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La FESeC remercie les membres du groupe tche qui ont travaill llaboration du
prsent programme.
Elle remercie galement les nombreux enseignants qui lont enrichi de leur exprience
et de leur regard constructif.
Elle remercie enfin les personnes qui en ont effectu une relecture attentive.
Ont particip lcriture de ce programme :
Karine Cardinal Institut Saint-Charles, Pruwelz
Acquis d'apprentissage
Ces dernires annes ont vu lmergence du concept dacquis dapprentissage qui met
explicitement laccent sur ce qui est attendu de llve. Les acquis dapprentissage (AA)
se dfinissent en termes de savoirs, aptitudes et comptences. Ils reprsentent ce que
lapprenant sait, comprend et est capable de raliser au terme dun processus
dapprentissage.
Lapparition de cette notion a ncessit lactualisation de lancien programme. Aussi, le
nouveau programme sappuie dsormais sur des Units dAcquis dApprentissage (UAA).
Celles-ci constituent des ensembles cohrents qui peuvent tre valus ou valids.
Les programmes labors par la Fdration de lEnseignement Secondaire Catholique
sont conus comme une aide aux enseignants pour la mise en uvre des rfrentiels.
Au-del du prescrit, ils visent une cohrence entre les diffrentes disciplines. En outre,
ils invitent les enseignants, chaque fois que cest possible, mettre laccent sur
lintgration dans les apprentissages du dveloppement durable, du numrique et de la
dimension citoyenne.
Programmes-manuels scolaires
Nombre dditeurs proposent des manuels scolaires aux enseignants. Certains de ces
manuels offrent un large ventail de situations pour aborder une mme thmatique,
dautres dveloppent des thmes non prvus dans les rfrentiels. Aussi est-il essentiel
de rappeler quun manuel ne peut tenir lieu de programme.
Grille-horaire
Langue latine 4
Langue grecque 2 ou 4
Quelle finalit ?
Le programme s'inscrit dans la rflexion gnrale sur le rle de la formation scolaire
dans la prparation des lves tre acteurs dans le monde qui sera le leur. Il place
clairement ltude des textes latins et grecs et les contenus disciplinaires dans une
perspective anthropologique1. Les lves seront ainsi amens se positionner comme
citoyens du monde grce la mise en perspective de permanences et d'volutions au
travers des concepts fondamentaux et spcifiques du monde antique et de comparaisons
avec ses mondes pluriels et multiculturels.
Quels objectifs ?
L'tude du texte au sens large doit rester au cur de l'enseignement des Langues
anciennes, dont l'objectif premier est d'amener les lves exercer le processus
transversal d'interprtation.
Pour rencontrer cet objectif, la lecture et la comprhension de textes dans la langue
authentique2 au travers d'un apprentissage raisonn de la grammaire et du lexique
doivent tre prioritaires. Cest en effet partir dune lecture prcise de textes que lon
amnera llve dvelopper les stratgies mettre en uvre pour arriver une
comprhension en profondeur . Ces stratgies peuvent tre regroupes en trois
catgories :
la comprhension globale du texte (distinction de la thse soutenue et des principaux
arguments) et le reprage de la polyphonie ;
la comprhension du vocabulaire contextualis ;
la comprhension de relations logiques (implication, causalit, but, ) contextualises.
1 Cette perspective permet denvisager la diversit culturelle dun point de vue synchronique et
diachronique.
2 Voir glossaire.
Comment faire en sorte que chaque lve, confront une situation d'interprtation
directe et personnelle des textes originaux, soit capable, en toute autonomie, de choisir,
d'utiliser et de coordonner bon escient ce quil aura acquis en termes de savoirs,
daptitudes et de comptences ? Telle est la proccupation primordiale qui doit sous-
tendre la dmarche de tout enseignant amen mettre en uvre les diffrentes parties
de ce programme.
Cest pourquoi la mise en uvre de ce programme passe obligatoirement par :
lacquisition des units dapprentissage explicites en page 26 en vue dintgrer les
comptences terminales et les savoirs requis par le Rfrentiel6 ;
ltude des concepts-cls7 tels quils sont dfinis en pages 21,22 et 23 et la mise en
place de situations dapprentissage sur le modle de celles qui sont prsentes de la
page8 28 la page 37 autour de questions de socit ;
lvaluation des trois familles de tches explicites en pages 23 et 24.
