8-06-2017 Dinmica y

Conduccin de
Grupos en el aula.
Aplicacin en el aula

Asesor: Mtro. Miguel Garcia Contreras.

Estudiante: Fanny Garca Romero

Grupo: 04T_FI70
 INTRODUCCIN

En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo es un

ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Podemos
afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y
aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la
que el sujeto que aprende se forma como persona.
A lo largo de la historia de la educacin hemos puesto poca atencin a este aspecto.
Hoy muchos autores estn dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los
sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva
considera que la cualidad caracterstica de la especie humana no es la capacidad
de comprender la organizacin del mundo, sino la constante interpretacin del
contenido de la mente de los dems. Parecera que todo el proceso de enseanza
se concentra en una transmisin del conocimiento, en una transferencia de
informacin. Sin embargo, la construccin del conocimiento es un proceso de
adecuacin de mentes.
Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a travs de los cuales nuestros
alumnos aprenden. Si la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la
persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de
trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonces los procesos
educativos tendrn que dar un giro, y pasar de la consideracin del aprendizaje
individual, al aprendizaje en grupo.
TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENFOCADO EN EL TRABAJO
COLABORATIVO
Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una
determinada poblacin, los objetivos que se buscan entre otros son hacer ms
efectivos los procesos de aprendizaje. Es el proceso por el cual el alumno elige,
observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que
una estrategia se produzca, se requiere de un listado o planificacin de tcnicas
dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo, trataremos de amoldarlo a las
situaciones especiales de cada alumno, entorno, etc. Es interesante observar la
similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo,
son cosas distintas que debemos de tener en cuenta.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de
establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas
deben de completarse de forma lo ms individual posible, para ajustarnos a cada
caso de cada alumno. Valorando sobre todo su propia expresin de aprendizaje
unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea.
El esfuerzo, como siempre, ser determinante por ambas partes, no solo del
alumno, creando un ejercicio mutuo.
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso
de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como
los est consiguiendo, el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que
una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir:
- que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.
- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno debe de tener una
serie de recursos previos)
- sea capaz de realizarla por si solo
- evala su actuacin
- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a
utilizar esa estrategia.
Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma autnoma
para cada alumno. Poder dar una ligera autonoma al alumno es siempre
recomendable. Todo es importante para crear unas estrategias docentes para un
aprendizaje significativo.

LA RELACION DEL GRUPO CON LAS TECNICAS

Las dinmicas grupales no se manejan por s solas, sino que se apoya de las
tcnicas grupales para fortalecer el trabajo, el trabajo de los docentes ya que educan
para la convivencia y obtener los objetivos que buscan el maestro; as "una tcnica
adecuada tiene el poder de activar a los impulsos y las motivaciones individuales y
de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas
puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de
grupo(Andueza,1994), siempre y cuando considere en la eleccin de la tcnica
adecuada los objetivos que persigue, el tamao del grupo, el lugar, la disponibilidad
y madurez del grupo para realizar las actividades. Sin embargo, para algunos
profesores es difcil aplicar algunas tcnicas a grupos numerosos; para ello una de
las cosas que podran hacer es dividir el grupo en pequeos subgrupos,
aplicndoles la tcnica y luego integrarse de nuevos en grupo para discutir o recibir
aportes de los subgrupos.
Algunas de las tcnicas grupales son: Cuchicheo, Debate, Mesa redonda, el
escudo, el inquilino y apartamento, etc.; los cuales facilitan el rompimiento de hielo
y una participacin ms activa entre profesor y alumno (Lozano 1997).
El profesor no podra aplicar las dinmicas sino no est presente el alumno;
adems la finalidad de convivencia en ambos permite al alumno a tener ms libertad
de opinar, responsabilidad, cooperacin, seguridad, desarrollar el pensamiento
divergente; consiguiendo que en lugar de tomar siempre las decisiones por la
autoridad sean por el propio grupo.
 ROLES DEL FACILITADOR Y DEL ALUMNO
En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin
porque es el promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales, ya que debe
actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para
conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los
alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante dinmicas grupales
debe estar convencido que el interaccionar con los individuos es la mejor forma para
el proceso de enseanza - aprendizaje. As mismo debe tomar en cuenta que tiene
que desempear funciones distintas a las del maestro tradicional. El maestro debe
estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluacin del grupo
conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar la forma ms adecuada
para que no prevalezcan.
Por lo general el primer da clases el maestro acta como observador grupal;
luego de observador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no adopte la
postura de que es el poseedor del saber; en cierta parte tendra la razn porque le
da poder el hecho de tener un ttulo pero no servira de nada si no lo sabe transmitir;
de tal forma que tendr que cambiar es su forma de concebir la autoridad y en la
manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo. El buen profesor acta
como participante no como dictador. No slo impartir conocimientos sino el de
ayudar a los alumnos a adquirirlos por s mismos en donde el maestro de vuelve en
un amistoso consejero.

