Vous êtes sur la page 1sur 489

LES

LA PASSION DDUQUER
CAHIERS
36 La passion dduquer marque le 50e anniversaire du
36 36 LA PASSION AUTEURS
DE
LES CAHIERS LES CAHIERS GENEVIVE HELLER
Centre de formation dducateurs pour lenfance Historienne et professeure

LA PASSION DDUQUER
et ladolescence inadaptes et prsente lhistoire des
dbuts de la premire cole de ce type en Suisse
DDUQUER lsp/HES S2 LEESP
romande (1954-1964). CLAUDE PAHUD
GENSE DE LDUCATION Ancien directeur du Centre
Les maisons dducation souffraient de graves carences de formation dducateurs
en moyens pdagogiques et matriels. Les premiers SPCIALISE EN SUISSE pour lenfance et ladolescence
ducateurs forms allaient contribuer leur mutation. inadaptes Lausanne puis
Leurs tmoignages relatent les reprsentations que ROMANDE, 1954-1964 de lsp
lon se faisait de la profession naissante, les modalits
de formation, la situation dans les institutions, PIERRE BROSSY
les conditions de travail et les diffrentes trajectoires GENEVIVE HELLER Ancien responsable de formation
professionnelles. La slection des lves et les crits lsp
professionnels attestent que lidentit de la profession CLAUDE PAHUD
dducateur tait centre prioritairement sur la per- PIERRE AVVANZINO
sonnalit du candidat. PIERRE BROSSY Ancien professeur lsp
et chercheur en histoire
Cet ouvrage est avant tout un essai de restitution dune PIERRE AVVANZINO des institutions sociales
aventure collective vcue passionnment et marque et de lducation spcialise
par son poque. Ses richesses sont-elles transmissibles?

GENEVIVE HELLER, CLAUDE PAHUD


Les rcits et tmoignages qui constituent le cur de PRFACE

PIERRE BROSSY, PIERRE AVVANZINO


cet ouvrage rpondent leur manire la question. MAURICE CAPUL
celles et ceux qui, aujourdhui, ont mission de pour- ducateur spcialis,
suivre laventure, de rpondre ! psychologue, formateur,
professeur associ honoraire
lUniversit de Toulouse II
Les Cahiers de lsp
case postale 70
1000 Lausanne 24

ISBN 2-88284-040-3
LA PASSION DDUQUER
LA PASSION
DDUQUER

GENSE
DE LDUCATION SPCIALISE
EN SUISSE ROMANDE
GENEVIVE HELLER, CLAUDE PAHUD, PIERRE BROSSY,
PIERRE AVVANZINO

Les Cahiers de lsp


Lcole dtudes sociales et pdagogiques de Lausanne publie rgulire-
ment des tudes et travaux raliss par ses enseignantes, charges de
cours et diplmes. Ces ouvrages illustrent ses divers domaines dactivit,
de recherche et denseignement, lintention de ses anciennes tudiantes,
des professionnelles de laction sociale et des milieux intresss.

Le comit ddition :
Genevive Heller, Gil Meyer, Claude Pahud,
Paola Richard-De Paolis, Jean-Pierre Tabin

Responsable de la diffusion :
Pierre-Yves Gadina

Maquette :
Tassilo Jdt, www.tassilo.ch

Mise en page :
ditions Antipodes, www.antipodes.ch

Correction :
Claude Par, Lausanne

Diffusion auprs des libraires :


En Suisse :
Albert le Grand Diffusion SA, av. de Beaumont 20, 1700 Fribourg
Hors de Suisse :
CID, bd Saint-Michel 131, 75005 Paris

2004, Les Cahiers de lsp, case postale 70, CH-1000 Lausanne 24


(La reproduction ou lutilisation sont soumises autorisation pralable)
ISBN : 2-88284-040-3
Haute cole professionnelle dispensant des formations de niveau
tertiaire extra-universitaire, lsp bnficie depuis 1972 dune assise
conventionnelle romande qui a contribu son rayonnement, lui
permettant daccomplir les missions inscrites dans les statuts de la
Fondation : formation de base, perfectionnement et recherche.

Lsp ralise ainsi la formation initiale et continue, la recherche et


les prestations de services indispensables au dveloppement de ses
quatre filires inscrites dans le rseau de la Haute cole spcialise
sant-social de la Suisse romande (HES-S2) :
animatrices et animateurs socioculturels ;
assistantes sociales et assistants sociaux ;
ducatrices et ducateurs spcialiss ;
rgothrapeutes,
et de ses deux filires dispensant le diplme ESTS (cole suprieure
de travail social) reconnu par la Confrence des Directeurs cantonaux
de linstruction publique :
ducatrices et ducateurs de la petite enfance ;
matres socioprofessionnels.

Dans ses trois btiments, lcole dispose dauditoires, salles de cours


et de travail, ateliers pour plus de 600 tudiantes en formation initiale
et dun vaste centre de documentation, bibliothque et vidothque
ouvert au public, ainsi que de locaux spcifiques pour la division
Formation continue et pour la division Recherche et prestations
de service.

Pour plus dinformations sur lsp, visitez le site : www.eesp.ch


Linformation sociale romande se trouve sur les sites :
www.socialinfo.ch et www.guidesocial.ch
TABLE DES MATIRES

. . . . . . PRFACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

. . . . . . INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

I . . . . . . LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS (CLAUDE PAHUD) . . . . . . . . . . . . . . . 21

. . . . . . . LA CRATION DU CENTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

. . . . . . . DES FAITS SIGNIFICATIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

. . . . . . . LA PROFESSIONNALISATION DE LDUCATEUR,
MOTEUR DUNE NOUVELLE POLITIQUE SOCIALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

. . . . . . . LES SOURCES DINSPIRATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

II . . . . . . TMOIGNAGES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

. . . . . . . CHOIX DE LA PROFESSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

. . . . . . . . . . UN PREMIER MTIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

. . . . . . . . . . DCOUVERTE DU CENTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

. . . . . . . . . . MOTIVATIONS POUR DEVENIR DUCATEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

. . . . . . . . . . LE BON CHOIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

. . . . . . . FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

. . . . . . . . . . MODALITS DADMISSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

. . . . . . . . . . STAGE PROBATOIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

. . . . . . . . . . FORMATION PROPREMENT DITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

. . . . . . . . . . PDAGOGIE ACTIVE DE GROUPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

. . . . . . . . . . LES ACTEURS DE LA FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

. . . . . . . . . . LE RLE DE LINTERNAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

. . . . . . . . . . EXAMENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

. . . . . . . . . . STAGES ET ANNE DE PRATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158


TABLE DES MATIRES

. . . . . . . . . . MMOIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

. . . . . . . . . . FINANCEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

. . . . . . . PRATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

. . . . . . . . . . LES DOMAINES DACTIVIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

. . . . . . . . . . CHOIX DU LIEU DE TRAVAIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

. . . . . . . . . . LACCUEIL DANS LINSTITUTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

. . . . . . . . . . LES RELATIONS AVEC LE PERSONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

. . . . . . . . . . LA DCOUVERTE DE LUNIVERS DES USAGERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

. . . . . . . . . . FONCTIONNEMENT DES INSTITUTIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

. . . . . . . . . . CONDITIONS DE TRAVAIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

. . . . . . . . . . LATTITUDE LGARD DES JEUNES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

. . . . . . . . . . LES MODLES THORIQUES PSYCHOPDAGOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

. . . . . . . . . . FORMATION PERMANENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

. . . . . . . . . . MOMENTS LES PLUS SIGNIFICATIFS DE LEUR PRATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

. . . . . . . STATUT PROFESSIONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

. . . . . . . . . . CONVENTIONS COLLECTIVES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

. . . . . . . . . . VOCATION PROFESSIONNELLE, MILITANTISME, BNVOLAT . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

. . . . . . . . . . RLE DE LDUCATEUR DANS LA VIE SOCIALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

. . . . . . . . . . RLE DE LDUCATEUR DANS LA VIE POLITIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

. . . . . . . LA DMARCHE DES INTERVIEWS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

III . . . . . LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS


DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS (PIERRE BROSSY) . . . . . . . 313

. . . . . . . LE RECRUTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

. . . . . . . LA SLECTION, UN MODLE INNOVANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

. . . . . . . LA SLECTION : UNE PRATIQUE EMPIRIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

. . . . . . . LE REGARD DE LAUTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341


LA PASSION DDUQUER

IV . . . . . DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS


DE LDUCATION SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE
ENTRE 1957 ET 1964 (PIERRE AVVANZINO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

. . . . . . . MISE EN PERSPECTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

. . . . . . . LES DITORIAUX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

. . . . . . . PROFESSIONNALISATION ET CONDITIONS DE TRAVAIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

. . . . . . . LIDENTIT DE LDUCATEUR SPCIALIS


COMME RECHERCHE DE LGITIMIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

. . . . . . . CONGRS OU JOURNES DTUDE INFLUENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

. . . . . . . QUELQUES LMENTS DE RFLEXION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

. . . . . . ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

. . . . . . . ANNEXE 1 :
QUESTIONNAIRE POUR LES INTERVIEWS DES DUCATEURSTRICES . . . . . . . . . . 411

. . . . . . . ANNEXE 2 : PERSONNES INTERVIEWES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

. . . . . . . ANNEXE 3 : PROJET DE CENTRE DE FORMATION DDUCATEURS


POUR LENFANCE INADAPTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

. . . . . . . ANNEXE 4 : COMMISSION DTUDE POUR LA CRATION


DUN CENTRE DE FORMATION DDUCATEURS
POUR LENFANCE INADAPTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

. . . . . . . ANNEXE 5 : CIRCULAIRE DE JANVIER 1954 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

. . . . . ANNEXE 6 : RGLEMENT DU CENTRE DE FORMATION


DDUCATEURS SPCIALISS, 30 JUIN 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

. . . . . ANNEXE 7 : US ET COUTUMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

. . . . . ANNEXE 8 : RAPPORT DE STAGE PROBATOIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443

. . . . . . INDEX DES INSTITUTIONS CITES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445

. . . . . . BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457

. . . . . . ABRVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465

. . . . INDEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
PRFACE

U
ne longue rflexion et un travail dquipe sont lorigine de ce 11
livre. Nous nvoquerons ici que ce qui compose la majeure par-
tie du texte: la formation. Sur la base de documents et de tmoi-
gnages, lhistoire des dix premires annes de lcole dducateurs de
Lausanne est crite, pour lessentiel, par son fondateur directeur Claude
Pahud. Servi par une formulation prcise, vivante, chaleureuse, cest
avant tout un essai de restitution dune aventure collective vcue pas-
sionnment. Peut-on risquer quelques rapprochements ?
Les premiers centres de formation dducateurs se destinant tra-
vailler auprs denfants en difficult apparaissent en France pendant les
annes de guerre, compter de 1942 : Toulouse, Lyon et Montpellier en
zone libre ; Montesson, prs de Paris, en zone occupe . De telles
institutions ne sont pas sans antcdents, en France ou ailleurs, Belgique
notamment; mais les conditions dalors et laction de personnes rsolues
au sein de rseaux locaux interfrent au point de rendre possible leur
fondation ce moment-l. Aprs la Libration, le nombre de ces coles
crot rgulirement pour atteindre une vingtaine au dbut des annes 60
et une cinquantaine deux dcennies plus tard.
Depuis un quart de sicle environ, le secteur social au croisement de
lducation, de lassistance, de la mdecine et de la justice commence
LA PASSION DDUQUER

se pencher sur son pass. Non sans arrire-penses, parfois, de qute


identitaire. Cette tendance recoupe un autre mouvement: enfance en dif-
ficult et ducation spcialise, services et tablissements, associations
et pouvoirs de tutelle soulvent maintenant lintrt dhistoriens, ama-
teurs et professionnels, voire du grand public, cest--dire deviennent
objet dhistoire. Exemple : la cration, le 28 mai 1994, Paris, du
Conservatoire national des archives et de lhistoire de lducation sp-
cialise par les premiers ducateurs ayant dbut leur carrire avant,
pendant ou juste aprs la Seconde guerre. Le CNAHES regroupe des
professionnels de lducation spcialise de diffrentes gnrations et des
chercheurs, dans le but de sauvegarder un patrimoine dexpriences
lintention des acteurs daujourdhui et de demain, et de toute personne
sintressant lhistoire du secteur. 1 Got pour lhistoire et travail de
mmoire se conjuguent pour susciter tudes et recherches,
universitaires ou pas. Sminaires, colloques, mmoires, thses et publi-
cations tmoignent de ce foisonnement.
12 On est donc en droit de stonner : pourquoi la formation se rvle-
t-elle le point faible de ce champ de recherche ? Si dans certaines rgions,
telles lAlsace ou Midi-Pyrnes, des quipes travaillent depuis quelques
annes sur lhistoire des centres de formation de personnels sociaux et
ducatifs, la liste des crits publis en France sur ce thme est en effet fort
limite: des tmoignages 2 ; une tude sur la priode Vichy au cours de
laquelle les dbuts des quatre coles dj cites sont abords 3 ; une mono-
graphie de lcole dducateurs de Toulouse durant les annes 40 4 ; le rcit
dune exprience de formation lcole de Caen au cours des annes 70 5.
numration, certes, non exhaustive 6. Mais cest souligner combien la
parution du prsent ouvrage, suite un premier aperu sur les coles de
Lausanne, Genve et Fribourg 7, est la bienvenue puisque la formation

1 CNAHES, La lettre, juin 2001.


2 Exemples : J. Pinaud, Du bagne denfants de Montesson la formation des duca-
teurs , in D. Bordat (dir.), Les CEMEA, quest-ce que cest ?, Paris : Maspero, 1976,
pp. 52-61 ; R. Lafon, Et si je navais t que psychiatre ?, Montpellier : Actif, 1980.
3 M. Chauvire, Enfance inadapte : lhritage de Vichy, Paris : ditions Ouvrires,
1980.
4 J. Jover, M. Capul, P. Timsit (et al.), Lenfance en difficult dans la France des
annes 40. Lexemple de Toulouse Saint-Simon, Ramonville : Ers, 1999.
5 B. Montaclair, P. Ricco, Former des ducateurs. Une pdagogie citoyenne : lcole de
la Haute-Folie, Ramonville : Ers, 1999.
PRFACE

des ducateurs constitue la pierre angulaire de ce travail. Outre sa valeur


informative, cette publication permettra peut-tre douvrir la voie des
recherches comparatives dans une partie au moins de lespace europen.
Parmi les sources dinspiration des fondateurs de lcole de Lausanne,
Claude Pahud cite les premires tentatives franaises en la matire, dont
lInstitut pdotechnique de Toulouse dirig par le Dr Andr Chaurand
de 1947 1971. Cette influence sinscrit dans une certaine rciprocit.
lcole de Toulouse, autour de 1950, la Suisse est quelquefois voque.
En pdagogie, deux trs grands noms marquent une rupture significa-
tive dans lhistoire de lducation : Rousseau et, propos de l enfance
abandonne , Pestalozzi. Dautre part, les travaux de Piaget forment
lune des bases de lenseignement en psychologie de lenfant. Enfin, des
instructeurs des Centres dentranement aux mthodes dducation active,
Jean Roger et Germaine Le Hnaff, font dcouvrir aux lves ducateurs
le rle de ce pays dans laccueil denfants rfugis pendant la guerre avec
la cration de maisons ou villages denfants, Trogen ou Marcinello par
exemple. Et dvoquer encore Adolphe Ferrire, Edouard Claparde, 13
Paul Geheeb, Jean Wintsch
Un peu plus tard, dbut des annes 50, au Centre dobservation de
Vitry-sur-Seine, dans la proche banlieue de Paris, nous aurons loccasion
de travailler avec plusieurs ducateurs et ducatrices forms Genve
au Cours international de moniteurs pour homes denfants victimes de
la guerre dirig par Guy Ryser. Sur un autre plan, lInstitut Jean-Jacques
Rousseau, dans cette mme ville, et les ditions Delachaux & Niestl,
Neuchtel (avec leur collection Actualits pdagogiques et psycholo-
giques ), faisaient figure dinstitutions mythiques. Impressions renfor-
ces lorsque nous emes la chance de pouvoir suivre les cours de Piaget
la Sorbonne en 1952-53. Bref, pour nous qui navions connu, scoutisme

6 (De la p. 12) Exemples : M. Chauvire, Les Socio-clercs, Paris : Maspero, 1976 ;


