PESQUISA SEMESP

O ENSINO SUPERIOR
E A EAD
2015
 COMPROMISSO COM A INOVAO
J faz algum tempo que o Semesp tem procurado identificar a percepo
de seus pblicos estratgicos sobre solues pedaggicas adotadas tanto
no ensino presencial quanto na modalidade de educao a distncia
(EAD). Presente nos principais estudos que analisam as tendncias
da educao superior, a mediao de tecnologias em metodologias
pedaggicas utilizada na EAD vem se tornando realidade nas instituies
de ensino superior brasileiras.
Para saber o que o segmento pensa sobre esses modelos de ensino
inovadores e descobrir as formas de desenvolv-los a contento, o Semesp
encomendou Toledo & Associados uma pesquisa de mercado junto a
um grupo de instituies representativas do setor. Realizada atravs de
entrevistas com reitores, gestores e coordenadores dessas instituies, a
pesquisa revelou o uso de plataformas conhecidas no mercado e tambm
de solues domsticas, desde as mais simples at as que oferecem as
tcnicas mais avanadas de ensino.
O levantamento procurou identificar se a adoo dessas tecnologias
melhora a aprendizagem e motiva os estudantes, se as ferramentas so
capazes de promover uma educao mais eficiente, interessante e efeti-
vamente personalizada e, principalmente, at que ponto as instituies
esto abertas a adot-las.
Ficou evidenciado que as instituies de ensino superior brasileiras esto
dispostas a utilizar essas novas plataformas. Nas entrevistas prevaleceu
sua receptividade em relao ao uso do Blended Learning como um
modelo hbrido que une ensino presencial e a distncia, abrindo espao
para sua adoo de forma mais intensiva.
Sabemos que o impacto benfico da introduo dessas tecnologias
depende da realizao de mudanas estratgicas nas nossas instituies
e da ampliao do comprometimento dos nossos gestores com o esprito
de inovao necessrio para garantir o seu xito.
Acreditamos que essa pesquisa representa uma contribuio relevante para
esse objetivo.
Semesp Sindicato das Mantenedoras de Ensino superior

2 Pesquisa Semesp
UMA PESQUISA REVELADORA
com muita alegria que apresentamos a pesquisa referente ao uso de
solues pedaggicas baseadas em tecnologia realizada pela Toledo
& Associados. Trata-se de tema extremamente relevante para as IES se
adaptarem s demandas da gerao digital, e tambm para tornarem seus
processos de ensino e aprendizagem mais produtivos, com resultados
observveis, comprovveis e precisos.
Uma pesquisa como esta nos permite observar o que pensam os mante-
nedores e os responsveis pela adoo de tecnologia nas IES, e tambm
compreender seus anseios e necessidades para investir nesta modalidade
de ensino com xito. A pesquisa foi bastante reveladora em relao ao
momento atual das IES e os aspectos que desejam aprimorar ou nos quais
desejam expandir.
Chama a ateno que todas as IES pesquisadas usam uma plataforma
de aprendizagem, seja para seus cursos presenciais ou para a EAD, e que
existe uma compreenso de que a adoo de tecnologia remete a mais
planejamento e mais qualidade com relao ao trabalho do professor e a
uma possibilidade de atendimento mais personalizado do aluno.
A confiana e a compreenso do valor da tecnologia, no entanto, no so
suficientes para que todo o seu potencial seja realizado. Bons resultados
exigem recursos tecnolgicos apropriados, equipe, planejamento e
execuo. Alm de parceiros de tecnologia que possam ajudar a trazer
este retorno, tanto por meio de suas ferramentas, quanto por suas
consultorias, oferta de servios em geral e estrutura de suporte.
A pesquisa nos revelou que muito j foi trilhado no caminho da integrao
de tecnologias ao processo de aprendizagem nas IES brasileiras. E que h
o desejo por muito mais.
Queremos ajud-las a avanar hoje e no futuro.
D2L - Brightspace

O Ensino Superior e a EAD 3

 AMOSTRA
20 IES

10 10
10 que no
oferecem EAD
10 que j
oferecem EAD

PERFIL DO RESPONDENTE
M
antenedores, reitores, assessores de reitoria, diretores gerais, coordenadores
gerais, diretores de EAD
Pessoas responsveis pela instituio ou responsvel pela EAD e semipresencial

