Material de Apoio

Itinerrios Avaliativos
de Minas Gerais
MATERIAL DE APOIO
APRESENTAO
Os Itinerrios Avaliativos renem procedimentos para propiciar um processo de construo

coletiva de uma avaliao interna da escola e de planos de ao definidos a partir desse pro-
cesso. Com a realizao desses itinerrios, a escola torna-se mais reflexiva e mais preparada
para enfrentar as questes que afetam a aprendizagem dos estudantes.
Em forma de passo a passo, os 16 itinerrios estruturam uma sequncia lgica e encadeiam

trs momentos bsicos: o da elaborao de uma avaliao interna da escola e seu impacto
na aprendizagem; o da definio de uma agenda mnima de aes a serem implementadas;
e o do monitoramento e avaliao de cada uma dessas aes, que compem o plano de
ao da escola.
O esforo de produo desses Itinerrios Avaliativos est ancorado em duas premissas con-
ceituais fundamentais. A primeira premissa a de que, sem abrir mo do permanente dilogo
com as instncias superiores da rede, no h como avanar na gesto escolar, uma vez que
necessria a instalao de um ambiente de ampla participao da comunidade escolar,
que seja capaz de envolver o diretor escolar, os professores e o especialista em Educao
Bsica em um processo coletivo de reflexo sobre a escola.
A segunda premissa conceitual a de que, para consolidar a gesto democrtica em contex-

tos complexos como so as redes escolares, indispensvel o uso intensivo e criterioso de
dados e informaes sobre o funcionamento das escolas, especialmente sobre os avanos
na aprendizagem.
No conjunto, esses 16 Itinerrios Avaliativos constituem uma contribuio para o fortaleci-

mento da cultura de gesto democrtica, tornando mais tangvel a necessria conciliao
entre as exigncias que recaem sobre as secretarias de educao na governana da rede
escolar e a potencialidade da autonomia escolar.
ESTRUTURA DOS ITINERRIOS AVALIATIVOS

Os Itinerrios Avaliativos desenvolvidos pelo CAEd em parceria com a Secretaria de Estado
de Educao de Minas Gerais promovem a realizao de anlises de dados e debates para
a construo coletiva de uma avaliao interna e a definio de um plano de ao e seu mo-
nitoramento nas escolas de Educao Bsica, que possam melhorar e consolidar o processo
de aprendizagem de seus estudantes. Os itinerrios esto agrupados em quatro etapas:
preparao, avaliao interna, plano de ao e monitoramento e avaliao.
MATERIAIS DE APOIO 2
ESTRUTURA DOS ITINERRIOS AVALIATIVOS DE MINAS GERAIS
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Preparao Avaliao interna Plano de Ao Monitoramento e
Avaliao
Itinerrio 1 Eixo 2 Eixo 3 Eixo 4 Itinerrio 12 Itinerrio 15

Eixo 1 Gesto Fortalecimento Relao da
Direito democrtica e do trabalho escola com a
aprendizagem
participativa coletivo comunidade
Itinerrio 13 Itinerrio 16
Itinerrio 2 Itinerrio 6 Itinerrio 8 Itinerrio 9

Itinerrio 14
Itinerrio 3 Itinerrio 7
Itinerrio 4
Itinerrio 5
Consolidao da Avaliao Interna
Itinerrio 10
Itinerrio 11
A seguir, uma breve apresentao das etapas, eixos e itinerrios desta caminhada.
ETAPA 1. PREPARAO
Esta etapa orienta os profissionais quanto aos pressupostos e as etapas de aplicao dos
Itinerrios Avaliativos.
Itinerrio 1. Preparao e orientao para o uso dos itinerrios
Este primeiro itinerrio tem o objetivo de preparar o diretor escolar e o especialista em Edu-
cao Bsica para o processo de implementao dos Itinerrios Avaliativos nas escolas.
ETAPA 2. AVALIAO INTERNA

Esta etapa apresenta uma srie de itinerrios, desmembrados em quatro eixos, que permi-
tem escola conhecer os principais fatores que intervm no processo de ensino e de apren-
dizagem e, assim, definir prioridades a serem trabalhadas.
EIXO 1. DIREITO APRENDIZAGEM