M. Besse, A. Prigent (dir.), Prvention spcialise et formation. Le Petit Laboratoire :
Aubervilliers premire, Ramonville : Ers, 1997 ; M. Capul, P. Menchi, J. Bordron
(dir.), Les origines des centres de formation de personnels sociaux et ducatifs
Toulouse (1938-1964), Ramonville : Ers, 2000 ; cf. aussi La place de lHistoire dans
la formation de lducateur spcialis , Sauvegarde de lenfance, 2, 2002 (numro th-
matique).
7 (De la p. 12) C. Pahud, Y. de Saussure, G. Rochat, Aux sources de la formation des
ducateurs spcialiss, Lausanne, Genve : ditions EESP et IES, 1992.
LA PASSION DDUQUER

et auberges de jeunesse excepts, que des formes traditionnelles ddu-


cation, la Suisse, cette poque, reprsentait un peu le pays de lduca-
tion nouvelle.
Lapproche retenue pour tudier lhistoire de lcole de Lausanne
rejoint les questions mthodologiques les plus actuelles: la part de lqua-
tion personnelle dauteurs qui crivent sur lhistoire dune poque o ils
furent eux-mmes acteurs, les risques et les avantages de lhistoire orale,
le statut et la fonction dacteurs/tmoins, les enjeux sociaux, politiques,
idologiques, professionnels sous-jacents, Autant dinterrogations qui
relvent dun mme problme fondamental : le rapport de la mmoire et
de lhistoire.
Lun des nombreux thmes abords au fil de ces pages nous parat
mriter une attention particulire dans la mesure o il signe une dmarche
assez peu courante dans le domaine de la formation. Toutes les aven-
tures ducatives de quelque envergure naissent et se dveloppent autour
dune personne centrale, de type plus ou moins charismatique. Ce qui
14 semble bien tre le cas de Claude Pahud. Mais, au-del de la personna-
lit de son fondateur/directeur, ce qui fait la singularit de cette cole,
cest quelle est anime en ralit par un couple : Claude et Monique
Pahud. Lhistoire de cette aventure professionnelle est aussi, indissocia-
blement, une histoire personnelle et familiale. Statuts, rles et fonctions
de lun et de lautre ne se superposent pas. Il sagit bien, dabord, dun
couple directeur occupant une place centrale dans le quotidien de
lcole : vie partage et activits de formation dans un style personna-
liste-communautaire ; les lves ducateurs, Claude et Monique Pahud
avec leurs enfants cohabitant la mme maison. Linternat est la formule
qui permet la mise en uvre dune pareille conception. Rappelons ce
sujet que linternat fut considr dans les pays occidentaux et sur une
dure plurisculaire comme le modle ducatif idal.
Cette rfrence la famille [] incarne par la prsence quotidienne
dun couple et de ses enfants lcole de Lausanne nest pas un ph-
nomne isol. Elle participe de lesprit du temps et imprgne des degrs
divers les dispositifs de protection de lenfance au cours des dcennies
qui suivent le deuxime conflit mondial. Modle familial, diront cer-
tains, familialiste rtorqueront dautres, ne craignant pas dutiliser ce
nologisme connotation pjorative. L, comme ailleurs, lapproche his-
PRFACE

torique ne consiste pas noncer une apprciation normative mais


essayer de comprendre et expliquer, comment et pourquoi un tel modle
fonctionne dans un contexte donn. Toujours est-il quen France, ds la
fin de la guerre, ce modle dominant fait problme. La place des femmes
ducatrices et/ou pouses dducateurs dans les tablissements sp-
cialiss apparat comme un thme hautement rcurrent dans Liaisons,
la revue de lAssociation nationale des ducateurs de jeunes inadapts,
ds le premier numro en dcembre 1951 et pendant de longues annes.
Le CNAHES en fera lobjet de journes dtude en 1997, Angers 8.
Il est donc tout fait concevable que cette tonalit familiale se retrouve
dans lexprience de premires coles dducateurs. partir de visites et
rencontres (dont les congrs de lAssociation internationale des duca-
teurs de jeunes inadapts), Claude Pahud se rfre prfrentiellement
deux coles (Toulouse et Montesson), o lpouse du directeur joue un
rle important dans la marche de ltablissement. Une tude compara-
tive savrerait l fructueuse parce que dans aucun de ces deux cas on
ne peut parler, notre connaissance, de couple directeur comme 15
lcole de Lausanne ; positions statutaires, part dinvestissement, styles
et modalits de participation diffrent parfois trs sensiblement.
Tout autant quelle en dpend, une mise en perspective historique
dbouche sur des questionnements du temps prsent. Hors tout juge-
ment de valeur, lethnologie, la psychologie et la psychanalyse nous ont
appris limportance cruciale, travers ses variantes, dune structure fami-
liale et de son image pour la construction de la personnalit du petit
dhomme ; comment prendre en compte cette constante dans certaines
formules daide ? Reste que la prsence effective de couples vivant dans
des lieux spcialiss renvoie ce problme toujours dactualit : linter-
nat. En raction bien des abus et par un effet de balancier, on assiste
en France, depuis une vingtaine dannes, la fermeture progressive des
internats. Paradoxe: on vise leur radication au moment o la Protection
judiciaire de la jeunesse se demande comment crer de nouvelles formes
dhbergement pour des adolescents trs difficiles; o lducation natio-
nale veut transformer des pensionnats scolaires en internats ducatifs.

8 CNAHES, Elles ont pous lducation spcialise. ducatrices et femmes dduca-


teurs il y a cinquante ans, Paris : LHarmattan, 1999.
LA PASSION DDUQUER

Le problme nest pas de se prononcer pour ou contre linternat en


gnral ; la question est de savoir quel type dinternat rpondra le mieux
aux besoins locaux : pour quels enfants, quelles conditions et pour
quelles fins. Les internats de qualit, au-del de leur diversit, ont tou-
jours t des lieux de vie. Lquipe du Centre psychothrapique de Vitry,
par exemple, avait imagin et faisait vivre dans la ralit la notion dinter-
nat habit . On peut redouter de voir poindre des internats dsertifis
o lon fait demeurer des enfants alors mme que les adultes ny rsident
plus. Ce qui signifierait une rgression vers les aspects les plus archaques
des hospices et orphelinats dautrefois. Il ne simpose pas pour autant
de revenir en arrire au nom dune nostalgie passiste et dune poque
plus ou moins idalise. Aussi ncessaire soit-il, linternat nest quun
lment dans lventail des aides possibles. Mais si internat il doit y avoir,
en faire un espace vivant et ouvert, anim et inventif, facilite la lutte
contre le poids de linstitu en des lieux de travail qui, par nature, ont
souvent tendance dvelopper de lentropie et devenir par l morti-
16 fres. Une telle orientation instituante se situe aux antipodes de lido-
logie managriale la mode par les temps qui courent. Puisse cette his-
toire de lducation spcialise en Suisse romande contribuer enrichir
le dbat.

Maurice Capul

Docteur dtat s lettres et sciences humaines,


Professeur associ honoraire, Universit de Toulouse II

Toulouse, 15 novembre 2003


INTRODUCTION

C
et ouvrage marque le cinquantime anniversaire (1954-2004) de 17
la cration du Centre de formation dducateurs pour lenfance
et ladolescence inadaptes 9, premire cole pour ducateurs et
ducatrices spcialises 10 en Suisse romande, devenue en 1964 lune des
sections fondatrices de lcole dtudes sociales et pdagogiques de
Lausanne (EESP) et en 2002 lune des filires de la Haute cole spcia-
lise sant-social de Suisse romande (HES S2).
Cest au sein du GRHEAS (Groupe romand pour lhistoire de ldu-
cation et de laction sociale) se runissant lEESP qua surgi lide de
recourir au tmoignage des premiers acteurs 11. Trois personnes, membres
du GRHEAS, ont pris le projet en main 12 et ont dcid de le soumettre

9 Dans le prsent ouvrage, plusieurs formulations abrges pourront tre utilises, le


Centre de formation dducateurs, le Centre, le CFES, mais aussi lcole Pahud (du
nom de son directeur), lcole dducateurs, ou simplement lcole.
10 La formulation au masculin et au fminin ne sera utilise que partiellement pour ne
pas alourdir la rdaction.
11 Sinspirant notamment de deux publications locales concernant les infirmires de La
Source et les infirmiers en psychiatrie de Cery (Denise Francillon, dit par, Tmoignages
la Source, Lausanne: La Source, Le Mont-sur-Lausanne, d. Ouverture, 1999; Claude
Cantini et Jrme Pedroletti, Histoires infirmires: Hpital de Cer-sur-Lausanne, 1940-
1990, Lausanne: d. dEn-Bas, [2000]).
LA PASSION DDUQUER

quelques anciens du Centre 13. Au cours dune runion informelle en sep-


tembre 2001, il a t dcid dlaborer un questionnaire ouvert 14 portant
sur diffrents thmes permettant dclairer les dbuts de la profession en
Suisse romande du point de vue des premiers acteurs. Il sagissait de relater,
par le tmoignage danciennes et danciens lves, les dix premires annes
du Centre de formation dducateurs (1954 1963), les reprsentations que
lon se faisait de la profession naissante, les modalits de formation, la situa-
tion des institutions de stage et de pratique, les conditions de travail et les
diffrentes trajectoires professionnelles. Finalement, ce sont 38 tmoignages15
qui ont t recueillis en 2002 sur un total de 96 lves, soit prs de 40%.
Les modalits dinterviews 16 qui ont t adoptes rsultent du caractre
particulirement familier du cercle initial des ducateurs spcialiss : un
petit groupe ayant vcu en internat. En mme temps, il sagissait de rali-
ser cette rcolte dinformation avec un minimum de frais. Prs de cinquante
ans aprs le dbut de ce quon peut appeler une aventure commune, ils se
sont racont leur pass. Ainsi, huit anciens se sont mutuellement inter-
18 views 17 pour tester la cohrence du questionnaire, puis ils ont rencontr

12 (De la p. 17) Claude Pahud, fondateur et directeur du Centre, Pierre Avvanzino, du-
cateur spcialis et enseignant lEESP, Genevive Heller, historienne. Pierre Brossy
sest associ ce trio pour la ralisation du projet. Les trois hommes ont fait le voyage
de Toulouse pour rencontrer Maurice Capul, auteur de plusieurs publications, notam-
ment avec Michel Lemay, De lducation spcialise, Ramonville Saint-Agne : Ers,
1996, et avec Juliette Jover et Patricia Timsit, Lenfance en difficult dans la France des
annes 40. Lexemple de Toulouse Saint-Simon, Ramonville Saint-Agne : Ers, 1999.
13 Dans un premier temps, Pierre Brossy, Henri Bhler, Jean-Daniel Cruchaud, Marcel
Gorg, Albert Jaccard. Il sagissait de tnors de la profession rests en contact troit.
Rapidement, ils ont contact trois autres collgues qui ont accept de se joindre au grou-
pe de travail, savoir Antoinette Blandu-Bidaux, Nicole Cevey et Rosmarie Facelli-Iseli.
14 Annexe 1. Le questionnaire a t rdig principalement par Pierre Brossy.
15 Annexe 2.
16 Une circulaire, adresse aux anciens lves des dix premires voles du Centre de for-
mation dducateurs pour lenfance et ladolescence inadaptes, a t envoye par
Claude Pahud, au nom du groupe, en novembre 2001, 51 personnes dont lEESP avait
gard la trace. Linvitation rvle la nature conviviale du projet: Comme Dieu a besoin
des hommes, nous avons besoin de vous! Nous vous lanons donc un appel, car le projet
de publication envisag a lambition de faire parler celles et ceux qui ont vcu les premires
annes du Centre et expriment la jeune profession dducateurtrice spcialise dans
des temps quon peut qualifier aujourdhui dhroques. [] Bien amicalement.
17 En principe deux personnes interrogeant une troisime, les deux nappartenant pas
la mme vole dtudes que la troisime. Pour utiliser les forces disposition, il a t
dcid que le trio qui tait lorigine du projet, mais qui ne faisait pas partie des pre-
miers lves de lcole, ferait aussi des interviews. Cest ainsi que celui qui fut leur
directeur sest trouv associ cette enqute.
INTRODUCTION

leur tour les autres collgues qui ont accept de participer ce rcit
plusieurs voix. Ce mode de faire, qui videmment pouvait dans certains
cas altrer la libert dexpression, permettait en revanche une mulation
manifeste pour voquer un pass en partie commun et raconter ses propres
expriences. Les tmoignages, en loccurrence les rponses au question-
naire, constituent donc la partie principale de cet ouvrage.
Les tmoignages sont souvent riches. Il faut remarquer que les duca-
teurs et les ducatrices spcialises ont t exerces porter un regard
sur leur profession et leur activit la fois parce quils ont appris obser-
ver et que certains dentre eux se sont exercs la supervision, voire la
formation. Mais il est apparu rapidement que le contenu des tmoignages
prsentait la fois des redondances et des lacunes, quil manquait aussi
de rigueur et de cohrence. Les personnes interroges apportent tantt des
rponses trs dtailles, tantt vagues ou laconiques, selon lintrt ou la
pertinence que prsente pour elles la question, selon la prcision de leurs
souvenirs, les choix quelles oprent sur ce quelles veulent raconter ou
non; il faut tenir compte enfin des chevauchements chronologiques inh- 19
rents une histoire qui porte sur prs de cinquante ans, mme si latten-
tion principale a port sur les dix premires annes du Centre. Une telle
approche se trouve donc conditionne par lexpression orale 18, par le carac-
tre instantan 19 des tmoignages, enfin par la diversit inhrente la prise
de notes 20 des interviews. Il importe de remarquer que cest davantage la
dimension collective des dbuts de lducation spcialise en Suisse romande
que le parcours singulier de chacun qui est mise en vidence par le dcou-
page thmatique adopt ds la conception du questionnaire.

18 Le langage parl tant gnralement plus vivant mais aussi plus imprcis que le langa-
ge crit.
19 Les personnes nont pas eu accs au questionnaire avant le moment de linterview. Les
notes prises au cours de linterview leur ont t soumises avec la possibilit dapporter
quelques complments ou corrections ; il est arriv alors que des passages, jugs la
rflexion gnants, aient t supprims ou que des complments aient t apports.
20 Il a t convenu que les interviews ne seraient pas enregistres, pour viter le long tra-
vail de retranscription. Chacun, sa manire, a pris des notes plus ou moins dvelop-
pes ou succinctes, tantt en discours direct, tantt en discours indirect. Ainsi, les cita-
tions ne sont pas la transcription littrale des rponses, mais une adaptation des notes
(harmonisation des temps et de la ponctuation, syntaxe, etc.). Les noms propres cits
ont t pour la plupart conservs, ce qui contribue dresser le tableau des acteurs du
milieu de lducation spcialise, certains ont t supprims pour viter des redon-
dances ou des surcharges.
LA PASSION DDUQUER

Pour donner un cadre la partie centrale de louvrage, dautres dve-


loppements, sappuyant sur diffrentes sources et permettant de com-
plter les tmoignages, ont t apports.
Ainsi un premier chapitre est rdig par Claude Pahud, lacteur cen-
tral du CFES puisquil en a t le fondateur et le directeur, en troite col-
laboration avec son pouse Monique Pahud-Veillard. Intitul La nais-
sance dune cole dducateurs 21, nourri autant par la mmoire de
lauteur que par les sources crites en sa possession, ce chapitre retrace
notamment le contexte et les conditions dans lesquels le Centre a t cr
et sest dvelopp, ainsi que le rle social et politique jou par la for-
mation et la professionnalisation des ducateurs.
Deux autres chapitres apportent un clairage complmentaire partir
dautres documents disponibles. Lun, rdig par Pierre Brossy, utilise les
archives du Centre et en particulier des dossiers de candidature dlves des
dix premires annes de lcole, pour aborder les sujets du recrutement et de
la slection des candidats qui caractrisent bien les attentes lgard de la pro-
20 fession dducateur spcialis. lpoque, cest la seule profession des rela-
tions humaines (infirmires, assistantes sociales, psychologues, enseignants,
mdecins, etc.) qui est soumise, pour lentre en formation, un test psycho-
logique et un entretien avec un psychiatre. Lautre, rdig par Pierre Avvanzino,
sappuie sur le priodique professionnel Ensemble, depuis sa premire paru-
tion en 1957 jusquen 1963 22, pour en dgager les priorits. Enfin, un index
des personnes cites dans les interviews se trouve la fin de louvrage.
Cette recherche a bnfici du soutien du Fonds de recherche et dtudes
de lAVOP 23 et de lUnit de recherche de lEESP 24. Les personnes qui
ont particip cette tude et dont les noms sont cits en annexe sont
vivement remercies.

21 Voir aussi Claude Pahud, Du centre de formation dducateurs lcole dtudes


sociales et pdagogiques (EESP) , in Claude Pahud, Yves de Saussure, Georges
Rochat, Aux sources de la formation des ducateurs spcialiss, Lausanne, Genve :
Les ditions EESP et IES, 1992.
22 Anne correspondant la fin de la priode couverte par les interviews des lves des
dix premires annes du Centre.
23 LAssociation vaudoise des organismes privs pour enfants, adolescents et adultes en
difficult a t de tout temps partie prenante de la formation, du statut et du devenir
de la profession dducateur (voir plus loin).
24 Tous les participants cette recherche ont t bnvoles, lexception de Genevive
Heller, qui a reu un mandat pour cette collaboration.
CHAPITRE I

LA NAISSANCE
DUNE COLE
DDUCATEURS
(CLAUDE PAHUD)
LA CRATION DU CENTRE
En 1945, lorsque souvrent les frontires de la Suisse, la vie des 23
arts et le mouvement des ides vont connatre Lausanne dix ans
dune extraordinaire intensit. Cest laffrontement de la moder-
nit dans tous les champs de la communication et de la cration:
musique, thtre, peinture, littrature, cinma, radio, dition,
architecture, presse, glise. Partout on tente de se dgager des
pesanteurs de lhritage social et politique. Le climat de la ville
est transform dans la complicit de petits rseaux actifs.

C
es quelques phrases fortement vocatrices figurent en quatrime
page de la jaquette dun imposant ouvrage de Franoise Fornerod,
Lausanne, le temps des audaces 25. Parmi les mots cls de ce matre
livre et de lensemble des vnements quil voque, je retiens, en vrac :
mouvement, rayonnement, rnovations, initiatives fortes, structures
indites, aventure, pauvret matrielle, fcondit, ambition, originalit,
libration, rupture

25 Franoise Fornerod, Lausanne, le temps des audaces : les ides, les lettres et les arts de
1945 1955, Lausanne : Payot, 1993 (collection Territoires).
LA PASSION DDUQUER

Je ne crois pas abusif de mapproprier ces mmes mots pour carac-


triser le climat qui a rendu possible la mise en place progressive, la
mme poque, des lments significatifs dun dispositif dynamique dans
le domaine que lon commenait dnommer lducation spciali-
se .
Stonnera-t-on que, loccasion du 50e anniversaire de la cration
Lausanne du Centre de formation dducateurs pour lenfance et lado-
lescence inadaptes (ci-aprs le Centre), je mattache tout dabord vo-
quer par le menu les circonstances et conditions qui ont permis son ouver-
ture, le 3 mai 1954 ?

LA GENSE

Ce quon a pu appeler le document fondateur 26 de cette cole est


dat du 12 mars 1953. Sign par Heidi et Georges Baierl, alors res-
ponsables du Centre mdico-pdagogique du Chtelard Vennes-sur-
24 Lausanne, il commence par ces mots: Sans ordre ni mthode, nous vous
faisons part dune ide qui a germ dans notre esprit face aux difficul-
ts normes que nous rencontrons pour engager du personnel qualifi
et form la rducation.
Suivent deux pages de rflexions et suggestions expdies un petit
cercle de collgues et amis directeurs et directrices dinstitutions vau-
doises. Un deuxime document 27, dat du 18 mai 1953, est plus syst-
matique et plus complet que le premier (recrutement des lves, condi-
tions dadmission, stages probatoires, programme, forme et organisation
de lenseignement, plan dtudes, financement, etc.).