En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del
mismo grupo porque oponen resistencia, pues no servira de nada las dinmicas
que sugiere el maestro si no hay disposicin de participacin de los estudiantes; de
esta manera la clase se vuelve aburrida.

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una ms abierta, poniendo de su
parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo
al grupo" (Andueza 1994), siendo que ste influye en la formacin de nuestra
conducta y personalidad.
 ETICA DEL DOCENTE VANGUARDISTA
Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se
educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educacin tiene
eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un
compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa, as
como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores. Todo esto lo constrie a
cumplir con tal compromiso en los mbitos del dominio de un campo de
conocimiento, de saber cmo ensearlo, pero sobre todo en lo que se refiere a su
manera de ser (Cullen 1997).
Esto ltimo quiere decir que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto,
honesto, amable, firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio
de la escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de
familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus principios y
valores personales, as como con los de la institucin, de lo contrario no ser
genuina la pretensin de fomentar un aula democrtica, as como tampoco el
docente ser considerado un modelo a seguir.
Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el
contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa e
indirectamente con el alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el
aula, es el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el
currculo, mismo que ejecuta junto con el currculo oculto y, es tambin, quien evala
los aprendizajes.
De cara a la globalizacin, el educador de la sociedad del riesgo no est
hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las
interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situacin (Mardones,
1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a
partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situacin real, lo que
significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dnde se dirige ste, ya que el
docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo
anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: Estimular a ejercer
como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad,
sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto (Zemelman, 2002:14).
En este orden de pensamientos, hemos de considerar al profesor como:

1. Gestor de procesos de aprendizaje interactivos. La finalidad radica en la

construccin del conocimiento a travs de la tecnologa educativa vanguardista,
permitiendo al alumno organizar su trabajo.
2. Gua y orientador. El docente deber incluir en su nuevo rol la capacidad de
ampliar la informacin, poder contextualizarla con la tecnologa adecuada, as como
ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social, econmico,
poltico, cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro profesionista.
3. En constante actualizacin. Corresponde al profesor ser el responsable del
alumno hacia la bsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos,
impulsndolos y estimulndolos hacia la investigacin o acercamiento de la verdad,
a formular propuestas que resuelvan o mejoren las problemticas de su realidad,
productos de los espacios de anlisis o reflexin que l mismo genere. En palabras
de Zemelman: Somos sujetos producentes.
Con relacin al punto anterior, el docente tendr la importante y ardua labor de
promover el autoaprendizaje del grupo educativo, creando lneas para lograr tal
efecto.
4. Promotor de valores ticos y morales. Por otro lado, nuestra sociedad exige la
presencia de un docente que salvaguarde los valores ticos y morales, y se
comprometa con slidos valores, lo que permite rescatar al hombre ntegro dentro
de una cultura globalizada.
5. Creativo y de fcil adaptacin al medio. El docente deber ser capaz de crear
opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras que se
presenten; por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias cambiantes del
contexto. El camino del docente est en construccin, por lo que es vlido
mencionar que los retos en la actuacin profesional del docente debern estar en
constante conexin con el perfil profesional, relacionado con el conocimiento y el
contexto institucional de intervencin.
 CREATIVIDAD EN EL ENFOQUE EDUCATIVO
La creatividad, en un nivel muy simple, significa "confeccionar algo que antes
no exista" (Bono, 1994), su esencia es reconfiguracin sbita de determinadas
percepciones estructuradas de cierta manera. Otra creencia comn (Bailin, 1994),
es que la creatividad est estrechamente relacionada con la originalidad, entendida
en trminos de la generacin de algo nuevo.
En este sentido, es importante considerar a la creatividad como una parte del
pensamiento y como una capacidad de todo ser humano, ya que sta no es slo
una posibilidad, sino el poder de realizar, hacer o ejecutar un determinado acto, una
cosa o bien una tarea. As mismo, el carcter de capacidad le confiere a la
creatividad el estatus de independencia y generalidad: independencia en cuanto a
la memoria y la comprensin como una entidad aparte de ellas, aunque
interrelacionada; y generalidad en cuanto abarcativa de una serie de elementos y
procesos propios, ya que la creatividad exige conocimiento experto.
Hay que seala que la creatividad requiere del desarrollo de un gran nmero
de procesos psicolgicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el
lenguaje y reconocer las analogas (Boden, 1994), lo cual ocurre en cualquier
institucin educativa. Pero este desarrollo debe tener un carcter habilidoso,
enfocado a fomentar la destreza en el individuo, condicin que difcilmente cumplen
muchos programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra la exploracin y
la evaluacin; una persona que puede evaluar sus ideas novedosas, las aceptar o
las corregir, esto se da a travs de la prctica de nuevas habilidades, las cuales
desarrollan de manera espontnea representaciones mentales explcitas del
conocimiento que ya se posee en una forma implcita. De aqu que se considere de
suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora del estudiante.

