de la colonia.
Ecologa y medioambiente.
Recursos naturales: renovables y no-renovables.
Ecosistemas: terrestres y acuticos.
Regiones y pisos ecolgicos.
Subsuelo: Minerales, hidrocarburos, agua y animales.
Suelo: Tierra, flora, fauna, agua, suelo y minerales.
Vuelo: Aire, flora y fauna.
GESTIN DE RIESGOS, CAMBIO CLIMTICO Y VULNERABILIDAD DE LOS
ECOSISTEMAS EN LA PREVENCIN DE LA SALUD SOCIOAMBIENTAL COMU-
NITARIA
Prevencin de la salud y el cuidado socioambiental.
Saneamiento bsico y uso de agua.
Calentamiento global y sus consecuencias.
Desequilibrio y contaminacin ecolgica en los ecosistemas.
La alimentacin en situaciones de riesgo.
Ciencia, Matemtica
Tecnolgia
y Produc- Tcnica
cin Tecnolgica
Comu- Comuni-
nidad y cacin y
Sociedad Lenguajes
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Ciencias
Sociales
Artes
Plsticas y
Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica,
Deportes y
Recreacin
Cosmos Valores, Es-
y Pensa- piritualidad
miento y Religiones
Los contenidos que se presentan como ejemplo en el cuadro anterior, pertenecen al rea de
ciencias naturales del campo de vida tierra territorio. De la misma manera se procede en cada
rea y campo de saberes y conocimientos.
Relacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado
Los contenidos son extrados de los programas de estudio del currculo base; para su contextua-
lizacin deben relacionarse o complementarse con los contenidos del currculo regionalizado.
En los niveles de planificacin ms operativos como la planificacin de desarrollo curricular (plan

de clase), estos contenidos se reformulan o modifican al relacionarse los contenidos del currculo
base y el currculo regionalizado; en este proceso, el currculo diversificado es el aporte que hace
la maestra o maestro en trminos de contenidos, metodologas, uso de materiales, lenguas y
otros, a partir del conocimiento y experiencia de la realidad local.
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Planificacin Bimestral de la Maestra o el Maestro
Planificacin Bimestral
Es el nivel de planificacin curricular, entendida como la organizacin de los saberes y conocimientos para
ser desarrollados en los cuatro bimestres, una vez realizada la planificacin anual en reunin de maestras
y maestros de los cuatro campos y reas de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Se formula el objetivo de bimestre, derivado del objetivo de la planificacin anual asumiendo

la temtica orientadora correspondiente.
2. Una vez formulado el objetivo de bimestre se organizan los contenidos programados en la

Planificacin Anual integrando los campos de saberes y conocimientos en Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional y las reas de saberes y conocimientos en la Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
Objetivo holstico de bimestre
(SABER) Reconocemos las caractersticas del suelo agrcola, formas de cultivo, propiedades de la
yuca producida en nuestra regin, (HACER) a travs del desarrollo de actividades orientadas a su
siembra, (SER) asumiendo valores de trabajo comunitario (DECIDIR) para promover la importancia
de su consumo en la alimentacin diaria.
Articulacin de Campos y reas
La articulacin de saberes y conocimientos se orienta a partir del desarrollo interrelacionado de los

contenidos de las reas, planificacin anual y el proyecto socioproductivo de la Unidad Educativa
de acuerdo al siguiente procedimiento:
1. Se transcriben los contenidos correspondientes de los cuatro campos y reas de saberes y

conocimientos de la planificacin curricular anual orientado al objetivo del bimestre vinculado
al proyecto socioproductivo de la gestin escolar.
2. Las orientaciones metodolgicas se organizan de manera que responda al desarrollo de los

contenidos y ejes articuladores de todas las reas de acuerdo a la relacin: prctica, teora,
valoracin y produccin.
Ejemplos de articulacin
El cuadro siguiente muestra la articulacin de contenidos de las reas en la planificacin bimestral

de Secundaria Comunitaria Productiva.
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Ejemplos de primaria comunitaria vocacional
Proyecto Socioproductivo
Plantas medicinales y alimenticias para la salud comunitaria
Objetivo holstico de bimestre:
Desarrollamos principios y valores comunitarios, a travs del conocimiento de formas co-

municativas orales, escritas y el pensamiento lgico, realizando prcticas de cuidado y utili-
zacin de plantas medicinales y alimenticias para promover su uso y consumo en la familia
y la comunidad.
Campos Contenidos
Vida Tierra Territorio Ciencias naturales
- Espacio geogrfico donde habita la familia.
- La planta como medicina y alimento.
- El cuerpo humano y su relacin con la naturaleza.
Ciencia, Tecnologa y Produccin Matemtica
- Nociones de espacialidad, temporalidad, seriacin y clasificacin
con elementos de su entorno inmediato.
- Nocin de conjuntos con elementos del entorno inmediato de la
comunidad.
Tcnica tecnolgica
- Actividades en la familia la escuela y la comunidad.
- Nuestras herramientas en las actividades productivas.
Comunidad y Sociedad - Comunicacin oral y corporal en la interrelacin familiar y escolar.
- Lenguaje oral con la correcta fontica y entonacin.
- Dilogos de mensajes orales familiares y de la comunidad en pri-
mera y segunda lengua.
- Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto cultural.
- Memoria visual y auditiva relacionada con los acontecimientos
cotidianos.
- Educacin musical a partir de la vocalizacin de rondas y canciones.
- Espacio territorial donde habita la familia (comunidad barrio, ciudad)
- Diversidad cultural de la comunidad y su relacin familiar.
- Prcticas deportivas recreativas en la familia y la escuela.
- Demostracin de juegos tradicionales del contexto.
Cosmos y Pensamiento Valores Espiritualidad y Religiones
- Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad.
Ejemplos de secundaria comunitaria productiva
Proyecto Socioproductivo:
Produccin de la yuca y sus derivados.
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Campos Contenidos
Vida Tierra Territorio Ciencias naturales
Alimentos en los pueblos y naciones del Estado Plurinacional en la
poca precolombina.
Zonas geogrficas y sus caractersticas para el cultivo
Estudio de suelos: determinacin del pH.
La yuca como alimento en la regin:
- Caractersticas, propiedades nutricionales y alimentarias.
- Variedades, preparacin y tiempo de germinacin de las semillas.
Manejo ecolgico de los recursos naturales antes de la colonia.
Prevencin de la salud y el cuidado socioambiental.
- Cultura alimentaria: alimentos naturales y transgnicos.
Saneamiento bsico y uso de agua (desalinizacin)
Ciencia y Tecnologa Matemtica
Polgonos irregulares: permetros y areas en el sembrado de la yuca
Sistema de medidas no convencionales.
Regla de tres simple en la produccin.
Datos estadsticos sobre la produccin y el consumo de la yuca en
la regin.
Clculo de la produccin, consumo y comercializacin de la yuca
en la regin.
Registro contables bsicos en la administracin
Nmeros racionales: Relaciones de orden y sus operaciones.
Tcnica tecnolgica
Las actividades productivas de la regin. (produccin de la yuca)
Espacios de sembrado para la yuca: seleccin y preparacin.
- Los abonos naturales y artificiales
Las semillas: Criterios de seleccin y preparacin
Procesos de sembrado
- Tcnicas del sembrado.
- Herramientas y tecnologas aplicadas en la siembra.
Comunidad y Sociedad Comunicacin y Lenguajes
Cuentos, mitos y leyendas orales y escritas relacionadas a la pro-
duccin de la yuca.
Los textos narrativos, descriptivos y expositivos.
Los signos lingsticos y no lingsticos.
Plurilingismo y pluriculturalidad del Estado Boliviano.
Imposicin de la lengua castellana en la colonia.
Discurso, estructura e ideologa
Lenguajes en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Ciencias Sociales
Domesticacin de plantas alimenticias (la yuca)
Produccin y conservacin de alimentos antes de la colonia.
Formas de administracin y control territorial del Estado Plurina-
cional antes de la colonia:
- Pueblos y naciones andinas y de tierras bajas de Bolivia en la
produccin.
- Las plantas alimenticias en la economa de los pueblos (la yuca)
Principio de convivencia y relaciones entre pueblos.
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Cosmos y Pensamiento Valores Espiritualidad y Religiones