Documents gnraux
Les enseignants de Langues anciennes ont toujours eu le souci d'tablir un dialogue entre
le pass et le prsent, convaincus que la prise de distance permet de porter un regard
plus serein et donc plus nuanc sur les ralits du monde. La vise gnrale de ce
programme est damener les enseignants construire des connaissances spcifiques pour
permettre aux lves de dvelopper un avis sur des questions de socit, dtre capables
de faire des choix et dtre mme den dbattre. Il sera important, quau travers de ces
questions sociales vives, les lves puissent porter sur la culture10 et sur leurs identits,
lclairage des textes latins et grecs, de lart et des ralisations techniques, dans une
dimension conceptuelle et anthropologique. Pour cela, il est essentiel que les lves
connaissent les langues latine et grecque11, comprennent les contenus disciplinaires et en
effectuent une analyse diachronique.
10 La culture, dans son sens le plus large, est considre comme l'ensemble des traits distinctifs, spirituels
et matriels, intellectuels et affectifs, qui caractrisent une socit ou un groupe social. Elle englobe, outre
les arts et les lettres, les modes de vie, les droits fondamentaux de l'tre humain, les systmes de valeurs,
les traditions et les croyances. (Dclaration de Mexico sur les politiques culturelles. Confrence mondiale
sur les politiques culturelles, Mexico City, 26 juillet - 6 aout 1982).
11 Comme le rappelle le Rfrentiel, cette connaissance linguistique sappuiera sur un enseignement slectif
de la grammaire et du lexique cibl sur les notions ncessaires la lecture des auteurs .
Thmatiques
Question sociale vive Concept(s)
anthropologiques
La discrimination ethnoraciale
Maiestas
Fides
La mondialisation et le respect des
Grauitas
nations
K
Les croyances
Fatum
12 Ces contenus font partie intgrante des situations dapprentissage obligatoires prsentes en pages 28 37.
Les familles de tches s'articulent ici avec les comptences du rfrentiel en fonction des
finalits de nos disciplines. Chaque famille de tches se dfinit par le respect dun certain
nombre dinvariants qui la distinguent dune autre.
Quelle que soit la famille de tches, les outils dvaluation de comptences proposent
donc aux lves de raliser une tche complexe, cest--dire qui suppose la mobilisation
simultane de plusieurs savoirs, savoir-faire ou comptences dans une situation indite
(ni tout fait la mme, ni tout fait une autre que celle aborde en classe).
Le degr de difficult des tches complexes proposes aux lves est fonction de plusieurs
variables, notamment :
la nature et le nombre des savoirs (concepts), savoir-faire (procdures) et
comptences mobiliss ;
la varit, la longueur, la difficult du support traiter (lorsquil existe) et/ou
produire ;
la nature de lobjet de recherche ;
la compltude.
Les productions attendues des lves pourront en effet se prsenter sous des formes
varies (documents informatiques, productions crites, productions orales sappuyant sur
des documents audiovisuels ou informatiques, ) dont la maitrise ncessite un
apprentissage pralable et suppose laccs un certain nombre doutils spcifiques
(logiciels, ouvrages de rfrence, dossiers, internet, ).
Les familles de tches ont t dfinies par le Secteur des Langues anciennes et sont
conformes aux Comptences du Rfrentiel13.
Les tches se feront uniquement partir de textes grecs et latins non modifis14
conservs dans leur langue authentique14.
Les comptences
nonces (colonne 1)
sont reprises au
Rfrentiel
COMPTENCES
TERMINALES ET
SAVOIRS REQUIS en
LATIN & GREC.
Les familles de tches
(colonne 3) ont t
avalises par le Secteur
Langues anciennes et
sont conformes au
Rfrentiel. Comme
indiqu ci-dessus, les
tches seront labores
sur base exclusive de
textes grecs et latins
non modifis conservs
dans leur langue
authentique.
Les processus
d'intgration Produire
et Synthtiser seront
travaills au travers de
toutes les UAA
(colonne 2).