4 Pesquisa Semesp
CENRIO DA EAD E DO ENSINO
PRESENCIAL

Matrculas em Cursos EAD e Presenciais Brasil

6.169.324
5.944.126
5.772.478
5.476.813

5.146.911

1.113.958 1.153.640
930.920 993.062
837.431

2009 2010 2011 2012 2013

Presenciais EAD

O Ensino Superior e a EAD 5

 O CRESCIMENTO DA EAD
NA BASE DE ALUNOS
A pesquisa revelou que h IES que oferecem a EAD desde 2000, mas a maioria tem entre 1 e
7 anos ofertando EAD na graduao. O levantamento mostrou tambm que a maturidade
da EAD multiplica os alunos e o ensino a distncia passa a ter uma representatividade muito
superior aos cursos presenciais nessas mesmas IES.

NO OFERECEM EAD
MDIA DE ALUNOS
3.580

COM EAD AT 2007 OU ANTES

OFERECEM EAD MDIA 18.667
NO EAD 12.833
MDIA DE ALUNOS 69% EAD
19.080 COM EAD DESDE 2012 OU DEPOIS
EAD: 7.850
PRESENCIAL: 11.230 MDIA 19.700
NO EAD 750
4% EAD

6 Pesquisa Semesp
PROCESSO DECISRIO PARA OFERTA
DE EAD BASTANTE LENTO
O processo decisrio para uma instituio oferecer ou no educao a distancia , no geral,
bastante lento. A pesquisa mostrou que ele envolve discusses vagarosas, que incluem consi-
deraes sobre as tradies da IES e outras variveis. Alm disso, o processo de aprovao
dos cursos lento por causa da burocracia do MEC.
A abertura de EAD em ps-graduao mais simples e rpida que a abertura de cursos
de graduao
EAD em graduao demora a comear em funo da aprovao por parte do MEC

A DECISO INTERNA TEMPO MDIO

Avaliao inicial 3 a 5 anos
Discusses com gestores,
implementadores e docentes

A APROVAO TEMPO MDIO

EXTERNA 2 a 3 anos
Aprovao pelo MEC

O Ensino Superior e a EAD 7

 TECNOLOGIAS ADOTADAS PELAS IES
Todas as IES entrevistadas j possuem plataformas. Predominam as plataformas de marcas
comerciais conhecidas no mercado, mas tambm h espao para solues domsticas.
Outro diferencial a capacidade das plataformas: enquanto algumas so simples e utilizadas
principalmente para uploads e downloads de material didtico, outras so utilizadas de forma
mais intensa. Permitindo as tcnicas mais avanadas de ensino, tanto em relao a avaliaes
e acompanhamento quanto a formatos de mdia. Mas mesmo estas plataformas raramente
so utilizadas na sua plenitude. comum terem grande capacidade de recursos ociosa.

PLATAFORMA Plataformas simples so destinadas basicamente

SIMPLES a upload e download de aulas e trabalhos

CRDITOS SEMI 20% de cursos presenciais que o MEC autoriza

PRESENCIAIS serem feitos a distncia

PLATAFORMA Plataformas sofisticadas so aquelas que

permitem recursos adicionais e so utilizadas
SOFISTICADA de forma mais intensa

EAD EM A abertura de EAD em ps-graduao mais

simples e rpida que a abertura de cursos
PS-GRADUAO de graduao

EAD EM EAD em graduao demora a comear em funo

GRADUAO da aprovao

TCNICAS DO
Sala invertida? Muito utilizada. As demais, menos
BLENDED LEARNING

8 Pesquisa Semesp
VISO DAS IES QUE NO
OFERECEM EAD
A no implementao do ensino a distncia se baseia em critrios diversos ou viso
negativa da EAD.

MDIA DE ALUNOS
3.580
Maioria utiliza os 20% de cursos no presenciais
permitidos
Mais da metade j pensou em EAD, mas resis-
tncia interna pesou contra (mais do que outras
burocracias)

Entreasas1010IESIES
Entre que
que no
no oferecem
oferecem EAD:
EAD:

2 tero EAD em breve, aguardam a aprovao

do MEC
2 sequer pensam na possibilidade
As demais pensam na possibilidade a mdio e
longo prazo, usualmente para daqui a 5 anos,
em planos quinquenais

O Ensino Superior e a EAD 9

 MOTIVOS PARA NO IMPLEMENTAO
DA EAD
Vrios motivos para a no implementao da EAD foram vocalizados pelos gestores
durante as entrevistas.