Dilogo y convivencia con la naturaleza: Ritos y tradiciones.
Valores sociocomunitarios de los pueblos y naciones indgena
originarios.
Ruptura y restitucin de la convivencia armnica con la comuni-
dad y la Madre Tierra
Respeto a las identidades de la plurinacionalidad
Orientaciones metodolgicas
La finalidad de las orientaciones metodolgicas es organizar y dirigir los procesos educativos de-
sarrollando las dimensiones del ser humano del ser, saber, hacer y decidir de manera armnica,
equilibrada y en complementariedad, para este cometido se desarrolla desde la prctica, teora,
valoracin y produccin en una formacin integral y holstica acuerdo a los siguientes criterios
Prctica
Comenzamos el proceso de desarrollo curricular con la realizacin de actividades a partir de una

situacin prctica como la recuperacin de experiencias realizando visitas, observando y con-
versando con productores o familias de la comunidad sobre la produccin, como por ejemplo la
produccin de la yuca en la regin, de plantas medicinales y alimenticias en el contexto urbano
a travs de preguntas cmo reconocen si la tierra es apta para la siembra, qu herramientas
utilizan para el suavizado de la tierra. Seguidamente es conveniente observar la preparacin del
terreno o espacio productivo, los criterios de seleccin y preparacin de semillas, el abonado, la
profundidad de los surcos, las distancias entre las semillas, formas de organizacin del trabajo,
los roles de cada uno de los participantes y las diversas tcnicas y herramientas que se utilizan.
Luego se organiza grupos de trabajo comunitario para la parte de la experimentacin, donde cada
grupo ejecuta prcticas de acuerdo a lo observado, utilizando tcnicas y herramientas adecuadas,
enfatizando el cuidado ambiental y otros que creamos conveniente incorporarlos.
Los espacios de siembra se refieren a la agricultura en el rea urbana, y terreno de siembra en

los campos de produccin comunitaria o de la Unidad Educativa en el rea rural.
Teora
Teniendo la comprensin del proceso de la siembra, en una sntesis de la prctica ejecutada, se

realiza la sistematizacin en texto escrito de esta primera etapa del proceso agrcola, tomando en
cuenta los factores que intervienen en la actividad agrcola experimentada, como: formas de orga-
nizacin, fuerza humana, tcnicas y herramientas utilizadas, semillas, tipo de abono natural, clima,
cuidado ambiental, costos de la produccin y otros que se consideren importantes mencionar.
Los grupos comunitarios buscan informacin necesaria en medios bibliogrficos, internet u otros
medios primarios o secundarios de importancia para ampliar informacin a travs de lecturas que
permitan complementar a las experiencias de las y los estudiantes y productores comunitarios
los conocimientos sobre la actividad agrcola que se acaba de desarrollar.
Valoracin
Una vez concluida la prctica y la teora del proceso de la siembra, entre todos ingresamos a un
proceso de reflexin o valoracin de las actividades realizadas; por ejemplo: qu dificultades
se han experimentado durante el proceso de la siembra; qu se aprendi; qu importancia
18
PROFOCOM
tiene recuperar experiencias de los productores comunitarios o de las familias que consumen
los productos agrcolas que se pretende sembrar; qu caractersticas culturales se ha podido
evidenciar; si las tcnicas y herramientas que se utilizaron fueron las ms adecuadas para
ejecutar las tareas; si el espacio y los terrenos son aptos para la siembra; si en el proceso se
tuvo en cuenta el cuidado de la salud ambiental; qu sentido tiene trabajar en comunidad o
de manera individual y otras.
Este proceso as reflexionado puede orientar en la toma de decisiones respecto de la viabilidad

o no del producto o resultado que se quiere concretar.
Produccin
Este componente de la metodologa se ejecuta la preparacin del espacio o terreno de siembra,

los criterios para la seleccin de la semilla, los abonos a utilizar, as como los pasos anteriores
al sembrado.
En este sentido, el proceso culmina con el sembrado de las plantas medicinales y alimenticias del
contexto para que contribuyan a la alimentacin sana y saludable de la comunidad.
Recursos materiales
Para el desarrollo de este proceso educativo se seleccionan los materiales ms pertinentes y uti-
lizados en el lugar, cuidando de no generar gastos adicionales, sino ms bien reutilizar o adecuar
los materiales que se tienen para ser aplicados de manera creativa o lo que cotidianamente se
utiliza en la comunidad.
Orientaciones Metodolgicas
Prctica
Visita, observacin de videos o invitacin a productores locales para informarnos sobre los procesos
(siembra, cultivo, cosecha y transformacin) de produccin de la yuca. (Filmacin de la experiencia
desarrollada)
Conversacin sobre la experiencia desarrollada, desde las particularidades de cada rea de saberes y
conocimientos.
Recojo de datos estadsticos sobre la siembra, cosecha, consumo, comercializacin y procesos de
industrializacin.
Organizacin en grupos de estudiantes para la prctica de la siembra.
Seleccin, clasificacin y preparacin del terreno y semilla para la siembra
Seleccin y aplicacin de tcnicas y tecnologas para el sembrado.
Experimentacin del sembrado de la yuca en diferentes espacios.
Teora
Sistematizacin e interpretacin de la informacin que corresponda al sembrado de la yuca.
Bsqueda de informacin necesaria respecto al sembrado de la yuca, plantas alimenticias y medicina-
les en medios bibliogrficos
Investigacin sobre el proceso de sembrado (costos, fuerza humana, otros)
Identificacin de sus caractersticas, propiedades nutritivas y alimenticias.
Conceptualizacin de la yuca y los elementos utilizados en el proceso del sembrado.
Valoracin
Reflexin sobre las prcticas desarrolladas para el sembrado de la yuca.
Valoracin sobre su consumo y los beneficios generados.
Determinacin del valor potencial de este tubrculo en la economa comunitaria de la regin.
19
Produccin
Produccin de textos narrativos, descriptivos y expositivos sobre la siembra de esta planta.
Produccin de abono orgnico.
Representacin grfica de la produccin, consumo y comercializacin de la yuca en la regin.
Elaboracin de documento de sistematizacin sobre los principios de convivencia y relaciones entre
pueblos.
Evaluacin
La evaluacin bimestral est relacionada al desarrollo de las dimensiones y los procesos de apren-
dizajes de las y los estudiantes de acuerdo a criterios establecidos reglamento de evaluacin.
Producto. Es el resultado del desarrollo curricular bimestral que es presento de manera parcial
o concluido de un bien, servicio, transformaciones socioculturales, econmicas en funcin del
proyecto socioproductivo, que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades o problemticas
de la comunidad.
Ejemplos Secundaria Comunitaria Productiva