LE CONTEXTE

Linitiative Baierl sinscrit dans le contexte social bouillonnant des


annes de guerre et daprs guerre : des dispositions lgales nouvelles
en faveur des mineurs ont t introduites la faveur du Code pnal

26 Archives de lcole dtudes sociales et pdagogiques de Lausanne (EESP).


27 Archives de lEESP.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
fdral (CPS) de 1937 entr en vigueur en 1942. Cest ainsi que, dans
le canton de Vaud, lanne 1942 voit la mise en place de la Chambre
pnale des mineurs, de lOffice cantonal des mineurs et de lOffice
mdico-pdagogique. Des mouvements associatifs ont vu le jour : Pro
Infirmis a cr en 1934 lAssociation suisse en faveur des enfants diffi-
ciles, dont le Groupe romand, particulirement entreprenant, organise
chaque anne dans une ville romande le rassemblement de tous ceux
qui, un titre ou un autre, exercent une activit professionnelle auprs
denfants ou dadolescents en difficult. Ce groupe met sur pied des
voyages dtude aux Pays-Bas et dans la rgion parisienne (1951) qui
permettent dapprocher les initiatives novatrices de D. Q. R. Mulock-
Houwer (qui deviendra secrtaire gnral de lUnion internationale de
protection de lenfance, UIPE) et celles dHenri Joubrel (1914-1983),
qui vient de crer lAssociation internationale des ducateurs de jeunes
inadapts (AIEJI) en 1951, issue des uvres de la rconciliation franco-
allemande. Dans le canton de Vaud, lAssociation vaudoise des uvres
prives pour enfants et adolescents (AVOP) se fonde en 1948, lins- 25
tigation du Cartel romand dhygine sociale et morale (HSM), pour
runir comits et directions des institutions et leur faire partager exp-
riences, problmes, rflexions et projets. Il en va de mme dans le can-
ton de Neuchtel avec lAssociation neuchteloise des maisons den-
fants et dadolescents (ANMEA) et bientt dans les autres cantons de
Suisse romande.

UN PETIT RSEAU ACTIF

Des hommes et des femmes dune gnration nouvelle sont aux res-
ponsabilits. Dans le canton de Vaud, le conseiller dtat Antoine Vodoz
(1900-1945), le juge Maurice Veillard (1894-1978), le psychiatre Lucien
Bovet (1907-1951) sont les accoucheurs des nouvelles institutions
issues du Code pnal, de jeunes directeurs et directrices de maisons den-
fants nentendent plus se satisfaire des pratiques en vigueur. Le docteur
Jacques Bergier (1911-2002), qui succdera Lucien Bovet la tte de
lOffice mdico-pdagogique vaudois, et Jacques Besson (1908-2001),
directeur de lcole Pestalozzi chichens, se livrent, dans le cadre de
lAVOP, une tude approfondie sur ltat des institutions vaudoises de
LA PASSION DDUQUER

protection de lenfance. Cette tude 28, parue en 1954, dnonce les graves
carences des moyens pdagogiques et matriels des maisons dducation
vaudoises et met en relief la problmatique du personnel et ses lourds
dficits de formation.
Cest dans ce contexte agit et fertile que sinscrit linitiative Baierl.
Elle va se dvelopper rapidement, la faveur notamment de la com-
plicit (dun) de ces petits rseaux actifs si bien identifis dans le domaine
culturel par Franoise Fornerod que je citais plus haut, un groupe
dhommes et de femmes dges et de professions divers, dont la compli-
cit tait faite de liens damiti, de parent parfois, mais surtout dun
engagement commun auprs de ce quon appelait encore lenfance dlin-
quante, malheureuse et dficiente, de leur volont partage de change-
ment et dune rfrence, souvent implicite, quelques grandes ides gn-
rales et gnreuses. Ces hommes et ces femmes respirent lair du temps :
la paix est revenue, les frontires sont ouvertes, lhorreur des massacres
et des camps de la mort sestompe, les communications sont rtablies,
26 on circule et il y a tout voir! Ils perptuent les solidarits obliges
des temps de la mobilisation qui portent donc des fruits et ne seront pas
trangres ladoption de lAVS (Assurance vieillesse et survivants), de
lassurance militaire, de lassurance chmage, puis plus tard, de lassu-
rance invalidit.

UN GROUPE DE PRESSION

Le deuxime document Baierl fut envoy une quinzaine de per-


sonnes de Suisse romande sous les signatures de Marie-Louise Cornaz
(1908-1995), directrice de lcole sociale de Genve, de Jacques Bergier,
mdecin-chef de lOffice mdico-pdagogique vaudois, et de Maurice
Veillard, prsident de la Chambre pnale des mineurs du canton de Vaud.
Ces signatures ne sont pas neutres : elles expriment laccord et la cau-
tion de leurs auteurs au projet prsent, lintention des destinataires,
dans la Suisse romande tout entire: Paul Humbert, directeur de lOffice

28 Jacques Besson (prsent par), Problmes des maisons dducation vaudoises : rapport
bas sur lenqute organise en 1951 par lAssociation vaudoise des uvres prives
pour enfants et adolescents, [s. l.], [s. n.], 1954.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
social neuchtelois, douard Laravoire, directeur du Service dobserva-
tion des coles de Genve et prsident du Groupe romand, Georges
Luterbacher, directeur de la maison dducation de Prles (BE), le Dr Andr
Repond, mdecin directeur de lhpital de Malvoz et du premier ser-
vice mdico-pdagogique en Suisse romande (VS), Georges Rouiller, chef
de lOffice cantonal des mineurs du canton de Fribourg, etc. Lide est
claire : lassiette du projet doit tre romande. Non moins claire est la
volont de multiplier les forces du petit rseau actif par la mobilisa-
tion dun groupe de pression compos de directeurs, de travailleurs
sociaux, de juristes, de mdecins. Ils sont coopts, selon des critres qui
vont de la reprsentativit cantonale, rgionale ou professionnelle la
volont de changement manifeste, lestime et lamiti. Parmi eux,
les trois de Rham : Florence, juge la Chambre pnale des mineurs,
prsidente de lAVOP, Berthe, sa fille, responsable de Pro Infirmis Vaud,
Nanon, sa nice, la Mrame du Bercail, Robert Dottrens, professeur
lUniversit de Genve et vice-prsident de lcole dtudes sociales de
Genve, le Dr Ren Henny, mdecin adjoint lOffice mdico-pdago- 27
gique vaudois, Jean Poget, directeur de lInstitut romand dducation de
Serix, Paul-Eugne Rochat, directeur de la Maison dducation de Vennes,
Rmy Schlaeppi, directeur du Home denfants de La Chaux de Fonds,
Samuel Gdet, directeur de lOrphelinat Borel Dombresson, etc.

UN PROJET UNE INVITATION DES DCISIONS

Par une circulaire date du 27 juin 1953, ces personnes reoivent ainsi
un Projet de Centre de formation dducateurs pour lenfance inadap-
te 29 et sont invites se rendre le vendredi 10 juillet 1953 14 h 15
la Chambre pnale des mineurs, Montbenon 1, Lausanne, en ces termes:

Nous avons lhonneur de vous informer quun projet de Centre


de formation dducateurs pour lenfance inadapte est en train
de slaborer sous lgide de lcole dtudes sociales de Genve.
Il nous serait extrmement agrable de pouvoir bnficier de vos

29 Annexe 3.
LA PASSION DDUQUER

conseils, et peut-tre de votre appui. Nous prenons donc la libert


de vous inviter faire partie dune Commission dtude et par-
ticiper une premire sance.

lordre du jour : 1. Expos du projet ; 2. Constitution dun comit


de patronage, de la Commission dtude et du bureau ; 3. Discussion.
Du procs-verbal 30 de cette sance, retenons quelle tait prside par
Marie-Louise Cornaz, la directrice de lcole dtudes sociales de Genve,
que le principe de la cration dun tel Centre ne suscita pas dopposi-
tion, quune commission dtude se constitua, appele ultrieurement
se muer en Commission consultative du Centre, quun bureau fut form
et quune proposition pour la direction du futur Centre fut prsente en
ces termes :

Mlle Cornaz explique que par la force des choses le Centre sera
surtout ce que son directeur en fera. Les initiateurs du projet, M. et
28 Mme Baierl, proposent dappeler la direction M. Claude Pahud,
chef speaker Radio-Lausanne, bien connu par lmission de la
Chane du Bonheur et celle de lHeure des enfants, chef scout,
licenci s sciences pdagogiques de lUniversit de Lausanne,
matre de diction au Collge classique cantonal Lausanne.
Mme Monique Pahud, diplme de lcole dtudes sociales de
Genve, a collabor durant une anne comme ducatrice au
Chtelard, maison dducation pour enfants caractriels
Lausanne-Vennes, et son mari a durant ce temps-l pris une part
active la vie de la maison. Ils connaissent ainsi les problmes des
institutions et leurs exigences lendroit des ducateurs.
Lcole dtudes sociales tudiait depuis quelque temps dj la
rorganisation de sa section B qui prpare des assistantes et des
ducatrices pour les tablissements, et ses projets taient dj assez
avancs lorsquelle a eu connaissance du plan Baierl. Elle a estim
que ce plan prsentait des avantages pratiques suprieurs au sien
grce lquipement de la rgion lausannoise. Elle a en cons-
quence dcid de fondre sa section B avec le Centre si ce dernier

30 Annexe 4.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
se cre. cet effet, elle a engag mi-temps du 1er octobre au
1er ou 30 mars M. Pahud, la charg de prparer le programme
nouveau de la Section B et de faire une srie de confrences dans
divers milieux de jeunes en vue du recrutement des lves. Si le
Centre se cre, M. Pahud pourrait en prendre la direction ds le
1er avril 1954. Bien entendu, cette dcision de lcole ne lie pas
la Commission, qui sera libre de prsenter dautres candidats pour
la direction. M. Pahud nest pas la recherche dune situation.
Sil accepte la direction du Centre, il troquera une situation sre
contre une aventure! Il serait cependant dispos laccepter, ayant
le got de lducation et possdant des capacits relles dans ce
domaine. Toutefois, il pourra garder une partie de ses activits
actuelles pendant la priode des dbuts, afin dpargner au Centre
des difficults financires qui pourraient le paralyser.

Le 18 juillet 1953, Marie-Louise Cornaz me confirme les conditions


de mon engagement 31 ds le 1er octobre 1953, mi-temps, pour une 29
priode de cinq mois avec un salaire de 500 fr. par mois.
Mes obligations sont les suivantes :
tude dtaille du programme ;
tablissement du budget et recherche de fonds ;
propagande en faveur du cours et recrutement des lves, simultan-
ment propagande en vue du recrutement dlves jeunes gens et jeunes
filles pour lcole dtudes sociales ;
sminaire avec les lves de la section B (1 2 heures par semaine).

Le bureau se runit le 4 septembre et le 1er octobre 1953 sous la pr-


sidence du Dr Bergier. Il traite notamment des dmarches financires, de
la slection des candidats, du plan des tudes, de la rpartition des cours
par semaine, de la propagande. Ma participation au Congrs du Groupe
romand Sion, les 13 et 14 octobre, est prvue. Un budget provisoire
est tabli : les dpenses se montent 36 000 fr., le dcouvert 8500 fr.
Rien nest prvu pour les frais dinstallation 32.

31 Lettre du 18 juillet 1953 de M.-L. Cornaz C. Pahud.


32 Procs-verbal de la sance du bureau du 1er octobre 1953.
LA PASSION DDUQUER

La Commission consultative pour la cration dun Centre de for-


mation dducateurs pour lenfance inadapte sige le 27 novembre
1953 sous la prsidence du Dr Bergier. Les normes proposes par le
bureau pour les conditions dadmission et de slection 33 sont approu-
ves. Quelques points font toutefois lobjet de discussions : la dure du
stage probatoire, lge dadmission, le niveau scolaire. Plusieurs membres
de la Commission craignent que des normes absolues ncartent des
candidats intressants. Il est dcid que chaque candidat sera soumis
un examen de culture gnrale. On sinterroge dj sur le statut qui sera
celui des futurs diplms. Lunanimit se fait sur le but de la slection :
carter les incapables, attirer les capables, les aptitudes et le caractre
tant dterminants. Quant au plan dtudes, on souhaite le compl-
ter par un camp de ski. Sur le programme des tudes, la participation
au travail agricole ne devrait pas tre carte du programme des tra-
vaux pratiques. Le financement a t tudi de prs : le dcouvert se
porterait 18 500 fr. sur la base de dix lves. Les membres de la
30 Commission font linventaire des ressources espres de la part dor-
ganismes privs et des pouvoirs publics. Intervention dcisive du juge
Veillard : Le Centre doit entrer en fonction quel que soit le nombre
des candidats, car ce nest que sil existe quon sintressera lui. La
Commission unanime dcide de proposer lcole dtudes sociales
douvrir le Centre en tout cas en avril 1954. Maurice Veillard et moi-
mme nous tant retirs 34, la Commission me nomme directeur du
Centre. Je fais part de mon plan de propagande : articles dans la presse
spcialise : LInformation, Pro Juventute, Service de presse HSM, la
presse des jeunes : Kim, Trfle rouge et blanc, Vaincre, etc. Ensuite, la
grande presse. Jlabore aussi un plan de confrences 35.
En janvier 1954, un nouveau document dinformation sur le Centre
est expdi tous les directeurs et directrices des tablissements pour
enfants et adolescents de Suisse romande, et par eux, leurs comits 36.

33 Voir plus loin le chapitre de P. Brossy : Le recrutement et la slection des candidats.


34 M. Veillard tant mon beau-pre
35 Procs-verbal de la sance du bureau du 27 novembre 1953.
36 Circulaire de janvier 1954 et programme. Ce dernier reprend plusieurs lments de la
circulaire du 27 juin 1953, mais il est plus complet (annexe 5).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
LE PROBLME DES LOCAUX

Dans sa sance du 27 janvier 1954, le bureau constate :

Aucune solution acceptable na pu tre trouve sous forme de


maison louer ou acheter. En revanche, une annexe du
Chtelard, ancienne ferme, pourrait tre utilise au moins pour
une premire priode. [] Malgr les inconvnients dune trop
grande proximit entre le Centre et un tablissement dtermin,
le bureau retient cette solution titre provisoire [] si on peut
runir les moyens financiers ncessaires. 37

Au cours de cette mme sance, on relve quil ny a pas encore dins-


criptions dlves mais 25 demandes srieuses de renseignements. On
arrte la procdure dadmission.

UNE SANCE DCISIVE 31

La Commission consultative plnire se runit le 8 avril 1954 38. Le


directeur rend compte des deux voyages dtude faits en France 39. Il dcrit
la campagne de propagande qui sest droule selon le plan tabli :
39 articles ont paru, des confrences ont t donnes. 105 demandes de
renseignements sont parvenues, dbouchant sur 32 entretiens, qui ont
abouti neuf candidatures admissibles au stage probatoire pour 1954.
Huit candidats commencent le jour mme le cours de base CEMEA
(Centres dentranement aux mthodes dducation active). Les garons
suivront ensuite un stage dducation physique Macolin. Le professeur
Dottrens met des rserves de principe lgard dun tel cours organis
par lcole fdrale de gymnastique et de sport. Ces objections ne sont
pas retenues, un tel cours nimpliquant aucune dpendance lgard du
Dpartement militaire fdral.

37 Procs-verbal de la sance du bureau du 27 janvier 1954.


38 Procs-verbal de la sance de la Commission consultative du 8 avril 1954.
39 Voir plus loin le chapitre Les sources dinspiration .
LA PASSION DDUQUER

Les cours commenceront le 3 mai 1954. Ils seront donns par :


Georges Baierl, licenci en droit.
Maurice Veillard, docteur en droit (droit et lgislation sociale).
Pierre Conne, licenci s sciences sociales (sociologie).
Gilbert Conne, matre de travaux manuels, membre de la Socit suisse
de travaux manuels et de rforme scolaire (travaux sur bois).
Jean-Claude Favre, licenci HEC (comptabilit).
Dr Ren Henny (OMPV) (psychopathologie).
Ren Martin, matre de travaux manuels, instructeur des CEMEA
(cartonnage).
Maurice Perrenoud, ancien instituteur lcole Pestalozzi chichens
(du temps o elle se nommait Asile rural vaudois), animateur de la
Guilde.
Freinet, matre de classe de dveloppement (travaux manuels artis-
tiques).
Rose-Marie Porchet, matresse de gymnastique (ducation physique
32 des filles).
Nanon de Rham, assistante sociale au Bercail (pdagogie pratique).
Frank Ramseyer, psychologue lOMPV (psychologie).
Paul-Eugne Rochat, directeur de la Maison dducation de Vennes
(ducation physique des garons).
Ignace Ruffieux, instituteur Serix (chant).

Il est prvu que Monique Pahud enseignera la technologie alimentaire


et moi-mme la pdagogie, lhistoire de lducation, les jeux, lexpres-
sion artistique (art dramatique, cinma, radio) et que janimerai les smi-
naires de pdagogie. Le pasteur Jean-Jacques Gaillard, responsable de
la Fraternit de Saint-Martin, aumnier de la Maison dducation de
Vennes, sera laumnier du Centre.
La dimension financire reste trs problmatique. Le principe dun
appel de fonds par souscription de parts sociales est dcid. Le traite-
ment mensuel du directeur est fix 800 fr. On prvoit, son intention,
le financement paritaire des primes dune caisse de retraite.
Aprs une gestation de quinze mois, le lundi 3 mai 1954, dix lves
cinq garons, cinq filles sac au dos et valise la main, apparais-
sent au haut du chemin de Grand-Vennes, o se situent le Chtelard et
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I

La Canebire, lancienne ferme attenant au centre mdico-pdagogique du Chtelard Vennes-


sur-Lausanne qui fut le premier lieu occup par le Centre de formation dducateurs pour len-
fance inadapte de 1954 1956. (Photo Gilbert Kramer) 33

lannexe mise disposition nomme La Canebire. Au programme de


cette journe historique: visite des lieux, organisation de la vie du groupe,
salut officiel apport par le Dr Bergier, dner et services , prise (et sur-
prise) des chambres, cours, souper et prsentation du programme de
la semaine.
Le Centre de formation dducateurs pour lenfance et ladolescence
inadaptes, section dcentralise de lcole dtudes sociales de Genve,
existe !