LA PARTE LUDICA EN EL APRENDIZAJE

Los juegos son importantes recursos para convertir el proceso enseanza-
aprendizaje en un momento ms agradable y participativo, pero para ello deben
estar de acuerdo con la prctica pedaggica del profesor e incluidos dentro del plan
de clase de manera a proporcionar una mayor interaccin entre los contenidos y el
aprendizaje. Para que el juego sea productivo bajo el punto de vista pedaggico,
es necesario tener muy claro los objetivos a alcanzarse e inserirlos en el momento
adecuado del proceso enseanza-aprendizaje.
As, al introducir un juego en clase, se debe confrontar los objetivos
pretendidos con las caractersticas y necesidades de los alumnos y con los recursos
disponibles y analizar qu tipo de actividad ser la ms provechosa para el grupo
en aquel momento.
Los juegos didcticos son excelentes alternativas a los mtodos
tradicionales, porque permiten trabajar diferentes habilidades de los alumnos,
conjugando enseanza y diversin. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos
cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto,
la creatividad, la comunicabilidad, entre otros.
Adems, el uso de juegos en clase suele motivar a los alumnos y disminuir
la ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es posible reducir la
importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje. En
las actividades tradicionales en que se marca claramente el lugar y el papel del
profesor y de los alumnos, la inseguridad y el miedo al error inhiben la participacin
en clase.
Sin embargo, cuando se realizan actividades ldicas, se crea una nueva
atmsfera de trabajo, en la cual el alumno adquiere ms confianza y se siente libre
para participar de su proceso de aprendizaje de forma responsable y autnoma.
Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las
particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el juego crea
un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan ms libremente y sin las
inhibiciones comunes a la comunicacin en una lengua extranjera. En ese momento,
el profesor puede detectar sus reales dificultades de expresin y trabajarlas
posteriormente. De esa forma, el juego sirve tambin como mecanismo de
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, sealando lo que est bien y lo
que puede mejorar y guiando el profesor hacia una enseanza ms completa y
productiva. Con eso, el ambiente escolar se convierte un elemento motivador donde
no se prioriza solamente la memorizacin de conocimientos acadmicos que se
exigen en pruebas, sino la formacin de individuos cultural y socialmente activos.