rea Rural
Produccin de la yuca y sus derivados.
Orientaciones Ejemplos
Contenidos
Metodolgicas Desde las reas
Ciencias naturales Prctica Demostracin de la desaliniza-
Alimentos en los pueblos y nacio- Visita, observacin de videos cin del agua utilizando cscara
nes del Estado Plurinacional en la o invitacin a productores seca de la yuca:
poca precolombina. locales para informarnos - Sumergir kilo de cscara
Zonas geogrficas y sus caracters- sobre los procesos (siembra, seca de yuca en un litro de
ticas para el cultivo cultivo, cosecha y transfor- agua salada o de mar durante
- Estudio de suelos: determina- macin) de produccin de 25 minutos.
cin del pH. la yuca. (Filmacin de la - Escurrir el agua.
La yuca como alimento en la re- experiencia desarrollada) - Exprimir de la cscara de la
gin: Conversacin sobre la expe- yuca el agua absorbida.
- Caractersticas, propiedades riencia desarrollada, desde - Medir la cantidad de agua
nutricionales y alimentarias. las particularidades de cada absorbida por la cscara y
- Variedades, preparacin y rea de saberes y conoci- degustarla puesto que ya es
tiempo de germinacin de las mientos. potable.
semillas. Recojo de datos estadsticos
Manejo ecolgico de los recursos sobre la siembra, cosecha,
naturales antes de la colonia. consumo, comercializacin y
Prevencin de la salud y el cuidado procesos de industrializacin.
socioambiental. Seleccin, clasificacin y
- Cultura alimentaria: alimentos preparacin del terreno y
naturales y transgnicos. semilla para la siembra
20
PROFOCOM
Saneamiento bsico y uso de agua Seleccin y aplicacin de

(desalinizacin) tcnicas y tecnologas para
el sembrado.
Matemtica Experimentacin del sem- Clculo de la cantidad de se-
Polgonos irregulares: permetros y brado de la yuca en diferen- milla a utilizarse de acuerdo al
areas en el sembrado de la yuca tes espacios. rea y el permetro del terreno
Sistema de medidas no convencio- considerando las distancias del
nales. Teora sembrado.
Regla de tres simple en la produc- Sistematizacin e interpre- Estimacin del rendimiento de
cin. tacin de la informacin que la produccin en relacin a las
Datos estadsticos sobre la produc- corresponda al sembrado de diferentes reas de sembrado
cin y el consumo de la yuca en la la yuca. (con base en los estudios reali-
regin. Investigacin sobre el pro- zados depH en Ciencias Natu-
Clculo de la produccin, consumo ceso de sembrado (costos, rales y/o calidad del preparado
y comercializacin de la yuca en la fuerza humana, otros) del terreno en Tcnica tecno-
regin. Identificacin de sus ca- lgica) con la aplicacin de la
Registro contables bsicos en la ractersticas, propiedades regla de tres simple.
administracin nutritivas y alimenticias.
Nmeros racionales: Relaciones de Conceptualizacin de la yuca
orden y sus operaciones. y los elementos utilizados en
el proceso del sembrado.
Comunicacin y Lenguajes Valoracin Construccin de textos en los
Cuentos, mitos y leyendas orales y Reflexin sobre las prcticas que se narren acciones sobre el
escritas relacionadas a la produc- desarrolladas para el sem- sembrado de la yuca, describan
cin de la yuca. brado de la yuca. caractersticas de estas dife-
Los textos narrativos, descriptivos Valoracin sobre su consu- rentes actividades, e informes
y expositivos. mo y los beneficios genera- sobre este tubrculo.
Los signos lingsticos y no lings- dos.
ticos. Determinacin del valor
Plurilingismo y pluriculturalidad potencial de este tubrculo
del Estado Boliviano. en la economa comunitaria
Imposicin de la lengua castellana de la regin.
en la colonia.
Discurso, estructura e ideologa Produccin
Lenguajes en las tecnologas de la Produccin de textos narrati-
informacin y comunicacin. vos, descriptivos y expositivos
Ciencias Sociales sobre la siembra de esta Recoleccin y presentacin de
Domesticacin de plantas alimen- planta. legumbres, hortalizas, tubrcu-
ticias (la yuca) Produccin de abono org- los o frutas, segn al contexto,
Produccin y conservacin de nico. para determinar su origen y
alimentos antes de la colonia. Representacin grfica de beneficio social.
Formas de administracin y con- la produccin, consumo y
trol territorial del Estado Plurina- comercializacin de la yuca
cional antes de la colonia: en la regin.
- Pueblos y naciones andinas y Elaboracin de documento
de tierras bajas de Bolivia en la de sistematizacin sobre los
produccin. principios de convivencia y
- Las plantas alimenticias en la eco- relaciones entre pueblos.
noma de los pueblos (la yuca)
Principio de convivencia y relacio-
nes entre pueblos.
Tcnica tecnolgica Identificacin del terreno apto
Las actividades productivas de la y el tiempo adecuado para el
regin. (produccin de la yuca) sembrado de la yuca con la par-
ticipacin de un productor con
21
Espacios de sembrado para la experiencia, que adems ayude

yuca: seleccin y preparacin. a determinar espacios para el
- Los abonos naturales y artificiales sembrado ya sea en la unidad
Las semillas: Criterios de seleccin educativa o en algn lugar de la
y preparacin comunidad.
Procesos de sembrado
- Tcnicas del sembrado.
- Herramientas y tecnologas aplica-
das en la siembra.
Valores, espiritualidad y religiones Ofrenda para pedir permiso a
Dilogo y convivencia con la natu- la Madre Tierra que permita el
raleza: Ritos y tradiciones. sembrado.
Valores sociocomunitarios de los
pueblos y naciones indgena origi-
narios.
Ruptura y restitucin de la convi-
vencia armnica con la comunidad
y la Madre Tierra
Respeto a las identidades de la
plurinacionalidad.
rea Urbana
Produccin de plantas alimenticias, medicinales y sus derivados en nuestra comunidad, zona o

barrio.
Sembramos plantas alimenticias y medicinales mediante el estudio de sus variedades y caracte-

rsticas particulares, asumiendo valores de trabajo comunitario, para promover la importancia
de su produccin en el rea urbana.
Orientaciones Ejemplos
Contenidos
Metodolgicas Desde las reas
Ciencias Naturales Prctica Elaboracin del papel indicador
Plantas alimenticias y medicina- Observacin de videos, del pH utilizando el jugo del
les en los pueblos y naciones del grficos, presentaciones o repollo colorado, mediante los
Estado Plurinacional en la poca invitacin a tcnicos agro- siguientes pasos:
precolombina. pecuarios para informarnos - Picar y extraer el jugo de una
Plantas alimenticias y medicinales sobre los procesos (siembra, cabeza de repollo colorado.
de la regin: cultivo, cosecha y transfor- - Sumergir el papel blanco en el
- Caractersticas nutricionales y macin) de la produccin de jugo extrado durante 5 a 10
medicinales. minutos.
plantas alimenticias y me-
- Alimentos naturales y transgni- - Secar el papel.
dicinales en zonas urbanas.
cos. - Utilizar el papel indicador para
(Filmacin de la experiencia
- Alcance de la medicina natural determinar el pH del suelo
integral y holstica de nuestras desarrollada)
culturas. Debate sobre las diferentes
Espacios para el cultivo formas de manejo agrcola
- Estudio de suelos: composicin y con base en la experiencia
determinacin del pH. desarrollada.
- Sustrato: composicin, propie- Adecuacin y aprovechamien-
dades y preparacin. to de espacios para la siembra.
22
PROFOCOM
- Variedades y germinacin de las Reutilizacin de recipien-