UNE ASSOCIATION AUXILIAIRE SE CRE

Le 18 mai 1954, lAssociation auxiliaire pour la formation dduca-


teurs pour lenfance et ladolescence inadaptes est fonde, linstiga-
tion de Maurice Veillard, sous la prsidence de Jean Poget. Ses buts :
poursuivre la recherche des ressources financires indispensables la
jeune cole, attribuer des prts dhonneur. Une souscription permet de
LA PASSION DDUQUER

rcolter une douzaine de milliers de francs qui font tourner le premier


exercice dont les dpenses natteignent pas 30 000 fr. ! sa dissolution,
le 19 novembre 1964, son prsident, Jean Poget, pouvait dclarer :

[] De 1954 1964, notre association a accord 31 prts


dhonneur, pour un montant total de 26420 fr. [] Elle a pu jouer
le rle de banque pour lcole en lui consentant des avances de
trsorerie de 12000 fr. [] Elle a enfin, par son premier appel de
1954, et sa campagne rcente de 1964, aid le Centre sinstal-
ler Vennes [] puis, aprs un sjour de huit ans au Trabandan
(1956-1964), rintgrer Vennes, chemin de Grand-Vennes 6,
dans une proprit acquise par la commune de Lausanne, et loue
par celle-ci. Lappel de 1964 a recueilli un large cho, puisque
nous avons reu 20 059 fr. 40

SOUVENIRS PERSONNELS
34
Notre domicile, trop loign du centre nous habitions Pully
anim des rires et des cris de deux petits enfants, ne convenait gure pour
recevoir dventuels futurs lves. Cest ainsi que les entretiens avec les
premiers candidats eurent lieu au restaurant de lHtel de la Paix, plus
paisible que le Buffet de la Gare de Lausanne.
Pour accueillir les lves la date prvue, il fallut mettre les bouches
doubles: rfection des locaux de La Canebire (au Chtelard), recherche
de mobilier, fabrication (par latelier de menuiserie de Serix) des tables
et chaises ncessaires (quelques-unes sont encore en service lcole),
amnagement des locaux et des chambres, etc. Ainsi presss par le temps,
ce nest que deux ou trois jours avant louverture du Centre que les
chambres mises disposition par la Maison dducation de Vennes pour
loger les garons apparurent singulirement dpourvues du confort le
plus lmentaire. En fait de mobilier, il ny avait que des lits (de fer) et
des couvertures En catastrophe (et Monique tait enceinte de huit
mois), nous dmes dvaliser les dpts du fripier Masini pour amener

40 Procs-verbal de lAssemble gnrale de lAssociation auxiliaire [] du 19 novembre


1964.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
le minimum. Comme nous nous dplacions motocyclette, il y eut de
nombreux voyages Ces chambres, il y en avait deux je crois, taient
chauffes par un pole bois, et la salle de bains non chauffable et
dont la douche ne fonctionnait pas ne dispensait que de leau froide !
Les chambres des filles, au Chtelard, taient plus accueillantes.

DIX ANS PLUS TARD

Cette tude se concentre sur les dix premires annes de cette petite
cole et sur ses dix premires voles (1954 1963), do la longue cita-
tion qui va suivre : elle fait le point et esquisse lavenir.
Le 1er juillet 1963, la Commission consultative sigeait lHtel de
la Paix, Lausanne, sous la prsidence du Dr Henny. Voici les lments
essentiels du rapport 41 que javais prsent :

Statistique gnrale: ont t admis jusqu maintenant au Centre:


49 filles et 47 garons, soit 96 lves en 10 voles, soit 9,6 lves 35
par vole.

Confession : 76 protestants (80 %), 16 catholiques (17 %), 4


sans confession (3 %).

Domicile antrieur :
Vaud : 42 44 % Fribourg : 2 2%
Genve : 17 18 % Valais : 2 2%
Neuchtel : 14 15 % Divers : 6 6%
Berne : 4 4% trangers : 9 9%

Renseignements gnraux :
12 lves sont en premire anne, 10 lves sont en deuxime
anne, 40 sont dans la profession, dont 3 animateurs de jeunesse
et 2 assistants sociaux, soit 62 lves et anciens en activit (2/3).
34 lves [1/3] ont donc quitt la profession (11 en premire
anne, 5 en deuxime anne, 18 en cours de pratique).

41 Procs-verbal de la Commission consultative du 1er juillet 1963.


LA PASSION DDUQUER

23 lves pratiquent dans le canton de Vaud, soit 57,5% (cest-


-dire 13,5 % de plus par rapport au recrutement).
11 lves pratiquent dans le canton de Genve, soit 27,5 %
(cest--dire 9,5 % de plus par rapport au recrutement).
2 lves pratiquent dans le canton de Neuchtel, soit 5% (cest-
-dire 10 % de moins par rapport au recrutement).
1 lve pratique dans le canton de Zurich.
1 lve pratique au Canada.
1 lve pratique aux USA.
1 lve pratique en France
}
(soit 10 %)

(cest--dire 13 % de moins par rapport au recrutement).

Diplmes : 17 diplmes ont t dlivrs.

Au cours de cette sance, je pus faire tat des projets en cours :

36 Il est incontestable que llaboration, par lAssociation vaudoise


des uvres prives pour enfants et adolescents et lAssociation
romande des ducateurs de jeunes inadapts dune convention col-
lective de travail en faveur des ducateurs 42, exerce une heureuse
influence sur le recrutement de notre cole. Il est non moins vi-
dent que la natalit forte des annes 1941 et suivantes provoque
une augmentation du nombre des candidatures. Sans doute aussi,
les annes aidant, la profession dducateur spcialis acquiert
droit de cit, elle est de mieux en mieux connue des jeunes, trs
particulirement de ceux qui, par leur appartenance des mou-
vements de jeunesse, sont duqus aux responsabilits.
Lafflux relatif des candidatures pour le printemps 1963 nous a
incits prvoir ldification dun pavillon dans le jardin sis
ct de limmeuble que nous occupons actuellement [au
Trabandan], aucune de nos dmarches pour trouver un btiment
mieux adapt nos besoins nayant abouti. Nous avons obtenu
de la Municipalit de Lausanne la mise disposition, des condi-

42 Voir plus loin.


LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
tions trs favorables, dun pavillon destin loger des lves, deux
bureaux et une salle de cours. Au moment de signer les plans de
mise lenqute, la fin du mois davril dernier, notre propri-
taire a fait marche arrire []. Nous avons d alors prendre nos
dispositions pour accueillir, dans des conditions de fortune, une
vole de 12 lves internes, ainsi que, pendant une semaine, puis
un jour par semaine rgulirement, 15 lves, puis 14, suivant
leur formation en cours demploi.
Presque au mme moment, lachat dun immeuble dans les
hauts de Lausanne [Chemin de Grand-Vennes 6] nous tait pro-
pos. Reprenant alors nos entretiens avec le Syndic de Lausanne,
nous avons obtenu que la ville fasse lacquisition de cette pro-
prit et nous la loue. Cette affaire est en train de se conclure.
Moyennant quelques rparations et amnagements ainsi que la
construction dans le parc (3500 m2 environ) de un ou deux
pavillons, cet immeuble et ses annexes nous permettront, ds le
printemps 1964, daccueillir un plus grand nombre dlves dans 37
de meilleures conditions quactuellement et de mettre excu-
tion quelques projets.
Nous esprons notamment ouvrir, au printemps 1964, une sec-
tion dducateurs spcialiss pour arrirs 43. Depuis lintro-
duction de lassurance invalidit, lvolution des tablissements
pour oligophrnes et autres arrirs sacclre heureusement et
appelle des cadres forms systmatiquement. Une commission
spciale est luvre pour jeter les bases dun plan dtudes et
de stages.

43 Celle-ci a t introduite en septembre 1967 : Lun des problmes actuels du Centre de


formation dducateurs spcialiss est la surcharge du programme et limpossibilit o
nous nous trouvons de structurer les spcialisations en cours dtudes. Nous envisa-
geons, pour la vole 1966 peut-tre, en tout cas pour celle de 1967, une prolongation
des tudes qui permettrait alors de raliser une spcialisation plus pousse. (Rapport
annuel 1964-1965, p. 11.) M. Charli Mausli, ducateur spcialis diplm, ancien
lve de lcole, nous assure sa collaboration, 70 % ds le 1er septembre 1967, en qua-
lit de responsable de la spcialisation ducateurs pour arrirs . [] 15 lves sui-
vent la spcialisation caractriels et cas sociaux , sous la direction de M. [Marcel]
Gorg, et 17 la spcialisation ducateurs pour arrirs sous la conduite de
M. Mausli. (Rapport annuel 1966-1967, pp. 3 et 12.)
LA PASSION DDUQUER

Dautre part, la ville de Lausanne assortit son aide dune pres-


sante demande de former les futurs cadres des centres de loisirs 44
de quartiers qui vont se dveloppant, Lausanne comme dans
les villes principales du canton de Vaud. Nous songeons donc ga-
lement donner la possibilit des jeunes de se former au mtier
danimateur de jeunesse.
Enfin, et dans un avenir sans doute plus loign, il est question
de confier notre cole la tche de former des ergothrapeutes 45
que beaucoup dtablissements hospitaliers de la Suisse romande
attendent. [] Il faut encore prciser que la solution que nous
proposons pour 1964 ne saurait tre dfinitive. Elle devrait durer
quelques annes et se poursuivre par la construction dune cole 46
adapte aux besoins de la formation de diverses catgories ddu-
cateurs, peut-tre mme de celle des travailleurs sociaux, en col-
laboration ventuelle avec lcole sociale de Lausanne 47. []

38
44 Cette formation a t introduite aussi partir de septembre 1967: Pour diriger la for-
mation des animateurs de loisirs, nous avons fait appel M. Jean-Emile Fontannaz,
ancien secrtaire gnral des Unions chrtiennes de jeunes gens, qui a commenc son acti-
vit, mi-temps, le 1er septembre 1967. [] 16 lves, qui ont des statuts trs divers, selon
leur niveau dexpriences et de connaissances, la suivent. (Rapport annuel 1966-1967,
pp. 3 et 12.) Elle sest dveloppe partir de 1970 avec larrive de Jean-Marc Genier.
45 Lcole dergothrapie [a t] ouverte le 13 septembre 1965 (sous la direction de
Mlle Hildi Bodmer), avec 14 lves, dont 10 jeunes filles et 4 garons. (Rapport
annuel 1964-1965, p. 14.)
46 Celle-ci a t mise en service en 1973. En 1965, le problme des locaux tait dj consi-
dr comme urgent: En automne 1966, une deuxime vole de futurs ergothrapeutes
doit commencer ses tudes. Nous navons pas de locaux pour les accueillir. En 1967,
nous devons pouvoir prolonger la formation des ducateurs. Les locaux nous man-
quent. En 1970, les chambres o nous logeons les lves ducateurs garons ne seront
plus disponibles. En 1972, le bail de Verdonnet 1 vient terme. O loger lcole de ser-
vice social et lcole de jardinires denfants? Nous sommes arrivs la conviction que
nous devons construire un ensemble de locaux, par tapes, afin de rpondre ces
chances matrielles et celles, tout aussi imprieuses, que nous fixent les besoins du
pays en cadres sociaux. (Rapport annuel 1964-1965, p. 15.) Nous avons appris []
que la ville de Lausanne allait faire lachat, notre intention, dun immeuble et dun ter-
rain sis au chemin de Montolieu, au lieu-dit Vert Vennes. [] Nous pourrons raliser
la prolongation, raison dun jour par semaine durant la seconde anne, de la forma-
tion des ducateurs et leur spcialisation. (Rapport annuel 1965-1966, p. 21.)
47 Cest--dire lcole dassistantes sociales et dducatrices (au sens de jardinires den-
fants), fondation Gustave Curchod, dite aussi cole Curchod. Le 19 novembre 1964
prenait forme juridique lcole dtudes sociales et pdagogiques de Lausanne, au
cours dune Assemble constitutive qui sanctionnait lheureuse fusion de lcole das-
sistantes sociales et dducatrices, Fondation Gustave Curchod, et du Centre de for-
mation dducateurs spcialiss. (Rapport annuel 1964-1965, p. 1.)
DES FAITS
SIGNIFICATIFS
Il convient de revenir travers quelques faits significatifs qui ont 39
jalonn les dix premires annes du Centre de formation dducateurs
pour lenfance et ladolescence inadaptes.

UNE ASSEMBLE GNRALE DE LAVOP

lassemble gnrale de lAVOP du 10 juin 1954, sur les hauts d-


vian, sous la prsidence de Mme Florence de Rham, juge la Chambre
pnale des mineurs, je rends compte, dune manire trs circonstancie,
des voyages dtude accomplis en novembre 1953 dans la rgion pari-
sienne avec Monique, et la fin du mois de mars 1954 Lyon, Montpellier
et Toulouse, en compagnie de Georges Baierl et de Ren Henny. Je
reviendrai sur le riche contenu et les nombreux enseignements de ces
voyages. loccasion de cette assemble gnrale, je serai lu au comit
de lAVOP que je quitterai quarante ans plus tard

LA VISITE DHENRI JOUBREL

Jai rencontr Henri Joubrel (1914-1983) pour la premire fois le


5 octobre 1948, alors quil tait Commissaire national pour la sauvegarde
LA PASSION DDUQUER

de lenfance chez les claireurs de France. Il accompagnait une tourne


en France et en Suisse de la Chorale de Ker Goat, la mythique maison
dducation sise prs de Dinan, dans les Ctes-du-Nord. Laccueil
Lausanne avait t confi aux claireurs et leurs familles. Javais orga-
nis le concert dans la petite salle de la Fraternit de Saint-Martin,
lpoque uvre dvanglisation de lglise nationale vaudoise dans la
rgion lausannoise. Je conserve prcieusement, avec sa ddicace, le petit
livre 48 que Joubrel me tendit. Cette rencontre fut le prlude une cor-
respondance soutenue et dautres rencontres, Paris et Lausanne.
Par Joubrel et ses crits, je dcouvris le monde de la rducation fran-
aise, les lieux historiques de la formation des ducateurs, lAssociation
nationale (franaise) des ducateurs de jeunes inadapts (ANEJI) cre
en 1947, lAssociation internationale des ducateurs de jeunes inadap-
ts (AIEJI) fonde en 1951.
Au dbut du mois de juin 1954, deux mois peine aprs louverture
du Centre, Henri Joubrel nous fit lhonneur de sa visite. Il nous entre-
40 tint avec passion de ses activits 49 et nous encouragea acclrer le
mouvement en Suisse romande, autrement dit promouvoir le dve-
loppement de la profession dducateur non seulement par la forma-
tion mais aussi par lorganisation professionnelle et les relations inter-
nationales.

UNE CONFRENCE DE PRESSE (1955)

linitiative de Mme Alice Curchod, fondatrice et directrice de lcole


dassistantes sociales et dducatrices, fondation Gustave Curchod (1952),
dite cole Curchod, Lausanne, une confrence de presse, runissant
des reprsentants de nos deux coles, se tint le 13 avril 1955 lHtel
de la Paix, dans le but de faire connatre nos institutions et den identi-
fier les buts et les mthodes. Mon expos 50 se terminait par ces mots :

48 Henri Joubrel, Ker Goat, le salut des enfants perdus, Paris : ditions familiales de
France, 1945, 2e d. 1947.
49 Sur la vie et luvre dHenri Joubrel, lire : Association internationale des ducateurs de
jeunes inadapts, Henri Joubrel (1914-1983) tmoin et acteur de lvolution de lac-
tion ducative et sociale, Saint-Malo : J. Guyomarch, 1985.
50 Archives personnelles.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
Il [le Centre] ne cherche pas cacher sa jeunesse et son inexp-
rience. Il est nanmoins conscient daccomplir une tche utile au
pays. Tche limite, volontairement limite au secteur des enfants
et adolescents en difficult, placs en tablissements.

Nous partagions le souci, Mme Curchod et moi, de profiler le plus clai-


rement possible les conceptions et les objectifs de nos coles. Y eut-il des
chos de cette confrence de presse ? Mon souvenir est quelle a repr-
sent le premier contact officiel entre nos coles, appeles dix ans plus
tard nen former quune seule.

LE CONGRS DE 1955 DU GROUPE ROMAND

Le Congrs du Groupe romand de lAssociation suisse en faveur des


enfants difficiles 51 se droula Fribourg les 11 et 12 octobre 1955. Au
programme : La mission de lducateur par labb Barbey, directeur
de lInstitut de pdagogie des facults catholiques de lUniversit de Lyon; 41
Lhygine mentale de lducateur , par le Dr Durand, directeur de la
clinique des Rives de Prangins ; Expriences et rflexions de lduca-
teur par le directeur du Centre de Lausanne. Je venais daccder la
prsidence du Groupe romand.
Cette tribune me permit de lancer un appel muscl 52. Il commen-
ait par une approche statistique :

Jusquau 1er mai de cette anne, nous avons reu 165 demandes
de renseignements []. Le programme que nous envoyons ces
personnes nous a valu 64 demandes dentretiens manant de
40 garons et de 24 filles. la suite de ces entretiens, 28 ont
renonc, dont 20 de leur propre chef et 8 ma suggestion.
Lexamen de culture gnrale en a limin 2, lentretien psychia-
trique 3, le stage dessai 1. Trois autres ont obliqu en direction

51 Claude Pahud, Le congrs annuel du Groupe romand de lAssociation suisse en


faveur des enfants difficiles , Bulletin OSN (Office social neuchtelois), N 11, 1955,
pp. 1-5.
52 Archives personnelles.
LA PASSION DDUQUER

dune cole sociale, 1 lInstitut Rousseau, 1 a renonc cause


de son tat de sant. La premire vole, qui commena 10, sest
rduite actuellement 7. La seconde, qui dbuta 7, sest rduite
5 pour remonter actuellement 6 []. Huit candidats sont exa-
mins pour lan prochain. De 165, nous sommes donc descendus
21, dont 14 garons et 7 filles.
Cent vingt, soit 73%, se sont limins deux-mmes, cest--dire
ont librement renonc poursuivre les preuves de slection. Nous
en avons limin 24, soit 14 %. Le mtier dducateur spcialis
serait-il peu populaire ?
Cent amateurs (40 garons et 60 filles) renoncent la simple
lecture dun programme dtudes, ne cachant certes pas les diffi-
cults de laventure. Dception de se rendre compte que ce nest
pas aussi facile quon limaginait? Le sacrifice financier consen-
tir ? La vie dinternat ? Autant de raisons probables. Une ving-
taine de candidats renoncent lissue du premier entretien, dont
42 une majorit sans faire part explicitement de leur dcision. Je suis
sans doute un mdiocre plaideur
Parlons de ceux qui restent. Pourquoi tentent-ils laventure? []
Pour les mmes raisons que vous ! Parce quils aiment les enfants.
Comme vous, frres et surs, ils les aiment en Dieu, ou comme
vous, mes amis, ils les aiment devant les hommes. En petit nombre
donc, il y a encore des hommes et des femmes appels lenfance
inadapte.
Est-il besoin de remarquer quil ny en a pas assez ? []
Lenqute mene en 1951 dans 21 maisons dducation vaudoises
avait rvl quil manquait alors 11 ducateurs. Selon les normes
actuelles, il en manquerait, non plus 11, mais 40 pour le seul can-
ton de Vaud. Une enqute sur le plan romand reste mener.
Je nai rien doriginal vous proposer. Cest quelque chose dex-
trmement banal. Prendre conscience que les joies et les peines
des uns sont souvent celles des autres, cest fait. Depuis long-
temps. Il reste mettre en action la puissance virtuelle de cette
constatation. Cela sappelle, en franais, organiser la profession.
[] Dans un esprit de service et de respect. La profession, ce ne
sont pas des institutions qui lexercent, ce sont des hommes et des
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
femmes, [] dont les intrts sont communs, et dont les
confiances runies sont gages de puissance.
Organiser la profession, cest essayer dunir et daider, la fois
sur le plan amical et professionnel, en dehors de toutes proccu-
pations politiques ou confessionnelles, tous les ducateurs et du-
catrices de jeunes socialement inadapts, cest aussi dvelopper
et faire connatre les mthodes dducation respectueuses de la
personnalit des jeunes, cest aussi contribuer ltude des pro-
blmes de sauvegarde de lenfance. []
La Confrence de lUIPE (Union internationale de protection
de lenfance) tenue Amersfoort en 1949 a vot des rsolutions
que nous pouvons faire ntres : considrons la premire, soit la
valorisation matrielle comme la garantie indispensable au bon
et prolong exercice de la profession. Cest l sa place, limite
et prcise. Sa ralisation ne dpend pas de nous. Il sen faut de
beaucoup.
Quant la valorisation morale et sociale dont je rve, cest de 43
nous quelle dpend. Et cest une question de confiance en nous-
mmes et en notre mtier. Cest une question de foi.
Je sais, mon ami 53 tout proche, cette foi, tu la possdes. Et tu
sais la transmettre ceux qui viennent vers toi, par ton rire et ta
puissance.
Je sais, mes amis 54 du fond de la campagne, vous lavez aussi,
cette foi, votre manire ironique et tendre.
Et vous aussi, Mademoiselle linfirmire 55, elle vous habite et
remplit votre maison.
Et vous tous vous lavez, froide et efficace Neuchtel, large et
puissante comme lglise, Fribourg et Sion.
Cest votre confiance en vous que je sollicite. []
Le drame, cest quon ne vous connat pas. Ainsi vous res-
tez seuls vous dbattre. Cest vous-mmes que vous faites

