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Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems instituciones
pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando dicha reproduc-
cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
16 Para poner en prctica
23 Valorar lo aprendido
28 Anexo 1
Mdulo 2.
34 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
35 Un primer acercamiento
36 Para seguir avanzando
38 Para poner en prctica
41 Valorar lo aprendido
47 Anexo 1
49 Anexo 2
Mdulo 3.
50 Manos a la obra el proyecto en el aula
51 Un primer acercamiento
52 Para seguir avanzando
53 Para poner en prctica
56 Valorar lo aprendido
Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
65 Un primer acercamiento
67 Para seguir avanzando
70 Para poner en prctica
71 Valorar lo aprendido
77 Referencias
78 Anexo AV
3
Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-
a travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa, es nece-
fesores el curso Proyectar la enseanza. sario proyectar; es decir, planificar con anti-
cipacin y de manera especfica, tomando
En la profesin docente, nada hay ms en cuenta las caractersticas del grupo con
trascendente que el logro de aprendizajes el que se trabaja y de los nios que lo con-
en los alumnos, el cual depende, de ma- forman, as como la naturaleza del conteni-
nera sustancial, de la enseanza; es decir, do que se espera aprendan los estudiantes y
de las acciones profesionales que el maes- su enfoque didctico.
tro lleva a cabo para crear las condiciones
que permitan a cada nio, desde sus dife- Proyectar la enseanza es una accin
rencias, alcanzar los mximos niveles de muy distinta de copiar, en un formato,
aprendizaje posibles. Dichas acciones de- partes secuenciadas de los programas de
ben estar enmarcadas en el proyecto que estudio, como en muchas ocasiones se ha
elabora el profesor. hecho. Y planificar, por su parte, es una
actividad compleja que le exige al maestro
De acuerdo con el Diccionario de la Real poner en accin sus saberes profesiona-
Academia de la Lengua Espaola, un pro- les. Con el fin de hacer explcitos dichos
yecto es el primer esquema o plan de saberes, la sep ha puesto a disposicin de
cualquier trabajo que se hace a veces los profesores el perfil, con sus dimensio-
como prueba antes de darle la forma de- nes, los parmetros y los indicadores de la
finitiva. En este sentido, un proyecto de buena prctica docente.
5
El perfil, los parmetros y los indicadores racin estimada de 40 horas; sin embargo,
(ppi) son, en primer lugar, descriptores de cada maestro tomar el tiempo que requiera
la buena enseanza y, slo en un segun- para llevarlo a cabo, porque lo importante es
do trmino, insumos para el desarrollo de que lo realice a conciencia, avanzando en el
procesos de evaluacin docente; de hecho, aprendizaje paso a paso.
su importancia radica en la utilidad prc-
tica que tiene para los maestros: disponer, El curso se dise para ser autoadminis-
en un texto sinttico y claro, de la descrip- trable; por lo, que cada docente, en su ca-
cin de los rasgos de la enseanza eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor se
Para que los ppi sirvan a los profesores es acomode a su circunstancia.
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con Se espera que durante la realizacin del
la de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre los par-
logran aprendizajes profundos, significa- ticipantes, que los muevan a la toma de
tivos y duraderos en sus alumnos. decisiones para la mejora de sus proyectos
de enseanza. Habr maestros que descu-
Los estudiantes aprenden mejor cuando bran que necesitan actualizar su dominio
sus maestros han proyectado las clases, de algunos contenidos o mejorar los mate-
as que los ppi son de gran utilidad para riales didcticos que emplean, quiz saber
que cada profesor pueda mejorar la cali- un poco ms acerca del desarrollo de los
dad de la planeacin y de la ejecucin de nios o conocer con ms profundidad los
lo que se proyecta en el aula. Adems, sir- enfoques de enseanza.
ven para realizar una autoevaluacin de la
accin docente o una evaluacin compar- La sep espera que este curso sea de utili-
tida entre maestros. dad para ustedes, profesoras y profesores,
y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
Este curso aspira a ser un apoyo para todos en los formatos disponibles, con el fin de
los profesores que buscan poner al da sus mejorar las siguientes versiones de ste.
capacidades para la enseanza, comenzan-
do por el diseo de la planeacin didctica. Muchos xitos, maestras y maestros, en
Tambin se trata de una propuesta forma- la mejora de su prctica docente! Nues-
tiva de carcter introductorio, con una du- tros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Proyectar la enseanza
7 Educacin Telesecundaria
e incorpora actividades para el diseo del evaluacin, cuadros comparativos y/o
proyecto, la recoleccin de evidencias y la textos.