CULTURA As razes so uma poltica institucional

Nosso DNA ter cursos presenciais de
INTERNA qualidade

PROCESSOS uma estratgia de colocar as coisas devagar

VAGAROSOS Ainda estamos conhecendo o processo

As cidades da regio no oferecem sucesso aos

cursos distncia
Cidades do nosso porte no oferecem boas
VIABILIDADE oportunidades em EAD
A EAD depende de volume para ser competitivo
Desanimamos um pouco: preo baixo e potencial
baixo na regio

10 Pesquisa Semesp
ADEQUAO DA EAD S REAS
DE CONHECIMENTO
H um consenso entre as IES de que a EAD adequada rea de Humanas, devido a dois
fatores principais:
A possibilidade de o aluno poder estudar sozinho em cursos onde predomina a
leitura;
A menor demanda em investimento nos polos, uma vez que os cursos de Hu-
manas exigem menos laboratrios do que outras reas de conhecimento.
De toda forma, h IES que oferecem EAD para Exatas e para Sade.
A vocalizao dos gestores nas entrevistas sobre a adequao da EAD s reas de conhe-
cimento mostra que a questo fortemente relacionada necessidade de investimentos nos
polos. Mas a pesquisa revela tambm questes que parecem problemticas mas j foram
solucionadas por algumas IES.

OPINIO GERAL
HUMANAS Pessoalmente acho que Humanas mais fcil para trabalhar, menos
Totalmente adequado laboratrios e aulas prticas

Nas reas de engenharia eu visualizo isso, apenas algumas matrias. As

ENGENHARIA de laboratrio, no

POR OUTRO LADO

Na rea da Sade eu creio que
Na Sade utilizamos os
SADE seja mais difcil e ainda faltam
laboratrios de simulao
ferramentas para isso

Na rea do Direito, professores Montamos um simulador

DIREITO e alunos so extremamente para o aluno de Direito treinar
resistentes tecnologia petio eletrnica

EDUCAO Vejo resistncia na rea de

Vdeos mostram a tcnica de
arremesso de disco em Educao
Educao Fsica.
FSICA Fsica. S depois ele vai a campo

O Ensino Superior e a EAD 11

 AINDA ASSIM, A EAD UM CAMINHO
NATURAL PARA AS IES
A receptividade educao a distncia vocalizada pelos gestores grande, mesmo entre as
IES que no adotam a metodologia. Para as IES entrevistadas, a EAD um caminho inevitvel.

eficiente em toda e qualquer rea (de conhecimento), depende

da tecnologia que vamos disponibilizar para isso. Algumas reas
demandam mais tecnologias e ferramentas. Outras, menos.

EAD algo inevitvel para o Brasil e para o mundo. Harvard no

resistente a isso, MIT no resistente a isso. O Brasil no pode ser
resistente a isso.

O Brasil tem que evoluir na EAD em termos de qualidade. Falamos

muito em aprendizagem ativa, mas temos muitos vdeos e textos.
Isso pouco interativo. Precisamos de tecnologia e interao. A
Universidade de Monterrey, no Mxico, s virtual. A equipe deles
pensa apenas em como a tecnologia pode fazer o curso ficar mais
interativo. um desafio para nossas instituies.

12 Pesquisa Semesp
VISO DAS IES QUE OFERECEM EAD
A educao a distncia muito bem avaliada pelas IES que oferecem EAD. Vrias instituies
ainda no tiveram impactos expressivos no nmero de alunos, mas mesmo estas j reconhecem
que a qualidade do ensino melhorou muito. Nas entrevistas elas citam alunos passando em
concurso ou com nota 4 no Enade, e tambm cursos com nota 5 na avaliao do MEC.