semillas. tes como espacios (ma-
Manejo ecolgico de los recursos ceteros) para el proceso
naturales antes de la colonia. agrcola.
Matemtica Experimentacin del Estimacin del rendimiento de
Permetros, areas y volmenes mezclado de sustrato con la produccin en relacin a las
para el sembrado de plantas ali- diferentes cantidades por- diferentes espacios de sembra-
menticias y medicinales. centuales de sus compo- do (con base en los estudios
Sistema de medidas no convencio- nentes. realizados depH en Ciencias
nales. Seleccin, clasificacin y Naturales y/o calidad del pre-
Regla de tres simple en la produc- preparacin del terreno y parado del terreno en Tcnica
cin. semilla para la siembra. tecnolgica) con la aplicacin
Nmeros racionales: Costos de Seleccin y aplicacin de de la regla de tres simple.
produccin de plantas alimenticias tcnicas y tecnologas para
y medicinales el sembrado.
Datos estadsticos sobre el con- Investigacin sobre el pro-
sumo de plantas alimenticias y ceso de sembrado (costos,
medicinales en la regin. fuerza humana, otros)
Comunicacin y Lenguajes Experimentacin del sem- Construccin de textos en los
Mitos, leyendas y cuentos, orales y brado de de plantas ali- que se narren acciones sobre el
escritos relacionados a la pro- menticias y medicinales en sembrado de las plantas alimen-
duccin de plantas alimenticias y diferentes espacios. ticias y medicinales, describan
medicinales. caractersticas de estas dife-
Los textos narrativos, descriptivos Teora rentes actividades, e informes
y expositivos. Sistematizacin e interpre- sobre estos trabajos.
Los signos lingsticos y no lings- tacin de la informacin
ticos. relacionada al sembrado de
Plurilingismo y pluriculturalidad plantas alimenticias y medi-
del Estado Boliviano. cinales.
Ciencias Sociales Descripcin de las formas de Recoleccin y presentacin de
Domesticacin de plantas alimen- manejo del sustrato y uso de diferentes plantas alimenticias
ticias y medicinales. las herramientas. y medicinales segn al contexto
Produccin y conservacin de Caracterizacin de las pro- para determinar su origen y
plantas alimenticias y medicinales piedades fsicas y qumicas beneficio social.
antes de la colonia. de los componentes del
Formas de administracin y con- sustrato.
trol territorial del Estado Plurina- Identificacin de sus ca-
cional antes de la colonia ractersticas, propiedades
- Las plantas alimenticias y me- nutritivas y alimenticias por
dicinales en la economa de los medio de la revisin biblio-
pueblos y naciones andinas y de grfica, internet y otros.
tierras bajas de Bolivia. Conceptualizacin de las
Principio de convivencia y relacio- plantas alimenticias y medi-
nes entre pueblos. cinales y los elementos
Tcnica Tecnolgica utilizados en el proceso del Adecuacin del espacio para la
Las actividades productivas de sembrado. siembra de plantas alimenticias
plantas alimenticias y medicinales y medicinales en la unidad Edu-
en la comunidad, zona o barrio. Valoracin cativa y en nuestras viviendas
Espacios de sembrado para las Reflexin sobre las prcticas de la comunidad zona o barrio.
plantas alimenticias y medicinales: desarrolladas para el sem- Reutilizacin de diferentes
seleccin y construccin. brado de plantas alimenti- recipientes como espacios (ma-
- Los abonos naturales y artifi- cias y medicinales. ceteros, mangas y otros) para el
ciales: Preparacin de abono Reflexin sobre la impor- proceso de sembrado.
orgnico (compostaje y lombri- tancia del valor nutritivo y
cultura) curativo.
23
Las semillas: Criterios de seleccin Concienciacin sobre la

y preparacin valoracin de las plantas
Almcigo y siembra directa. alimenticias y medicinales y
- Tcnicas del sembrado. el beneficio social
- Herramientas y tecnologas apli- Concienciacin sobre las
cadas en la siembra. diversas posibilidades de
Valores, espiritualidad y religiones produccin de planta ali- Ofrenda para pedir permiso a
Plantas alimenticias y medicinales menticias y curativas en las la Madre Tierra que permita el
en las cosmovisiones. en las zonas urbanas*. sembrado.
Las plantas medicinales en la ritua-
lidad. Produccin
Valores sociocomunitarios en la Produccin de textos narra-
interculturalidad. tivos, descriptivos y expo-
Respeto a las identidades de la sitivos sobre la siembra de
plurinacionalidad alimenticias y medicinales.
- Ruptura de la convivencia Produccin de abono org-
armnica con la comunidad y la nico.
Madre Tierra y su restitucin. Preparacin del substrato
adecuado para el sembrado
de cada tipo de planta.
Representacin grfica de la
produccin, consumo y co-
mercializacin de la alimen-
ticias y medicinales.
Elaboracin de documento
de sistematizacin sobre los
principios de convivencia y
relaciones entre pueblos.
Almcigo o sembrado direc-
to de plantas alimenticias y
medicinales en la U.E. y en
nuestras viviendas.
* En la agricultura urbana se realiza la siembra en terrazas, patios, techos y otros espacios, uti-
lizando baadores, jardineras, mangas (bolsas especiales de plsticos que se utiliza para el
sembrado de plantas de hoja), materiales reutilizables y otros.
En los ejemplos descritos arriba son algunas referencias orientadoras que en el mejor de los casos
sern las y los maestros especialistas de las reas que desde la prctica educativa puedan validar
o proponer mejoras a estas propuestas.
24
Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)
En este nivel de planificacin del Desarrollo Curricular (plan de clase) de la maestra y/o el maes-
tro, se operativizan los elementos curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje, el mismo
responde al proyecto socioproductivo y deviene del plan bimestral.
En ese sentido, los contenidos y ejes articuladores del plan de clase deben ser contextualizados
a partir de los programas de estudio de los currculos base y regionalizado, relacionandolos
al proyecto socioproductivo establecidos en la matriz de planificacin anual y que responde
a las necesidades de la realidad local, por estar planteados en funcin del objetivo holstico,
aplicando un conjunto de estrategias metodolgicas, materiales didcticos y espacios de
produccin (talleres, laboratorios, campos deportivos y otros) que dinamizan los procesos
de enseanza y aprendizaje, los mismos que estn orientados a la obtencin de resultados
o productos evaluados conforme al objetivo holstico.
Para una mejor comprensin de lo expresado, se detalla el siguiente ejemplo de un plan de clase:
Datos Referenciales:
Unidad Educativa : Mcal. Santa Cruz A

Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ao de escolaridad : Primero 0
Bimestre : Primero
Campo : Vida Tierra y Territorio
rea : Ciencias Naturales
Tiempo : 12 periodos
Temtica Orientadora
La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base, guan
la formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y productos o resultados.
Ejemplo:
Temtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
Proyecto Socioproductivo
Los contenidos, reas y campos de manera articulada responden al proyecto socioproductivo de

la zona, barrio, villa, municipio o comunidad
25
Ejemplo:
Proyecto socioproductivo: Produccin de plantas alimenticias y medicinales
Objetivo Holstico
En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro deben tomar en cuenta el objetivo
de rea, objetivo de bimestre y la temtica orientadora con el fin de desarrollar integralmente las
cuatro dimensiones de los estudiantes.
Ejemplo:
(SABER) identificamos las propiedades de las plantas medicinales y alimenticias, (HACER) apli-
cando tcnicas y tecnologas sustentables en el sembrado, (SER) asumiendo actitudes de trabajo
comunitario y de respeto a la naturaleza, (DECIDIR) para contribuir en el cultivo ecolgico y la
salud comunitaria.
En el ejemplo anterior:
El SABER, es la identificacin de las propiedades de las plantas y hace referencia a un proceso

cognitivo.
El HACER, es la aplicacin de tcnicas y tecnologas para el cultivo ecolgico y la salud comu-
nitaria, hace referencia a una accin concreta en relacin a la utilidad o aplicabilidad al saber.
El SER, es el desarrollo de valores sobre el cuidado a la naturaleza y al trabajo comunitario.
El DECIDIR, expresa la accin que asume la o el estudiante por los beneficios de la produccin
y que de ella provienen para s y la comunidad.
Contenidos y Ejes Articuladores
Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo formulado en los programas de estudio del
currculo base, complementados con el currculo regionalizado y las caractersticas propias del
contexto.
El contenido planteado, no solo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino tambin

hace referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores.
Ejemplos:
Plantas alimenticias y medicinales de la regin (Ciencias Naturales): Intraculturalidad.