integracin del reporte general de dicho
proyecto. d) Para poner en prctica. Implica el de-
sarrollo de actividades para ejecutar en
El diseo del curso implica reconocer que el aula o implementar lo elaborado o
el maestro tiene una importante experien- aprendido; por ejemplo: lectura de an-
cia previa y parte de ella para proponer lisis, elaboracin de cuadros comparati-
actividades que le permiten revalorarla y vos, textos y anlisis de su prctica.
reflexionar para mejorar sus prcticas pe-
daggicas. Se sugiere a quienes realizan el e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios
curso siempre tener en cuenta esa prc- de reconocimiento de lo aprendido,
tica, no ignorarla y jams menospreciarla, y de los avances en relacin con el
porque es la base de su accin y reflexin, tema o los temas trabajados, y los ma-
as como de su mejora profesional. teriales diseados y puestos en prc-
tica en el saln de clases.
Metodologa
Este curso cuenta con recursos para favo-
Cada mdulo se organiza conforme a las recer el autoaprendizaje, como son:
siguientes secciones:
1) Lecturas. Un archivo con el texto al
a) Introduccin. Es un planteamiento que se hace referencia en las activi-
breve acerca de lo que se trabajar en dades.
el mdulo. El propsito es que el do-
cente ubique los temas a desarrollar. 2) Cpsula de informacin. Contie-
ne informacin que ayuda a recordar
b) Un primer acercamiento. En general nociones, conceptos o procesos im-
es una actividad que abre el tema y portantes para el tema que se desa-
propicia una primera reflexin. No rrolla.
necesariamente se recupera en las
actividades subsecuentes. 3) Ideas para avanzar Son archi-
vos con informacin complementaria
c) Para seguir avanzando. A partir de y formatos que podr imprimir para
esta seccin se entra de lleno al de- trabajar en su escuela.
sarrollo de los temas y contenidos del
curso, con actividades que permiten 4) Biblioteca. Con este recurso podr
identificar y trabajar aspectos espec- buscar material bibliohemerogrfico
ficos del tema o de los temas a desa- relacionado con un tema en particu-
rrollar; por ejemplo: diseo de activi- lar; ya sea en formato pdf o a partir de
dades didcticas, de instrumentos de ligas donde puede consultar artculos.
Proyectar la enseanza
8 Educacin Telesecundaria
5) Portafolio de evidencias. Es un es- tivo, ya que al trmino de cada tema, en la
pacio donde cada participante guarda seccin Valorar lo aprendido, el docente
evidencias de su propio aprendizaje. har un recuento y una valoracin de las
actividades que ha realizado. Asimismo,
6) Carpeta de los alumnos. Espacio podr autoevaluarse a partir de los trabajos
reservado para guardar las produccio- elaborados, de la confrontacin de ideas
nes que elaboran los alumnos como con otros docentes y, sobre todo, con la
parte del proyecto de enseanza. aplicacin del proyecto diseado en el sa-
ln de clases y la reflexin sobre los resul-
Modalidades de trabajo tados obtenidos.
Proyectar la enseanza
9 Educacin Telesecundaria
Algunas ideas para que el estudio del cur- coles de 14 a 15 horas de la tarde deter-
so le resulte exitoso, en cualquiera de las mine ese como su horario. Divida esa hora
modalidades propuestas son: en actividades para el estudio; por ejemplo:
repasar la actividad anterior, leer toda la ac-
Tenga claro porqu es importante tividad prevista para ese momento, una vez
para usted. Fije su propio objetivo. Hacer leda comenzar a realizarla, etctera.
algo porque hay que hacerlo, sin convic-
cin ni entusiasmo resulta, en general, en Aljese de estmulos inconvenientes.
aburrimiento y abandono. Explore cules Que el tiempo que dedique al curso sea
son sus motivos para llevar adelante este pleno; es decir, apague el telfono; que no
curso; tngalos claros, compromtase con atienda a sus hijos u otro asunto durante
ellos y mantngalos durante todo el proce- ese lapso, y no encienda el televisor. Foca-
so de estudio. lice su atencin en lo que hacen: estudiar.