TEXTES DE SUPPORT
Aristote, Politique, III, 1, 1275b.
Tacite, Annales, XI, 24.
TEXTES DE SUPPORT
Dcret des toliens.
Tite-Live, AB Vrbe Condita, XXXIX, 44, 2.
TEXTES DE SUPPORT
Strabon, XIV, 2, 28.
Vitruve, VI, 1, 3, 11.
TEXTES DE SUPPORT
Snque, De la vie heureuse, chapitre 16.
Cicron, Des vrais biens et des vrais
maux, 20c-23b.
Platon, Banquet, 210.
TEXTES DE SUPPORT
Hymne PS. Homrique Dmter
V. 268-274 V. 470-479.
Cicron, De diuinatione, 1, 3-4 / II, 72.
TEXTES DE SUPPORT
Res Gestae.
Virgile, nide, I, 279.
TEXTES DE SUPPORT
Aelius Aristides, loges Grecs de Rome,
199 et SQQ.
Dion de Pruse, Discours, 36, 45.
Pline lAncien, Histoire naturelle, 36, 101.
TEXTES DE SUPPORT
Tite-Live, Ab Vrbe Condita,
XXXIV/XLII, 34.
Isidore de Sville, tymologies, V, 4.
TEXTES DE SUPPORT
Aristote, Mtorologiques, I, 338 A 20-
339 A 9.
Cicron, Lettres Quintus, III, 1.
Pline LAncien, Histoire Naturelle, XXXIII.
Des ressources textuelles et iconographiques en lien avec les concepts et les situations
dapprentissage peuvent tre tlcharges gratuitement cette adresse :
http://www.langues-anciennes.be/uploads/ressources.html).
Apprhender le sens
L'image est un support ncessaire la prparation de la lecture. Associe une mise en
voix, un extrait vido, des indices paratextuels pertinents ou encore quelques mots
de vocabulaire, elle permettra de mettre rapidement l'lve en activit d'apprhension
du sens.
Cocrire
Un crit collaboratif est le fruit d'un processus souvent jug complexe et difficile. Dans
l'article A Taxonomy of Collaborative Writing to Improve Empirical Research, Writing
Practice, and Tool Development, paru en 2004, Lowry P.B., Curtis A. et Lowry M.R.
expliquent cette difficult par le fait qu' la dmarche d'criture individuelle (qui a pour
fondement, selon eux, la planification, la traduction et la rvision), l'criture collective
ajoute trois niveaux de complexit supplmentaire : intellectuelle, sociale et procdurale.
Ceux-ci correspondent trois questions que pose l'criture collaborative.
Comment mutualiser et harmoniser des connaissances individuelles pour produire un
savoir collectif ?
Comment coordonner les membres et leurs diffrents avis pour mener bien ce
projet ? Comment dpasser les conflits socioaffectifs gnrs par cet exercice
collectif ?
Comment mettre en place une planification et une finalisation commune ?
La dynamique de groupe
En ralit, ce qui apparait vritablement comme la cl de voute de l'criture collaborative
est la dimension sociale de laquelle va dcouler le bon fonctionnement du reste. Par
dimension sociale , on entend la capacit crer une dynamique de groupe qui va
fdrer chaque membre autour d'un objectif commun (la production d'un texte) et au sein
duquel chacun va trouver sa place ; dynamique qui va faciliter au maximum l'implication
de ses membres et sans laquelle tout projet coopratif est vou l'chec.
Phases d'laboration
Raliser un crit collaboratif peut se faire de diffrentes manires, selon trois niveaux de
collaboration :
un membre commence par rdiger un article qui est ensuite modifi et enrichi par un
autre membre et ainsi de suite jusqu' obtenir un document jug complet par le
groupe et faisant l'objet d'un consensus ;
une approche plus cooprative que collaborative consiste ce que chaque membre
travaille sur une partie de l'article. Les diverses parties produites sont ensuite relies
entre elles et harmonises pour former un seul et mme article ;
une variante cette coopration consiste ce que chaque membre, selon ses
comptences et ses apptences, effectue une partie du travail. Par exemple, un
membre rdige, l'autre corrige, le troisime relit
L'approche la plus collaborative est peut-tre celle qui inclut tous les membres de la
conception la ralisation de l'crit, celle o il n'y pas vritablement de distinction de
rle. Chacun participe ainsi aux diffrentes phases. Nous allons nous arrter sur les phases
d'laboration que pourrait recouvrir cette dernire.