Este eixo estrutural e diz respeito capacidade da rede e da escola de garantir a apren-
dizagem de todos os estudantes matriculados em cada etapa e segmento da Educao B-
sica. Trata da necessidade de se conhecer as crianas, adolescentes, jovens e adultos que
esto na escola, e de avaliar e repensar constantemente o currculo desenvolvido em cada
segmento e ano para cada estudante. Diz respeito ao planejamento pedaggico e realiza-
o de exames, trabalhos e atividades significativas reconhecendo o que os estudantes j
3
sabem e o que eles podero saber a partir do trabalho realizado. Ainda, engloba discusses
acerca do que os professores e atores educativos necessitam para desenvolver seu trabalho
bem como para garantir a autonomia para gerenciar os processos pedaggicos. Alm disso,
trata da apropriao dos resultados das avaliaes externas como indicativos dos diferentes
itinerrios para a aprendizagem.
Este eixo abarcar a passagem por quatro diferentes itinerrios, que, juntos, ajudam os ges-
tores e professores a promoverem um amplo debate sobre o direito aprendizagem em
cada uma das escolas. Estes so: a articulao entre a avaliao externa e a interna; a anlise
do desempenho dos estudantes; a anlise do rendimento e da frequncia dos estudantes e
a anlise dos descritores e seus percentuais de acerto.
Itinerrio 2. A articulao entre a avaliao externa e a avaliao interna
Este itinerrio visa sensibilizar os profissionais da escola sobre o papel da avaliao ex-
terna e como seus resultados devem ser uma referncia para o processo de avaliao
interna da instituio.
Itinerrio 3. Anlise de desempenho dos estudantes
Este itinerrio tem o objetivo de promover uma anlise e discusso em torno dos resultados
da avaliao externa a partir de diversos indicadores, em especial os padres de desempe-
nho dos estudantes e sua distribuio na escola (entre anos-sries, turnos e turmas).
Itinerrio 4. Anlise de rendimento e de frequncia dos estudantes
Este itinerrio serve de apoio aos profissionais para um trabalho de anlise e debate dos
indicadores de rendimento e dados de frequncia dos estudantes.
Itinerrio 5. Anlise dos percentuais de acerto por descritor
O itinerrio 5 tem o objetivo de promover a anlise e reflexo coletiva acerca das compe-
tncias e habilidades desenvolvidas pelos estudantes com base na Matriz de Referncia das
disciplinas avaliadas externamente.
EIXO 2. GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA

Para o desenvolvimento integral da aprendizagem, faz-se necessrio conhecer os sujeitos
que esto na escola, seus tempos de vivncia, os atores que desenvolvem as aes escola-
res, seu currculo e saberes, respeitando identidades e memrias dialogadas com o territrio
educativo e a forma como se d a participao de todos nas decises e escolhas dos pro-
cessos inerentes vida da escola.
A qualidade da oferta da educao depende da existncia de espaos de dilogo e da pro-

moo de condies para a participao da comunidade nas suas atividades. Para a garantia
do direito aprendizagem preciso haver uma escola onde o princpio democrtico dirija
todas as relaes. A escola deve apresentar processos de gesto efetivos e participativos, os
gestores escolares devem tomar suas decises orientados por critrios pedaggicos. Suas
prticas de gesto devem basear-se em princpios democrticos, de modo a promover o
fortalecimento dos mecanismos de participao na tomada de deciso. S haver qualidade
em ambiente democrtico e s haver ambiente democrtico com educao de qualidade.
Assim que este eixo pretende estimular a discusso em torno da gesto escolar e da
promoo de um ambiente de aprendizagem para todos os estudantes.
Itinerrio 6. Ambiente de aprendizagem: percepes sobre o impacto da

violncia nas expectativas de aprendizagem
Este itinerrio tem o objetivo de incorporar uma discusso sobre o impacto da violncia no
ambiente de aprendizagem, questo comumente relatada por profissionais da escola.
Itinerrio 7. Ambiente participativo
Este itinerrio visa contribuir para uma discusso sobre a participao da comunidade esco-
lar nas tomadas de deciso da gesto escolar. A inteno promover um debate acerca da
comunicao e participao de alunos, professores, colegiados e conselhos de classe na
gesto escolar.
EIXO 3. FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO

O fortalecimento do trabalho colaborativo depende do conhecimento dos papeis e das res-
ponsabilidades de cada ator no espao educativo, atribuindo significado ao trabalho de di-
retores, vices, especialistas, inspetores, analistas, ASB, ATB, Peub e todo o corpo docente
da escola. A escola deve dispor de profissionais em quantidade suficiente realizao das
atividades previstas para a jornada, com a formao adequada, acesso aos desenvolvimen-
tos educacionais de sua especialidade, estabilidade e tempo para planejar as atividades
escolares e que possam refletir sobre as necessidades dos estudantes. Estes profissionais
devem encontrar condies adequadas para o exerccio de suas funes bem como para
seu desenvolvimento profissional, possibilitando o compromisso de todos e de cada um na
construo do trabalho coletivo.
Neste eixo, sugerimos um debate acerca das questes que influenciam, direta e indiretamen-
te, a realizao do trabalho coletivo nas escolas. Esto presentes temas como a formao
docente, o absentesmo do professor, a frequncia e a pauta de encontros pedaggicos
promovidos pela escola, o planejamento de aulas e atividades, entre outros.
Itinerrio 8. Engajamento e participao dos professores
Este itinerrio tem por objetivo promover uma discusso em torno do engajamento dos pro-
fessores com o trabalho coletivo dentro da escola e do impacto desse comprometimento
para o desenvolvimento da aprendizagem.
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EIXO 4. RELAO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE
Entender a escola como promotora de mobilizao comunitria, isto , como agente de ar-
ticulao, de participao, possibilitando o espao compartilhado de vivncia, garantindo o
entrelaamento da escola com a comunidade, consolidando o direito aprendizagem com
a construo de um projeto comum de escola integral e integrada e de espao democrtico
de seus atores.
Esta dimenso lida com as condies para que a instituio escolar estabelea relaes
com a comunidade de vizinhana e, por meio das novas tecnologias de informao e comu-
nicao, com outras comunidades, espacialmente distantes, mas capazes de compartilhar
interesses e estabelecer intercmbio com seus estudantes e profissionais. Isto s possvel
por meio do fortalecimento do dilogo interno, com as famlias e com o rgo gestor, alm
do suporte s organizaes culturais e associativas e da ampliao do conjunto de institui-
es com as quais se mantm formas de cooperao e intercmbio. Trata-se de uma dimen-
so determinada pela extenso das redes internas que a escola estabelece, alm daquelas
construdas com as famlias, instituies e grupos, por meio da realizao de atividades con-
juntas e intercmbio de experincias.
Itinerrio 9. Relaes interinstitucionais: famlia, comunidade e sociedade
Este itinerrio visa contribuir para uma reflexo sobre a relao da escola com a famlia,
responsveis pedaggicos, instituies da comunidade e da sociedade e seu impacto na
aprendizagem dos estudantes.
Itinerrio 10. Sntese da Avaliao Interna e recomendaes
Este itinerrio visa promover uma sntese do resultado das discusses anteriores, etapa final
do processo de Avaliao Interna da escola. Com base na sistematizao das questes ana-
lisadas e debatidas, formulam-se recomendaes para o Plano de Ao.
Itinerrio 11. Consolidao da Avaliao Interna e definio de prioridades
ltimo itinerrio da etapa de Avaliao Interna, este tem por objetivo consolidar e validar as
concluses e as recomendaes junto aos professores e comunidade escolar. Alm disso,
o momento de definio de prioridades a serem trabalhadas no Plano de Ao.
ETAPA 3. PLANO DE AO
Com base na consolidao da Avaliao Interna, esta etapa permite a definio de uma
agenda de aes a serem implementadas para a melhoria da aprendizagem na escola.
Itinerrio 12. Definio do Plano de Ao
Este itinerrio apresenta uma metodologia para a definio do Plano de Ao da escola. De-
fine os profissionais envolvidos e as linhas gerais das aes a serem implementadas, a partir
de definies do o que ser feito?, por que ser feito? e como ser feito?.
Itinerrio 13. Validao do Plano de Ao
Este itinerrio d sequncia construo do Plano de Ao, com o detalhamento das aes,
respondendo s perguntas: Quando ser feito? e Quem ir fazer?.
Itinerrio 14. Consolidao do Plano de Ao
Este ltimo itinerrio da etapa de Plano de Ao tem o objetivo de consolidar as aes pro-
postas e possibilitar que todos os envolvidos tenham conhecimento das atividades e das
tarefas que compem cada uma das aes desenhadas.
ETAPA 4. AVALIAO E MONITORAMENTO