Decida cunto tiempo diario o sema- Sea sistemtico. Tiene que ver con la
nal dedicar al estudio y en qu mo- decisin, procure no alterarla. Si determi-
mento del da. La duracin estimada del n que va a dedicar al curso todos los do-
curso es de 40 horas, pero puede acortarse mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
o alargarse, de acuerdo con cmo lo realice penda por razones superficiales ni pierda
cada persona; como usted sabe, cada estu- su ritmo de estudio.
diante tiene sus propios ritmos, por lo que
debe detectar cules son los suyos. Se Asuma una estrategia personal de estu-
siente mejor trabajando temprano en la dio que le favorezca. Tenga en cuenta que
maana o prefiere la noche? Tiene tiem- no todos aprendemos igual. Algunas perso-
po en ese momento? Dedicar la maana nas prefieren tomar notas en papel o en for-
o la tarde del sbado o el domingo? Slo mato electrnico, mientras otras hacen cua-
usted tiene la respuesta. dros sinpticos o resmenes. Hay personas
a quienes les resulta conveniente leer en voz
Cree un horario de trabajo. Si usted ya alta, pero hay quien toma notas al margen
sabe en qu momento del da o de la se- de un material impreso y luego las sistema-
mana le es ms conveniente estudiar, deter- tiza. Elija su propia estrategia y sgala.
mine cunto tiempo va a dedicar a ello. Es
preferible que se concentre 20 minutos rea- Tenga a mano todo lo que necesita. Si
les a que pretenda estudiar dos horas y se requiere computadora, cuaderno, libros o
vea interrumpido por cansancio o algn es- lpices, pngalos a su alcance para que no
tmulo externo. Usted sabe cunto tiempo se distraiga buscando.
puede consagrar a su preparacin personal.
No tome decisiones con buena intencin, Cree un grupo de referencia. Aunque
pero imposibles de cumplir. Si est cons- el curso es autogestivo, esto no significa
ciente de que slo puede dedicar los mir- que todo lo har en solitario, puede reu-
Proyectar la enseanza
10 Educacin Telesecundaria
nirse con colegas que tambin lo realicen, preciso que considere los contenidos a
para compartir avances, resolver dudas y partir de su experiencia, su sentido comn
ayudarse mutuamente. El aprendizaje que docente, desde su libertad de pensamien-
se lleva a cabo entre pares que comparten to y use su inteligencia para relacionar la
situaciones, inquietudes y retos semejan- propuesta con su prctica profesional con
tes es provechoso ya que todos se enrique- miras a mejorarla.
cen con la experiencia y las reflexiones de
los dems. Acompaarse hace del estudio Observe que est resolviendo proble-
una actividad ms agradable y provechosa. mas reales. En este sentido, su creativi-
Sera buena idea proponer en su Consejo dad es necesaria, porque est abordando
Tcnico Escolar que el curso sea motivo su prctica docente real y la finalidad del
de trabajo conjunto. curso es mejorarla. Recuerde los princi-
pios del mtodo cientfico: observe, ela-
Busque ms informacin. La gua del bore hiptesis, revselas, contrstelas,
curso es suficiente para estudiarlo; sin em- genere conclusiones, si obtiene nuevos
bargo, siempre es favorable enriquecer el datos, vuelva a revisar.
conocimiento buscando ms informacin
en otras fuentes, para aclarar algunos as- Revise peridicamente si la forma en
pectos, complementar o contrastar visiones. que est estudiando es la mejor para
usted. Ser firme en la decisin de estudiar
Mantenga y refuerce su pensamiento y mejorar su prctica docente, no significa
analtico, crtico y reflexivo. El curso que si algo no le funciona persista en ello.
no contiene la verdad, es una propuesta Debe ajustar lo que considere necesario.
sinttica relativa al proyecto de enseanza.
No lo tome como lo que hay que saber- Disfrute de su curso para que la me-
se de memoria, sera un error. Para que jora en su prctica docente sea satis-
estudiar esta propuesta sea de la mxima factoria. El xito se convierte en una es-
utilidad para su desarrollo profesional, es piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la corres-
pondiente relacin de direcciones electrnicas.
Proyectar la enseanza
11 Educacin Telesecundaria
Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
Estimado docente: Propsito
Que las y los docentes:
El primer mdulo tiene como eje funda- Reconozcan y analicen el perfil, los
mental la revisin y el anlisis del perfil, parmetros y los indicadores, en
los parmetros y los indicadores para los que se consideran los aspectos de
docentes de educacin telesecundaria, su funcin para identificar los sabe-
establecidos en el artculo 14 de la Ley res con que cuenta y la manera en
General del Servicio Profesional Docen- que desarrolla su prctica.
te. La importancia de su reconocimiento
y anlisis radica en que son el referente Tema
fundamental para desarrollar una prctica Aspectos del desempeo docente:
profesional que propicie, cada vez, mejores perfil, parmetros e indicadores.
logros de aprendizaje en todos los alumnos
y el desarrollo profesional de los maestros. Productos
Organizador grfico de las caracte-
En este mdulo, a partir de la revisin de rsticas y los aspectos que integran
los instrumentos mencionados, tendrn el desempeo docente esperado.
la oportunidad de reconocer qu saberes Lista de cotejo de los saberes con
poseen y han alcanzado a lo largo de su que cuenta y la manera de desarro-
trayectoria profesional, adems de visua- llar su prctica.
lizar los aspectos de su prctica docente Registro de acciones a corto plazo
que, por alguna razn, requieren mejo- para mejorar el desempeo docente.
rarse o consolidarse para cumplir la meta
personal de ser cada vez mejores maes- Duracin: 6 horas
tros, y obtener resultados satisfactorios de
aprendizaje en los estudiantes, as como
lograr el perfil deseado del docente de
educacin telesecundaria.