2. La rdaction
Une fois ce travail effectu, le groupe est en mesure d'tablir un plan de l'crit raliser.
partir de ce plan, le vrai travail de rdaction va commencer. En amont, il peut tre
utile de tester diffrentes modalits dcritures (individuelles ou directement en groupe,
dans quel cadre, ) pour trouver la configuration qui conviendra le mieux au groupe.
Une rflexion sur ce qu'induit la publication (= exposition) est galement ncessaire.
La rdaction peut se faire au travers d'outils en ligne qui permettent chaque membre
d'diter et de modifier le document, d'amliorer le travail commun d'criture et d'avoir
une vision en temps rel de l'tat du document.
Google Document se prte bien la rdaction en petit groupe. Il permet de rdiger,
plusieurs et en mme temps, un document en ligne que chacun peut modifier et dont toutes
les modifications sont automatiquement intgres l'crit de base. L'avantage de cet outil
est que le travail n'est jamais isol et que les membres peuvent voir la construction au fur et
mesure de l'crit et par l mme faire voluer leurs ides sur le sujet.
Pour un plus grand groupe, le Wiki peut tre une bonne option. Tout comme Google Doc
et Etherpad, il permet de publier instantanment toute cration ou modification de
page et d'avoir une vue d'ensemble, mais possde d'autres options intressantes. Il
offre en effet la possibilit de commenter les pages, d'avoir une mise en page des
contenus plus visuelle, de dcider du moment de l'dition du travail en ligne et de grer
l'historique des rdactions. Il permet ainsi un travail collaboratif peut-tre plus structur.
1. Portail Orion
Orion est un portail qui met la disposition des enseignants un certain nombre de
ressources, tant pdagogiques que disciplinaires. Ainsi, parmi les rubriques proposes,
le visiteur pourra trouver :
des photos libres de droits ayant pour thme l'antiquit ;
des squences de cours cl sur porte ;
des suggestions pdagogiques ;
des dossiers thmatiques ;
des traductions d'auteurs latins et grecs libres de droits, existantes ou personnelles ;
des expositions dcouvrir en Belgique ou l'tranger.
2. Textes
De nombreux sites rfrencent des textes latins et grecs. Voici quelques liens que nous
avons slectionns.
Banques gnrales.
Itinera electronica.
Le site de P. Remacle.
Ressources de textes latins en ligne.
Les textes de Cicron, de Saint-Augustin et de Saint-Thomas.
Auteurs latins de la Renaissance.
4. Dictionnaires en ligne
Le Gaffiot.
Autres.
Le dictionnaire des dieux.
5. Grammaire en ligne
Prcis de grammaire latine.
Activit
Ensemble dactions menes par le professeur et ralises par les lves. Lobjectif est
lacquisition de ressources nouvelles (savoirs, savoir-faire, attitudes, ...)
Aptitude
Capacit dappliquer un savoir et dutiliser un savoir-faire pour raliser des tches et
rsoudre des problmes.
Comptence
Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et
dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches (Art. 5, 1 du
dcret Missions).
Comptences disciplinaires
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences acqurir dans une
discipline scolaire (dcret Missions).
Comptences terminales
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences dont la maitrise un
niveau dtermin est attendue la fin de l'enseignement secondaire (dcret Missions).
Comptences transversales
Attitudes, dmarches mentales et dmarches mthodologiques communes aux
diffrentes disciplines acqurir et mettre en uvre au cours de l'laboration des
diffrents savoirs et savoir-faire ; leur maitrise vise une autonomie croissante
d'apprentissage des lves (dcret Missions).
Critres
Qualits que lon attend dun objet valu.
Famille de situations
Ensemble de situations quivalentes qui mobilisent des ressources identiques.
Grec authentique
Sont considrs comme textes en grec authentique, les textes crits entre le VIIIe sicle
avant Jsus-Christ et le Ve sicle aprs Jsus-Christ.