53 Je pensais Paul-Eugne Rochat, directeur de la Maison dducation de Vennes


(MEV).
54 Je pensais Jacqueline et Jean Poget, directeurs de lInstitut romand dducation de
Serix-prs-Oron.
55 Je pensais Mlle Louise Wille, dite Mville , la directrice du Bercail.
LA PASSION DDUQUER

vos discours. Et chaque congrs, lun dentre vous le fait aux autres!
Il y a sans doute grande prsomption de ma part parler de la
sorte. Mais je ne peux mempcher de penser que tout a t dit
sur les difficults actuelles du mtier dducateur et que lheure
nest plus aux plaintes et la passivit. Je crois quil faut essayer
de faire un pas. Et de le faire ensemble.

Lide est donc lance de crer une Association romande des duca-
teurs de jeunes inadapts (AREJI). Elle suscite approbations et rserves.
Dune part, on comprend quune association professionnelle serait de
nature promouvoir la valorisation morale et matrielle dune jeune
profession et, par elle, contribuer la qualit des prestations duca-
tives, mais, dautre part, on craint la concurrence avec le Groupe romand
lui-mme et la syndicalisation.

INSTALLATION AU CHEMIN DU TRABANDAN


44
En mars 1956, aprs de nombreuses recherches, le Centre dm-
nage du Chtelard dans une petite maison sise au chemin du Trabandan
26, en ville de Lausanne, qui permet la runion, impatiemment atten-
due, en un seul lieu, de la salle de classe, du bureau de la direction et
de la secrtaire, des chambres des lves, de la salle manger, de lap-
partement de la direction et de la cuisine. Le Sport-Toto subventionne
lamnagement dun petit terrain de jeux (il est dfrich, trait et aplani
par un lve que son conflit de conscience empche de se rendre
Macolin), les lves de la premire vole consacrent une bonne par-
tie de leur mois de retour , en fin de deuxime anne, aprs les
stages, aux importants travaux de menuiserie et de peinture qui sim-
posent.

CONGRS DE LAIEJI DE 1956 FONTAINEBLEAU

En juin 1956, une cohorte de directeurs et directrices, entrans par


la direction du Centre, participent au 3e Congrs de lAIEJI. Le conseil
dadministration auquel je suis lu dcide de confier la Suisse
romande lorganisation du 4e Congrs, en 1958 !
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I

45

La petite maison sise au chemin du Trabandan 26, en ville de Lausanne, qui abrita le Centre
de formation dducateurs pour lenfance inadapte de 1956 1964. (Photo Yvan Dalain)

CONGRS 1956 DU GROUPE ROMAND

Les 25 et 26 octobre, Morges, on dbat sur les thmes du retour


la socit et de la post cure . Lorateur invit est Jean Pinaud, pr-
sident de lANEJI, fondateur et directeur de lune des premires coles
dducateurs de France, cre en 1943 Montesson et qui migrera plus
tard Epinay-sur-Seine. loccasion de lassemble gnrale qui se tient
dans le cadre de ce congrs, je cde ma fonction de prsident au Dr Ren
Henny pour me consacrer celle de secrtaire gnral. Au dbut de 1958,
le Groupe romand dcidera de financer son secrtariat. Rtribu tiers
temps, jai donc pu quitter mon emploi Radio-Lausanne le 31 mars
1958.
LA PASSION DDUQUER

LASSOCIATION ROMANDE
DES DUCATEURS DE JEUNES INADAPTS

Le 28 juin 1957, dans la Salle des Vignerons du Buffet de la Gare de


Lausanne, lAssociation romande des ducateurs de jeunes inadapts
(AREJI) 56 voit le jour. Ses statuts sont adopts par une cinquantaine de
membres fondateurs, dont une quarantaine de directeurs et directrices
dinstitutions, quelques ducateurs de la premire heure et quelques
jeunes ducateurs frais moulus de la premire vole du Centre de for-
mation dducateurs pour lenfance et ladolescence inadaptes !
Un premier comit est lu : Rmy Schlaeppi, directeur du Home den-
fants La Sombaille La Chaux-de-Fonds (qui deviendra conseiller
dtat et conseiller national), prsident, Edmond Amblet, directeur des
Charmilles Genve, vice-prsident, et moi-mme, secrtaire.
Il y a du pain sur la planche !
Deux objectifs sont prioritaires: lorganisation du 4e Congrs de lAIEJI,
46 dores et dj annonc pour le mois de juin 1958, et lamlioration des
conditions de travail des ducateurs. Les conditions de travail des duca-
teurs? Reflet de ltat gnral des maisons dducation de Suisse romande,
elles taient mdiocres, souvent mauvaises, parfois scandaleuses. LAREJI
choisit dengager la lutte en mettant sur pied une convention collective de
travail. lpoque, seules les directives dsutes, non contraignantes,
donc dpourvues de toute efficacit de la Confrence nationale suisse
de travail social, abordaient le sujet. Nous tions (presque tous) convain-
cus, du ct de lAREJI, que ctait par une convention collective que nous
atteindrions nos objectifs, qui ntaient pas que matriels. En effet, une
convention collective confre un statut moral et social aux partenaires qui
la signent, elle symbolise la maturit dun corps professionnel, elle exprime
la reconnaissance de la responsabilit partage des patrons et des employs
lgard de leurs usagers, du corps social et de ltat.
Le quadruple statut (pour ne pas parler de casquette !) qui tait le
mien (directeur de lcole, secrtaire du Groupe romand, membre du

56 Cette association a pris plus tard le nom dAssociation vaudoise des travailleurs de
lducation spcialise (AVTES), puis Association vaudoise des travailleuses et tra-
vailleurs de lducation sociale en 2002.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
comit de lAVOP, secrtaire de lAREJI) me donnait une position sin-
gulirement privilgie. Toutefois, ma motivation primaire plongeait ses
racines dans la responsabilit prise en crant lcole de former des jeunes
hommes et des jeunes femmes un mtier risques, plein dembches
de toute nature. Nous ne pouvions (Monique partageait profondment
cette conviction) former des gens une profession sans tre solidaires
des conditions de son exercice. Nous devions tout mettre en uvre pour
que sa pratique soit compatible avec une vie conjugale, familiale et sociale
dcente.
Mais llaboration et la mise en place dune convention collective
implique au moins deux partenaires. LAREJI tant partie prenante, qui
serait lautre ? Ce fut vite rflchi. LAVOP partageait nos proccupa-
tions. Jacques Besson sen fit le porte-parole loquent. Car il fallait
convaincre les comits des institutions, composs de personnes peu fami-
liarises, pour la plupart dentre elles, une dmarche consistant sen-
gager dans une ngociation paritaire parfaitement oppose au paterna-
lisme libral qui rgnait alors ! 47
Et il fallut aussi convaincre lAREJI, car elle voulait une convention
collective romande ! On dut lui expliquer quil ny avait pas de pouvoir
politique romand, que les cantons taient souverains, quil sagissait
dtre raliste car une convention allait se traduire par un cot, que
lAVOP tait prte entrer en matire, ce qui ntait pas (encore) le cas
des organismes patronaux des autres cantons romands, et que la conven-
tion vaudoise pourrait servir de modle .
La dmarche sengagea. Ce fut une longue marche 57 !

LE 4e CONGRS DE LAIEJI LAUSANNE, 20-24 JUIN 1958

Il fut mis sur pied par une communaut de travail runissant le Groupe
romand, lAREJI et le Centre (cest--dire les lves de la 5e vole, sa secr-
taire France Tapernoux et sa direction). Belle et prilleuse aventure qui
permit la mise en valeur, devant lopinion publique et les autorits poli-
tiques de la Confdration, du canton de Vaud et de la commune de
Lausanne, dun champ dactivit et de service de la collectivit mconnu,

57 Ce sera lobjet du chapitre suivant.


LA PASSION DDUQUER

voire ignor et rejet. Ce fut son bnfice essentiel relay par des missions
radiophoniques et de nombreux articles de la grande presse et de la presse
spcialise. Le contenu du congrs, lintrt et le plaisir des 300 partici-
pants, la prsence de reprsentants de cinq associations internationales
surs, de lUNESCO, les solidarits enrichissantes vcues par les organi-
sateurs, en furent les ornements. De lintroduction du prsident Joubrel
la publication des actes du congrs 58, jextrais les lignes qui suivent:

[] Le grand confort du Palais de Beaulieu, admirablement dis-


tribu pour faciliter les rencontres internationales, lamabilit de
Lausanne, belle paysanne qui a fait ses humanits, ne furent pas
sans influencer la bonne humeur des reprsentants de vingt-sept
pays de cinq continents, venus confronter leurs expriences
concernant la jeunesse socialement inadapte. Quiconque y prit
part ne pourra oublier non plus la soire dansante sur un bateau,
avec orchestre, spcialement frt, qui volua sur le lac Lman ;
48 ni le dner aux chandelles servi dans la grande salle mdivale du
chteau de Chillon, sous la cordiale prsidence de M. le conseiller
dtat Despland.

PREMIRE FORMATION EN COURS DEMPLOI

Cette anne 1958 voit la mise sur pied de la premire formation en


cours demploi. Envisage lpoque comme une mesure passagre, la for-
mation en emploi prendra progressivement droit de cit pour constituer
une prcieuse deuxime voie daccs lexercice de la profession.

CONGRS 1959 DU GROUPE ROMAND MONTHEY

Plac sous la prsidence du Dr Ren Henny, mdecin-chef de lOffice


mdico-pdagogique vaudois, prsident du Groupe romand, ce congrs
affiche de trs grandes ambitions.

58 Rducation, revue franaise de lenfance dlinquante dficiente et en danger moral,


pp. 106-108, 1959.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I

49

Monique et Claude Pahud lors de la croisire sur le Lman organise dans le cadre du 4e Congrs
de lAssociation internationale des ducateurs de jeunes inadapts (AIEJI) en 1958.
LA PASSION DDUQUER

Sous le titre : Le placement en tablissements des enfants et adoles-


cents inadapts Besoins Moyens Lacunes de la Suisse romande 59,
il entend faire ltat des lieux.
Le Dr Jacques Bergier, chef du Service de lenfance du canton de Vaud,
prsente Les besoins des offices de placement , et moi-mme, en qua-
lit de directeur du Centre de formation dducateurs Lausanne et secr-
taire du Groupe romand, je donne les rsultats dune enqute sur
Lquipement romand en institutions . Le tableau est complt par
lvocation de La situation de lducateur spcialis en Suisse romande,
sur la base dune enqute de lAREJI auprs de ses membres, par MM.
Edmond Amblet 60 et Henri Reber 61. Cest Pierre Zumbach, alors Tuteur
gnral Genve, qui fait lexpos de synthse. Ce congrs exception-
nel sera la fois catalyseur, coup de fouet et programme de travail pour
les annes qui vont suivre.
Ltude Bergier met en vedette linsuffisance des quipements et les
graves dficiences de lorganisation, le besoin norme de personnel qua-
50 lifi, les carences de la prvention : Il faut que nous nous rendions
compte que nous sommes en retard. Dans le domaine de la pdagogie
curative et de lducation spcialise, la Suisse vit sur une rputation qui
est surfaite. Le chef du Service vaudois de lenfance appelle de ses vux
une entente intercantonale, tendant une coordination des actions et
des efforts afin de rgler les questions administratives et la rpartition
quitable des frais. Il pose la question : le prix de pension doit-il corres-
pondre au prix de revient ? Il termine par ces mots :

Les 10000 enfants qui dpendent de prs ou de loin de nos ser-


vices de protection de lenfance, tous fragiles, prdisposs lin-
adaptation en raison de leurs malheureuses circonstances, sus-
ceptibles dtre placs un jour en tablissement spcialis, ont
droit, comme les malades, aux soins les mieux adapts leur tat.
Nattendons pas quils nous le fassent comprendre leur manire
et, comme le petit prince de Saint-Exupry, nous dclarent : Les

59 Archives du Groupe romand de lAssociation suisse en faveur des enfants difficiles.


60 Directeur de la Maison des Charmilles (GE), vice-prsident de lAREJI.
61 Directeur du Foyer cantonal de Loveresse (JB).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules et
cest fatigant pour les enfants de toujours et toujours leur don-
ner des explications .

Quant lexpos Pahud, il tente de visualiser la situation densemble


des 149 tablissements qui ont rpondu lenqute, puis dapporter
divers renseignements sur les enfants et les adolescents, enfin de soule-
ver quelques questions dbattre. Par exemple :

[] La balance conomique de VD et FR, en ce qui concerne


les enfants placs en Suisse romande, est dficitaire ! Cest--dire
que FR et VD accueillent chez eux davantage denfants quils nen
placent dans dautres cantons. Ils paraissent pousser lhospitalit
jusqu la prodigalit GE fait un bnfice assez coquet, ainsi
que NE et VS. [] Il y a, derrire ces tableaux, une toile de fond
couleur argent qui doit tre claire, dans lintrt de chacun.
51
Une coordination intercantonale simpose, car lutilisation actuelle
du rseau des institutions romandes parat peu rationnelle et rvle des
ingalits coteuses et difficilement justifiables. Cette coordination ne
peut saccomplir en dehors des gouvernements cantonaux.

Il est non moins vain de penser que cette ncessaire coordina-


tion intercantonale puisse se faire sans nous. Nous devons en
devenir, dans la mesure o nous ne le sommes pas dj, les acteurs
principaux.

Lenqute de lAREJI pour sa part sest adresse 89 de ses membres


dont 52, soit le 58 %, ont pris la peine de rpondre. De la partie portant
sur les problmes personnels que posent lducateur les exigences de
sa profession, le rapporteur Henri Reber concluait en ces termes :

Ces hommes, ces femmes faits de chair et de sang [] mais


aussi anims par lesprit, la volont et le courage ces hommes
et ces femmes, ducateurs spcialiss, affirment leur existence, tra-
vaillent avec persvrance, croient leur travail, sy sont prpars
LA PASSION DDUQUER

et sy prparent, servent avec enthousiasme et joie. Cest certai-


nement une catgorie de travailleurs souvent anonymes, discrets,
isols, un peu trop individualistes, qui ont besoin de sortir de
lombre. Sils dsirent des conditions de travail normalises, la
certitude dune vie professionnelle mieux ajuste, il faut y tra-
vailler et les aider [].

Il appartenait Edmond Amblet de traiter du statut dducateur de


groupe et de ses conditions de travail. [] Comment appeler profes-
sion [] une activit que lon ne peut pratiquer que quelques annes
sous peine dy perdre son quilibre nerveux? demandait-il, et de reprendre
son compte une suggestion mise lors dune rencontre rcente de lAIEJI:
Grouper les tudes de toutes les professions caractre social sur un
tronc commun []. Sur le thme de lhoraire de travail, Amblet com-
menait en ces termes : lpoque o lon ne parle que de semaines de
44 ou de 40 heures, je me sens un peu gn daborder en public lhoraire
52 de travail du personnel dinternat. Et il citait quelques chiffres :
64 heures hebdomadaires, 76, 77, 100 et de sexcuser de stre tendu
sur le sujet de lhoraire mais [] je crois quil tait ncessaire dtaler
au grand jour la situation anormale de notre personnel ducatif .

[Quant aux salaires] signalons [] que le gain, prestations com-


prises, dun couple directeur travaillant tous deux dans linstitu-
tion est de 1440 fr. 62 en moyenne, celui dune directrice de 610 fr.,
dun couple dducateurs travaillant tous deux de 990 fr., dun
ducateur clibataire 565 fr., dune ducatrice clibataire 475 fr.
[]. Limpression premire quon retire de cette tude est quau-
cune coordination nexiste entre les institutions dans ltablisse-
ment des salaires [].

Sur le chapitre des rapports professionnels , le rapporteur Amblet


dclare :

62 La conversion de ces montants en termes de pouvoir dachat 2002 donne les rsultats
suivants : 1440 fr. 5669 fr. ; 610 fr. 2402 fr. ; 990 fr. 3898 fr. ; 565 fr.
2224 fr. ; 475 fr. 1870 fr. (estimation calcule avec un taux de conversion bas sur
lindice des prix la consommation daot 1939 = 100).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
[] il faut amener lducateur de groupe prendre la place qui
lui revient dans lquipe mdico-socio-psycho-pdagogique qui
soccupe de lenfance inadapte.