Esta etapa apresenta itinerrios para o monitoramento da execuo do plano de ao, a
avaliao de seus resultados e, caso necessrio, possveis ajustes e correes de rumos.
Itinerrio 15. Monitoramento e avaliao do Plano de Ao
Aps a aprovao dos projetos e do plano de ao, este itinerrio visa colaborar para a
definio de como ocorrer o monitoramento de sua execuo, indicando formas de acom-
panhamento das tarefas previstas, assim como a sua efetividade, ou seja, se seus resultados
esto alcanando os objetivos desejados.
Itinerrio 16. Ajustes e correo de rumos
O objetivo deste ltimo itinerrio o de detalhar os procedimentos para promover ajustes

e correes de rumos no Plano de Ao. Para que no surjam surpresas no decorrer da
execuo das aes do plano, necessrio saber usar as informaes decorrentes do mo-
nitoramento e da avaliao para alcanar as finalidades planejadas.
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OS DADOS DE DESEMPENHO ESCOLAR
(ITINERRIO 3)
A anlise prevista no Itinerrio 3 baseia-se na explorao de dados sobre os percentuais de
alunos em Padres de Desempenho. Tais informaes so provenientes das avaliaes em
larga escala e podem ser obtidas no Sistema de Monitoramento da Aprendizagem (http://
monitoramento.caedufjf.net).
DE ONDE VM OS DADOS?
Padres de Desempenho
Os resultados obtidos nos testes de proficincia das avaliaes educacionais podem ser
agrupados em diferentes situaes de desempenho. Os Padres de Desempenho so agru-
pamentos a partir dos nveis de proficincia obtidos nas avaliaes em larga escala por meio
da Teoria de Resposta ao Item (TRI). Para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas,
esses agrupamentos apresentam descries de habilidades e competncias diferentes e
so elaborados com base em aspectos cognitivos que indicam o rendimento dos estudan-
tes. Alm de evidenciar um significado pedaggico, cada um dos Padres de Desempenho
possui elementos capazes de orientar aes de gestores e equipes pedaggicas. Esses
padres podem adotar trs, quatro ou mais divises, de acordo com as diretrizes peda-
ggicas adotadas pelos municpios, estados ou pela Unio. O agrupamento visa facilitar a
interpretao pedaggica das habilidades desenvolvidas pelos estudantes, pois apresenta
a descrio das habilidades distintivas de cada um de seus intervalos, em um continuum, do
nvel mais baixo ao mais alto.
Os Padres de Desempenho correspondem a intervalos na Escala de Proficincia. Esses Pa-

dres proporcionam uma interpretao pedaggica das habilidades desenvolvidas pelos alunos
e oferecem o entendimento a respeito do nvel em que eles se encontram. A partir da interpreta-
o dos intervalos da escala possvel diagnosticar as habilidades e competncias j desenvolvi-
das pelos estudantes, tanto individualmente quanto de forma geral, bem como aquelas que ainda
precisam ser trabalhados em sala de aula, em cada etapa de escolaridade avaliada.
Padres de Desempenho em Lngua Portuguesa:
PROALFA
Padres de Desempenho em Lngua Portuguesa
Etapa de Escolaridade Baixo Intermedirio Recomendado Avanado
3 ano EF At 450 450 a 500 500 a 650 Acima de 650
PROEB LNGUA PORTUGUESA
Padres de Desempenho em Lngua Portuguesa
5 Ano EF At 150 150 a 200 200 a 250 Acima de 250
1 Ano EM At 250 250 a 300 300 a 350 Acima de 350
Padres de Desempenho em Matemtica:
PROEB MATEMTICA
Padres de Desempenho em Matemtica
Para saber mais:
Acesse: <http://www.simave.caedufjf.net/revista/entendendo-como-e-a-avaliacao/entenden-
do-a-escala-de-proficiencia-e-os-padroes-de-desempenho/padroes-de-desempenho/>.
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AS TAXAS DE RENDIMENTO ESCOLAR, DE
DISTORO IDADE-SRIE E DE FREQUNCIA
(ITINERRIO 4)
A anlise prevista no Itinerrio 4 baseia-se na explorao de dados sobre as taxas de
rendimento (aprovao, reprovao e abandono), a taxa de distoro idade-srie e a fre-
quncia dos estudantes da escola. Tais informaes so provenientes de vrias fontes:
do Censo Escolar, das secretarias de educao e da prpria escola.
As taxas de rendimento e de distoro podem ser obtidas no Sistema de Monitoramento