MDIA DE ALUNOS
19.080

7.850 11.230
Presencial: 11.230

EAD: 7.850

Todas utilizam os 20% no presencial permitido aos

cursos presenciais
H IES que oferecem EAD desde 2000, mas a maioria
tem entre 1 e 7 anos oferecendo EAD na graduao
As plataformas vieram antes dos cursos de graduao
a autorizao demorada

O Ensino Superior e a EAD 13

 VANTAGENS DA EAD E DO ENSINO PRESENCIAL
Os gestores das IES que oferecem educao a distancia destacaram as vantagens de cada uma
dessas metodologias. Entre os entrevistados consenso que um modelo no exclui o outro.

VANTAGENS DA EAD SOBRE O

PRESENCIAL
Mantm o aluno focado, sem dispersar
Permite estudar com flexibilidade de agenda
Notas melhores no ENADE
Alunos desenvolvem iniciativa e a proatividade, despertam
para a liderana
Avaliaes mais imediatas, com acompanhamento mais
prximo

VANTAGENS DO PRESENCIAL
SOBRE A EAD
H alunos que no se adaptam a distncia, precisam do
contato humano
Dvidas so esclarecidas pelo professor mais rapidamente

14 Pesquisa Semesp
ESTRUTURA DA EAD
A estrutura da EAD tem trs atividades: criao de contedo, aulas e tutoria

CRIAO DE CONTEDO
Sempre a cargo de um estudioso da rea, chamado de
conteudista ou temtico.
Segue o plano de carreira dos professores presenciais.
Em muitos casos a criao est a cargo de um grupo de
professores.

PROFESSORES
Seguem o plano de carreira dos professores presenciais.
Em apenas um caso entrevistado havia plano de carreira
diferenciado, mas os ganhos so similares.

TUTORIA
Por questes legais, todos os polos possuem tutores.
A atividade de tutoria, segundo estabelece o INEP,
funo no docente, exercida por um tcnico/profis-
sional graduado na rea do curso, que oferece apoio
atravs de atendimento presencial no prprio polo, ou
atendimento remoto com uso de tecnologias.

O Ensino Superior e a EAD 15

 OFERTAS E ADEQUAO DE EAD S
REAS DE CONHECIMENTO
Ofeream ou no ensino a distncia, todas as IES entrevistadas entendem que a EAD mais
adequada rea de Humanas, englobando desde cincias sociais at negcios. Os cursos so
oferecidos na graduao e em nveis acima, como ps-graduao Latu Sensu e MBAs.

HUMANAS
Todas oferecem EAD em Humanas.
rea mais afeita para a EAD, permite que
praticamente tudo seja estudado a distncia.
Restrio: Pedagogia, que precisa de brin-
quedoteca

EXATAS
Metade oferece cursos na rea.
Quem no oferece justifica devido ne-
cessidade de laboratrios nos polos, o que
inviabiliza os custos.
Mas h IES que oferecem cursos nessa rea

BIOLGICAS/SADE
Apenas uma IES oferece cursos de EAD nessa
rea, para Educao Fsica e Enfermagem.
Mas cursos tm muitos encontros nos polos.

16 Pesquisa Semesp
TCNICAS MAIS ADOTADAS

As solues pedaggicas baseadas em tecnologia mais comumente adotadas pelas IES entre-
vistadas contemplam sala de aula invertida, avaliao formativa e aprendizagem colaborativa
e ativa. A sala invertida muito utilizada pelas IES entrevistadas, enquanto as demais tcnicas
so menos empregadas.
De um total de 20 entrevistas, a quantidade das IES que utilizam cada tcnica pedaggica
a seguinte:

Sala Invertida 15

Avaliao Formativa 11

Apredizagem Colaborativa 10

Aprendizagem Ativa 9

Personalizao da Aprendizagem 5

Aprendizagem Adaptativa 4

Team Based Learning 2

Writing Accross the Curriculum 2

AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem 2

Design Thinking 1

PBL - Project Based Learning 1

Petio Eletrnica 1

O Ensino Superior e a EAD 17

 SALA DE AULA INVERTIDA
15 MENES
O professor grava as explanaes e usa o tempo de sala de aula para realizar discusses.
Embora seja a metodologia mais mencionada, predomina o uso pontual e no massivo
da sala de aula invertida.

