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22-6-2017 Dinmica y
Conduccin de
Grupos en el aula.
Nuevas aproximaciones a la tcnica
grupal y al trabajo docente

Asesor: Mtro. Miguel Garcia Contreras.


Estudiante: Fanny Garca Romero

Grupo: 04T_FI70
INTRODUCCION.

El presente documento realiza aportaciones tericas y argumentativos de las


lecturas de la unidad y de otras fuentes veraces donde se desarrollan los siguientes
temas: Tcnicas grupales, trabajo docente, proceso enseanza- aprendizaje,
estrategias grupales, tcnica Grupal y debilitamiento de los Marcos Conceptuales
en Educacin y el facilitador en el proceso de aprendizaje.

Los objetivos de la dinmica de grupos es vivir, experimentar, encontrarse


consigo misma y con el grupo, reeducar emocionalmente (reconocer, experimentar
y encauzar). La dinmica de grupos comienza a ser til en cuanto que desarrolla
habilidades personales, refuerza el deseo de conocerse a s misma, busca su propia
identidad, se encuentra con el mundo de los valores.

Un conjunto de personas se convierte en grupo en el momento en que surgen


una serie de lazos entre ellas, dndoles una unidad en su estar en conjunto. El grupo
es una realidad en la medida en que existen: Interacciones entre las personas, una
vida afectiva en comn, unos objetivos comunes y participacin de todas ellas.

En el contexto del desempeo docente, no es una actividad simple en cual


se deben asumir un conjunto de condiciones y supuestos que me comprometen con
un aprendizaje especfico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema
de valores, normas, actitudes y costumbres. Como profesora asumo la perspectiva
conductista que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido.

Por tanto, cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es


visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Para los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. Como
profesora debo proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseadas. El creador de la teora de aprendizaje
significativo es David Paul Ausubel. El aprendiz slo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende. El desarrollo de este modelo no reconoce la existencia de
un marco conceptual y normativo bien definido.
CONTENIDO

Tcnica Grupal y Debilitamiento de los Marcos Conceptuales en Educacin

Las tcnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que,


aplicados en una situacin de grupo, sirven para lograr un doble objetivo:
productividad y gratificacin grupal. La tcnica grupal es la herramienta que permite
solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo.

Un grupo es un conjunto de personas que interactan entre s en un contexto


determinado. Este proceso de interaccin se da en los grupos humanos a travs de
la comunicacin. La dinmica de grupos consiste en las interacciones y procesos
que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

Las tcnicas de grupo son Procedimientos formalizados: definen la secuencia


de acciones que hace falta seguir para realizar la tarea. Son procedimientos rgidos
pero que cada persona animadora debe amoldar a la situacin.

Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde, Anbal. 1996 menciona los problemas


grupales por no existir la individualizacin:

- Falta de coordinacin. La coordinacin, aunque des individualiza puede


convertirse en caos ordenado.
- Des individualizacin. Cuando se llega a los extremos se niega la
personalidad individual y el individuo se esconde en el grupo para cometer
actos que no cometera individualmente.
- Presin por la uniformidad. Se busca estandarizar los patrones y esto no
permitira que se mostraran las capacidades o talentos individuales.

Las aproximaciones multidisciplinarias al fenmeno educativo pueden contribuir


a la identificacin del mismo, sus tendencias y escenarios. En el centro de ellos se
encuentra la relacin docente - alumno, que es la unidad bsica de la pedagoga.

Las tcnicas grupales durante la practica educativa me ha generado buenos


resultados en el trabajo con nios en donde investigan y comparten informacin.
Recordando que el docente tiene que ser positivo.

Mtodo Grupal de Interaccin Centrado en el Tema.

El desarrollo individual posible y el desarrollo individual real dependen en


buena medida de la situacin y la dinmica sociales y especialmente, de los
conflictos y contradicciones de la sociedad.
Trabajo docente

En el campo de la educacin se considera al profesor como un facilitador,


donde se enfatiza la reciprocidad de la enseanza y es valorada la experiencia del
estudiante. El facilitador promueve una actitud activa del alumno y fomenta su
participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los cambios en la funcin docente han sido expresados por Collins (1998) y
suponen el trnsito:

- De una enseanza general a una enseanza individualizada.