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la pro-
yeccin identifique lo siguiente:
Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de algunos de sus compaeros,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.
En las siguientes lneas registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqu-
llos que, advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio
desempeo.
4. Elabore un organizador grfico en que enumere los principales rasgos o las ca-
ractersticas que debe poseer un buen profesor; es decir, quien tiene un desem-
peo esperado de acuerdo con sus propias ideas.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le permitan
emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin escuch, cada opi-
nin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A partir de estas experiencias es
que cada uno construye una representacin de lo que es ser profesor y de lo que significa
ser un buen o mal profesor.
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las caracte-
rsticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el documento Perfil,
Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica. Estos
perfiles constituyen un norte, una gua o un referente para la prctica diaria de los pro-
fesores y son la base para la evaluacin del desempeo docente.
Las dimensiones
Mdulo 1
14 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo
Dimensin 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
Dimensin 2
realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que me-
Dimensin 3 jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Perfil
Un docente que asume las responsabilidades legales y
Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
Dimensin 5
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
1.1 Conoce los proce- 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los ado-
sos de desarrollo y lescentes como referentes para conocer a los alumnos.
de aprendizaje de 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
los adolescentes. adolescentes influyen factores familiares, sociales y culturales.
1
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del
1.2 Domina los currculo vigente.
propsitos 1.2.2 Domina los contenidos de las asignaturas de la Educacin
educativos y Secundaria.
Un docente los contenidos
que conoce a escolares de 1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos para favo-
sus alumnos, la Educacin recer el aprendizaje de los alumnos.
sabe cmo Bsica. 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la
aprenden y
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
lo que deben
aprender 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
1.3 Explica los refe-
rentes pedaggi- cente en Educacin Bsica.
cos y los enfoques 1.3.2 Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las
didcticos del asignaturas de Educacin Secundaria en actividades de apren-
currculo vigente. dizaje.
Mdulo 1
16 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
zacin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1 Organiza su inter- intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
vencin docente
para el aprendiza- 2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
je de sus alumnos. perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
las caractersticas de la Telesecundaria.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
para su intervencin como docente de Telesecundaria.
2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos apren-
dan, considerando lo que saben, la interaccin con sus pares
y la participacin de todos.
2
Un docente
2.2 Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes es-
perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de la Educacin Secundaria.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organi- aprendan.
za y evala
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
el trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, y cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin
didctica 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de
los alumnos.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
2.3 Utiliza la le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
evaluacin de los cada uno de sus alumnos.
aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4 Construye 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
favorables para
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
sistemticamente resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
sobre su prctica 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
docente como con el fin de mejorarla.
medio para 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente
mejorarla. con la finalidad de mejorarla.
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
aprendizaje para
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
que se reco-
su desarrollo tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
noce como
profesional
profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
que mejora experiencias y fortalecer su prctica profesional.
continua-
mente para
apoyar a los
alumnos en
su aprendi- 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
zaje profesional.
3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
medios para aprendizaje y desarrollo profesional.
enriquecer su 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
desarrollo y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
profesional. para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.
Mdulo 1
18 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
4.1 Considera los
principios filos- 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filo-
ficos, los funda- sficos establecidos en el artculo tercero constitucional.
mentos legales y
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su la-
las finalidades de
bor como docente de Educacin Secundaria.
la educacin p-
blica mexicana en 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
el ejercicio de su prctica docente cotidiana.
funcin docente.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
edad, las caractersticas de los alumnos, y la perspectiva de
gnero para la no discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2 Establece un ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
la sana convivencia.
4
ambiente
favorable para la 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
sana convivencia ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
y la inclusin condiciones personales, lingsticas y culturales para favore-
educativa en su cer la inclusin y la equidad educativa.
Un docente prctica docente. 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
que asume escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
las responsa-
bilidades le- 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o mini-
gales y ticas mizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
inherentes a enfrentan los alumnos.
su profesin
para el bien- 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
estar de los portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
alumnos de los alumnos.