J temos experincias, mas no temos uma regra

essa matria aula invertida

A experincia da sala de aula invertida de 2014,

ainda no generalizada, mas estamos fazendo isso
com 4 professores

Sim, at comum disponibilizar contedo e o aluno

vir a discutir em sala. nas disciplinas online

18 Pesquisa Semesp
AVALIAO FORMATIVA
11 MENES
Alunos realizam atividades e exerccios durante o semestre e o professor enfoca as neces-
sidades especficas dos alunos identificadas em relatrios. adotada predominantemente no
ensino a distncia e nos 20% no presenciais dos cursos regulares, mas h IES que fazem em
sala de aula, atravs da leitura ptica.

Fazemos. No no presencial, apenas nas online

Sim, isso muito forte nos 20% a distncia

Isto est sendo bem feito, em pequena escala, no

Blackboard. Conosco, essas avaliaes so na hora da
aula

No presencial usamos cartes de leitura ptica.

Acreditamos na avaliao contnua

Estamos comeando com o processo. Estamos no

terceiro semestre de sua aplicao. No primeiro os
resultados foram razoveis, no segundo j foram bem
mais estimulantes

O Ensino Superior e a EAD 19

 APRENDIZAGEM COLABORATIVA
10 MENES
Alunos interagem entre si por meio de fruns online ou editando textos em conjunto (ou
presencialmente) enquanto aprendem. A aprendizagem colaborativa intensamente
utilizada. A disponibilidade de canais que servem como fruns permitiu at mesmo a
adoo dessa tcnica por iniciativa dos docentes.

Facebook com moderador. Na plataforma isso

tambm acontece

(Serve para) Fazer o nivelamento dos ingressantes, pois

alunos chegam faculdade com diferenas e falhas de
aprendizado, de base

O professor pode colocar um frum em nosso portal,

mas apenas um apoio, e o professor no obrigado
a fazer

Isso fundamental, no tem como no fazer isso.

dentro do ambiente virtual criam-se fruns e chats

No EAD usamos muito isso nos fruns, onde debatero

com colegas e professores. (Evernote permite construir
textos de forma compartilhada)

20 Pesquisa Semesp
APRENDIZAGEM ATIVA
9 MENES
A soluo usada para rastrear as aes e produes do aluno, permitindo que ele seja cada
vez mais o centro do processo de aprendizagem. Embora todas as instituies de ensino
entrevistadas reconheam a importncia desse conceito, que entendem como inevitvel, em
muitas IES a prtica ainda incipiente.

Comeando a fazer isso. A plataforma permite e

comeamos a fazer isso

Sim, isso muito forte (em nossa instituio). Tem a

construo de robs, a de foguete com combustvel slido,
imprimem ele na impressora 3D, colocam altmetro nele
e lanam em base do Exrcito

Dependendo do curso ou disciplina tivemos experincias

negativas. Mas 85% foram bem aceitas

O Ensino Superior e a EAD 21

 PROFESSORES REPRESENTAM A MAIOR
DIFICULDADE NA IMPLEMENTAO DA
EAD
A PESQUISA MOSTROU QUE A ADOO
DA EDUCAO A DISTNCIA TEM NOS
PROFESSORES O MAIOR OBSTCULO
H forte resistncia pelo medo de perder postos de
trabalho.
Um entendimento errneo de que a EAD fcil
e simples.
difcil qualificar professores para a EAD a prtica
docente muda bastante.

AUTORIZAO DO CURSO PELO MEC

OUTRA DIFICULDADE
A PESQUISA REVELOU QUE AS IES
ENFRENTAM OUTRO OBSTCULO NA
AUTORIZAO DO CURSO PELO MEC
O MEC tem dificuldades para regulamentar a EAD.
As regras do MEC mudam no meio do processo de
implementao.
O processo de reconhecimento dos cursos e o adi-
tamento de polos demoram de dois a trs anos.

22 Pesquisa Semesp
RESISTNCIA MUDANA DIFICULTA
CAPACITAO DO DOCENTE

A MAIOR DIFICULDADE NA CAPACITAO

DO DOCENTE A RESISTNCIA
MUDANA DE CULTURA
H uma defesa da manuteno dos postos de traba-
lho, aliada a uma crena de que o ensino a distncia
de pior qualidade.
A medida mais eficaz encontrada para combater
a averso a constante qualificao dos docentes;
alm de deixar o docente com a liberdade de esco-
lha sobre lecionar EAD ou no.
Um problema que no se mostrou contornvel para
nenhuma instituio foi a parcela de docentes que
no conseguiram se adaptar ao mtodo e deixaram
as instituies.