Pdagogie diffrencie
Dmarche d'enseignement qui consiste varier les mthodes pour tenir compte de
l'htrognit des classes, ainsi que de la diversit des modes et des besoins
d'apprentissage des lves (dcret Missions).
Processus
Permet de distinguer des oprations de nature, voire de complexit diffrente, classes
selon trois dimensions : connaitre - appliquer - transfrer. Ces trois dimensions ne sont
pas ncessairement prsentes ou dveloppes de la mme faon dans toutes les UAA, et
ce en fonction des tapes progressives du cursus suivi par llve.
Connaitre ? Construire et expliciter des ressources.
Appliquer ? Mobiliser des acquis dans le traitement de situations entraines.
Transfrer ? Mobiliser des acquis dans le traitement de situations nouvelles.
Programmes d'tudes
Rfrentiel de situations d'apprentissage, de contenus d'apprentissage, obligatoires ou
facultatifs, et d'orientations mthodologiques qu'un pouvoir organisateur dfinit afin
d'atteindre les comptences fixes par le Gouvernement pour une anne, un degr ou un
cycle (dcret Missions).
Ressources
Permet didentifier lensemble des savoirs, savoir-faire, attitudes et stratgies qui seront
actualiss, dcouverts, mobiliss au cours de lunit dapprentissage et qui savrent
incontournables lors de la ralisation de tches relevant des comptences vises.
Savoir
Rsultat de lassimilation dinformations grce lducation et la formation. Le savoir
est un ensemble de faits, de principes, de thories et de pratiques lis un domaine de
travail ou dtude.
Situation d'apprentissage
Une situation dapprentissage est un dispositif qui met en projet un sujet pour quil
accomplisse une tche. loccasion de la ralisation de cette tche, le sujet doit
rencontrer un obstacle : pour quil puisse franchir cet obstacle, on lui fournit des consignes
et un ensemble de contraintes et de ressources. En faisant jouer les consignes sur les
contraintes et ressources, le sujet opre mentalement et construit un savoir nouveau :
lobjectif dapprentissage. Ce savoir, une fois, identifi, peut, en principe, tre rinvesti
dans la tche. (Philippe Meirieu, Histoire et actualit de la pdagogie).
Socles de comptences
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences de base exercer jusqu'au
terme des huit premires annes de l'enseignement obligatoire et celles qui sont
maitriser la fin de chacune des tapes de celles-ci parce qu'elles sont considres
comme ncessaires l'insertion sociale et la poursuite des tudes (dcret Missions).
Stratgies transversales
Dmarches ou procdures gnrales qui, par leur rinvestissement rpt dans des
contextes varis, prennent un caractre transversal, soit intradisciplinaire (dmarche
exprimentale, dmarche historienne, dmarche gographique, ) soit transdisciplinaire
(techniques de communication crite ou orale, utilisation doutils informatiques, ) : par
convention, elles sont ici dnommes stratgies transversales . En les explicitant, on
vite de les mobiliser comme si elles allaient de soi pour llve et ne ncessitaient pas
des apprentissages spcifiques.
Tche complexe
Une tche complexe exige la mobilisation et lorganisation dune srie de ressources
(savoirs, savoir-faire, attitudes) acquises prcdemment. Elle se dfinit en outre par :
son ouverture : elle peut tre effectue par diffrentes dmarches et/ou
ventuellement conduire diffrents rsultats. Sa ralisation nest ni automatique, ni
algorithmique, elle doit donc faire lobjet dune analyse, dun jugement de pertinence
de la part de llve ;
son caractre indit : elle prsente les mmes invariants, mais pas ncessairement les
mmes paramtres que des tches ralises en cours dapprentissage. Si la tche a
dj t ralise prcdemment en classe, llve est seulement invit reproduire ce
quil a dj fait ;
son caractre non guid : une consigne ne cite ni les ressources utiliser, ni les
dmarches mettre en uvre ; elle doit seulement expliciter les attentes des
valuateurs et fournir les aspects arbitraires de la tche.
17 Ex. : changement de temps, de personne, de voix ; suppression ou ajout de connecteurs entre les
propositions ou les phrases.