Permetros, reas y volmenes en la produccin de plantas (Matemtica): Productiva.
Mitos, leyendas y cuentos: orales y escritos (Comunicacin y Lenguajes): Interculturalidad.
Produccin y conservacin de plantas antes de la colonia (Ciencias Sociales): Valores socioco-
munitarios.
Son procedimientos didcticos secuenciales (prctica-teora-valoracin-produccin) que utiliza el

maestro en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en los estudiantes
en base a las necesidades e intereses de la comunidad o el contexto, as mismo contempla la
utilizacin de materiales o recursos y otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holstico,
adems, ellas plantean acciones que devienen del proyecto socioproductivo, la planificacin
26
PROFOCOM
anual, bimestral y las que se elaboren para responder a las necesidades locales y el desarrollo
de contenidos programados. Se interpreta esta secuencia metodolgica en el siguiente ejemplo:
Prctica
Observacin de diversidad de plantas en un jardn o parque.

Medicin de un rea de terreno para el clculo de abono y semillas a utilizar en la siembra.
Narracin de una leyenda sobre el origen de las plantas.
Visualizacin de un video documental sobre la produccin y conservacin de las plantas antes
de la colonia.
Teora
Descripcin de las caractersticas morfolgicas de las plantas alimenticias y medicinales en

una tabla de doble entrada.
Deduccin de los procedimientos matemticos para calcular la extensin necesaria para
sembrar plantas.
Redaccin de cuentos sobre el origen y/o utilidad de las plantas.
Valoracin
Reflexin en torno a la importancia del cuidado de las plantas para obtener nuestros
alimentos y medicinas.
Produccin
Elaboracin de sustratos para la siembra de diversas plantas.

Construccin de una maqueta a escala sobre un terreno que permita visualizar
la siembra de plantas.
Produccin de cuentos y leyendas sobre las plantas alimenticias y medicinales
Materiales de Apoyo
Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del proceso educativo, utilizados y

reutilizados creativamente, preferentemente del contexto.
Espacios de cultivo y produccin. Planillas de participacin.
Semillas. Data display
Material de laboratorio domstico. Computador
Herramientas: picotas, palas, otros. Libros de texto.
Mapas Fotocopias.
Lminas Peridicos.
Papelgrafos Revistas.
Fichas Cuadernos.
Marcadores
Criterios de Evaluacin
Se valora el logro de los objetivos, en funcin del desarrollo de las dimensiones del estudiante de
el ser-saber-hacer-decidir, para ello se plantean criterios de evaluacin cualitativos y cuantitativos,
27
formulados de manera concreta y comprensible. Debe utilizarse en su redaccin sustantivos que

denoten la valoracin de las dimensiones. Ejemplo:
1. Para el SABER: comprensin, caracterizacin, identificacin, clasificacin y otros.

2. Para el HACER: aplicacin, elaboracin, construccin y otros.
3. Para el SER: valoracin, reflexin, respeto, distribucin y otros.
4. Para el DECIDIR: contribucin, transformacin, organizacin, produccin y otros.
Para la valoracin de estos criterios se pueden aplicar una serie de instrumentos de evaluacin
como: registro anecdtico, diario de campo, archivador personal, cuadernos de seguimiento y
otros, los mismos que contemplarn la valoracin cualitativa y cuantitativa de las y los estudian-
tes en relacin al desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), estos se constituyen
en fuentes de verificacin de los procesos educativos desplegados y del desarrollo o logro. Sin
embargo, estos no necesariamente deben estar escritos en la planificacin, sino ms bien son
parte de la propia prctica educativa.
Reciprocidad entre participantes en el uso de las tcnicas y
tecnologas sustentables.
SER
Trabajo comunitario en el sembrado de las plantas
Respecto a la naturaleza haciendo uso de abonos ecolgicos.
Anlisis y comprensin de las propiedades de las plantas
SABER Identificacin de plantas alimenticias.
Clasificacin de plantas medicinales segn sus propiedades.
Utilizacin de herramientas en el cultivo de las plantas
HACER Aplicacin de tcnicas y tecnologas en el sembrado de plantas.
Planificacin participativa en la siembra ecolgica.
Contribucin a la salud comunitaria.
DECIDIR
Cuidado de la naturaleza en el cultivo de plantas.
Producto
Comprende la demostracin en la aplicacin de los saberes y conocimientos de forma tangible

e intangible, ejemplo:
Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales

Una gua descriptiva del sembrado de las plantas
Bibliografa Sugerida
La Bibliografa se presenta como referencia a la que maestras, maestros y estudiantes

pueden acudir para ampliar informacin acerca de la temtica especfica a desarrollar, se
puede incluir la red internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o secundarias
de importancia.
Ejemplo:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edicin,
Rosario Santa Fe Argentina.
28
PROFOCOM
Recomendaciones
Debemos reconocer maestras y maestros, que no existen recetas nicas para desarrollar nuestros
procesos educativos, sin embargo, lo presentado en este manual pueden servir de ejemplo y solo eso
para planificar nuestros procesos de enseanza y aprendizaje en los diferentes espacios educativos.
Tambin es de ponderar que muchas maestras y maestros, con base en su experiencia, tienen
mejores formas de planificar y organizar sus procesos educativos, por ello las y los invitamos a
seguir hacindolo, tomando las orientaciones planteadas en este cuaderno.
Plan de Clase Multigrado

Propiedades Curativas de la Hoja de Coca
Datos Referenciales
Contenido : La planta como medicina y alimento para los seres vivos

Tema : Propiedades curativas de la hoja de coca
Atencin : Simultanea
Tiempo : 90 minutos aproximadamente.
Ao de escolaridad : 1er, 2do y 3er aos de escolaridad(Multigrado)
Bimestre : 1er bimestre
Comunidad Educativa : Entre Ros
Recursos/materiales : Video, coca, agua, termo.
Temtica Orientadora
En la Planificacin de desarrollo curricular la temtica orientadora se trabajar por dos bimestre

como se refleja en los planes y programas y no necesita ser reformulado.(PP y PP Pg. 27-31)
- La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad. (1er y