- De una enseanza basada en la exposicin y explicacin a una enseanza
basada en la indagacin y la construccin.
- De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos De
programas homogneos a programas individualizados.
- Del nfasis en la transmisin verbal de la informacin al desarrollo de
procesos de pensamiento.

Dos agentes fundamentales del proceso educativo: el profesor y el estudiante,


interactan de manera sistemtica en torno a los objetos de conocimiento
provenientes de las diferentes disciplinas.

Caractersticas del facilitador: autenticidad, la capacidad para valorar y la


empata. El profesor comparte la responsabilidad del aprendizaje y facilita recursos
y oportunidades; entre el docente y alumno debe existir una relacin de confianza y
respeto.

La Motivacin y su Intrnseca Relacin con el Aprendizaje

La motivacin condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo


de aprendizaje resultante, siendo por tanto necesario considerar que la actuacin
del mediador (mensajes verbales y corporales, comportamiento, etc.) es un factor
determinante de los logros alcanzados por el estudiante (autovaloracin,
satisfaccin, insatisfaccin, xito o fracaso).

Dentro de las actividades que el mediador puede desarrollar para alcanzar la


motivacin necesaria se tiene:

1) Establecer cdigos lingsticos que favorezcan el respeto y la confianza;

2) Mostrar inters por la mejora que va alcanzando el estudiante

3) Identificar y reconocer abiertamente los logros alcanzados por los estudiantes,


en lo individual y en lo colectivo;
4) Asumir una actitud comprometida con las actividades acadmicas a desarrollar
dentro del colectivo;

5) Modelar cada estrategia a realizar;

6) Asumirse como un co-aprendiz.

Tipos de Aprendizaje

Existen tres tipos de aprendizajes:

1) Dirigido (guiado);

2) Cooperativo- Colaborativo;

3) Autoaprendizaje.

El papel del mediador no consiste en dejar hacer, dejar pasar como muchos
suponen, sino de desplegar una serie de tcticas (entendidas como los medios
empleados o estrategias para lograr un fin) que propicien el aprendizaje. Entre ellas
se tiene que puntualizar objetivos de enseanza. El maestro, en su funcin
mediadora, debe ser:

a) Un hbil organizador del aula. Buscando recrear mltiples escenarios de


aprendizaje;

b) Un permanente cuestionador (estilo socrtico). A fin de inculcar una


postura reflexiva, crtica y proactiva;

c) Un conocedor de los estilos y canales de aprendizaje.

d) Un conocedor de las caractersticas de las mltiples inteligencias.

e) Un pensador analgico y metafrico.

f) Un alfabeto cientfico.

g) Un entusiasta animador y comunicador.

Estrategias Para Fomentar el Aprendizaje Significativo

Las estrategias son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o


actividades que persiguen un objetivo determinado. Para lograr su concrecin stas
se deben asociar con otro tipo de recursos y procesos cognitivos de que dispone
cualquier aprendizaje, tales como los procesos cognitivos bsicos que posean los
estudiantes, es decir, su capacidad para procesar la informacin. Son contenidos
metodolgicos que pertenecen al mbito del saber hacer, son las metahabilidades
o habilidades de habilidades que se utilizan para aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el maestro-mediador puede


aplicar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo, las cuales buscan
propiciar el desarrollo de actuaciones expertas en los estudiantes son: (adaptado
de: Daz-Barriga et al., 1999).

Las pre-instruccionales. Son estrategias que predisponen positivamente al


estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre stas se encuentran los
objetivos (que establecen condiciones de trabajo, tipo de actividad a desarrollar y
forma en que el estudiante debe abordar el aprendizaje), as como el organizador
previo, que es informacin introductoria.

Las co-instruccionales. Refuerzan los contenidos curriculares durante su


proceso de conocimiento y aprehensin. Implican funciones como: localizacin,
discriminacin y organizacin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, organizacin y reforzamiento de la motivacin,

Las pos-instruccionales. Se presentan posteriores a la presentacin del


contenido que se ha de aprender y aprehender. Permiten al estudiante formar una
visin sintetizada pero integradora (holista).

