UNIDAD DIDACTICA

OPERANDO CON VECTORES

PROFESORA: LINDA MARCELA RIVERA

MATERIA: CALCULO EN VARIAS VARIABLES

PRESENTADO POR:
MARIA CAMILA MOLINA
JONATHAN CASTRILLON
VALENTINA LOZADA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACION
LIC. EN EDU BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
MEDELLIN-ANTIOQUIA
2017

1
TABLA DE CONTENIDO

1: PRESENTACION GENERAL.
1.1: tema .3
1.2: titulo .3
1.3 objetivo general 3
1.4 objetivo especfico.3
1.5 temporizacin 3
2: ENFOQUE
2.1 metodologa 5
2.2 mtodo 6
2.2.1 componentes 6
2.2.2 ventajas ......7
3: PRESENTACION DE ACTIVIDADES.
3.1 desarrollo de la primera sesin 8
3.2 desarrollo de la segunda sesin 10
3.3 desarrollo de la tercera sesin ...11
4: CYBERGRAFIA.

2
https://mmegias.webs.uvigo.es/5-celulas/5-endocitosis.php
TEMA:
operaciones con vectores

TITULO
operando con vectores
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar con los estudiantes de grado 10 actividades ldicas que
permitan el aprendizaje de las operaciones con vectores y su asociacin
a la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Presentar el concepto de vector como repaso para un mejor desarrollo de
las actividades que se desean realizar.
Realizar operaciones grficas y analticas con vectores, ejemplificando
su importancia.

Establecer en los estudiantes un aprendizaje autnomo en cual se

potencialice el trabajo en grupo mediante un proceso constructivo.

Explicar las operaciones con vectores por medio de la asociacin de

problemas con la vida cotidiana

TEMPORIZACION
La unidad didctica operando con vectores ser desarrollado para los
estudiantes del grado 10 en el cual se plantean tres sesiones donde el estudiante
interiorizar, entender y reflexionar los diferentes conceptos a tratar; la
divisin de esta unidad didctica tendr una duracin de seis horas, donde estn
repartidas las actividades de la siguiente forma:

3
Sesin 1. Tiempo Sesin 2. Tiempo Sesin 3. Tiempo

Repaso e introduccin 30 minutos. Explicacin de las 60 minutos. Resolucin de 40

del tema de vectores. operaciones dudas obtenidas minutos.
producto punto y por el estudiante.
producto cruz entre
dos vectores.

Explicacin de suma y 60 minutos. Preparacin y 60 minutos. Realizacin de 80

resta de vectores; realizacin por actividad minutos.
grfica y analticamente. parte de los evaluativa tipo
estudiantes de un quiz; con ejercicios
ejercicio asignado que contenga de
del tema tratado. los temas tratados
y expuestos en
clase.
Realizacin de trabajo 30 minutos.
en grupo para un menor
manejo de operaciones
con vectores.

METODOLOGIA.
El recurso metodolgico que se aplicara en esta unidad didctica estar basada
en la teora de Piaget, haciendo nfasis en la denominada metodologa activa
esta es una forma diferente en la que se pretende que el aprendizaje no este
compuesto por una serie de individuos pasivos que deban memorizar todos los
contenidos explicados en clase y que la evaluacin este limitada a los resultados
conceptuales, sino que el enfoque educativo este puesto en el educando en s,
dndole un papel protagonista, por ende el maestro ser el encargado de guiar
el proceso enseanza-aprendizaje y de motivar los intereses de los estudiantes.

4
Esta metodologa explica que el desarrollo cognitivo es un proceso constructivo
y no repetitivo, es decir que se forma a partir de una comprensin de lo que nos
rodea y experimentan con lo que se descubre y aprende, logrando de esta forma
que el alumno se convierta en el responsable de su propio aprendizaje, y
participe en actividades que les permita intercambiar experiencias y opiniones
con sus compaeros e igualmente desarrolle aspectos como la autonoma, el
pensamiento crtico destrezas profesionales y reflexin individual y colectiva
de la realidad cotidiana.
En la metodologa activa se tiene como modo de desarrollarse, la actividad
ldica ya que el aprendizaje se impulsa a travs de la recreacin interactiva, en
donde se dialoga y se discute con el fin de confrontar ideas a travs de un
modelo flexible, promoviendo el carcter creativo.

METODO
Metodologa conceptual aporte de la Teora de Piaget:
Pretende una educacin donde los conocimientos, sigan un proceso que permita
asimilarlos, de manera que estos se mantengan frescos por el hecho de haberse
construido por el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den
de una manera tan veloz como es afrontada en la educacin formal, el objetivo
es que el estudiante comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera
general y en otros contextos.
Piaget propone una educacin formal como una serie de situaciones que generan
un problema, en donde el alumno se vea como investigador, experimentando
con el problema de una manera prctica, es decir, con situaciones que se
encuentre en su ambiente

Componentes:

El escenario: establecer el contexto en el que se desarrolla la actividad

pedaggica, es decir dar al estudiante una funcin o rol profesional en el
que se asumira teniendo como nfasis el tema a trabajar

Trabajo en grupo: Los grupos proporcionan un marco de trabajo en el

cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensin,
e igualmente desarrollaran niveles de responsabilidad para un trabajo
eficiente del grupo, as como el desarrollo de su aprendizaje individual
5
 Bases en el mundo real: El nfasis principal es animar a los estudiantes
a comenzar a pensar como profesionales desde el inicio.