do Aprendizagem (http://monitoramento.caedufjf.net). J as informaes sobre frequn-
cia dos estudantes podem ser obtidas na prpria escola. O objetivo deste material de
apoio apresentar ao leitor como esses dados so produzidos e como podem ser co-
letados.
TAXAS DE RENDIMENTO E DISTORO IDADE-SRIE: DE

ONDE VM OS DADOS?
TAXAS DE RENDIMENTO
As taxas de rendimento escolar so calculadas a partir das informaes sobre a situao

dos estudantes ao final do ano escolar, incluindo a taxa de aprovao, a taxa de repro-
vao e a taxa de abandono. A taxa de aprovao representada pelo percentual de
estudantes aprovados ao final do ano; j a de reprovao, pelo percentual de estudan-
tes reprovados, seja por desempenho insatisfatrio ou por excesso de faltas; e a taxa
de abandono, pelo percentual de estudantes que deixaram de frequentar a escola em
algum momento do ano letivo. Essas informaes so registradas pelas escolas na ela-
borao do Censo Escolar a cada ano.
Na coleta de dados para o Censo Escolar, as escolas devem registrar a situao de cada
um de seus estudantes ao final do ano letivo. Esse registro permite o clculo das taxas
de rendimento. A situao do estudante engloba duas opes: o Rendimento, quando
o estudante termina o ano letivo ainda com vnculo com a escola, compreendendo as
situaes Aprovado e Reprovado; e o Movimento, quando o estudante j no possui
vnculo com a escola ao final do ano, com as situaes Transferido, Deixou de frequentar
e Falecido.
Situao do estudante no Censo Escolar
Aprovado
Rendimento
Reprovado
Transferido
Movimento Deixou de frequentar
Falecido
Se, ao final do ano letivo, o estudante manteve seu vnculo com a escola, deve-se registrar
uma das situaes possveis quanto ao Rendimento: Aprovado ou Reprovado. Se a situao
do estudante ao final do ano contempla uma dessas opes, o campo Movimento no rece-
be qualquer registro.
J na situao oposta, se o estudante rompeu seu vnculo com a escola antes do trmino do
ano letivo, deve-se registrar uma das situaes quanto ao Movimento: Transferido, Deixou de
frequentar ou Falecido. Nesse caso, a opo Rendimento no deve receber nenhum registro.
A situao de abandono caracterizada pela opo Deixou de frequentar.
TAXA DE DISTORO IDADE-SRIE
Outro indicador importante para a gesto escolar a taxa de distoro idade-srie, que indi-
ca se o estudante est em situao de atraso escolar.
No sistema educacional brasileiro, considera-se a idade de seis anos como a idade adequa-
da para ingresso no 1 ano do Ensino Fundamental. Essa primeira etapa da Educao Bsica,
o Ensino Fundamental, deve ser concluda pelos estudantes aos 14 anos de idade, no 9
ano, considerando a progresso anual da idade adequada: seis anos no 1 ano, sete anos no
2 ano, e assim por diante. Dos 15 aos 17 anos, o estudante em idade adequada deve estar
matriculado no Ensino Mdio. O estudante est em situao de atraso escolar ou distoro
idade-srie quando tem pelo menos dois anos a mais do que a idade prevista para o ano/
srie em que est matriculado.
COMO ESSES DADOS SO PRODUZIDOS?
TAXAS DE RENDIMENTO
As taxas de rendimento so calculadas com base nas informaes registradas pela escola
no Censo Escolar.
Como mencionado, as taxas de rendimento so representadas pelo conjunto de percentuais

de estudantes nas situaes Aprovado, Reprovado e Deixou de frequentar (Abandono) em
relao ao total de estudantes, e, portanto, devem somar 100%.
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TAXA DE DISTORO IDADE-SRIE
A taxa de distoro calculada com base nas informaes de ano/srie e idade dos estu-
dantes, tambm registradas pela escola no Censo Escolar. Indica a porcentagem de estudan-
tes em atraso escolar (aqueles que completam pelo menos dois anos a mais do que a idade
considerada adequada ao ano/ srie em questo, em qualquer momento do ano letivo).
COMO OS DADOS SO DIVULGADOS?

As taxas de rendimento e as taxas de distoro idade-srie so divulgadas pela Secretaria
de Estado de Educao de Minas Gerais (SEE/MG) e esto disponveis no Sistema de Mo-
nitoramento da Aprendizagem (http://monitoramento.caedufjf.net). As informaes e dados
apresentados envolvem, para cada etapa e ano/srie, as taxas da escola, da regional, do
municpio e do estado.
FREQUNCIA ESCOLAR

De acordo com a legislao educacional, a frequncia mnima obrigatria do estudante de
75%. O registro da frequncia escolar realizado na prpria escola, com base nos dirios de
classe. As formas de registro podem variar entre as escolas.
Como obter as informaes para as anlises de frequncia dos estudantes?
Para calcular os percentuais de frequncia com os dados da escola, segundo os critrios do

Itinerrio 4, podem ser utilizados os percentuais de frequncia dos estudantes, o menor nvel
de agregao dos dados.
O Grfico Percentuais de frequncia na escola pode ser construdo a partir de uma ta-
bela os dados dos estudantes com frequncia igual ou acima de 75% (assduos) e abaixo de
75% (infrequentes) de toda a escola, para os ltimos anos disponveis. Nessa tabela, deve ser
preenchido o nmero de estudantes assduos e infrequentes na etapa analisada nas duas
primeiras colunas, para cada um dos anos, e devem ser calculados os percentuais referentes
a esses dois grupos de estudantes nas duas ltimas colunas:
Nmero de Nmero de Percentual de Percentual de

estudantes com estudantes com estudantes com estudantes com
Total
frequncia maior frequncia me- frequncia maior frequncia me-
ou igual a 75% nor que 75% ou igual a 75% nor que 75%
(A + B)
(A) (B) (A/(A+B)) (B/(A+B))
2013
2014
2015
Para a apresentao o grfico, construdo com as informaes sobre os percentuais. Utili-

zamos no exemplo um grfico de barras empilhadas:
Tabela referente ao Grfico Percentuais de frequncia na escola
2013 2014 2015

Assiduidade 73,4% 78,5% 68,7%
Infrequncia 26,6% 21,5% 31,3%
Utilizando-se um aplicativo de planilhas eletrnicas, o grfico facilmente construdo:
Grfico. Percentuais de frequncia na escola - Ensino Mdio - 2013, 2014 e 2015
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O Grfico Percentuais de frequncia por ano/srie na escola, por sua vez, pode ser cons-
trudo a partir de outra tabela com o nmero de estudantes assduos e infrequentes, agora
totalizados para cada ano/srie da etapa. Na tabela, deve ser preenchido o nmero de estu-
dantes assduos e infrequentes em cada um dos anos/sries da etapa analisada (no caso
cada um dos anos do Ensino Mdio) e informados os percentuais nas duas ltimas colunas:
Nmero de es- Nmero de es- Percentual de Percentual de

tudantes com tudantes com estudantes com estudantes com
Total
frequncia maior frequncia menor frequncia maior frequncia menor
ou igual a 75% que 75% ou igual a 75% que 75%
(A + B)
(A) (B) (A/(A+B))x100 (B/(A+B))x100
1 ano
2 ano
3 ano
O grfico Percentuais de frequncia por ano/srie na escola construdo com as

informaes sobre os percentuais de cada ano/srie.
Tabela referente ao Grfico Percentuais de frequncia por ano/srie na escola
Percentuais de frequncia por ano srie - Ensino Mdio - 2015
1 ano 2 ano 3 ano

Assiduidade 62,1% 67,4% 72,4%
Infrequncia 37,9% 32,6% 27,6%
Utilizando um aplicativo de planilhas eletrnicas, o grfico construdo:
Grfico - Percentuais de frequncia por ano/srie na escola - Ensino Mdio - 2015
O Grfico - Percentuais de frequncia por turma construdo com o nmero de estudan-

tes assduos e infrequentes totalizados por turma. A tabela agora deve ser preenchida com o
nmero de estudantes assduos e infrequentes em cada uma das turmas:
Nmero de es- Nmero de es- Percentual de Percentual de
tudantes com tudantes com Total estudantes com estudantes com
frequncia maior frequncia menor frequncia maior frequncia me-
ou igual a 75% que 75% ou igual a 75% nor que 75%
(A) (B) (A + B) (A/(A+B)) x100 (B/(A+B)) x100
Turma 1
Turma 2
Turma 3
Turma 4
O grfico construdo com as informaes sobre os percentuais de cada turma.
Tabela referente ao Grfico - Percentuais de frequncia por turma construdo com o

nmero de estudantes assduos e infrequentes totalizados por turma.
Turma
Turma 4 Turma 2 Turma 1
3
Assiduidade 58,3% 61,3% 63,0% 69,7%
Infrequncia 41,7% 38,7% 37,0% 30,3%
Percentuais de frequncia por turma - Ensino Mdio 2015
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PARA MAIS INFORMAES
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira EducaCenso
Cartilha Mdulo Situao do Estudante Conceitos e orientaes.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/educacenso/situacao_estudante/documentos/2014/cartilha_modu-
lo_situacao_estudante_2014.pdf

Navegao Guiada.
<http://portal.inep.gov.br/web/educacenso/situacao-do-estudante/navegacao-guiada>.

Situao do Estudante.
<http://portal.inep.gov.br/web/educacenso/situacao-do-estudante>.

- Taxas de Rendimento Escolar.
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/educacenso/situacao_estudante/documentos/2014/taxas_rendi-
mento_escolar.pdf>.
Brasil Portal Brasileiro de Dados Abertos - Taxas de distoro idade-srie Escolar na Edu-
cao Bsica.
<http://dados.gov.br/dataset/taxas-de-distorcao-idade-serie-escolar-na-educacao-basica>.
OS PERCENTUAIS DE ACERTO POR DESCRITOR
(ITINERRIO 5)
A anlise prevista no Itinerrio 5 baseia-se na explorao de dados sobre os percentuais de
acertos dos alunos em cada um dos descritores da Matriz de Referncia. Tais informaes
so provenientes das avaliaes em larga escala e podem ser obtidas nos sites das institui-
es responsveis pelas avaliaes externas em mbito estadual ou municipal ou nos sites
das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao. O objetivo deste material de apoio
apresentar ao leitor como esses dados so obtidos e divulgados.
DE ONDE VM OS DADOS?
Matriz de Referncia
Realizar uma avaliao externa em larga escala pressupe definir o que se pretende avaliar.
Esse contedo est registrado nas chamadas Matrizes de Referncia, que descrevem as
habilidades a serem medidas por meio dos testes de proficincia. Importa perceber, porm,
que a Matriz de Referncia no corresponde Matriz Curricular ou ao Currculo. As avalia-
es em larga escala tm por objetivo verificar se os estudantes desenvolveram as habili-
dades consideradas essenciais para que consigam avanar em seu processo educacional;
a Matriz de Referncia, base para os testes dessas avaliaes, relaciona tais habilidades. As
Matrizes Curriculares, por seu turno, abarcam contedos mais amplos que aqueles focaliza-
dos pelas Matrizes de Referncia, pois consideram no s aquelas habilidades essenciais,
mas tambm uma srie de conhecimentos bem mais abrangentes esperados dos estudantes
em determinada etapa de escolaridade.
Os conceitos de competncia e habilidade fundamentam as Matrizes de Referncia. A com-

petncia compreende um grupo de habilidades que, em conjunto, correspondem a um re-
sultado; j a habilidade busca verificar se o estudante detm um conhecimento especfico.
As habilidades so explicitadas na Matriz de Referncia por meio de descritores. relevante
observar que cada descritor corresponde a somente uma habilidade: cada item (questo)
do teste se relaciona a apenas um descritor.
Elementos que compem a Matriz de Referncia
Tema/Tpico/Eixo/Domnio
O tema, tpico, eixo ou domnio agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas
pelos descritores.
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Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes cognitivas, indicando as habilida-

des que sero avaliadas por meio de um item.
Exemplo de um tpico da Matriz de Referncia e dos descritores associados:
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
Tpico Descritores
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
Identificar a tese de um texto.
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Coerncia e coeso no processa-

mento do texto Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a nar-

rativa.
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por con-

junes, advrbios, etc.

Os percentuais de acertos por descritor so produzidos por meio dos testes de proficincia.
Como cada item do teste est relacionado a somente um descritor de habilidades, o percentual
de acerto por descritor calculado a partir da proporo entre os itens correspondentes a um
descritor respondidos corretamente e o total de itens relacionados ao descritor no teste.
COMO OS DADOS SO DIVULGADOS?

Os percentuais de acerto por descritor das avaliaes promovidas pela Secretaria de Estado
de Educao de Minas Gerais (SEE/MG) esto disponveis no portal do Sistema Mineiro de
Avaliao e Equidade da Educao (SIMAVE) (http://www.simave.caedufjf.net/) e no Sistema
de Monitoramento da Aprendizagem (http://monitoramento.caedufjf.net). As informaes e
dados apresentados envolvem, para cada disciplina e ano/srie avaliado, os percentuais de
acerto por turma e por aluno.

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Itinerrios Avaliativos

Os Itinerrios Avaliativos renem procedimentos para propiciar um processo de construo

Em forma de passo a passo, os 16 itinerrios estruturam uma sequncia lgica e encadeiam

A segunda premissa conceitual a de que, para consolidar a gesto democrtica em contex-

No conjunto, esses 16 Itinerrios Avaliativos constituem uma contribuio para o fortaleci-

ESTRUTURA DOS ITINERRIOS AVALIATIVOS

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Itinerrio 1 Eixo 2 Eixo 3 Eixo 4 Itinerrio 12 Itinerrio 15

Itinerrio 2 Itinerrio 6 Itinerrio 8 Itinerrio 9

Consolidao da Avaliao Interna

Itinerrio 1. Preparao e orientao para o uso dos itinerrios

ETAPA 2. AVALIAO INTERNA

EIXO 1. DIREITO APRENDIZAGEM

Itinerrio 2. A articulao entre a avaliao externa e a avaliao interna

Itinerrio 3. Anlise de desempenho dos estudantes

Itinerrio 4. Anlise de rendimento e de frequncia dos estudantes

Itinerrio 5. Anlise dos percentuais de acerto por descritor

EIXO 2. GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA

A qualidade da oferta da educao depende da existncia de espaos de dilogo e da pro-

Itinerrio 6. Ambiente de aprendizagem: percepes sobre o impacto da

Itinerrio 7. Ambiente participativo

EIXO 3. FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO

Itinerrio 8. Engajamento e participao dos professores

Itinerrio 9. Relaes interinstitucionais: famlia, comunidade e sociedade

Itinerrio 10. Sntese da Avaliao Interna e recomendaes

Itinerrio 11. Consolidao da Avaliao Interna e definio de prioridades

Itinerrio 13. Validao do Plano de Ao

Itinerrio 14. Consolidao do Plano de Ao

ETAPA 4. AVALIAO E MONITORAMENTO

Itinerrio 15. Monitoramento e avaliao do Plano de Ao

Itinerrio 16. Ajustes e correo de rumos

O objetivo deste ltimo itinerrio o de detalhar os procedimentos para promover ajustes

Os Padres de Desempenho correspondem a intervalos na Escala de Proficincia. Esses Pa-

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PROEB LNGUA PORTUGUESA

Padres de Desempenho em Lngua Portuguesa

Etapa de Escolaridade Baixo Intermedirio Recomendado Avanado

5 Ano EF At 150 150 a 200 200 a 250 Acima de 250

7 Ano EF At 175 175 a 225 225 a 275 Acima de 275

9 Ano EF At 200 200 a 275 275 a 325 Acima de 325

1 Ano EM At 250 250 a 300 300 a 350 Acima de 350

3 Ano EM At 250 250 a 300 300 a 350 Acima de 350

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Padres de Desempenho em Matemtica

Etapa de Escolaridade Baixo Intermedirio Recomendado Avanado

5 Ano EF At 175 175 a 225 225 a 275 Acima de 275

7 Ano EF At 200 200 a 250 250 a 325 Acima de 325

9 Ano EF At 225 225 a 300 300 a 350 Acima de 350

1 Ano EM At 275 275 a 350 350 a 375 Acima de 375

3 Ano EM At 275 275 a 350 350 a 375 Acima de 375

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