O Ensino Superior e a EAD 23

 INFRAESTRUTURA TAMBM APRESENTA
DIFICULDADE

As dificuldades com infraestrutura so comuns a to-

das as IES, e abrangem pessoal, tecnologia e desenvol-
vimento dos polos, entre outros fatores pontuais.
O polo precisa de computadores, acesso Internet,
biblioteca fsica, alm de cada IES ter que negociar
cuidadosamente com cada parceiro para definir
responsabilidades e ganhos. O polo a ponta do
atendimento da IES, a imagem que fica para o aluno
e a comunidade.
Acesso Internet um problema tanto nos polos
como nas sedes fsicas. Servidores caem, necessrio
ter um datacenter. No h espao para improvisaes.

24 Pesquisa Semesp
CAPTAO DE ALUNOS PROBLEMA
MENOR

preciso comunicar a existncia da IES e de seus

cursos em cada polo. E a competio aumentou
muito: so vrias as instituies presentes em cada
cidade.
O aumento da concorrncia gera uma corrida de
preos baixos que acaba por afetar negativamente a
imagem dos cursos de EAD.
Para alguns alunos potenciais, a EAD tem que ser
bem mais barata mesmo. E, para outros pblicos, o
preo baixo sinnimo de baixa qualidade, o que os
afugenta.
As pesquisas sobre valores de mensalidades prati-
cados indicam que, no caso dos cursos de EAD, a
variabilidade muito pequena. Isso evidencia uma
concorrncia pautada em pouca diferenciao nos
modelos de oferta da modalidade, ficando restrita
praticamente apenas oferta de preo baixo.

O Ensino Superior e a EAD 25

 OUTRAS DIFICULDADES

Quebrar a falta de confiana inicial no modelo EAD e

isso inclui professores e alunos.
A instituio de ensino tem que entender quem o
aluno de EAD. O aluno de EAD um aluno diferente do
presencial, com necessidades e demandas mais urgentes
suas cobranas so mais incisivas, emergenciais, feitas em
tempo real.
Esclarecer a todos na instituio que EAD no plataforma,
projeto pedaggico.
Arquitetura e integrao dos dados.
Do ponto de vista econmico-financeiro, o investimento
inicial muito alto. preciso criar um plano de comuni-
cao e planejamento individualizado para cada polo.

26 Pesquisa Semesp
A IMPLEMENTAO NA EAD
REPRESENTA A AMPLIAO DO
ESCOPO DA INSTITUIO
A agilidade na deciso de implementao na EAD mostrou ser a chave
do sucesso para as IES. H instituies que conseguiram xito por serem
mais geis nesse processo, que apresenta como resultados:
Aumento no nmero de alunos.
Melhora do nvel dos professores e dos cursos.
Impacto pedaggico positivo nos cursos presenciais.
Porm, tudo isso tem um custo: a implementao dos cursos cara,
tanto em infraestrutura como na capacitao de docentes e ampliao
dos polos.

O Ensino Superior e a EAD 27

 A EAD TRAZ IMPACTOS POSITIVOS NOS
MTODOS PEDAGGICOS
Invariavelmente os professores da EAD
trazem mais dinamismo tambm para
suas aulas presenciais.

Com a tecnologia, aumenta a

necessidade de planejar as aulas: acaba o
improviso e a falta de planejamento, mas
isso no engessa os professores.

A EAD TEM UM CUSTO ALTO INICIAL

QUE S SE DILUI A LONGO PRAZO
Investimentos em polos usam muito dinheiro
com laboratrios, computadores, servidores, etc.
A reduo de custos s se torna tangvel quando
se tem muitos alunos.
Uma fonte de reduo residual de custos so as
matrias comuns a vrios cursos e alunos, como
estatstica, clculo, etc.
Outra fonte de reduo residual a potencial
economia no uso dos prdios, gerando tambm
facilidades na logstica de ocupao das salas.

28 Pesquisa Semesp
BENEFCIOS DAS TECNOLOGIAS

A adoo das novas tecnologias tem um impacto benfico, segundo as IES entrevistadas.
parte a diferena nos percentuais, a pesquisa revelou tambm diferenas em relao
profundidade de cada benefcio, que pode se basear em nmeros, experincia ou simples
percepo.