De acuerdo a la teora de Ausubel (citado por Dvila-Espinoza, 2000), para


que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario que se cumplan tres
condiciones:

1) Significacin lgica del material.

2) Significacin psicolgica del material.

3) Actitud favorable del estudiante.

El papel constructivo del estudiante estratega

Para que un estudiante emplee con solvencia una estrategia de aprendizaje


debe ser capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa, hace y siente) a las
exigencias que la tarea, el contenido, el contexto y los materiales le imponen.

Para poder catalogar una actividad como una estrategia se precisa que el
estudiante:

1) Reflexione en torno al objetivo de la tarea. Debe estar convencido de su


utilidad y del aporte que representa para el logro de su meta de aprendizaje;
2) Planee qu y cmo llevar a cabo la tarea encomendada, lo cual implica
de inicio el seleccionar los recursos (tcnicas) y estrategias de entre el men de
que dispone;

3) Concrete la tarea encargada.

4) Mantenga un control constante de su actuacin. Lo que supone la


posibilidad de introducir ajustes durante el proceso;

5) Valore su actuacin en el marco del contexto donde se est realizando.


Fortaleciendo con ello su motivacin;

6) Reflexione acerca de los procesos, productos y actuaciones concretadas


en los hechos, definiendo cundo, cmo y dnde podr volver a utilizarlas
(transferencia);

7) Verifique paso a paso su actuacin en la solucin del problema


CONCLUSIONES

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado


diversos roles: a) transmisor de conocimientos; b) asesor; c) animador; d)
supervisor; e) gua del proceso de aprendizaje; f) acompaante; g) co-aprendiz; h)
investigador educativo; i) evaluador educativo. El nuevo docente tiene que mediar
el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, en el sentido de guiar y
orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y
reflexivo.

El objetivo de la educacin es propiciar los procesos de crecimiento personal


del estudiante en el tlamo de la cultura del grupo al que pertenece. Dicho de otra
manera; es "educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre
materiales y contenidos significativos, bajo contextos multivariados".

Para lograr que los estudiantes alcancen el objetivo de aprender a aprender


(base del modelo), es necesario que aprendan a utilizar estrategias de exploracin
y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad
(aprendizajes de procesos o estrategias, es decir, metacognicin) (Caldern-
Snchez, 2007)

Una reflexin docente que debo hacer, es analizar como la trascendencia de


las tcnicas grupales en el saln de clases hacen que el grupo sea dinmico y pueda
construir su propio conocimiento, el hecho de que un profesor tenga una amplia
gama de tcnicas grupales vinculan el conocimiento que debe construir el alumno
lo hacen bajo un contexto didctico en el cual el profesor ahora es el responsable
de poder dotar en al aula de clases de estas tcnicas, vemos entonces que se debe
trascender, e innovar sobre la reflexin de la prctica docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Irene Barrio del Castillo et. al (2012), El estudio de casos, Mtodos de


investigacin educativa, Universidad Autnoma de Madrid, consultado el 18
Junio de 2017 en
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presenta
ciones/Est_Casos_doc.pdf
- Alfonso Snchez, Ileana (2003) Elementos conceptuales bsicos del
proceso de enseanza-aprendizaje, en Acimed. Revista cubana de los
profesionales de la informacin y la comunicacin en salud, Nm. 6, Vol. 11,
noviembre diciembre 2003. Artculo en lnea, disponible en
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm (Fecha de consulta
18 de junio de 2017
- ETAC (2015), Dinmica y conduccin de grupos en el aula, Universidad
Fecha de consulta 18 de junio de 2018
- Myriam Aguirre de Vergara (2011), El docente como facilitador y mediador,
Universidad de San Francisco de Quito, IDEA, consultado el 18 de junio de
2017 en http://issuu.com/usfq/docs/el_docente_como_facilitador_y_media
- ANUIES (2008), El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje,
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa, casa abierta al
tiempo, consultado el 18 de junio de 2017
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_mediador
.pdf

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