2do Bimestre)
- Comunicacin familiar y practicas productivas en la comunidad (3er y 4to Bimestre)
Objetivo Holstico
El objetivo holstico, se formula tomando en cuenta la temtica orientadora y los objetivos del
bimestre.
- Promovemos la reciprocidad y complementariedad en la convivencia familiar y escolar,

mediante los saberes y conocimientos de las propiedades medicinales de la hoja de coca,
practicando diferentes formas de aplicacin curativa, para conservar la salud integral
comunitaria.
Describiendo las cuatro dimensiones tenemos:
- Dimensin del Ser: Promovemos la reciprocidad y complementariedad en la convivencia

familiar y escolar,
- Dimensin del Saber: mediante los saberes y conocimientos de las propiedades medicinales
de la hoja de coca,
- Dimensin del Hacer: practicando diferentes formas de aplicacin curativa,
- Dimensin del Decidir: para conservar la salud integral comunitaria.
29
Contenidos y Ejes Articuladores
El contenido planteado Propiedades curativas de la hoja de coca, para la atencin multigrado es

gradualmente dosificado para los ao de escolaridad correspondiente. A dems este contenido
integra a Educacin Musical Matemtica, Comunicacin y Lenguajes.
Integracin de Campos
La integracin de campos se trabaja a partir del desarrolla las estrategias didcticas, dinamizados
por los ejes articuladores.
Cosmos y Pensamiento:
- Valoracin de las bondades de la Madre Tierra en la produccin de la hoja de coca.
Comunidad y Sociedad:
- Anlisis del contenido del texto de la cancin hoja de coca.

- Construccin de frases sencillas con la palabra coca en lengua originaria y castellano.
- Interpretacin de la cancin hoja de coca.
Campo Vida Tierra Territorio:
- Observacin de la planta de coca organizados por parejas y en grupos (paridad) de las nias y nios.
- Recuperacin de experiencias de las nias y los nios sobre las formas de uso de la hoja de coca.
- Descripcin de las bondades curativas de la hoja de coca.
Campo Ciencia Tecnologa y Produccin:
- Observacin de un video sobre el uso tradicional de la hoja de coca.

- Aplicacin de la hoja de coca en la preparacin de mates y cataplasmas.
- Preparacin de infusin como medicina.
- Conteo y desconteo de las hojas de coca con cantidades mayores a 10.
Prctica
- En la actividad Interpretacin de la cancin
hoja de coca se trabaja el eje articulador
Educacin Intra Intercultural y Plurilinge y se
desarrolla de manera conjunta con los tres aos
de escolaridad.
- Observacin de un video sobre el uso medicinal

de la hoja de coca.
30
PROFOCOM
- La actividad, observacin de la planta de coca

organizada por parejas (paridad). Se desarrolla
entre los tres aos de escolaridad y se trabaja el
eje articulador, Educacin en Valores sociocomu-
nitarios.
- En la actividad, recuperacin de experiencias de

las nias y los nios sobre las formas de uso de
la hoja de coca (preguntas y respuestas sobre el
uso de la coca en la medicina).
Se trabaja el eje articulador Educacin Intra
Intercultural y Plurilinge.
En la siguiente actividad se aprecia la dosificacin de contenidos de acuerdo a los aos de esco-

laridad y la integracin con matemtica.
Primer ao de escolaridad Segundo ao de escolaridad Tercer ao de escolaridad

- Conteo y desconteo de las - Conteo y desconteo de par en - Sistema decimal (Unidad Dece-
hojas de coca con cantidades par de las hojas de coca con na y Centena).
mayores a 10. cantidades mayores a 100.
Teora
En la siguiente actividad se aprecia la dosificacin de contenidos de acuerdo a los aos de es-

colaridad y la integracin con Comunicacin y Lenguajes, adems se trabaja el eje articulador
Educacin para la Produccin.
- Construccin oral y escrita de - Construccin de oraciones - Describir las propiedades me-

frases sencillas con la palabra sencillas con la palabra coca dicinales de la hoja de coca, en
coca en lengua originaria y en lengua originaria y caste- lengua originario y castelleno.
castellano. llano.
31
- Representacin y simbolizacin de las cantidades

(Se trabaja el eje articulador educacin para la
produccin).
Valoracin
- Valoracin de la hoja de coca en la medicina.

- Valoracin de las bondades de la Madre Tierra en la produccin de la hoja de coca. (Se trabaja
el eje articulado educacin en valores Sociocomunitarios)
- Reflexin sobre uso familiar y comunitario de la hoja milenaria en la medicina natural.
Produccin
- Produccin de textos sencillos - Construccin de oraciones - Redaccin del proceso de
empleando la palabra coca y sencillas empleando la palabra preparacin de mates de coca
escritura de nmeros. coca y escritura de nmeros. y cataplasma.
- Aplicacin de la hoja de coca en cataplasma y mate para prevenir y calmar las dolencias. (Se trabaja
el eje articulador Educacin para la produccin)
Producto
- Textos escritos de frases sencillas.

- Textos escritos de oraciones sencillas, con la palabra coca
- Textos escritos de recetas sobre el preparado del mate de coca.
- Mate y cataplasmas preparados con la hoja de coca
- Valoracin de actitudes de reciprocidad y complementariedad en la convivencia escolar y

familiar.
- Descripcin de las propiedades medicinales de la hoja de coca.
- Destrezas y habilidades en la preparacin de mates y cataplasma.
- Difusin sobre la importancia de la hoja de coca en la medicina para la preservacin de la
salud integral comunitaria.
Plan de Clase de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Plan de Desarrollo de Contenidos y Ejes Articuladores

Plan de Desarrollo Curricular de Aula
rea Urbana
Datos Informativos
Unidad Educativa : Avelino Siani

Campo : Vida Tierra Territorio
rea : Ciencias Naturales
32
PROFOCOM
Tiempo : 4 periodos
Semestre : Primero
Ao de escolaridad : Primer ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Temtica Orientadora: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.

Objetivo Holstico: Asumimos la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs del estudio de
los recursos naturales y la gestin de riesgos, investigando los procesos del manejo sustentable de los
ecosistemas para fortalecer el equilibrio ecolgico en nuestra comunidad.
CONTENIDOS: Uso sustentable de recursos naturales.
Recursos/ Criterios de Evaluacin:
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir
PRCTICA - Computa- Actitud crtica y reflexi-
Mediante imgenes de medios de comunicacin se realiza dora va sobre el mal uso y
la observacin de lugares de vegetacin y deforestacin. - Proyector abuso de los recursos
Elaboracin de listas identificando los recursos naturales de video naturales.
de la comunidad y la regin. - Papelgra- Actitud propositiva
Organizacin de grupos de trabajo para la investigacin y fos. sobre la importancia
socializacin (de acuerdo a la creatividad de cada grupo) - Marcado- de plantar rboles y
sobre el manejo ecolgico de los recursos naturales antes res. maneras de cuidar los
de la colonia. - Cuadernos recursos naturales no
Visualizacin de videos sobre el calentamiento global y sus - Peridicos renovables.
efectos en la madre tierra. - Fotocopias Colaboracin entre
Recoleccin de diferentes muestras de aguas contaminadas. - Libros participantes y grupos
- Cartas de de trabajo.
TEORA solicitud Anlisis crtico y re-
Investigacin y anlisis acerca de las causas de los desequi- - Trpticos flexivo de las causas y
librios ecolgicos de los sistemas de la madre tierra. - Hojas bond efectos que intervienen
Indagacin y experimentacin sobre las sustancias qumicas y pliego en el desequilibrio de la
que contaminan el medio ambiente y su salud. - rboles naturaleza como ser, el
Investigacin de procesos de purificacin del agua. - Palas mal uso y abuso de los
- Picotas seres humanos respecto
VALORACIN - Paneles a los recursos naturales.
En los grupos de trabajo se anima a la reflexin sobre la Participacin activa y
importancia del equilibrio y la relacin del hombre con la creativa en las activi-
naturaleza. dades de investigacin,
Reflexin sobre los haberes y conocimientos ancestrales indagacin y experimen-
desarrollados sobre el flujo de la energa csmica en equi- tacin.
librio armnico con la madre tierra y el cosmos. Participacin conjunta
Valoracin de los recursos hdricos no renovables y el agua en campaa de foresta-
dulce. cin y concientizacin
de cuidado de los recur-
PRODUCCIN sos naturales.
Exposicin grupal en el patio del centro educativo con pa- Plantacin y cuidado de
neles y otros modos de socializacin de su eleccin, para rboles dentro y fuera
la concientizacin de la deforestacin y la contaminacin del centro educativo.
ambiental.
Campaa de forestacin; plantacin de rboles dentro y
fuera de la institucin.
PRODUCTO: Plantacin de rboles frutales (arborizacin)
BIBLIOGRAFA: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio 1er ao. (Minis-
terio de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia 2012).
Firma del Maestro(a) Firma del Director(a)