Il concluait son intervention en ces termes :

[] Nos maisons dducation [] doivent [] sadapter de


nouvelles exigences. Elles devront offrir un personnel de plus
en plus spcialis des conditions de vie normales et une activit
intressante, ou se condamner dprir. [] Il est temps main-
tenant de passer un travail de coordination sur le plan de la
Suisse romande. Le Groupe romand la fort bien compris qui a
parrain, il y a deux ans, dans ce but, la cration de lAREJI. Cest
dans la ligne de conduite qui vient de vous tre expose que cette
association uvre actuellement. 63

CE QUI AVAIT PRCD ET TOUT CE QUI SENSUIT 53

Les constats, les revendications, les ides, les propositions, les appels
des orateurs du Congrs de Monthey ne tombaient pas en terrain vierge.
Dimportants travaux de dfrichement avaient dj t entrepris, trs
particulirement par Jacques Besson (1908-2001), directeur de lcole
Pestalozzi dchichens, membre du comit puis prsident de lAVOP
de 1960 1969. On lui doit une srie dinitiatives significatives et
nombre de travaux et rapports dterminants sur le sort des institutions
de protection de lenfance. Lun de ses premiers combats fut de mili-
ter, contre vents et mares, pour lunification des comptabilits des
maisons dducation, en sinspirant du plan comptable publi par la
Confrence nationale suisse de travail social. Il fut ainsi progressive-
ment possible de comparer les composantes des prix de revient des ins-
titutions.

La rflexion sur les prix de revient compars cra le dsir dune


politique financire qui aide les institutions vivre la longue

63 Les citations des exposs Reber et Amblet sont extraites darchives personnelles.
LA PASSION DDUQUER

dans une ambiance moins alourdie par les soucis financiers. Cela
signifiait que nous devions renoncer notre politique vaudoise
des subventions inamovibles pour adopter celle dun prix de pen-
sion capable de rpondre aux besoins variables des institutions. 64

Autre combat de longue haleine men par lAVOP sous la conduite


de Jacques Besson : celle entreprise dans le but, qui nous parat parfai-
tement lmentaire aujourdhui, de faire bnficier les enfants placs en
institutions de la gratuit de la scolarit primaire. Il sagissait de modi-
fier la loi vaudoise sur lenseignement primaire, donc de mettre en uvre
un combat politique. Comme les dmarches et reprsentations auprs
du Conseil dtat restaient vaines, il fallut susciter le dpt de motions,
informer les dputs et se faire entendre par les commissions parlemen-
taires pour aboutir en 1960 aux modifications lgales attendues 65.
Aprs la publication des rapports du Congrs de Monthey, une com-
mission plnire romande fut cre, subdivise en sept sous-commissions,
54 dont lune tait charge dlaborer une Convention entre les cantons.
Elle se donna pour premier but de se concentrer sur ltude des principes
la base de lorganisation administrative et financire des maisons ddu-
cation. Cet objectif passait par lunification des comptabilits sur le plan
romand et pouvait rencontrer lintrt de lAssurance invalidit (AI)
entre en vigueur en 1960. Aprs de nombreuses pripties, le plan comp-
table de lAVOP cdait le pas celui du Groupe romand, ce dernier fai-
sant place celui de lAI en 1968.
Lunification des comptabilits fut lun des moyens permettant de dfi-
nir qui devait couvrir laugmentation des prix de revient, consquence
de llvation du niveau ducatif des institutions 66.

64 J. Besson, LAVOP a 21 ans , LInformation au service du travail social, 3-4, 1970.


65 Mon lection au Grand Conseil en 1957 me permit de contribuer acclrer les
choses.
66 Voir J. Besson, Vers un prix de revient reconnu : essai de synthse des travaux de la
sous-commission dite de la Convention de la Commission plnire du Groupe
romand de lAssociation suisse en faveur des enfants difficiles [s. l.], 1965 (texte mul-
tigraphi).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
La lutte pour obtenir que le financement de nos maisons se fasse
sur la base dun prix de pension qui sadapte autant que possible
au prix de revient eut pour effet la mise lassistance publique
dun nombre croissant de parents de nos enfants et une augmen-
tation considrable de leurs comptes dassistance. Ctait intol-
rable. [] (Les discussions montrrent) que la protection de len-
fance ne pouvait obir sur tous les points aux mmes principes
que lassistance publique. 67

Cest ainsi que ce qui dpasse le cot normal de lentretien dun enfant
doit tre considr comme le cot de linadaptation sociale, mis la
charge de la collectivit, rendue ainsi solidaire des consquences nfastes
de phnomnes sociaux pathognes sur une partie particulirement fra-
gile du corps social.
Avec Jacques Besson, nous avons relev que la cause premire de laug-
mentation trs importante des prix de revient institutionnels durant les
annes 60 tait lamlioration du niveau ducatif des maisons dduca- 55
tion. Dans les pages qui suivent, nous tenterons de mettre en lumire le
rle dterminant de la professionnalisation de lducateur dans la mise
en place dune nouvelle politique financire et sociale dans le canton de
Vaud qui rayonna au-del des frontires cantonales.

67 J. Besson, LAVOP a 21 ans , Linformation au service du travail social, 3-4, 1970


(soulign par nous).
LA PROFESSIONNALISATION
DE LDUCATEUR,
MOTEUR DUNE NOUVELLE
POLITIQUE SOCIALE
Il nest gure contestable que le niveau ducatif des institutions de 57
protection de lenfance est troitement li au degr de qualification et
leffectif de son personnel dencadrement. Il nest donc pas abusif daf-
firmer que la cration dune cole dducateurs et le phnomne de la
professionnalisation, qui en est lune des consquences, ont jou un rle
dterminant dans lvolution de la politique de financement des institu-
tions vaudoises, puis romandes.

LES DIRECTEURS ET DIRECTRICES DES INSTITUTIONS


MEMBRES DE LAVOP SONT FAVORABLES AU PRINCIPE
DUNE CONVENTION COLLECTIVE

Ds lautomne 1958, sur la route trace par le Congrs de Lausanne


de lAIEJI, lAVOP et lAREJI sengagrent dans la dmarche laborieuse
de ltude dune convention collective. La commission mise en place par
lAVOP prsenta un projet de convention collective de travail en faveur
des ducateurs le 21 avril 1960, loccasion de la Journe de printemps
des directeurs 68. Au terme dune discussion longue et anime, le prsi-

68 Procs-verbal du 21 avril 1960 (Archives de lAVOP).


LA PASSION DDUQUER

dent Besson conclut : Le succs dune telle convention dpend de la


politique financire que lAVOP pourra faire adopter. Ce fut le second
sujet de rflexion de cette journe, fond sur ltude de Jacques Besson :
Financer nos institutions sur la base du prix de la journe denfant. 69
Les conclusions de cette tude furent adoptes lunanimit. Je pus infor-
mer les personnes prsentes que 50 institutions romandes allaient se
runir Crt-Brard le 12 mai 1960, sous lgide du Groupe romand,
afin dtudier la possibilit dune convention entre cantons, sur la
base des projets de lAVOP.

LOBSTACLE FINANCIER

Le 5 mai 1960, les institutions membres de lAVOP, au nombre de 23,


participaient une assemble gnrale extraordinaire dont lordre du
jour portait sur la politique financire et sur le projet de convention col-
lective en faveur des ducateurs. Aprs une abondante discussion, las-
58 semble se pronona une trs large majorit en faveur du projet de
politique financire de lAVOP et pour que nous fassions des proposi-
tions conformes ce projet aux autorits comptentes 70. Quant au
dbat sur le projet de convention collective, il commena par la ques-
tion de son cot! Comment sengager dans une telle dmarche sans savoir
comment en assumer les consquences financires ? Le prdcesseur de
Jacques Besson la prsidence de lAVOP, Jean-Jacques Mayor, argu-
menta :

Les tudes de lAVOP forment un tout. Cest pourquoi nous


avons pos deux problmes : 1) Comment rsoudre le finance-
memt du prix de revient ? 2) En partant de ce financement,
comment raliser une convention de travail ? Demble, il est
impossible daboutir sans poursuivre ensemble les deux objec-
tifs.

69 Document du 3 mars 1960 (Archives de lAVOP).


70 Et citations suivantes : Procs-verbal du 5 mai 1960 (Archives de lAVOP).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
CONVENTION COLLECTIVE OU CONTRAT TYPE ?

Le dbat porta ensuite sur cette importante question de principe.


Il fut rude, long et passionn. Le professeur Henri Zwahlen, prsident
de lHospice de lEnfance (futur Hpital de lEnfance), donc du Bercail
qui en faisait partie, mena lopposition avec vigueur : une convention
collective cotera trs cher, nous navons pas les moyens den financer
les consquences et elle entranera les revendications des autres membres
du personnel. Pourquoi ne pas se rfrer aux Richtlinien (Directives)
rdiges en 1949 par la Confrence nationale suisse de service social,
titre de contrat type ? Jacques Besson montra que ces directives taient
trs largement ignores en Suisse romande. Je dmontrai mon tour
quelles taient inadaptes notre conception de la fonction de lduca-
teur. Jacques Besson poursuivit :

La tche des maisons dducation est devenue si lourde et pr-


sente de telles exigences de la part des ducateurs, que nous 59
devons pouvoir nous appuyer avec eux sur quelque chose de plus
ferme que de simples recommandations. Cest pourquoi nous
avons dsir une convention collective de travail.

Et jajoutai

si la convention collective de travail rgle certains intrts


matriels, elle rgle aussi un problme moral. [] Si nous faisons
un contrat type (recommandations), celui-ci sera lmanation des
directions et des comits qui resteront dailleurs juges de lappli-
quer ou pas. Si nous faisons une convention collective de travail,
la situation est tout fait diffrente parce quelle exprimera la
volont des deux partenaires. Si, avec lAVOP, nous avons la cer-
titude que quelque chose existe et saffirme de jour en jour, nous
navons pas encore la mme impression rconfortante avec
lAssociation des ducateurs. Une convention collective donnera
plus de consistance leur organisation, elle aura pour rsultat de
les honorer et de les reconnatre sur le plan social. En un mot,
lAREJI sera beaucoup plus sensible une convention de travail
LA PASSION DDUQUER

qu un contrat type qui restera toujours trop sommaire, trop


facultatif, trop paternaliste.

Et je proposai lassemble quelle se prononce sur une entre en


matire pour examiner le projet de convention collective de travail sous
rserve que les bases financires exposes en premire partie seront accep-
tes par ltat . Cette proposition fut accepte sans opposition. Et lon
passa la discussion des articles du projet AVOP. son terme, le prsi-
dent Besson dclara : Nous devons dcider si nous devons aborder l-
tat pour lui proposer cette convention collective de travail. Cette pro-
position fut accepte sans opposition. Quant la dcision dentrer en
pourparlers avec lAREJI, lAssemble estima quelle devait tre subor-
donne aux rsultats des premiers contacts avec ltat. Je dclarai :
tant que lAssemble gnrale de lAVOP nest pas en mesure dadop-
ter formellement le projet prsent, les contacts qui peuvent stablir avec
lAREJI restent officieux.
60
DMARCHE AUPRS DE LTAT

Le 29 juin 1960, sous la signature de Jacques Besson, prsident, et de


la mienne (en qualit de membre du comit et de dput), lAVOP crit
au prsident du Conseil dtat, Gabriel Despland 71, chef du Dpartement
de lintrieur, en ces termes :

Dsirant amliorer laction ducative des institutions pour


enfants et adolescents qui font partie de notre Association, notre
Comit a tudi au cours des dernires annes les moyens de don-
ner toute son importance la profession dducateur. Pour y par-
venir, il a mis au point un projet de convention collective qui,
dans un avenir rapproch, doit faire lobjet de discussions entre
notre Association et la section vaudoise de lAREJI. [] Cette
convention prvoit entre autres des salaires suffisants et lintro-

71 Gabriel Despland (1901-1983), vtrinaire, syndic dchallens ds 1933, dput au


Grand Conseil ds 1934, conseiller national de 1941 1943, conseiller aux tats de
1943 1945 puis de 1947 1967.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
duction dun systme de rente complmentaire lAVS. Elle entra-
nera une augmentation des traitements verss aux directeurs et
divers autres frais. Nous prvoyons son entre en vigueur au dbut
de 1961. [] Pour les 33 institutions mentionnes dans notre
tableau, le montant total des dpenses supplmentaires prvoir
est de 453200 fr. par an. [] Mais si lon cherche tablir quelle
sera la dpense supplmentaire relle de ltat de Vaud, nous rap-
pelons que lenqute faite en 1959 loccasion du Congrs de
Monthey du Groupe romand de lAssociation suisse en faveur
des enfants difficiles a montr que les 29 % des enfants placs en
institutions vaudoises sont Confdrs, et les 13 % sont tran-
gers. Les dpenses supplmentaires prvoir pour ltat devraient
donc thoriquement tre diminues de 42 %.
Comme les enfants placs dans nos institutions qui ne sont ni
Confdrs ni trangers lont t pour ainsi dire tous sous la res-
ponsabilit du Service de lenfance 72, nous vous prions en cons-
quence de bien vouloir inscrire au budget 1961 de ce Service la 61
somme de 262 800 fr. (58 % de 453 200 fr.).
Nous sommes trs dsireux davoir un change de vues avec
vous sur cette question dici au dbut de septembre. Nous serions
accompagns par Monsieur le docteur Charles Guisan, prsident
du Grand Conseil et prsident du Comit de lcole Pestalozzi,
et par Monsieur le professeur Henri Zwahlen, prsident du
Comit de lHospice de lEnfance. 73

LE PRSIDENT DU CONSEIL DTAT NOUS REOIT

Le 18 aot 1960 15 heures, la dlgation AVOP (sans le professeur


Zwahlen, empch) tait reue par le prsident du Conseil dtat Gabriel
Despland, accompagn du Dr Jacques Bergier, chef du Service de len-
fance. Du compte rendu de cet entretien 74, rdig par Jacques Besson, je
relve les principaux lments suivants : impossible de faire figurer la

72 Futur Service de protection de la jeunesse.


73 Archives personnelles.
74 Archives personnelles.
LA PASSION DDUQUER

somme demande au budget 1961, car la participation des cantons conf-


drs suppose de longues dmarches, et le canton de Vaud na pas encore
adhr au concordat intercantonal sur lassistance 75 ; M. Despland se
refuse tre mis devant le fait accompli dune augmentation du prix de
pension et suggre lide de la mise sur pied dune commission compre-
nant des reprsentants de ltat qui tudierait nos intentions. Le Dr Bergier,
bien que partisan dun contrat type plutt que dune convention collec-
tive, approuve cette ide, ainsi que la dlgation AVOP.

La discussion seffora ensuite de prciser le but et la composi-


tion de cette commission. Son but sera de prciser les modalits
dapplication de notre convention collective en faveur des du-
cateurs. Il nest pas exclu quune fois ce but atteint, elle soit par
la suite modifie dans sa composition pour pouvoir tudier les
autres problmes financiers qui proccupent lAVOP. [] La
Commission devrait comprendre 4 ou 5 personnes reprsentant
62 ltat (Services de lenfance, de lassistance, de linstruction
publique, des finances) et un nombre aussi grand de personnes
reprsentant lAVOP et lAREJI, soit 3 reprsentants de lAVOP
et 2 de lAREJI. [] M. le Prsident du Conseil dtat propose
que cette commission ait un caractre officiel, que ses membres
soient confirms par le Conseil dtat. Ses dcisions auront ainsi
plus de poids auprs des autres cantons. La prsidence en serait
assure par une personne neutre que M. Despland demande la
dlgation AVOP de dsigner.

LA COMMISSION DTUDE POUR LAMLIORATION


DES CONDITIONS DE TRAVAIL DES MAISONS DDUCATION
EST CONSTITUE

lissue de la sance, la dlgation AVOP se runit et dcide de sug-


grer au Conseil dtat la dnomination ci-dessus. Elle proposera comme
membres de cette commission: pour lAVOP: Mme lisabeth Pfister, direc-
trice du Foyer des apprenties des Mayoresses, Lausanne, MM. Jacques

75 Ltat de Vaud y adhrera le 1er juillet 1962.


LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
Besson, prsident de lAVOP, et Jean-Jacques Mayor, ancien prsident
de lAVOP, directeur de lentreprise Sergio Poli, Lausanne; pour lAREJI:
MM. Albert Jaccard, ducateur Serix-prs-Oron, et Claude Pahud,
directeur du Centre de formation dducateurs Lausanne. Le Conseil
dtat ratifia ces propositions dans sa sance du 26 aot 1960 et dsi-
gna ses dlgus : MM. Daniel Monnet, chef du Service de prvoyance
sociale et dassistance publique, Andr Warnery, secrtaire gnral du
Dpartement des finances, Andr Martin, chef du Service de lenseigne-
ment primaire, Franois Payot, conseiller juridique au Dpartement de
justice et police, Jacques Bergier, chef du Service de lenfance 76.

LABORIEUSE CONCERTATION ENTRE LAVOP ET LAREJI

Le 8 septembre 1960, les dlgus de lAVOP et de lAREJI la


Commission dtude (ci-aprs la Commission), dores et dj convoque
pour le 16 septembre, se runissaient afin de sentendre sur deux sujets
essentiels : la prparation de la premire sance de la Commission et la 63
recherche dune synthse entre le texte AVOP de la Convention collective
et les amendements proposs par lAREJI. Dun procs-verbal de 8 pages
la sance avait dur de 16 heures minuit rdig par M. Fernand
Hermenjat, secrtaire du Cartel romand dhygine sociale et morale charg
du secrtariat de lAVOP (et qui tiendra les procs-verbaux des sances
de la Commission), jextrais quelques lments significatifs 77. On sen-
tend rapidement sur la proposition dordre du jour de la sance du 16 sep-
tembre : ouverture par le Dr Bergier, nomination du prsident de la
Commission (ce sera Jean-Jacques Mayor); expos du prsident de lAVOP
(Jacques Besson) sur lactivit de cette association ; expos du secrtaire
gnral de lAREJI (Claude Pahud) sur lactivit de cette association; dis-
cussion et recherche dune procdure respecter, le cas chant, pour
ltude des problmes qui nous sont proposs. On convient que lunit
de vues AVOP-AREJI est essentielle, notamment sur la position de prin-
cipe dune convention collective et non dun contrat type, ainsi que sur
la pertinence des propositions AVOP sur le financement des institutions.