4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento
4.3 Considera la inte- de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su com-
gridad y seguridad petencia.
de los alumnos
en el aula y en la 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acci-
escuela. dentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
expectativas sobre aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
el aprendizaje 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
de todos sus que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
alumnos. dades que poseen.
5
los resultados 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las
educativos. reas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus
metas.
5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
Un docente los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
que participa
en el fun-
cionamiento
eficaz de la
escuela y 5.2 Propicia la
fomenta su colaboracin de 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
vnculo con los padres de alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
la comunidad familia y de distin-
para asegurar tas instituciones 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con
que todos para apoyar la diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la es-
los alumnos tarea educativa cuela.
concluyan de la escuela.
con xito su
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
caractersticas para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
culturales y cio por la diversidad.
lingsticas de la
comunidad en 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
el trabajo de la identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
escuela. propsitos educativos.
10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable; ana-
lice cada uno de los consejos y relacinelos con el parmetro del perfil que usted
considere debe cumplir el maestro para estar en posibilidades de atender cada
uno. Regstrelo en la tabla.
Mdulo 1
20 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Ser un docente inolvidable5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que pueden
ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el conoci-
miento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y des-
cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y plan-
tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
11. Lograron relacionar cada consejo con el parmetro correspondiente? Con cul
tuvieron mayor dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una di-
mensin o parmetro?:
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Mdulo 1
22 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Al terminar el llenado, observe el resultado:
En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en
su prctica?
Identific algn(os) indicador(es) que nunca o muy pocas veces est(n)
presente(s) en su prctica profesional?
13. Revise su lista de cotejo, y reflexione acerca del resultado. Coincide con la valora-
cin que inicialmente hizo de su prctica?
Integre, a su Portafolio de evidencias, la lista de cotejo y el registro de las acciones que
emprender para la mejora de su desempeo.
14. Planee y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejorar su
desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.
Valorar lo aprendido
15. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo:
Ejercicio de autoevaluacin
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:
Mdulo 1
24 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,
Parmetros e Indicadores (ppi) para que los docentes orienten su hacer profesio-
nal:
6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3 cons-
titucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que co-
rresponden a la dimensin sealada en la opcin:
a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el perfil
docente propuesto para educacin bsica.
b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de su
prctica docente y aqullos que es necesario considerar para cumplir con el perfil
correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones ade-
cuadas para su prctica profesional.
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en
la normatividad vigente sealada en:
Mdulo 1
26 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus produc-
tos al Portafolio de evidencias. Lo invitamos a consultar las lecturas de la Biblioteca.
Portafolio de evidencias
Cuadro sinptico de las caractersticas y los aspectos que integran el desem-
peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla
su prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente, espe-
cficamente en los indicadores referidos a la etapa 2 de la evaluacin.
Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin
Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tardif, Maurice (2010), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Espaa,
Narcea.
La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones so-
bre el lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas republi-
canas en un pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra Civil
Espaola. La pelcula plantea, como muchas otras, esa especial relacin que une a
un adulto y a un menor. Don Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya viejo, y
su alumno, Moncho Manuel Lozano el nio que gusta de aprender y descubrir. El
maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por entrar en un mundo en el que aporta
sus experiencias como maestro y sus ideas como republicano. Su trabajo se ve en la
ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro al ver a su alumno que le
lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los falangistas. Maes-
tros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y dificultades, que los
hay y los ha habido siempre.
Mdulo 1
28 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a
sus contextos, que inevitablemente entran a ella, lo que exige replantearse el oficio
del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
Mdulo 1
30 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre
el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Algunas
Indicadores S No
veces
Mdulo 1
32 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
4.4.1
aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
Comunica a sus alumnos y sus familias las altas expectativas
4.4.2 que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
dades que poseen.
Dimensin 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Algunas
Indicadores S No
veces
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-
5.1.1 nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin
de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
5.1.2
abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
5.1.3
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
5.1.4
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
5.2.1
alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con di-
5.2.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
cio por la diversidad.
Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
5.3.2 identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
propsitos educativos.
Mdulo 2
34 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Un primer acercamiento
Todos los maestros, en las telesecundarias, enfrentan el reto de que sus estudiantes apren-
dan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y ordenarlas en
una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los alumnos,
marcado por el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
Cpsula
Cuando planeamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos
[] pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planea son:
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para estar
en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que
esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-
tante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias
con diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo
y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: for-
mas de ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el
trabajo escolar.8
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a su grupo? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modificado con el
trato cotidiano?
