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BASES TERICAS DE LA
EDUCACIN A DISTANCIA
Abstract: The main objective of this work is to describe a set of theories related to distance
education. These theories including the contribution of authors from Germany, Sweden, U.S.A.,
England, Australia and Canada can be classified as
Industrialization theory;
Definition of these theories constitutes the framework for a better planning and understanding
of performance and scope of different distance education programs. Theories here described can
be complemented with other theories derived from other educational fields different from distance
education
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El que aprende
La sociedad (incluyendo legislacin, administracin, familia, etc.)
La organizacin institucional (instituciones de educacin a distancia)
El objetivo de aprendizaje
El contenido por aprender
Los resultados del aprendizaje
La distancia
La seal para la comunicacin.
Para Delling son de capital importancia los conceptos de retroalimentacin y
comunicacin ("en dos vas"). Considera igualmente, que hay una diferencia
esencial entre oportunidades de aprendizaje, que constituyen monlogos (libros,
peridicos, pelculas, cursos autoinstruccionales), y aquellas oportunidades que
son dialgicas (instruccin presencial, conversaciones, correspondencia, cursos a
distancia). Los monlogos estn
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basados en una comunicacin "de una sola va", mientras que los dilogos se
caracterizan por una comunicacin de "dos vas".
Keegan (1990), seala que con esta posicin, Delling parece ubicar a la ED
fuera del campo de la teora educacional, colocndola ms bien dentro del campo
de los procesos de comunicacin, y caracterizndola como mecanismo
industrializado que se efecta por medio de dilogos y procesos de
comunicacin. Minimiza exageradamente el rol del docente, centrando la
responsabilidad enteramente en el estudiante.
Con respecto al concepto estudio independiente, este trmino fue usado por
primera vez por Ch. Wedemeyer (1973) para describir la educacin a distancia a
nivel universitario. Para ello propuso la siguiente definicin:
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Esta serie de desarrollos fue lo que hizo posible que las personas se
apartaran de las escuelas regulares para continuar su aprendizaje. Para
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Docentes Estudiantes
Comunicaciones
orales
Curriculum
Docentes Estudiantes
Comunicaciones
a travs de medios
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El peso del xito segn l, recae en el instructor quien mantiene una relacin
tutorial continua con el estudiante, a quien supervisa y motiva a distancia. El
principal valor del mtodo por correspondencia es esa relacin tutorial. Si los
medios como la computadora, la televisin, radio y telfono son utilizados slo
para replicar clases regulares, sin ampliar oportunidades, y sin dar libertad y
responsabilidad al estudiante, el sistema no se podra denominar estudio
independiente.
Este autor parte de la idea de que la educacin en las ltimas dcadas sufre
lo que algunos expertos de la UNESCO han denominado la "Revolucin de
Coprnico", que consiste en la transferencia de gravedad del pensamiento e
investigacin educativos, de la mentalidad centrada en el maestro hacia la
mentalidad centrada en la conducta del que aprende.
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Radio 10
Menos Individualizado Libro de textos 11
MAS DISTANTE
Figura 3. Aprendizaje a distancia y mtodos de enseanza clasificados por dimensiones de distancia.
Fuente: Moore (1983)
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Moore (1983) tambin mide los programas segn la forma en que stos
respondan a las necesidades de los que aprenden, como individuos, y esto lo
cataloga como "estructura". En un programa con alta estructura (+S) no hay
posibilidad de variacin del programa (por ejemplo, en un programa lineal de
instruccin programada), pero cuando hay un mnimo de estructura, los docentes y
alumnos pueden fcilmente responder al estmulo.
TABLA N1
TIPOS DE PROGRAMAS DE ENSEANZA
A DISTANCIA SEGN LA CLASIFICACIN DE MOORE
Tipo Programas Ejemplos
Ms -D-S 1. Programas sin dilogo ni Programas de Estudio
distancia estructura independiente
-D+ S 2. Programas sin dilogo Programas en los cuales la
pero con estructura comunicacin es la radio o la
TV.
+D+S 3. Programas con dilogo y Programas que utilizan los
estructura mtodos por correspondencia.
Menos +D-S 4. Programas con dilogo y Un programa tutorial de tipo
distancia sin estructura Rogeriano.