76 Dcision du Conseil dtat du 26 aot 1960 (Archives personnelles).


77 Procs-verbal du 8 septembre 1960 (Archives personnelles).
LA PASSION DDUQUER

Quant la recherche dune synthse entre le texte AVOP de la


Convention (ci-aprs CCT) et les amendements proposs par lAREJI,
elle est alimente par une lettre du 3 septembre 1960 qui contient les
conclusions auxquelles le comit de lAREJI sest arrt dans sa sance
du 2 septembre 78. Elles portent essentiellement sur la dure du travail
hebdomadaire (60 heures atteindre au terme dune priode transitoire
de 4 ans), alors que lAVOP prvoit simplement que les ducateurs ont
la surveillance des lves en dehors des heures de classe et datelier, y
compris pendant les repas et les vacances. Ce sujet suscitera de longs
dbats qui aboutiront, aprs plus dun an (!), la rdaction suivante :

La dure du travail hebdomadaire y compris le temps nces-


saire aux repas pris avec les enfants ne dpassera pas 72 heures.
Cette dure passera progressivement 60 heures dans un dlai
de 5 ans. 79

64 LA COMMISSION AU TRAVAIL

Les travaux de la Commission stendront du 16 septembre 1960 au


15 mars 1962, sur 21 sances et 130 pages de procs-verbaux, sans comp-
ter les nombreux documents et rapports produits par Jacques Besson qui
dpassent la centaine de pages! 80 Ses deux dernires sances furent consa-
cres ltude des Directives destines aux directeurs de maisons .
En parallle la Commission officielle, mais un rythme moins sou-
tenu, une Commission paritaire provisoire AVOP-AREJI sigea aussi
souvent quil fut ncessaire pour observer lavancement des travaux de la
Commission et intervenir, le cas chant, par la voix de ses reprsentants.
Cest ainsi quelle produisit des Remarques sur ltude Besson du 14 jan-
vier 1961 sur la recherche dun systme de rmunration des ducateurs.
Au terme de la dernire sance de la Commission officielle consacre
la Convention collective, le 1er novembre 1961, son prsident put dcla-
rer que rapport et projet de convention allaient tre adresss au Conseil

78 Archives AREJI et notes personnelles.


79 Projet CCT Rdaction du 15 septembre 1961, approuve le 1er novembre par la
Commission.
80 Ce document, ainsi que les autres cits ci-aprs, sont tirs de nos archives personnelles.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
dtat afin quil en discute, et quil appartenait maintenant aux asso-
ciations intresses de se mettre daccord sur un texte dfinitif quelles
acceptent de signer.
Le rapport sintitula : Rapport au Conseil dtat de la Commission
dtude pour lamlioration des conditions de travail des maisons ddu-
cation vaudoises justifiant les dpenses supplmentaires entranes par
la mise en vigueur de la Convention collective en faveur des ducateurs
des maisons dducation vaudoises. (Cest nous qui soulignons !)

LES PROPOSITIONS DE LA COMMISSION

Ce rapport de 13 pages, dat du 11 novembre 1961, commenait par


un bref parcours historique voquant notamment les rigueurs des mthodes
dducation collective dantan, leur volution, le rle de lAVOP, la cra-
tion du Centre de formation dducateurs, les exigences de la formation
et de la slection, les difficults et les contraintes de la profession, la cra-
tion de lAREJI dans le but dorganiser et de valoriser la profession ddu- 65
cateur, la volont commune de lAVOP et de lAREJI de sengager mutuel-
lement par une convention collective, la dmarche auprs du Conseil
dtat, la proposition du conseiller dtat Despland de crer une com-
mission dtude officielle, sa composition, reprsentative de ltat et des
associations intresses. Lanalyse de la convention suivait, mettant en
lumire le principe dune certaine quivalence entre la profession ddu-
cateur et celle dinstituteur , la volont de valoriser la profession et
daugmenter la stabilit des ducateurs par une classification, par la mise
en place des assurances maladie, accidents, responsabilit civile et dun
systme de rentes, par la valorisation de la fidlit, par un systme de
promotion et une rtribution tenant compte du niveau de formation et
de la nature du travail. La convention prenait acte que ce quelle nom-
mait leffort ducatif pouvait tre considr comme variable selon la
destination des tablissements et la nature de leurs pensionnaires. Elle
chargeait le Dpartement de lintrieur dune rpartition en quatre cat-
gories. Le rapport estimait avec prcision les cots pour les institutions
membres de lAVOP de la mise en uvre de lensemble des dispositions
de la convention pour chaque anne de la priode transitoire allant de
1962 1966, ainsi que les dpenses supplmentaires la charge du canton
LA PASSION DDUQUER

de Vaud pour ces cinq annes se traduisant en augmentation des prix de


pension. Le rapport faisait remarquer avec insistance que les sommes
ncessaires la mise en vigueur de la Convention collective amliore-
ront la situation des ducateurs, mais non celle des tablissements membres
de lAVOP qui, bon an mal an, devront continuer recueillir auprs du
public 350 000 fr. 400 000 fr. pour assurer leur stabilit financire .
Cette situation se prolongea durant plusieurs annes. Elle samliora
partiellement lors de ladhsion du canton de Vaud au concordat
sur lassistance au lieu de domicile 81 et trouva sa solution par une
Convention intercantonale relative la couverture des frais entrans
par laccueil dans des institutions spcialises denfants, dadolescents et
dadultes placs hors de leur canton de domicile entre en vigueur le
1er janvier 1976.

LES DCISIONS

66 Le 4 dcembre 1961, le Grand Conseil vaudois acceptait de porter la


somme de 275 000 fr. au budget 1962 du Service de lenfance, ouvrant
ainsi la voie la signature de la CCT par lAVOP et lAREJI. Peu aprs,
le Conseil dtat autorisait le chef du Service de lenfance prvoir
138000 fr. pour chacune des quatre annes transitoires suivantes. par-
tir de la 5e anne transitoire, la dpense supplmentaire entrane par
lapplication de la Convention collective atteignit donc environ 850000 fr.
de plus par an pour les seuls enfants domicilis dans le canton de Vaud 82.
Il restait aux assembles gnrales de lAVOP et de lAREJI adop-
ter le projet de CCT issu des dlibrations de la Commission officielle.
Elles eurent, lune et lautre, la sagesse de nen rien modifier qui aurait
pu avoir des consquences sur le plan financier. La signature put inter-
venir le 1er juillet 1962 et la Convention entrer en vigueur avec effet rtro-
actif au 1er janvier 1962. Jacques Besson pouvait crire: La Convention
collective a fait faire un grand pas nos institutions. [] (Elle) est unique

81 Ladhsion au dit Concordat, qui date du 25 mai 1959, fut dcide par le Grand
Conseil vaudois le 10 mai 1961 et entra en vigueur le 1er juillet 1962. Ce concordat a
t abrog par la Loi fdrale du 24 juin 1977 sur la comptence en matire dassis-
tance des personnes dans le besoin.
82 On estimait 35 % la proportion, dans les institutions membres de lAVOP, des
enfants issus de parents domicilis dans des cantons confdrs ou trangers.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
en Suisse. Elle est devenue pour beaucoup un point de rfrence. 83 En
effet, elle fit bientt cole puisque des conventions de mme type furent
labores et signes en Valais, Neuchtel, Genve et Fribourg.
La France nous avait prcds dans cette longue marche puisque cest
le 16 mars 1958 que les Accords collectifs de travail 84 furent signs
Paris entre une quinzaine dAssociations rgionales de sauvegarde de
lenfance et de ladolescence (ARSEA) et lAssociation nationale des du-
cateurs de jeunes inadapts (ANEJI) aprs de trs longues ngociations
qui stendirent sur prs de dix ans.
Je ralise que jai souvent parl de longue marche en voquant le
temps qui sest coul entre le lancement de lide dune convention col-
lective (1957) et sa mise en uvre (1962), alors que cette aventure sest
droule un rythme relativement rapide ds le moment o, les parte-
naires sociaux stant mis daccord sur le principe, ils se sont unis pour
aborder ltat. Deux semaines aprs lentretien avec le prsident du
Conseil dtat, la Commission officielle tait compose, elle sigeait
quinze jours plus tard et dposait ses conclusions dans un dlai de qua- 67
torze mois. Le Grand Conseil les entrinait quelques semaines plus tard
et la Convention pouvait dployer ses effets immdiatement aprs !
Une telle vlocit me parat impossible aujourdhui, non pas de la part
des milieux professionnels, mais de ltat, emptr quil est dans ses
conflits politiciens, sa crise financire rcurrente et sa bureaucratie, len-
semble de ces freins tant renforc par la morosit gnrale.

LA DOUBLE SIGNIFICATION DE LA CCT AVOP-AREJI

Nous avons dj montr la dimension symbolique de cette conven-


tion. Cet accord entre partenaires professionnels, cautionn par ltat
dans ses consquences financires, concrtise la reconnaissance sociale
de lducateur et constitue un lment fort du processus de profession-
nalisation. Mais cet accord a aussi une signification hautement politique:
il a engag les collectivits publiques, ltat de Vaud dabord puis les

83 J. Besson, LAVOP a 21 ans , LInformation au service du travail social, N 3-4,


1970.
84 Archives personnelles.
LA PASSION DDUQUER

autres cantons de Suisse romande, dans un mode de financement de type


contractuel se substituant lattitude paternaliste et arbitraire dantan.
Cet accord signifiait aussi une reconnaissance publique du monde des
institutions pour personnes en difficult, de lensemble de leurs person-
nels et de celles et ceux qui y sont accueillis.
Il a fallu, tout au long de ces annes de lutte pour arriver au but, une
subtile conjugaison de ralisme et denthousiasme, de patience et de fer-
met, denttement et dcoute, de combativit et de souplesse. Celles et
ceux qui ont vcu ces aventures, quils fussent du ct de lAVOP, de
lAREJI ou de ltat, ont fait de trs riches apprentissages en matire de
relations humaines. Ils doivent ces bnfices la noblesse de la cause
dfendue.

68
LES SOURCES
DINSPIRATION
Peut-on qualifier nos expriences personnelles de sources dinspira- 69
tion ? Elles ont nourri nos motivations nous engager, Monique et moi,
dans cette aventure. Ces expriences personnelles sinscrivent dans les
annes 40 dj. Monique suit les cours de lcole sociale de Genve.
Parmi les stages accomplir, elle privilgie ceux qui la conduisent dans
le monde des institutions de rducation : le Bercail et le Chtelard
Lausanne (1944 et 1945) puis au centre daccueil du Chatenet Brantme
en Prigord, ainsi quauprs du Tribunal des mineurs de Prigueux en
1946. Lexemple de Maurice Veillard, son pre, ne semble pas tranger
ces choix Quant moi, je vis des expriences pdagogiques intenses
dans le scoutisme et dans lenseignement des bases de la diction et de
lexpression corporelle dans un collge lausannois, en parallle avec mes
activits radiophoniques et mes tudes en sciences pdagogiques. Mes
engagements scouts me conduisent des tentatives dapplication du scou-
tisme auprs denfants et dadolescents la Maison dducation de Vennes
et Serix. Monique (elle aussi cheftaine claireuse) mne au Bercail des
activits scoutes russies aux cts de Nanon de Rham.
Quand jvoque ces lointains souvenirs, il me revient que Monique
portait un regard critique sur ses premires immersions dans le monde
de ce que lon commenait nommer lducation spcialise : traitement
LA PASSION DDUQUER

barbare des nurtiques, rigidit de la discipline collective, lourdeur des


punitions, tonsure de la tte des fugueuses, rigueur et uniformit de la
tenue vestimentaire, glane pieds nus dans les champs de bl frachement
fauchs
Notre premire exprience professionnelle commune nous nous
sommes maris en 1948 remonte 1950. Durant ses tudes Genve,
Monique stait lie damiti avec Heidi Felley bientt Heidi Baierl
dun an son ane, qui partageait sa passion pour les jeunes en difficult,
et qui prit la direction du Chtelard, institution pour jeunes filles carac-
trielles, en 1948, son mari Georges Baierl tant assistant social lOffice
cantonal des mineurs 85. Heidi Baierl obtint du comit du Chtelard len-
gagement de Monique comme ducatrice. linstar de Georges Baierl,
je consacrais les loisirs que me laissaient mes activits radiophoniques,
thtrales et pdagogiques, faire lducateur animateur. Notre fils Antoine,
n en 1949, napprciait que fort modrment la situation, une deuxime
naissance sannonait, les conditions de logement au Chtelard taient
70 plus que prcaires, lexprience sinterrompit donc en 1951.
Dans sa fonction dducatrice, Monique apportait le bagage tho-
rique acquis lcole sociale, la solide exprience de ses divers stages,
sa pratique de cheftaine scoute et des dons personnels dautorit, de force
intrieure, de sensibilit et dhumour. Ctait, dans les institutions, le
temps de lintensit du vivre avec , du partage inconditionnel de tous
les aspects de la vie quotidienne de la maisonne, de la grave pnurie du
personnel ducatif et de la pauvret des moyens, dans tous les domaines.
Quant moi, alors que Georges Baierl soccupait bnvolement de
ladministration et de la gestion de linstitution, jexploitais au mieux
mes capacits sportives et artistiques et les connaissances livresques
(riches !) acquises lUniversit. Mais, dans le temps mesur que nous
laissaient nos occupations professionnelles, les deux princes consorts
ainsi nous nommait-on reprsentaient une proche et vivante ra-
lit masculine aux yeux des filles qui navaient connu jusqualors, dans
leur vie institutionnelle, que limage dun jardinier dj g.
Jai dit plus haut les forces morales, affectives et intellectuelles que
nous recevions du compagnonnage des directeurs et directrices des

85 Jai dit plus haut la part dcisive du couple Baierl dans la cration du Centre.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
institutions surs et du petit monde associatif de lAVOP et du Groupe
romand, par les dbats et les changes formels et le plus souvent infor-
mels qui nous runissaient et constituaient un aliment fort nourrissant.

MES DISCOURS SUR LDUCATEUR

Le lecteur, quand il abordera la partie de cet ouvrage rdige par Pierre


Brossy, prendra connaissance dune partie des discours que je tenais
lintention de la population juvnile de la Suisse romande afin de len-
gager sintresser la formation dducateur, ainsi qu dautres audi-
toires, voire au public en gnral. Ces propos sont le reflet authentique
de ce que nous savions, pensions et croyions lpoque, traduit dans le
langage dun communicateur qui veut honntement attirer lat-
tention, convaincre, sduire ses auditeurs. Mais le contenu de ce mes-
sage est surtout descriptif de la profession, il traduit ce que lobserva-
tion, lexprience et les rcits des autres nous avaient appris.
Au moment de la mise en place dun lieu de formation que nous 71
ne voulions pas appeler cole il fallait donc bien tenter didenti-
fier, de classer, de conceptualiser, de donner une forme transmissible
ces diverses expriences, ces connaissances essentiellement empiriques,
souvent vagues et incertaines.

DES SOURCES DIVERSES CANALISER !

Jai montr le rle dcisif jou dans la cration du Centre par les direc-
teurs et directrices des institutions romandes de lpoque. Leurs voix,
souvent contradictoires, ont exprim leur propre image de lducateur
dans les dbats de 1953 et 1954 de la Commission consultative :

On ne veut ni des psychologues ni des thoriciens.


On veut des gens capables de mettre la main la pte.
Il faut donner la priorit des jeunes qui ont un mtier, afin
quils puissent y retourner en cas dchec.
Il faut donner ces futurs ducateurs des techniques de travail
et des techniques ducatives.
Il faut sinspirer des mthodes de lducation active.
LA PASSION DDUQUER

Il faut dvelopper les aptitudes sportives.


Il faut quils soient au clair sur eux-mmes , etc.

Ces avis expriment les convictions de leurs auteurs, issus des pratiques
quils ont dveloppes eux-mmes et des formations trs diverses qui ont
t les leurs. Leur dnominateur commun est linsatisfaction de la situa-
tion de grave pnurie qualitative et quantitative quils vivent profes-
sionnellement. Cette insatisfaction concerne aussi bien la formation dis-
pense par la section B de lcole sociale de Genve (cense former des
directrices dtablissement) que par lcole de Champ-Soleil Lausanne,
cette dernire formant le personnel des asiles, uniquement fminin, selon
une conception, des conditions dadmission et un programme dsuets
aux yeux de beaucoup.
Et pourtant ! Dheureuses initiatives avaient dj vu le jour en Suisse
romande. Jai racont ailleurs 86 les tmoignages de gratitude recueillis
loccasion dun colloque Lyon sur lhistoire de lducation spcialise
72 organis en 1986 par le Comit dentente des coles et centres de forma-
tion dducateurs franais auprs de plusieurs collgues qui se souvenaient
avec reconnaissance des cours dits de La Grande Boissire (Cours inter-
national de moniteurs pour homes denfants victimes de la guerre) mis
sur pied Genve ds 1944. Nos collgues franais voquaient avec mo-
tion les cours et sminaires donns par Robert Dottrens qui fut, avec le
prsident Andr Oltramare et le directeur Guy Ryser, lme de cette aven-
ture. Ils se rappelaient la visite des premiers ateliers pour tuberculeux du
Dr Rollier Leysin, celle du Bercail Lausanne cr en 1941 sous lim-
pulsion du Dr Lucien Bovet, celle du Home Chez Nous, fond en 1921
par des lves dAdolphe Ferrire dans le droit fil de la pense de lun des
pres de lducation active. La liste des professeurs et confrenciers de La
Grande Boissire runit des noms prestigieux: les professeurs Jean Piaget
et Andr Rey, Gisle de Failly et Henri Laborde, animateurs des Centres
dentranement aux mthodes dducation active (CEMEA), la psycha-
nalyste Madeleine Rambert, le Dr Praut, directeur du Hameau-cole de
lle-de-France Longueil-Annel, prsident de la Fdration internatio-

86 In C. Pahud, Y. de Saussure et G. Rochat, Aux sources de la formation des ducateurs


spcialiss, EESP & IES, 1992, p. 93.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
nale des communauts denfants (FICE), Paul Geheeb, directeur de l-
cole dhumanit de Goldern, Jean Roger, charg de mission de lduca-
tion nationale et disciple de Decroly, Raymond Uldry, directeur du Service
genevois de la formation professionnelle, futur prsident de lInstitut
dtudes sociales de Genve 87, etc. Pour caractriser linspiration des cours
de La Grande Boissire, il faut en citer lun des trois principes :

Esprit : Il est prvu de former une communaut familiale, base


sur le self-government dans une atmosphre de franche cama-
raderie et en sinspirant dun haut idal de service.