33
Orientaciones Para la Planificacin Curricular
con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)
La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, como parte
del proceso de construccin de una sociedad inclusiva, exigen que el Sistema Educativo Plurinacio-
nal (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educacin inclusiva.
En este periodo histrico de cambio en el que se inicia la implementacin del currculo, es necesario
contar con orientaciones que contribuyan a que la planificacin curricular se encuentre permeada
por la educacin inclusiva, a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre
maestras, maestros, actores, instituciones, y organizaciones involucradas.
Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comunidad, por lo que
te invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una educacin y sociedad inclusiva.
El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los actores educa-
tivos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular, Alternativa y Superior, bajo
la modalidad de atencin indirecta.
I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho

que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independientemente de su situacin o
condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone construir una nueva educacin.
En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la educacin

de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario,
con pertinencia y oportunidad, en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones
en todo el Sistema Educativo Plurinacional.
La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es entendida

nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las
34
PROFOCOM
condiciones de la escuela. La educacin inclusiva, asume la diversidad como potencialidad y

riqueza, supone cambios en la gestin institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y
oportunidad de los procesos educativos, no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de
todas y todos los estudiantes, por lo tanto es un cambio en la gestin; currculo; formacin, rol
y desempeo de las y los maestros; y tambin de su contexto desde una posicin tica y poltica
de transformacin estructural de las desigualdades, exclusin y discriminacin.
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Personas con Discapacidad
Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el

desarrollo intelectual y lingstico, conductas sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total

es aquella que no ve absolutamente nada o que slo tiene una ligera
percepcin de luz, pero no de la forma de los objetos.
Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones en la

visin a larga distancia pero puede ver a pocos centmetros.
Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con prdida o limitacin auditiva de
menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura sus experiencias en integracin con
su medio.
Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo

y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que pueden ser congnitas o adquiridas.
Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades fsicas, visuales,

auditivas y/o intelectuales.
Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones tambin cuentan
con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos

educativos, con ms frecuencia en lectura, escritura y razonamiento
lgico matemtico (Dificultades especficas) que en su mayora debe-
ran resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos.
Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que

los afectan en varias reas y requieren de una atencin prolongada,
sistemtica y especializada (Dificultades generales).
Estudiantes con Talento Extraordinario
Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y conocimientos

mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se puede expresar en la
diversidad de inteligencias, entre ellas: artsticas, lingstica, deportiva,
cognitivas, social-comunitaria, etc.
35
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos a las
caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes
con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO?
Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificacin curri-

cular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plurinacional, reconociendo, respetando
y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educacin.
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN CU-

RRICULAR?
Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la educacin inclusiva

debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por lo tanto, tenemos que incorporar este
enfoque en el diagnstico, objetivos, contenidos metodologas y evaluacin. A continuacin te
presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propsito.
CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE

DE EDUCACIN INCLUSIVA?
Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad de la pobla-

cin para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas,
te sugerimos analizar los aspectos que se sealan en el cuadro siguiente:
Poblacin Qu debemos analizar para que el diagnstico sea inclusivo?

IntelectualIdentificamos, analizamos y valoramos:
Visual Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Las caractersticas, necesidades y expectativas de formacin de
Discapacidad Auditiva las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendi-
Fsico/ Motora zaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad
Mltiple (estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia y otros).
Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y culturales
Dificultades en Generales
hacia la diversidad y la educacin inclusiva.
el Aprendizaje Especficas Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respec-
Generales to a las orientaciones, metodologas y contenidos de la educacin
inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o Instituciones
afines, prximos a la Unidad o Centro Educativo, que pueden
Talento Ex-
fortalecer el trabajo a favor de la educacin inclusiva.
traordinario Especficos Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y orga-
nizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo
de la diversidad y la educacin inclusiva.
36
PROFOCOM
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE

LOS PLANES CURRICULARES?
Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos tambin responden
a las necesidades y expectativas de formacin de los estudiantes con discapacidad, dificultades en
el aprendizaje y talento extraordinario. En este sentido, durante la elaboracin de los objetivos,
debemos tomar en cuenta los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo
el enfoque centrado en la persona.
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (su-
jeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta las caractersticas personales
de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, ajustar este objetivo en las adaptaciones
curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales
concretos
Objetivo para todo el curso Objetivo ajustado (interno y en la

(Extracto): Desarrollamos oraciones prctica) (Extracto): Expresamos
identificando sus partes (sujeto, ver- verbalmente oraciones simples, con
bo, predicado) materiales concretos
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS

EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder
a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad, dificultades en el apren-
dizaje y talento extraordinario, principalmente, si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres cifras, el
maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales del estudiante con
discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo podr ser ajustado en las adapta-
ciones curriculares de la siguiente manera: Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana.
Contenido Educativo ajustado

Contenido Educativo
(interno y en la prctica):
para todo el curso:
Suma de una cifra adecuada su reali-
Suma de tres cifras
dad cotidiana.
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del mbito de Educa-
cin Especial, ya que mediante ella se podr acceder al currculo con la introduccin de mtodos,
procedimientos, estrategias de organizacin y otros recursos pedaggicos complementarios y/o
alternativos. Veamos algunos ejemplos:
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual debern
utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos
37
Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maestros utilizan la
pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares
para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa,
mediante la utilizacin de materiales concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.
Estrategia metodolgica
Estrategia metodolgica (interno y en la prctica):
para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de
Para desarrollar el aprendizaje de la la propiedad conmutativa, el
propiedad conmutativa, el maestro maestro utiliza materiales
utiliza nmeros naturales en la pizarra concretos unitarios como:
piedritas, semillas, fideos, otros.
Estudiantes con Discapacidad Visual
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo
del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros
recursos grficos y visuales, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para
los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el
estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros a los planetas.
Metodologa y organizacin didcti- Metodologa y organizacin didcti-

ca para todo el curso: ca (interno y en la prctica):
En el desarrollo del tema del sistema Se utilizarn dinmicas de grupo
solar, el maestro/a, utiliza, laminas, representativas, donde el estudiante
videos, maquetas y otros recursos con ceguera representar al sol, y sus
grficos y visuales compaeros a los planetas.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo
del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra o maestro utiliza, medios visuales y
grficos, este mtodo ser el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har
nfasis en los aspectos visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acom-
paados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la regin, etc.).
Metodologa y organizacin didcti-

ca (interno y en la prctica):
Metodologa y organizacin didctica Se utilizan los mismos materiales y
para todo el curso: recursos didcticos, haciendo nfasis
En el contenido: Medios de Transporte en lo visual (contraste, color, organi-
y Comunicacin se utilizan medios zacin del espacio), acompaados por
visuales y grficos. procesos educativos bilinges (Len-
gua de Seas Boliviana, lengua de la
regin, etc.)
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto del curso, la maestra
o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y otros, este mtodo podr ser ajustado
38
PROFOCOM
en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizan-
do canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las
dificultades de lectura.
Metodologa y organizacin didcti-

