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CAVILAM Alliance franaise

Centre dApproches Vivantes des Langues et des Mdias


1 avenue des Clestins CS 72678
03206 Vichy Cedex France
Tl : 33 (0) 4 70 30 83 83 Fax : 33 (0) 4 70 30 83 84
Email : info@cavilam.com
Sites : www.cavilam.com et www.leplaisirdapprendre.com

Transcription

Module 1 : Connatre les principes et concepts cls de lenseignement du FLE

Leon 3 : Lapproche actionnelle

Nous avons vu lapproche communicative dans la prcdente leon.

Dans la leon d'aujourd'hui, nous allons vous parler dun autre concept cl de
lenseignement des langues aujourdhui : lapproche actionnelle .

Tout dabord, regardons ensemble comment est ne cette approche.

Avez-vous dj entendu parler du Conseil de lEurope ?

Cest une organisation intergouvernementale, cre en 1949 et qui a pour mission de


dfendre les droits de lhomme et de mettre en valeur lidentit culturelle de
lEurope et sa diversit. Le Conseil de lEurope travaille aussi dans le domaine de
lenseignement des langues pour favoriser la mobilit gographique des citoyens
europens.

Cest ainsi quen 2001, le Conseil de lEurope a publi un cadre de rfrence que vous
connaissez peut-tre le CECRL...

Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues.

A votre avis, quoi sert ce cadre de rfrence ?

C'est une sorte de guide commun que lon utilise pour llaboration de programmes,
dexamens et de formations en langues trangres, ayant comme objectif
dharmoniser les systmes ducatifs europens.

Ce guide est utilis en Europe mais on le trouve galement sur dautres continents.

Le cadre europen commun de rfrence pour les langues propose 6 niveaux de


comptences en langues trangres.

https://mooc.cavilam.com
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Comme vous pouvez le voir sur ce schma :

- les niveaux A1 et A2 correspondent aux utilisateurs lmentaires,

- les niveaux B1 et B2, aux utilisateurs indpendants,

- les niveaux C1 et C2, aux utilisateurs expriments.

Pour vous aider vous familiariser avec ces niveaux, voici quelques descripteurs
correspondant chacun dentre eux.

- Au niveau A1, le locuteur a des connaissances linguistiques de base. Il peut


communiquer de manire simple, parler de lui-mme et de son environnement
immdiat.

- Au niveau A2, il peut changer des informations simples sur des sujets familiers et
habituels.

- Au niveau B1, il peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en


voyage, raconter un vnement, une exprience, dfendre un projet ou une ide.

- Au niveau B2, il peut communiquer avec aisance et spontanit dans les situations
habituelles. Il est assez autonome pour dvelopper des arguments, pour dfendre son
opinion, expliquer son point de vue et ngocier.

- Au niveau C1, il est autonome. Il peut sexprimer couramment et spontanment. Il


peut sans hsitation tenir un discours clair et bien construit.

- Au niveau C2, il peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il lit ou
entend.

Pour chaque niveau, le cadre europen commun de rfrence pour les langues dcrit
des comptences en distinguant 5 activits langagires :

Lire, crire, couter, parler en continu et parler en interaction.

Le chapitre 2 du CECRL est consacr la perspective actionnelle : il sagit dune


nouvelle approche pour apprendre et enseigner les langues vivantes.

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Sur quoi est base cette approche ? Sur les actions que lapprenant ralise en langue
trangre.

Lenseignant doit donc considrer lapprenant comme une personne qui va agir dans la
ralit personnelle, publique, scolaire ou professionnelle. Cest un acteur social.

La perspective actionnelle reprend les principes de lapproche communicative, mais


elle met laccent sur la notion de tche.

Dans cette approche, lapprenant devra mobiliser des comptences qui lui permettent
dagir pour accomplir des tches qui ne sont pas seulement langagires.

La tche met donc lapprenant en action .

Et si nous allions un peu plus loin en essayant de comprendre la notion de tche


laide dun exemple.

Vous devez organiser un dner pour vos amis.

Ici, nous avons bien un verbe daction organiser et lobjectif actionnel, cest
russir organiser un repas pour vos amis.

Pour accomplir cette tche, vous devrez certainement :

- discuter avec vos amis pour savoir ce quils aiment ou ce quils naiment pas

- lire et choisir des recettes

- faire une liste de courses

- envoyer un message vos amis (par ml ou par sms) pour donner des informations
(votre adresse, lheure du repas, etc.)

Dans cet exemple, vous devez faire des choix en fonction de certaines contraintes
(votre budget ou le fait que certains de vos amis soient vgtariens par exemple).

Ici, limportant nest pas seulement dtre capable de communiquer mais dtre
capable de mobiliser des connaissances linguistiques (des savoirs) et des capacits
langagires (des savoir-faire) pour raliser la tche.

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Si nous reprenons notre exemple, les savoirs correspondent des connaissances


(comme le vocabulaire de la nourriture) et les savoir-faire des capacits dutiliser
ses connaissances dans un contexte (comme tre capable de comprendre des
instructions crites dans une recette).

Maintenant que vous avez compris ce quest lapproche actionnelle, comment


lenseignant peut-il faire pour lintgrer dans ses pratiques en classe de langue ?

Il pourra proposer aux apprenants des tches concrtes dans lesquelles ils seront
amens rsoudre des situations problmes.

Les activits denseignement-apprentissage seront donc contextualises (une situation


que chacun de nous pourrait rencontrer dans sa vie de tous les jours).

Elles poseront problme.

Elles seront finalises (lobjectif sera de rsoudre le problme).

Elles seront complexes (elles ncessiteront la mobilisation de diffrents savoirs,


savoir-faire, savoir-tre).

Et elles donneront un rsultat (langagier).

Ainsi, en apportant des contraintes et en les laissant libres dans le choix des
ressources, lenseignant permettra aux apprenants de dvelopper des stratgies pour
quils deviennent de plus en plus autonomes.

Et voil !

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