Mdulo 2
36 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una in-
troduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado que
puede titular contexto escolar, y seguir as hasta llegar al final. Redacte prrafos cortos,
use la puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organcelas a partir de la sintaxis. En
sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.10
La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una du-
racin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al perodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Si piensa que tiene necesidad de saber ms sobre el contenido, consulte el acervo digital
para localizar alguna propuesta de cursos o recursos que le sean de tiles para mejorar
su conocimiento del contenido.
Mdulo 2
38 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Formular, previamente, algunas consignas o interrogantes que introduzcan te-
mas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de las
actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo.
7. Revise el Programa de estudios del grado que atiende y elija un aprendizaje espe-
rado que corresponda al periodo del ciclo escolar en que se encuentra. Escrbalo
en el siguiente esquema y complete la tabla con la informacin requerida.
Grado
Asignatura
Bloque
Aprendizaje esperado
Cpsula
Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin, considere los siguientes
aspectos.
Mdulo 2
40 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Qu instrumentos y tcnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los apren-
dizajes esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje es-
perado?
Valorar lo aprendido
11. Con el fin de evaluar sus habilidades en el diseo de secuencias didcticas,
complete el siguiente cuestionario: ponga una palomita en la columna izquierda
si considera que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la colum-
na de la derecha los aspectos especficos que requiere fortalecer.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Mdulo 2
42 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Ejercicio de autoevaluacin
1. Proyectar la enseanza en este curso significa:
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos, verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como
consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el
logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
Mdulo 2
44 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su
desempeo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3
Portafolio de evidencias
Diagnstico de su grupo.
Secuencia didctica modificada a partir de la revisin de los indicadores de pla-
nificacin.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006), Enseanza situada. Vnculo entre escuela y vida,
Mxico, Mac Graw-Hill.
De la Garza, Y. y M. A. Huerta (2007), Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso
dice el instructivo, en La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico,
upn-sep, pp. 55-68.
Mercado Maldonado, Ruth y Mara Eugenia Luna Elizarrars (2013), Saber en-
sear: un trabajo de maestros. Anlisis de la docencia en el aula y propuestas para
mejorarla. Mxico, SM Ediciones (Serie Somosmaestr@s).
sep(2011), Plan de estudios. Educacin Bsica. Preescolar. Primaria. Secundaria,
Mxico.
sep (2011), Programas de estudio. Gua del maestro. Telesecundaria, Mxico.
sep: www.telesecundaria.sep.gob.mx
Mdulo 2
46 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Anexo 1
Estructura general de una secuencia de aprendizaje
Las secuencias de aprendizaje, que forman parte del diseo (instruccional), contem-
plan el tiempo necesario para trabajar situaciones problemticas, proyectos temticos
o estudios de caso, cuya concrecin exige del alumno la elaboracin de productos y la
discusin argumentativa de su proceso y resultados ante el grupo.
Sin embargo, aun cuando pudiera pensarse que la propuesta contenida en los materiales
educativos es suficiente, no es as, ya que en el aula, con la participacin del docente, es
donde se encontrar sentido y alcanzar el propsito para el que se dise.
Conocer previamente las secuencias permitir eliminar algunas, cambiar la forma de lle-
varlas a cabo, determinar las que se realizarn dentro y fuera del aula, o proponer nuevas
si considera que se requiere para el logro de los aprendizajes esperados considerando la
situacin particular de cada centro escolar y el alumnado al que se dirijan. Podr tambin
organizarse el uso de los recursos didcticos disponibles y la forma cmo sern utilizados
durante su desarrollo y definir indicadores para la elaboracin de reactivos que formarn
parte del examen bimestral de acreditacin.
Mdulo 2
48 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Anexo 215
Registro anedctico X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
Mdulo 3
50 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Un primer acercamiento
1. Observe atentamente las siguientes imgenes.
Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases? El mobiliario de su saln
est siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu momentos
lo cambia de sitio? En funcin de qu toma la decisin? En ocasiones usa el
patio de la escuela o se traslada con sus alumnos a algn aula especial, si la hu-
biera, como la biblioteca o un aula de tecnologa? Con qu propsito lo hace?
En funcin de qu consideraciones toma la decisin? ?
Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo
toma la decisin de usar un material u otro?
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etctera, para llevar algo a cabo.
Mdulo 3
52 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
4. A partir de esta definicin, registre en cada espacio del diagrama lo que usted
piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la planeacin
didctica que dise. Agregue los espacios que sean necesarios.
6. Compare su ruta crtica con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetro e
indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-
te presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
Mdulo 3
54 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
7. A partir de esto, ahora cuenta con elementos suficientes para implementar la
secuencia didctica que plane. Llvela a cabo! No olvide recuperar los trabajos
de los alumnos, porque usted los analizar como evidencias de los avances de los
alumnos.