Facilitou o acompanhamento do
100%
desempenho do aluno

Facilitou o desenvolvimento de novas 100%

estratgias docentes

Tornou o planejamento da avaliao

100%
dos professores mais eficaz

Melhorou o desempenho dos alunos 92%

Tornou o aprendizado mais personalizado 83%

Reduziu os custos na rea administrativa 83%

Reduziu os custos na rea acadmica 83%

Reduziu a evaso dos alunos 44%

O Ensino Superior e a EAD 29

 FACILITOU O ACOMPANHAMENTO DO DESEMPENHO DO ALUNO

100%
A tecnologia permite acompanhar os alunos prximo ao real time.
Algumas ferramentas permitem que a avaliao seja feita ao final da aula
Entretanto, a anlise individualizada dos alunos ainda algo distante.
O acompanhamento se d mais na mdia da turma.

FACILITOU O DESENVOLVIMENTO DE NOVAS ESTRATGIAS DOCENTES

100%
possvel desenvolver novas estratgias docentes, e isso ocorre com frequncia.
Mas um processo em marcha.
Notar que o foco no seja na tecnologia, mas sim na capacitao dos
professores em utilizar as ferramentas e adotar solues.

TORNOU O PLANEJAMENTO DA AVALIAO DOS PROFESSORES MAIS EFICAZ

100%
Os progressos percebidos so um acompanhamento mais frequente e mais
prximo da execuo do planejamento pedaggico.

MELHOROU O DESEMPENHO DOS ALUNOS

92%
A adoo de solues tecnolgicas traz resultados positivos, percebidos tanto
na performance dos alunos como na avaliao dos cursos oferecidos com esses
recursos.
O aluno de hoje diferente do aluno de antigamente hoje ele nasce conectado,
precisa de ferramentas tecnolgicas para se interessar mais.

30 Pesquisa Semesp
TORNOU O APRENDIZADO MAIS PERSONALIZADO

83%
Ainda um caminho incipiente, e os resultados so predominantemente
baseados no geral das turmas, e no na individualidade dos alunos.
A personalizao ainda incipiente.

REDUZIU OS CUSTOS NA REA ADMINISTRATIVA

83%
A reduo de custos na rea administrativa uma percepo, mas no algo
que mensurado.
A percepo se baseia no fato de se utilizar melhor os recursos e economizar
tempo.
De toda forma, a adoo de tecnologia implica altos investimentos iniciais,
que se diluem como tempo.

REDUZIU OS CUSTOS NA REA ACADMICA

83%
Custos da rea acadmica ainda no reduziram efetivamente ou, se reduzi-
ram, no foram mensurados.
O que h so perspectivas de redues residuais, que no so o objetivo da
tecnologia no ensino.

REDUZIU A EVASO DOS ALUNOS

44%
Salvo excees, a reduo baseia-se em percepes, no em nmeros obser-
vados. Mas h excees, que tm nmeros claros e expressivos nesse quesito.

O Ensino Superior e a EAD 31

 O QUE O BLENDED LEARNING?
O Blended Learning a combinao do aprendizado online com o
presencial, em modelos que mesclam (por isso o termo blended, do
ingls misturar) momentos em que o aluno estuda sozinho de maneira
virtual, com outros em que a aprendizagem ocorre de forma presencial,
valorizando a interao entre pares e entre aluno e professor.
Normalmente, a parte presencial desse modelo prescinde de tecnologia.
Mas h a possibilidade de adotar em sala de aula tcnicas de ensino
que envolvam tecnologia e tragam ganhos pedaggicos. Usando ou
no a tecnologia, nessa etapa o professor ou tutor se torna responsvel
por propor atividades que valorizem as interaes interpessoais,
envolvendo toda a turma ou dividindo-a em grupos menores para a
realizao de projetos.
J a parte do ensino realizada com o auxlio de recursos digitais permite
que o aluno tenha controle sobre onde, como, o que e com quem vai
estudar. Nesse tipo de aprendizado online os dispositivos mveis, como
tablets e celulares e a facilidade de utiliz-los em diferentes ambientes
abriram o leque de possibilidades sobre onde esse componente pode ser
desenvolvido: dentro da prpria sala de aula, na biblioteca, no laboratrio
de informtica e at em casa.
Outra possibilidade a adoo de solues pedaggicas baseadas no
uso da tecnologia, permitindo personalizar e customizar o ensino de
forma a otimizar o aprendizado ou sanar rapidamente as dificuldades de
aprendizado. O objetivo do modelo hbrido que o aprendizado online
e o presencial sejam complementares e promovam uma educao mais
eficiente, interessante e personalizada.