D = dilogo
S = estructura
Fuente: Moore (1983)
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A partir de sus observaciones seala que los que aprenden en las escuelas y
universidades son muy dependientes de las explicaciones, preguntas, estmulos y
orientaciones de los docentes, lo que pone en manos del docente un gran peso en
la toma de decisiones. Al igual que Wedemeyer, considera que la autonoma del
estudiante debe referirse a:
Mtodos de estudio
Evaluacin
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TABLA N 2
TIPOS DE PROGRAMAS INDEPENDIENTES
SEGN LA AUTONOMA DEL QUE APRENDE
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+D-S POCA
+D+S DISTANCIA
-D+S
-D-S
MS
1 AAA
INDEPENDIENTE
2 AAN
3 ANA
ALTA
AUTONOMA 4 ANA
MENOS
5 NAA INDEPENDIENTE
6 NNA
7 NAN
BAJA
AUONOMA 8 NNN
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Sin embargo, hay que considerar que los estudiantes varan en su capacidad
de ejercer autonoma, y que existen juicios de valor en el uso de los trminos
"autonoma" y "distancia". Existen programas con ms o menos autonoma y
dilogo, y todos ellos varan en relacin a la distancia. Un programa de alta
autonoma puede no ser conveniente para una persona de baja autonoma. El
problema consiste en adecuar programas a los que aprenden, de manera que
cada estudiante ejercite la mxima autonoma y crezca.
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Peters establece como una de las bases para su estudio el hecho de que la
produccin de materiales para el aprendizaje es en s mismo un proceso
industrializado, y su procedimiento didctico, es bien diferente a la produccin de
un libro. Veamos en que consiste su anlisis:
Comparacin Industrial
Racionalizacin
Significa que el proceso de produccin, desde la materia prima hasta el
producto final, es analizado cuidadosamente, con el propsito de que cada
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parte del proceso funcione debidamente, a fin de contribuir al logro de los objetivos
propuestos. En educacin a distancia, esto se traduce en:
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Lnea de ensamblaje
Produccin en masa
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Planificacin y preparacin
Estandarizacin
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La concentracin y centralizacin
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Peters reconoce las criticas de quienes dirn qu pasa con las altas
tradiciones de la educacin cara a cara? qu ocurre con el espritu del
aprendizaje de la comunidad? Pero su argumento sostiene que no se puede tener
50.000 estudiantes en un sistema como la Open University y darles orientacin
cara a cara con medios finitos.
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TABLA N 3
ANLISIS DE LOS MODELOS DE ENSEANZA,
DE ACUERDO CON BAATH
Modelo de Roth- kopf para Ayuda a los estudiantes a iniciar sus estudios.
instruccin escrita
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Baath le asigna un rol central a la comunicacin de dos vas y al rol del tutor,
quin no slo debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante, sino que
debe vincular los materiales con el aprendizaje de ste, al tratar de relacionar este
material con sus patrones de refuerzo previo (Skinner); con sus actividades
matemag nicas (Rothkopf); con sus conocimientos y estructuras cognoscitivas
previas (Ausubel); con su comprensin previa de los conceptos bsicos y
principios del curriculum (Bruner); y establecer una buena relacin personal con el
que aprende (Rogers).
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-Por correspondencia
Real -Por telfono
-Por contacto personal
Educacin a distancia
Como conversacin didctica
Conversacin internalizada
por el estudio o por el texto
Simulada
Estilo convencional del (los)
autor (es) del curso
Las bases que sustentan la posicin de Holmberg (1982, 1983, 1989) son:
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TABLA N4
INTERACCIN E INDEPENDENCIA
Independiente Interactivo
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Dentro de este orden de ideas Daniel (1979) establece que existen dos
estructuras econmicas de ED: una para las actividades independientes, en las
cuales las economas de escala son posibles; y las estructuras para actividades
interactivas, en las cuales, no son posibles las economas de escala. Considera
igualmente que los cursos no deben ser diseados para ser completamente
independientes. La socializacin y el feedback son las principales actividades
interactivas, y mientras la importancia de la socializacin en educacin es menos
vital para adultos que estudian a tiempo parcial, que aquellos comprometidos en
estudios a tiempo completo, el rol del feedback que posee la interaccin es
imprescindible. Los estudiantes desean saber cuan bien lo estn haciendo en
relacin a sus pares y a los criterios establecidos en los cursos. Los estudiantes a
distancia estn integrados al sistema de enseanza, pero en forma dbil y sienten
poco compromiso, por ello son importantes las actividades interactivas.
COMENTARIO FINAL
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REFERENCIAS
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