Metodologa y organizacin didctica ca (interno y en la prctica):
para todo el curso: Se utilizan canales perceptivos no
El maestro utiliza libros, textos, cuen- visuales para diferenciar las letras con
tos, historietas y otros. el propsito disminuir las dificultades
de lectura.
Estudiantes con Talento Extraordinario
Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con
talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer, complejizar y desarrollar conte-
nidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigacin dirigidos a
desarrollar las habilidades, saberes y conocimientos del estudiante.
Metodologa y organizacin didctica

Metodologa y organizacin didctica
(interno y en la prctica):
para todo el curso:
Profundizar, enriquecer, complejizar y
Desarrollo de la metodologa de
desarrollar contenidos por medio de
acuerdo al nivel
procesos de investigacin
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN DE

LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?
La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad, dificul-
tades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. A
continuacin te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento
de planificar la evaluacin:
Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno

de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)
99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones que podrn ajustarse de acuerdo

al alcance de los objetivos y contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente.
99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de preguntas, desarrolladas con
instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral.
99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen recursos pictogrficos.
Para los estudiantes con discapacidad visual
99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben deben desarrollarse en siste-

ma braille, oral o digital. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad,
(matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever ejercicios bsicos.
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a la de sus compa-
eros/as.
39
Para los estudiantes con discapacidad auditiva
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compa-
eros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana (L.S.B.), y mayor cantidad
de recursos visuales.
Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compa-
eros/as.
99 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.
QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAES-

TROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Estudiantes con discapacidad intelectual
rea Psicomotora
99 Dificultades en el control de su postura, relacionadas con el equili-
brio y la coordinacin muscular gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina y que influyen en ac-
tividades que exigen precisin.
99 Presentan disposicin a la realizacin de actividades ldicas y de-
portivas.
99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.
rea de Lenguaje
99 Aparicin tarda del lenguaje.
99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que consiste en repetir involuntaria-
mente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan ideas desorganizadas.
99 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan.
rea Intelectual
99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin, son aprovechadas por sus
compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad
con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin y memoria presentan
un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulacin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender.
rea de Socializacin
99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque estn acostumbrados a
actuar as.
40
PROFOCOM
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanentes en la medida en que se

vayan estimulando por las y los maestros.
99 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas.
99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los dems.
Estudiantes con Discapacidad Visual
rea Motora
99 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para
desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad por las limitaciones que
tienen para desplazarse.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamente en un mejor desarrollo
de esta importante rea.
rea de Lenguaje
99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado, expresivo y comprensivo) va a
estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condiciones
adecuadas.
rea Intelectual
99 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea.
99 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera ms lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y la audicin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla, interpretarla y memo-
rizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sentidos.
99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y vestido) se lograr en forma
gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal
que se espera.
99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos y para su autonoma, en
estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de socializacin no tendr mayores incon-
venientes y participar en juegos y trabajos grupales y se relacionar como cualquier otro
nio de su edad.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
rea Psicomotora
99 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor.
rea de Lenguaje
99 Dificultades en el procesamiento de informacin lingstica. Su co-
municacin se debe realizar, preferentemente a travs de la Lengua
de Seas Boliviana, lectura labial, gestual y otros.
rea Intelectual
99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
41
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes.

99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se ve interrumpida por el control
visual del ambiente que realiza la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz
de observar), pero con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su pensamiento.
Socializacin
99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y de imitacin logra adqui-
rir hbitos relacionados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no teniendo mayores
problemas en otros aspectos (orden y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser
comprendidos), lo cual puede volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La
actitud adecuada de madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no
altere o afecte su desarrollo emocional y cultural.
Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora
rea Intelectual
99 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje,
siempre y cuando esta discapacidad no est asociada a una parlisis
cerebral, acceden al Sistema Educativo con personas de su misma
edad.
rea de Lenguaje
99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes con
parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo est severamente afectado y
deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse.
rea Socioemocional
99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora tienen un alto grado de
frustracin personal y familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de agradar y
dificultades para la socializacin, generalmente, por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o al fracaso.
rea Psicomotora
99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden realizar nias y nios
de su misma edad.
42
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
44

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

1. Plan de Unidad Educativa (Proyecto Socioproductivo)

1. La o el Director de la unidad educativa, a principios del ao escolar inicia la elaboracin de

Maestras, maestros y personal administrativo.

4. En el caso de que exista ms de una unidad educativa en una comunidad, se consensua si se

Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo

b. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio

Para realizar el diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio, es

c. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver

De las necesidades o problemticas socioproductivas identificadas en el diagnstico, se prioriza una

d. Ttulo del Proyecto Socioproductivo

Es planteado como respuesta a la necesidad o problemtica identificada y priorizada en el diag-

Necesidad o problemtica identificada Ttulo del proyecto socioproductivo

Excesivo consumo de alimentos y/o frmacos no La produccin de plantas alimenticias y medicina-

Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos planteados,

Se sugieren los siguientes elementos:

Actividades Responsables Cronograma Costo

Detalle de Costo Costo

i. Sistema de seguimiento y monitoreo

Durante la ejecucin del proyecto es necesario compararlo con lo planificado inicialmente, en

Un sistema de seguimiento bien diseado dar respuesta a las siguientes preguntas:

QU informacin es relevante para nosotros (indicadores)

j. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo

Es el anlisis comunitario de los resultados y la incidencia del Proyecto Socioproductivo en la

Participacin y compromiso de la comunidad.

1. Plan Anual de Desarrollo Curricular

Pasos a seguir en la planificacin anual:

1. La o el Director de la unidad educativa, convoca a reunin a maestras y maestros y represen-

3. Se inicia con la planificacin anual de desarrollo curricular bajo la direccin de la o el Director

Ejemplo (Primaria Comunitaria Vocacional)

Estudiamos saberes y conocimientos relacionados a las plantas alimenticias y medicinales del

Campos reas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos

Medidas antropomtricas (peso, talla)

Actividades fsicas, recreativas e higiene personal.

Relacin del currculo base y el currculo regionalizado

En la planificacin bimestral y planificacin de desarrollo curricular (plan de clase), debe articu-

de contenidos, metodologas, uso de materiales, lenguas y otros, a partir del conocimiento y

Ejemplo (Secundaria Comunitaria Productiva)

Proyecto Socioproductivo: Produccin de plantas alimenticias y medicinales.

Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prcticas educativas, mediante el

Campos reas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos

Cultura alimentaria: alimentos naturales y transgnicos.

Relacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado

En los niveles de planificacin ms operativos como la planificacin de desarrollo curricular (plan

1. Se formula el objetivo de bimestre, derivado del objetivo de la planificacin anual asumiendo

2. Una vez formulado el objetivo de bimestre se organizan los contenidos programados en la

Objetivo holstico de bimestre

Articulacin de Campos y reas

La articulacin de saberes y conocimientos se orienta a partir del desarrollo interrelacionado de los

1. Se transcriben los contenidos correspondientes de los cuatro campos y reas de saberes y

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