32 Pesquisa Semesp
RECEPTIVIDADE
AO BLENDED LEARNING
Os resultados da pesquisa revelam receptividade, interesse, envolvimento e avaliao de
solues pedaggicas afeitas ao Blended Learning por parte dos gestores das IES, assim
como impeditivos e limitaes para a adoo do modelo entre as diferentes instituies
de ensino pesquisadas:

O uso da tecnologia de Blended Learning na educao inevitvel, necessria

e traz melhoria na qualidade do ensino:
Estudar a distncia no diminui a qualidade do aprendizado
os nmeros indicam o contrrio.
A tecnologia otimiza o tempo gasto e permite maior liberdade
aos alunos.

O processo de implementao dessa tecnologia um processo lento. H um

decisor, mas esse decisor discute de forma prolongada com sua equipe para
evitar qualquer precipitao. Portanto, nenhuma soluo, por mais revolu-
cionria que seja, representar uma mudana no mercado de forma imediata.

As IES esto abertas a utilizar novas tcnicas pedaggicas. Mas, a exemplo da

adoo da tecnologia, tambm as tcnicas avanam de uma forma mais lenta
do que em outros setores.

De toda forma, o entendimento de que a ferramenta serve tanto para EAD

como para o ensino presencial abre espao para a adoo macia do Blended
Learning, ainda que incipiente.

O Ensino Superior e a EAD 33

 Diretoria do Semesp
2014/2017
Hermes Ferreira Figueiredo
Presidente
Antonio Carbonari Netto
1 Vice-Presidente
Thiago Rodrigues Pgas
2 Vice-Presidente
Lcia Maria Teixeira
3 Vice-Presidente
Tnia Cristina Bassani Cecilio
1 Diretor-Secretrio
Raul Gustavo Porto Gennari
2 Diretor-Secretrio
Ceclia B. Pires Tavares De Anderlini
1 Diretor-Financeiro
Marcos Vinicius Busoli Cascino
2 Diretor-Financeiro
Valdir Jos Lanza
Diretor de Relaes Institucionais
Elmara Lcia de Oliveira Bonini
Diretora de Segmento Universidade
PESQUISA SEMESP
Jos Francisco Hintze Jnior
Diretor de Segmento Universidade
O ENSINO SUPERIOR
Pd. Leocir Pessini
E A EAD
Diretor de Segmento Centro Universitrio 2015
Joo Otvio Bastos Junqueira
Diretor de Segmento Centro Universitrio
Produo: Semesp - Sindicato
Zely Fernanda de Toledo Pennacchi Machado das Mantenedoras de Ensino Superior
Diretora de Segmento Faculdade
Ruy Gurios Coordenao Geral
Diretor de Segmento Faculdade
Rodrigo Capelato
Carmen Lagan
Membro Efetivo do Conselho Fiscal
Pesquisa: Toledo & Associados
Bruno Roberto Pereira de Toledo
Membro Efetivo do Conselho Fiscal
Coordenao Editorial
Irm Rumilda Maria Cesca Longo Convergncia Comunicao Estratgica
Membro Efetivo do Conselho Fiscal
Gicomo Pasetto Logatti Projeto Grfico e Diagramao
Membro Suplente do Conselho Fiscal
Icongraphics
Joel Garcia de Oliveira
Membro Suplente do Conselho Fiscal
Paulo Pires Vila Verde
Membro Suplente do Conselho Fiscal
Gabriel Mrio Rodrigues
Membro Nato do Conselho da Presidncia
Paulo Antonio Gomes Cardim
Membro Nato do Conselho da Presidncia R. Brulio Gomes, 25, Cj. 2007/208
Rodrigo Capelato Tel. (11) 3129-8927
Diretor Executivo assessoria@convergenciacom.net
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