Ventajas:

Se establece el cambio conceptual a travs del compromiso y la

participacin.
La enseanza se convierte en funcin didctica.
Se basa en la observacin y juicios sobre los hechos y acciones.
Construye y/o genera conocimientos de forma autnoma.
Mejora el grado de retencin de conceptos.
Los estudiantes tienen criterio propio.
Provoca motivacin, porque permite aplicar diferentes mtodos activos.

6
ACTIVIDADES.
DESARROLLO DE DURACION MATERIALES
LA CLASE
(PRIMERA SESION)

para dar introduccin 20 minutos

al tema, se plantea la
definicin de un
vector y que
operaciones se
pueden hacer con
estos y mediante
imgenes
proyectadas se da
ejemplificacin
acerca de los usos del
tema en la vida
cotidiana y as darle
significatividad
lgica a lo que ser
aprendido.

Inicialmente se 40 minutos
explicarn los temas
de suma y resta con
vectores tanto
analtica como
grafica mente para
esto se explicar
en el tablero como
se realiza mediante
ejercicios,
igualmente se
resolvern dudas que
vayan surgiendo
mediante la
explicacin

7
Para poner en 60 minutos
prctica todo lo u= (7,12)
aprendido se w= (3,6)
propondr hacer
equipos mximos de w+u=?
4 integrantes a los
que se les entregara
dos vectores
diferentes por (5, 8) ,
equipos y estos
debern idealizar una (2, 3)
manera ldica de
como socializar la - =
solucin y
ejemplificar
mediante una accin
cotidiana.

graficar

8
DESARROLLO DE LA DURACION MATERIAL
CLASE (SEGUNDA
SESION)

Se llevarn preparadas 60 minutos

unas diapositivas para
explicar en clase de
manera terica
primeramente el
producto punto y
producto cruz entre
vectores, realizar
ejercicios y aclarar
dudas a los estudiantes
sobre dicho tema, la
clase ir organizada de
la siguiente manera:
Explicacin de
cmo se lleva a
cabo el producto
cruz y producto
punto entre dos
vectores.
Aclaracin de
dudas.
Ejercicio

se les asignar a los 60 minutos

estudiantes que preparen
dos ejercicios asignados
por el docente el mismo
para todo el saln se
pondr un lmite de
tiempo para resolverlo y
los dos primeros que
logren obtener la
respuesta correcta deber
socializarlo con sus
compaeros y as
obtendrn una
bonificacin para la
actividad evaluativa
propuesta en la siguiente
sesin.

9
DESARROLLO DE LA DURACION MATERIALES
CLASE (SESION 3)

Inicialmente se 40 minutos
resolvern dudas con
los estudiantes sobre el
tema de operaciones con
vectores.
Se idear una actividad 80 minutos 1.Determinar si los vectores
evaluativa, la cual AB= (35,-21) y CD= (-10,6)
consiste en el desarrollo poseen la misma direccin.
de un quiz que consta Calcular su modulo.
de 3 preguntas acerca Respuesta:
de los temas tratados en Si un vector posees la
las sesiones anteriores. misma direccin que el otro
basta con la comprobacin
de la proporcionalidad en
sus componentes.
Cociente de las primeras
componentes:

Cociente de las
componentes faltantes:

La proporcionalidad es la
mismas por ende estos dos
vectores tiene la misma
direccin.
Mdulo de los vectores:
|AB|=
(35)2 + (21)2
= 1225 + 441
= 40.81.
|CD|=
(10)2 + (6)^2
= 100 + 36
= 11.66.

2.Dados los vectores R=

(9,3) y Z= (-5,4), calcular

10
 las coordenadas del vector
3(2R + 3Z.)
Respuesta:
2R + 3Z
= 2 (9,3) + 3 (-5,4)
= (18,6) + (-15,12)
= 3(3,18)
= (9, 57)

3. Dado los vectores: U=

(1,2,3) V= (2,0,1) y W= ( -
1,3,0)



Respuesta
= (2,0,1) (-
1,3,0)
=(12) + (20) +
(31)
=5

= (1,2,3)
(2,0,1)
= (12) + (20) +
(31)
=5

11
CYBERGRAFIA
http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/metodologia-activa/
https://es.slideshare.net/antoniocangalaya/estrategias-de-aprendizaje-de-la-metodologa-
activa
http://lainfotecasantillana.com/wp-content/uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-
1.pdf
https://cibertareas.info/metodo-grafico-y-analitico-suma-de-vectores.html

12