INOVACION EN EL AULA
La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje y constituye una base para el diseo y desarrollo curricular.
Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformacin continua
requiere del profesorado una actitud y una prctica generadora de nuevo
conocimiento didctico y profesional. La innovacin es una actividad que legitima
las mejoras y la construccin de fecundos y permanentes avances del pensamiento
y las prcticas educativas. Las innovaciones en el aula son tan variadas como
intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a equipos de
trabajo, que desarrollan unas prcticas formativas de naturaleza colaborativa. Entre
estas innovaciones destacan el anlisis de las interacciones en la clase, la
construccin del sistema metodolgico del profesorado y las nuevas
programaciones curriculares, as como los procesos ms pertinentes para que el
profesorado avance en el conocimiento y formacin de sus competencias y de los
estudiantes, conscientes del papel creativo de las prcticas formativas y de la
necesaria implicacin de los actores en el proceso de enseanza-aprendizaje,
(Medina,1995).
Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las
desarrolladas por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el
clima socio-comunicativo de la clase. La interaccin es un proceso que implica a
docentes y estudiantes en el desarrollo de las tareas formativas y facilita el logro de
la comunicacin entre ellos, siendo la base de las actuaciones y de las
transformaciones que se llevan a cabo en el aula.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes,
que ha de vivirse como un escenario de autntico aprendizaje en colaboracin,
empata y apertura, valorando positivamente las mltiples vivencias y creando las
mejores percepciones. Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa
formativo del aula (currculum) y valorar su pertinencia para la educacin integral de
los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento, los retos interculturales
y los proyectos y acciones socio-laborales que ataen a los integrantes de la
escuela y de cada clase en la que se desarrollan.
La tarea de innovar consiste en trabajar en un horizonte de mejora continua
para cuantos intervienen en el acto formativo y demostrar que los implicados en tal
accin logran los objetivos y dominan las competencias bsicas que se estiman ms
valiosas. El aula, cada clase, ha de convertirse en un autntico grupo humano, que
piensa, acta, comparte y ofrece las bases para una transformacin continua de las
prcticas educativas.
 CONCLUSIN

El rol que juega hoy por hoy la educacin es el resultado de un compromiso

adquirido, quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en un
medio que no slo transmita conocimientos o forme hbitos, sino que nutra lo
suficiente a todos los involucrados en el proceso educativo.
Realmente las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre
maestro y alumnos y no slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar
la actitud del estudiante, es aqu donde el profesor puede propiciar que se dedique
a una carrera referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene
hacia sus alumnos. No obstante, para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva
la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en realidad
no es fcil porque l es quien debe de actuar como psiclogo y buscar la manera
de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper esa barrera de la
comunicacin, mientras que nosotros los alumnos slo somos participes para dicha
actividad.
Para lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace
necesario disear cuidadosamente la situacin, observar detenidamente las
interacciones y grabarlas sistemticamente. La construccin de sistemas
colaborativos para el aprendizaje requiere un conocimiento interdisplicinario, puesto
que es necesario saber qu factores influyen en el aprendizaje y en la dinmica de
trabajo en grupo. La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una
interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que estn colaborando,
los profesores y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva se hace necesario
que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores. La implementacin de
un esquema de aprendizaje colaborativo requiere una serie de consideraciones
para su normal desarrollo.
 REFERENCIAS

Medina, A. Domnguez, M.C. y Medina, M. (2010) Tendiendo puentes

hacia la interculturalidad: Las nuevas escuelas y docentes. En F. Sadio
(Ed.),
Andueza Mara (1994) Dinmica de Grupos en Educacin. 3a ed. Mxico,
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Lozano Lucero (1997) Tcnicas y dinmicas y juegos didcticos para un
aprendizaje grupal. Mxico. Ed. Libris Editores, pp. 10
Medina, A y Gento, S. (1995). Liderazgo pedaggico en los centros
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ZEMELMAN, Hugo, (2002): A manera de prlogo: hacia un perfil del
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Teora, epistemologa y educacin. Debates contemporneos, UNAM-
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Universidad Iberoamericana (1993) Psicologa Iberoamericana:
creatividad. Mxico. Ed. Algo Nuevo, pp. 55-61
CULLEN, C. A. Crtica de las razones de educar: temas de filosofa de la
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MARDONES, J. M., (1999): Desafos para recrear la escuela. PPC,
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investigacin educativa en Mxico,1996-1997.
Educativa. Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de Educacin.
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