Las evidencias16 pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-
cados o con notas hechas por el docente
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Integre a su Portafolio de evidencias el registro anterior con sus reflexiones acerca de la pla-
nificacin y la implementacin de la secuencia didctica en su clase.
Valorar lo aprendido
10. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:
Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha de fortalecer?
Mdulo 3
56 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
11. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Ejercicio de autoevaluacin
Inicia multirreactivo 1
Seguimiento: Los alumnos requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de forma
fluida y coherente, el 60% del grupo expresa lo que desea, piensa o siente de manera
segmentada, tienen poca habilidad oral para la lectura de poemas o textos que contengan
rima y ritmo. Se han integrado 2 alumnos de nuevo ingreso, el grupo es ahora de 33 es-
tudiantes con edades de 12 a 13 aos, el 30% de ellos an requiere apoyo para elaborar
textos con rima y ritmo, por ejemplo versos, trabalenguas, entre otros; un 40% del grupo
an no logra atender con claridad las consignas dadas por el docente de forma grupal, re-
quieren de una atencin ms cercana y personalizada, funciona trabajar por equipos con
alumnos focalizados con alguna dificultad para escribir o que requieren reforzar compe-
tencias, se muestran interesados por actividades de lectura de cuentos de terror, poemas
de amor y conocimiento sobre su desarrollo emocional, pero su capacidad de expresin es
limitada y es difcil valorar sus alcances, el 45% de los padres de familia se comprometen
con las recomendaciones del docente, la fortaleza del grupo es el avance significativo en el
desarrollo de su lectura en voz alta y la escritura de textos descriptivos, por lo cual se parte
de este pilar para potenciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el desarrollo de
las habilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Mdulo 3
58 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Secuencia didctica.
2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su
intervencin docente.
Inicia multirreactivo 2
Evaluacin:
c)requiere apoyo b) en proceso a)logrado
Mdulo 3
60 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Identifica frases que
No identifica frases que se Identifica con ayuda frases
se reiteran en textos
reiteran en textos rimados que se reiteran en textos rima-
rimados como poemas o
como poemas o canciones: dos como poemas o cancio-
canciones: descubre que
descubre que se escriben nes: descubre que se escriben
se escriben siempre de la
siempre de la misma manera. siempre de la misma manera.
misma manera
Liam, Santiago Bravo, Abra- Santiago Abel, Francisco,
ham, , Neri, Wilbert, Ricar- Sofia, Kaeli, Ximena, Mateo,
Daryl, ngel Filiberto,
do, Miriam, Ian, Alan, Evelin, Esmeralda, Yaretzi, Cesar,
Braulio Josep,
Milagros, Arisbeth, Ximena Armin, , Ramses, Emmanuel,
J., Emerico, Barbara, Edgar
Reflexin docente:
Mdulo 3
62 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
II. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
III. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y
fortalecer su prctica profesional.
IV. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de
mejorarla.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias, consultar las lecturas de la Biblioteca y la seccin de Ideas para
avanzar.
Portafolio de evidencias
Versin final de la secuencia didctica.
Registro de las evidencias y revisin de stas.
Mdulo 3
64 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
Estimado docente: Propsitos
Analizar el trabajo realizado en el cur-
La finalidad del mdulo es que usted ana- so tomando como base el perfil, sus
lice y reflexione sobre su prctica docente dimensiones, as como los parme-
y ponga por escrito sus ideas para que, al tros y los indicadores que describen
finalizar, disponga de un texto que mues- la prctica docente deseada.
tre dichas reflexiones. En el segundo m- Escribir un texto reflexivo que analice
dulo dise una planeacin didctica que su intervencin docente y vincule los
puso en marcha en las semanas subse- resultados que obtienen los alumnos
cuentes. Durante la implementacin de con la intervencin profesional.
su planeacin, en el mdulo 3, recono-
ci las actividades que permitieron a sus Temas
alumnos aprender sobre un tema o con- Reflexionar sobre la prctica docente.
tenido especfico. Y para este mdulo, es Aspectos que conforman un texto de
importante que recupere por escrito los anlisis reflexivo de la prctica docente.
aprendizajes que su prctica cotidiana le
brindan, mediante la reflexin que realiza Productos
acerca de lo ocurrido en cada momento Texto de anlisis reflexivo de la inter-
del proyecto, desde el diagnstico hasta vencin docente
la implementacin. Listado de propuestas de accin para
mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
Un primer acercamiento
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados17 y seale con una , aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin e implementacin.
