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Tema
Participante
Domingo Ant. Vsquez Bruno Mat. 09-
0487
Facilitador (a)
Licda Mara Mosquea
Competencia Comunicativa
Objetivos de la unidad:
Leer y recitar textos poticos con entonacin y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto esttico
por la poesa.
Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginacin creadora y sus aptitudes artstico- literarias.
Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, as como de la divisin silbica y tildacin a fin de mejorar la comunicacin
escrita.
Competencias Especificas: Competencias Especificas
Produce oralmente poemas para entretener Comprende la informacin del poema que lee.
Comprende los poemas que escucha para su disfrute y Comprende poemas que lee para su disfrute, desarrollo de la
desarrollo de la imaginacin y la creatividad. imaginacin y la creatividad.
Comprende los poemas y las poesas que escucha para Produce poema escritos para entretener.
Comprende la poesa que lee para recrearse y aprender una leccin.
recrearse y aprender una leccin.
Produce poesas para entretener y ensear una leccin.
Estructura del poema: estrofa, verso y Identificacin de las estrofas, los versos y la rima Esmero al identificar la estructura de poemas.
rima. que componen un poema.
Disfrute al escribir poemas.
Escritura de poemas de una o dos estrofas,
utilizando los elementos principales del poema:
estrofa, verso y rima.
Figuras literarias: Identificacin e interpretacin de metforas, en Atencin al interpretar metforas en poemas que
poemas. lee.
La divisin silbica. Divisin silbica de palabras monoslabas, bislabas, Empeo en realizar correctamente la divisin
trislabas y polislabas. silbica.
El acento en las palabras agudas, graves y Clasificacin de palabras en agudas, graves y Esmero al clasificar de palabras segn el acento.
esdrjulas. esdrjulas, segn el acento o slaba tnica.
La tildacin de las palabras esdrjulas, Tildacin de palabras esdrjulas, graves y agudas, Atencin en la tildacin correcta de palabras.
agudas y graves. segn la regla ortogrfica.
El tono de la voz. Uso de diferentes tonos de voz, segn la intencin Esmero al usar diferentes tonos de voz segn la
comunicativa. situacin comunicativa.
Sujeto tcito. Uso del sujeto tcito en escritos que produce de Esmero al utilizar correctamente el sujeto tcito en
forma oral y escrita. textos que escribe.
Ncleo del sujeto y ncleo del predicado. Identificacin del ncleo del sujeto y del predicado Atencin al identificar el ncleo del sujeto y el
en oraciones. ncleo del predicado en oraciones.
Indicadores de logros:
Identifica con inters, el tema que trata Identifica con esmero, la estructura de Seala y menciona las palabras que riman
poemas que lee. poemas, atendiendo al nmero de estrofas y en versos.
Escribe poemas de una o dos estrofas, de versos. Escribe metforas a partir de modelos.
eligiendo de manera libre el tema y el Identifica e interpreta metforas en poemas. Clasifica, con esmero, las palabras segn
nmero de versos por estrofa. Divide las palabras en sus slabas el acento.
Identifica, con esmero, la personificacin constitutivas. Usa el sujeto tcito de forma correcta en
en poemas. Tilda las palabras esdrjulas, graves y textos que escribe.
Usa diferentes tonos de voz segn la agudas, segn la regla ortogrfica.
situacin comunicativa. Identifica el ncleo del sujeto y ncleo del
predicado en oraciones.
Construccin de poema
Crea poemas que contenga en la vida
diaria
2- Redacta varias estrategias de enseanza de la lengua donde se
ponga de manifiesto la integracin de contenidos.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms
fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de
apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la informacin nueva con el conocimiento existente.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura
a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos como: