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CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Estimados docentes: El da de hoy nos dedicaremos a dos de los temas presentes en los temarios del Ministerio de
Educacin para la Prueba nica de nombramiento y contratacin docente de este prximo domingo 23 de
agosto: Constructivismo y Socioconstructivismo en el aprendizaje.
Constructivismo: Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que la rodea.
Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso nico y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer,
y coloca maestro como facilitador de dicho proceso. Desde su punto el profesor no ensea en el sentido
tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que utiliza materiales con los que
los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos.
Sociocontructivismo: El centro del trabajo est en la interrelacin entre el estudiante, los dems y la
cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relacin a los otros. El conflicto
sociocognitivo se genera cuando se manifiesta insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de
superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el anlisis, la discusin o el proyecto comn.
Algunas orientaciones acerca de cmo trabajar en el aula desde una perspectiva socioconstructivista. Como se
define en esta corriente que la construccin de conocimientos est articulada con lo social y la interaccin entre las
personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto sociocognitivo. De esta manera, se otorga primaca al
carcter coordinado de acciones grupales en el conocimiento ms que a las individuales. Se manejan as los
desequilibrios intra-individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de
las contrastacin de los de los dems respecto de los propios. Entre las estrategias pedaggicas, sobresale la
necesidad de reflexionar todo el tiempo acerca de la importancia de la confrontacin entre los estudiantes,
valorizando las ventajas de su explotacin en:
El conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del profesor en la medida en que este actor, junto con
otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo prximo,
entendida sta como el potencial o la distancia entre dos niveles: el desarrollo actual de maduracin, expresada esta
ltima en la capacidad de resolver situaciones problemticas de manera autnoma, y el nivel de desarrollo
establecido por la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros.
Este concepto, central en la teora del aprendizaje mediado, acta como gran respaldo para explicar la potencialidad
del desarrollo y la necesidad de la mediacin sociocultural. Con este respaldo se afirma que el aprendizaje va
acompaado de procesos de desarrollo, y que el contexto de aprendizaje determina su posibilidad y calidad. El
mundo social del aula y los roles que juega cada uno de los actores que son parte de su escenario de interaccin,
hacen que el alumno o la alumna genere aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la que significan,
pertenecen o valoran.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora
estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
4El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
INDICE
1 Caractersticas
2 Ideas bsicas del aprendizaje significativo
3 El papel del profesor
4 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
5 Teora del aprendizaje
6 Referencias
7 Enlaces Externos
Caractersticas
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por
repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen
de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero,
en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un
entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser
humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El
ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las representaciones: es
decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a
ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o
verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y
nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica
con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle
un significante lingstico. 3.Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debera
poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean especficamente relevantes para el aprendizaje
del contenido que se va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para
comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la estructura
cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos.
Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a
la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del
conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se
trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan
significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la
interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual
llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y
logre ser un aprendizaje perdurable.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es la
conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso
se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de acudir
presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo
con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje
significativo se da cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo induce a enlazar
sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con
sentido, trata de enlazar informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima
complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama ms amplio del tema.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.El individuo aprende mediante Aprendizaje
Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as
por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Referencias
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material.
Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48,
251-257.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.
Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). "Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje". Buenos Aires.
Noveduc.
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin
de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea
esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la nueva informacin que recibirn
los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo
material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. A esta
condicin del material se la denomina significatividad lgica. Un material es potencialmente significativo cuando
permite la conexin de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que
puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados.
Ello depende, en gran medida, de la organizacin interna del material o, eventualmente, de la organizacin con
que se presenta dicho contenido al alumno.
HASTA AQU
LOS SABERES PREVIOS EN LA ADQUISICIN DE NUEVOS CONCEPTOS
Introduccin para activar los conocimientos previos de los alumnos que funcionaran de organizadores previos y
servira de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la exposicin. Dicho de otro modo, estos
conocimientos previos serviran de anclaje para las actividades posteriores. Por ejemplo: observar imgenes,
clasificar fotografas de acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definicin, dar ejemplos,
responder preguntas, etctera.
- Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones del
docente, conferencias, etctera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta
organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artculos de carcter cientfico, ver un
video, etctera.
- Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido activadas y la
organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar,
buscar analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en
grupo total.
Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen
sus saberes previos.
Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepcin
de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo.
PARA TERMINAR
Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseando
situaciones en las que estos saberes se activen.
Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y
confrontarlas con las de los dems.
Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir de los cuales
se edificarn los nuevos conceptos.
El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas
estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.
Evaluacin.
La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los
objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la
obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de
determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc.
Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms
vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los
recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso
de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que
una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay
plazas limitadas.
Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
Opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente
son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las
instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico.
Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de
equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexin a la red.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco
en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el
trabajo en grupo, en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
LAS TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin es un conjunto de medios o herramientas que podemos
utilizar en pro del aprendizaje. La facilidad de crear, procesar, difundir informacin ha roto todas las barreras que
limita la adquisicin del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre
docentes y estudiantes.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y CLIMA EN EL AULA
La convivencia es la capacidad dde las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.
CONVIVENCIA POSITIVA
- particpacin democrtica
- normas consensuadas
-Existen mecanismos para para resolver los conflictos de manera pacfica.
- El Desarrollo cognitivo
es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar as
su inteligencia y capacidades. Comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y la
adolescencia.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que esta relacionado al conocimiento. Este a su vez, es el cumulo
de informacin que se dispone gracias a uun proceso de aprendizaje o a la experiencia.
- La teora de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en las habilidades intelectuales.
Desarrollo moral segn Piaget
Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teoras: el respeto por las reglas y la idea
de justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias
etapas de desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como teora cognitiva-evolutiva, y
de manera simple: busca entender la moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego
se expresa en sus actitudes. Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar
en su discurso principio que rega muchas de las investigaciones de lo moral en su poca, sino que era esencial
definir su estructura cognitiva, es decir, la lgica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral
bsico del individuo.
Desarrollo emocional
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.
stas son las bases de la personalidad, son las que hacen que cada persona sea nica, puesto que esas tres
acciones configurarn el desarrollo cognitivo y har que nuestra personalidad sea nica.
Todos tenemos emociones, nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cmo
controlarlas para que nos sirvan. A lo largo del tiempo se consiguen desarrollar, de modo que, si por ejemplo, un nio
al principio para conseguir algo patalea y berrea, poco a poco ir perfilando ese comportamiento y ser zalamero
porque, mediante su desarrollo cognitivo, el nio aprender que de esta manera se conseguirn las cosas ms
efectivamente