2. Seale las que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de
su ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio
de anlisis de su prctica.
Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus
propios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se
va hacer o la conducta que se va a seguir.
Mdulo 4
66 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Para seguir avanzando
Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escri-
to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis y una reflexin sobre su prctica docente. Debern ser razones personales,
nacidas de su sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
razones para reflexionar sobre mi prctica docente
1.
2.
3.
Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser solamente un prrafo.
Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica;
gurdelo en su cuaderno o en un archivo en formato Word. Revise su redaccin para
que sea precisa y comunique lo que usted desea.
Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin
sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prc-
tica y cmo mira su trabajo docente en el da a da.
Paso 3
8. Al concluir lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro,
es inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
Mdulo 4
68 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
escrito a otros para verificar que, de verdad, entienden lo que busca expresar y
de la manera en que lo quiere hacer.
Paso 4
10. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar
en su funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor.
Enumere esas mejoras y explique porqu afirma que son necesarias. Use esta
informacin como conclusin de su texto.
12. Revise el texto que redact antes y verifique que aborda esos puntos en l. Si se
le escap alguno, complemente su escrito con informacin al respecto.
Cpsula
El profesor profesional prctico reflexivo, rene las siguientes disposiciones y
hbitos profesionales (Perrenoud, 2004):
A percibir situaciones del entorno que requieren una actuacin racional
de su parte.
A distanciarse de ellas para analizar sus elementos.
A explicitar y examinar los elementos que condicionan esas situacio-
nes, incluidos los derivados de sus creencias o esquemas implcitos.
A recurrir a otras fuentes (a compartir con iguales, a aportes externos, a
fuentes profesionales, etc.) para buscar otras formas de interpretar las
situaciones y responder a las mismas.18
Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el punto de
vista del contenido, porque eso lo hizo en los apartados anteriores. Esta vez verifique la
estructura de su texto; observe si se distinguen las tres partes que se describen en segui-
da, y si da la impresin de ser un texto ordenado.
13. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms
cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Mdulo 4
70 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Valorar lo aprendido
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su
texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno
est inmerso en la redaccin.
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as que
comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escuche re-
comendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en rehacer
su escrito o algunas partes.
Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar la
enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
piense qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que
describe. Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Portafolio de evidencias
Biblioteca
Mdulo 4
72 Proyectar la enseanza. Educacin Telesecundaria
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimado docente:
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-
cin, acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-
sora, acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
Proyectar la enseanza
73 Educacin Telesecundaria
[ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?
Proyectar la enseanza
74 Educacin Telesecundaria
En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?
Proyectar la enseanza
75 Educacin Telesecundaria
Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer-
cana a su opinin.
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos
lo escriba en las siguientes lneas.
Proyectar la enseanza
76 Educacin Telesecundaria
Referencias
En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
1
Texto adaptado para los fines de este curso de: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin directiva,
2
3
inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, nm. 3, enero-abril, Mxico.
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-2018. En:
4
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
5
Adaptado de Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, p.
7
119.
Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.
8
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente Educacin Bsica.
9
11
Fons, Montserrat (s/f), La secuencia didctica, en La enseanza del Espaol en la escuela primaria, Mxico, sep/upn.
12
En: http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/assets/pdf/Modelo_Educativo_FTS.pdf (consultado el 13 de febrero de
2017).
13
sep (2011), Programa de estudio 2011. Gua de estudio. Primaria. Segundo grado, Mxico, DGDC.
14
Adaptado de: Pasin por ensear, en educarchile. El portal de la educacin. En: http://www.educarchile.cl/userfiles/
P0001/Image/pasion/file/competenciaD3.pdf (consultado 9 de febrero de 2017).
15
Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
16
En: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia
17
Tomados de: ppi. Educacin Secundaria. sep. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 42-44.
18
Flores, Pablo (2004), Profesores de matemticas reflexivos: Formacin y cuestiones de investigacin, en E. Castro y
E. de la Torre (eds.), Investigacin en educacin matemtica. XVIII simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en
Educacin Matemtica (pp. 26-41). La Corua: Universidad de la Corua.
Proyectar la enseanza
77 Educacin Telesecundaria
ANEXO AV
Estimado docente:
1 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_lalenguadelasmariposas.mp4
2 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_serytener.mp4
3 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_PRIMERO_1.mp3
4 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_PRIMERO_2.mp3
5 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_SEGUNDO_1.mp3
6 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_SEGUNDO_2.mp3
7 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_TERCERO_1.mp3
8 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/TELESECUNDARIA_TERCERO_2.mp3
Proyectar la enseanza
78 Educacin Telesecundaria