La part prise dans cette initiative originale par le professeur Robert


Dottrens, lpoque codirecteur de lInstitut des sciences de lducation,
explique lenthousiasme quil mit soutenir, dix ans plus tard, le projet
lausannois de formation dducateurs, dans sa fonction de vice-prsi-
dent de lcole dtudes sociales de Genve, alors que La Grande Boissire
avait ferm ses portes, faute dargent, car linternationalisme qui lavait 73
anime ne payait plus

LES SOURCES FRANAISES

Nous les avons explores et connues sous des formes diverses : des
hommes, une littrature, des visites. Parmi les hommes rencontrs, des
noms mergent : Henri Joubrel 88 ; le Dr Chaurand, directeur du Centre
pdotechnique de Toulouse et de la premire cole dducateurs fran-
aise, ouverte en 1942 ; Jean Pinaud, directeur de lcole dducateurs
de Montesson, cre en 1943 ; le professeur Robert Lafon, directeur de
lInstitut de psycho-pdagogie mdico-sociale de Montpellier; Jean Chazal,
le juge des enfants qui servit de modle au magistrat de Chiens perdus
sans collier de Gilbert Cesbron ; Henri Michard, directeur du Centre de
formation, de recherches et dtudes de Vaucresson; Paul Lutz, directeur
de lducation surveille au Ministre de la justice.

87 Je lui dois une riche documentation sur les cours de La Grande Boissire (Archives per-
sonnelles).
88 Voir plus haut le chapitre La visite dHenri Joubrel .
LA PASSION DDUQUER

Quant la littrature, nous lisions la revue Rducation, rdige par


Paul Lutz, la revue Sauvegarde, de lUnion nationale des associations de
sauvegarde, Les Cahiers de lEnfance, revue dirige par Alexis Danan
(auteur de Lpe du scandale), Liaisons, lorgane de lAssociation natio-
nale des ducateurs de jeunes inadapts (ANEJI), les nombreux crits de
Joubrel, mais aussi ceux des Suisses Lucien Bovet (Aspects psychiatriques
de la dlinquance juvnile), Adolphe Ferrire, Pierre Bovet
Dun expos prsent lAVOP le 10 juin 1954 89 sur les visites de
quelques coles franaises dducateurs, jextrais les lignes suivantes :

Des publications 90 nous avaient renseigns sur les centres que


nous allions visiter. Mais nous tions curieux de voir et de
connatre les responsables de ces coles de cadres et de connatre
leurs dernires expriences et le sens de leur volution. []
Limpression densemble est celle de la souplesse : pas de codifi-
cation, de rgles ou de statuts dfinitifs, mme pour les coles de
74 Lyon et de Montpellier, instituts universitaires. Encore vingt ans,
disait le professeur Lafon, et nous arriverons quelque chose.
Souci dindpendance aussi, dsir de pouvoir modifier au gr des
expriences programmes et conceptions. Toutes ces coles ont
volu et voluent encore. [] La plupart de ces centres sont ns
pendant la guerre, dans des circonstances difficiles, sollicits par
une vague grandissante de dlinquance et de vagabondage. Il a
fallu courir au plus press et concevoir une formation rapide et
la plus efficace possible. Do, au dpart, la brivet des tudes
et des stages. Je pense que les circonstances qui ont prsid la
cration de La Grande Boissire taient peu prs semblables.
[] Peu peu, les tudes se sont allonges, un quilibre sest
trouv entre la thorie, la pratique, les tudes et les stages. On
peut dire que toutes les coles franaises ont subi une volution
semblable qui a abouti au schma grossier suivant: un an dtudes

89 Voir plus haut le chapitre Une assemble gnrale de lAVOP .


90 En particulier, deux numros spciaux de la revue Sauvegarde de lenfance sur la for-
mation des ducateurs ( La formation des principaux techniciens de lenfance inadap-
te , 2-3, 1951, et La formation des techniciens de lenfance inadapte, coles pour
ducateurs , 8-9-10, 1952).
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
thoriques et pratiques, un an de stages, un an de pratique. Reste
cette leon : rester souple, adaptable. Ne pas croire avoir trouv
la solution. Rester frais, disponible, ne rien vouloir systmati-
ser. 91

Je prsentais ensuite quelques problmes particuliers sur lesquels on


pouvait voir saffronter ou se complter les conceptions propres chaque
centre.

Les conditions dadmission


Dans les centres visits, lge minimum est 20 ans. Dans dautres,
pour les filles notamment, il est de 18 ou 19 ans. Lge de 18 ans
correspond la fin des tudes et au moment du choix dune car-
rire. Lge de 20 ans sous-entend une maturit plus affermie qui
vite des emballements inconsidrs. []
Aptitudes physiques: bonne sant! Linstitut public de Vaucresson
(qui dpend de lducation surveille, Ministre de la justice) 75
inclut dans ses preuves de slection des tests athltiques consi-
drs comme importants en fonction de la clientle adolescente
des institutions publiques dducation surveille.
Examens divers (mdicaux, psychiatriques, psychologiques). De
lavis gnral, il est extrmement difficile de fixer de manire pr-
cise les critres qui dfiniraient lducateur idal. En effet, ce
mtier peut sexercer dans des conditions trs diverses (rgion,
genre dinstitutions, clientles. Des hommes et des femmes de
nature ou de temprament exactement opposs peuvent russir
aussi bien ou aussi mal auprs des enfants. La possession
de grades ou de diplmes universitaires nimplique pas que le can-
didat sera un bon ducateur. Enfin, certains traits de caractre
qui peuvent paratre excessifs dans la vie courante sont suscep-
tibles de se canaliser, de sadapter au contact des enfants. Il est
donc bien difficile de se rfrer un type dducateur idal, un
modle standard. De mme, une confiance aveugle en certains
rsultats de tests serait dangereuse. Le professeur Lafon nous a

91 Archives personnelles.
LA PASSION DDUQUER

prsent une planche comparative de rsultats de tests qui ne con-


cidaient gure avec les apprciations portes sur la pratique.
En dfinitive, tous nos interlocuteurs saccordent pour reconnatre
que la valeur humaine est dterminante mais quelle nest pas
facile dceler et quelle ne se laisse pas mesurer par des chiffres.
Le Dr Chaurand, de Toulouse, na quune confiance trs limite
dans les entretiens systmatiques et scientifiques; il ne leur accorde
quune valeur indicative et se fie davantage son instinct et sa
sensibilit. Il nen reste pas moins que lentretien psychiatrique,
pratiqu partout, reste indispensable pour tenter de reprer des
sujets pousss par des motivations pathologiques.
Stages probatoires. Tous les centres visits exigent un stage pra-
lable, dune dure variant de 15 jours 3 mois ; ces stages per-
mettent de dceler plus srement que les examens la valeur dun
ducateur. Cest au contact direct des enfants [] quun candi-
dat peut faire la preuve, aux autres et lui-mme, quil peut faire
76 ce mtier. Je cite le professeur Lafon : Il est bien entendu que la
slection ne peut se faire que sur le tas et par le contact du futur
ducateur avec les enfants.
En plus des stages probatoires en institution, Montpellier,
Montesson et Lyon organisent des cours dintroduction avec les
candidats en vue dprouver leurs aptitudes la vie communau-
taire, de les mettre en contact avec les matires des cours tho-
riques et pratiques afin dobserver leurs ractions.
Quant lobligation ou non davoir un baccalaurat, les Franais
en discutent avec passion! lheure actuelle, une seule cole exige
le baccalaurat, celle de Vaucresson qui dpend du Ministre de
la justice et qui forme les ducateurs fonctionnaires des tablis-
sements publics de lducation surveille. Montpellier et Lyon,
pourtant instituts universitaires, soumettent les candidats non
bacheliers un examen de culture gnrale. Lavis unanime, y
compris de Henri Michard, directeur de Vaucresson, est que la
possession dun baccalaurat est loin dtre dterminante pour la
qualit dun ducateur. Ce quil faut rechercher, cest sans doute
un bon niveau dinstruction, mais surtout lintelligence et la
manire de sen servir. []
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
quilibre entre enseignements pratique et thorique
Chaque centre, sa manire, sest pos la question de savoir pr-
cisment les besoins de la rducation, autrement dit : quelle for-
mation lducateur doit-il recevoir pour rpondre ces besoins ?
[] Le Dr Kohler, de Lyon, rpond que la formation de lduca-
teur doit tre la fois technique et humaine. Elle doit lui per-
mettre de sintgrer dans lquipe de travail comprenant le mde-
cin, le psychologue, linstituteur et lassistante sociale. Elle doit
tenir compte de la spcialisation propre de lducateur pour
enfants inadapts. [] Si tout le monde est daccord sur le fond
du programme, il est plus difficile de sentendre sur la forme
donner ces enseignements. Il y a dix ou quinze ans, pendant la
phase durgence, la formation a t surtout thorique. Elle tend
actuellement, Lyon et Montesson en tout cas, devenir autant,
si ce nest plus, pratique que thorique, en conservant le mini-
mum indispensable de thorie. Le contenu des enseignements
thoriques est peu prs le mme dans toutes les coles. [] 77

Les stages
Tous les directeurs rencontrs accordent une grande importance
aux stages. [] Ils sont unanimes sopposer la formule qui
consisterait mettre la pratique avant la thorie, cest--dire les
stages avant les tudes (sauf pour les candidats ayant pratiqu
professionnellement le mtier dducateur), estimant que la solu-
tion la meilleure consiste commencer par un stage bref, posant
des questions et des problmes auxquels la thorie tentera de
rpondre, les tudes armant le candidat pour les stages ultrieurs.
Les coles qui en ont la possibilit, Montpellier notamment, pro-
posent une gamme de stages : en centre dobservation, en centre
de rducation, en service social de tribunal ou dorientation pro-
fessionnelle. Les stagiaires restent lves du centre de formation,
sous le contrle dun moniteur-chef ou du directeur, pendant toute
la dure des stages, ce qui suppose une collaboration soutenue
du directeur de lcole de cadres avec les directeurs dtablisse-
ments. Toulouse, la proximit immdiate dun centre dobser-
vation permet aux lves de participer quand ils le veulent aux
LA PASSION DDUQUER

activits de ltablissement et de faon obligatoire deux stages


dune semaine dans un des pavillons de linstitution. Montesson
considre comme indispensable quun stage de plusieurs mois
saccomplisse hors de la rgion parisienne. Montpellier, au
contraire, estime que les stages dans sa propre rgion, dont on
connat les murs et le temprament, sont plus profitables.
[] Les stages posent de gros problmes aux tablissements, que
la plupart des directeurs sefforcent de rsoudre dans un esprit de
collaboration avec le concours de leurs quipes de travail. Ces
dernires manifestent gnralement intrt et comprhension
lgard de lapprenti, parfois imbu de sa science toute frache, qui
se prsente elles et qui parfois provoque quelques perturbations
dans les rapports avec les enfants et les ducateurs en place. Les
directeurs dcoles de cadres rencontrs au cours de ces voyages
ont tous mis laccent sur limportance de lattitude des directeurs
dtablissements lgard des stagiaires, ainsi que sur lattitude
78 des ducateurs chevronns, insistant sur la ncessit de mainte-
nir un contact personnel troit entre les responsables de la for-
mation et les stagiaires.

Formation en internat ou en externat?


Sur les cinq centres visits, deux ont adopt lexternat et trois
linternat. [] Est-il besoin de dire que ce sont les instituts duni-
versit (Lyon et Montpellier) qui ont adopt lexternat ? Ils sui-
vent la tradition universitaire dindpendance et dautonomie
des tudiants, quilibre par les priodes de stages qui se font
videmment en internat. Vaucresson, Montesson et Toulouse, en
revanche, accordent une grande importance la vie dinternat,
exprience considre comme indispensable pour qui devra vivre
en quipe, en communaut pendant des annes. Les problmes
humains de la vie dinternat sont une mine de rflexions, dap-
prentissages, dexpriences quil faut explorer, pour duquer en
connaissance de cause les enfants dinternat. Telles sont les deux
positions en prsence. L encore, la solution adopte a t dic-
te par le cadre, lenvironnement, lesprit et le temprament de
chacun.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
La direction et lorganisation des centres de formation
Lyon est dirig par un mdecin (Dr Guyotat), la direction tech-
nique tant assure par une assistante (Mme Rocher) qui vit la vie
des lves, participe leurs cours, leurs travaux et leurs diver-
tissements. Montpellier, le professeur Lafon assure la haute direc-
tion sur tout ce qui touche lenfance inadapte, assist, en ce qui
concerne lcole de cadres, par une monitrice-chef (Mlle Lenhard)
qui accomplit le mme travail que sa collgue de Lyon. Toulouse,
mme conception: un directeur (Dr Chaurand) qui dirige le centre
dobservation et lcole de cadres, avec ses cts un chef de stage
(M. Hermann) qui partage peu prs la vie des lves.
Mme chose Montesson. Le directeur de la maison de rdu-
cation (M. Pinaud) dirige aussi lcole de cadres, assist dun chef
de stage, tout en souhaitant pouvoir se consacrer uniquement
la formation. Vaucresson, M. Michard assume la direction gn-
rale aid par un chef de stage. Quant lorganisation de la vie
des lves, elle est en grande partie fonction de leur effectif, ainsi 79
que de la conception de lenseignement. Chaque directeur aime-
rait rduire ses effectifs la douzaine ou la quinzaine au maxi-
mum pour pouvoir suivre et connatre chacun et adopter une
forme denseignement individualis, ceci surtout dans les centres
qui pratiquent la vie dinternat. Tel directeur exige une discipline
de fer de ses stagiaires, tel autre il est du Midi est peu pr-
occup de rgles et de discipline, tel se fait traiter en grand patron,
tel autre en ami, en frre, tel est le confident de ses lves, tel autre
garde ses distances Heureux pays o les contraires sharmoni-
sent, sans se neutraliser !

DES RFRENCES IMPLICITES ET EXPLICITES

Des rfrences historiques diverses, parfois opposes, sont appa-


rues des rencontres, des lectures, des visites, des entretiens, des amitis
noues. Je les ai retrouves, clairement identifies, loccasion dun col-
loque sur lhistoire de lducation spcialise 92 organis Lyon en 1986

92 Voir plus haut le chapitre Des sources diverses canaliser .


LA PASSION DDUQUER

par le Comit dentente des coles dducateurs franaises. Ces rf-


rences ont t voques par une srie de tmoignages 93 apports par les
principaux acteurs de la rducation franaise des annes 30 et 40 encore
vivants. Le scoutisme (claireurs de France, Scouts de France, clai-
reurs unionistes), les Centres dentranement aux mthodes dducation
active (CEMEA), les colonies de vacances, les Auberges de jeunesse, les
mes vaillantes, les chantiers de jeunesse du rgime de Vichy, les mili-
tantismes confessionnels et lacs, ont pu tre reconnus comme autant
de lieux de dcouverte voire de rvlation des dimensions socio-
pdagogiques et relationnelles constitutives du mtier de lducateur,
mais aussi porteuses de valeurs telles que respect de la personne, fra-
ternit, esprit communautaire, familialisme , personnalisme, esprit
dquipe, esprance Deux profils dducateur semblent sen dgager :
celui du chef scout, parfois peine plus g que les adolescents dont il
a la charge (Hubert Nol avait 18 ans quand il prit la direction de Ker
Goat 94), donc proche de ses gars , fraternel, mettant en uvre les res-
80 sources pdagogiques du scoutisme (rituels, vie communautaire, sys-
tme des patrouilles, activits de plein air, jeux). Il se situe dans les mou-
vances de lducation active et du self-government. Lautre se rfre
un modle familial : il sagit de donner ou de redonner lenfant
une image paternelle et maternelle, par le partage inconditionnel de sa
propre vie quotidienne et familiale. Lun et lautre modles se nourris-
sent dune dimension vocationnelle, dans son acception religieuse, mais
aussi laque et humanitaire.
ces principaux modles sont venues sajouter voire se substituer
des conceptions et des pratiques nouvelles, exprimes notamment par
lordonnance de fvrier 1945, sous le gouvernement de Gaulle, qui confir-
mait des dispositions dj prises par le rgime Ptain ds 1943 instituant
lenqute sociale et lobservation, dans le domaine de la dlinquance
juvnile. Ctait laboutissement dune longue marche, jalonne de noms
retourns aujourdhui dans lombre (les psychologues Binet-Simon et

93 Film vido intitul Histoire de lducation spcialise, Caluire, Institut du travail


social, 1987 (Comit dentente des coles et centres de formation dducateurs spcia-
liss).
94 Henri Joubrel, Ker Goat, le salut des enfants perdus, Paris : ditions familiales de
France, 1945, 2e d. 1947.
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
Wallon, les psychiatres Heuyet et Le Guillant, les juges Rollet et Chazal,
le garde des Sceaux Marc Rucard, etc.), traversant la Troisime Rpublique,
le Front populaire, la Libration. Lmergence officielle de lobservation,
en tant que mission confie par lautorit aux institutions daccueil des
jeunes dlinquants et en danger moral, en complment de lenqute
sociale, institue ds 1912, fut un appel direct aux coles dducateurs
et leur dveloppement, dans la mesure o la tche dobservation met-
tait en jeu des savoirs et des connaissances, non plus seulement la spon-
tanit et lempirisme.

NOS CHOIX

Ils sont inspirs, pour ce qui concerne la forme donner au Centre


de formation dducateurs de Lausanne, par ce que nous avons dcou-
vert Toulouse et Montesson. Ce modle rencontre ladhsion des
membres de la Commission consultative qui se retrouvent dans ses aspects
concrets, pratiques et ralistes. Il rpond limage globale que lon se 81
fait, lpoque, de lducateur : cest un jeune adulte qui doit tre bien
dans sa peau, disponible, dvou, exemplaire, pratique, digne de confiance,
capable de partager et dexploiter les moments et les actes de la vie quo-
tidienne, de comprendre sans faiblesse les difficults des enfants et ado-
lescents qui lui sont confis. La forme de linternat sduit ; elle rpond
la mission romande de lcole en offrant la possibilit conomique du
logement sur place, elle permet lexprimentation directe des contraintes
de la vie collective (qui est le lot, rappelons-le, de la quasi-totalit des
pensionnaires des maisons dducation de Suisse romande et de leur per-
sonnel), de ce que lon commence nommer la dynamique de groupe,
elle rend possibles les apprentissages obligs des aspects mnagers et
matriels du mtier lis la vie institutionnelle, elle cultive lesprit dquipe
et de partage.
Cette vision, ces vises, dans lensemble, nous les partageons et nous
rjouissons de les mettre en uvre. Elles correspondent nos propres
volonts, limage que nous avons pu construire de lducateur par nos
propres expriences, nos tudes, nos premiers apprentissages et les innom-
brables discussions avec nos proches amis directeurs et directrices dins-
titutions.
LA PASSION DDUQUER

PREMIER PLAN DTUDES

Trs proche du modle franais, nous lappliquerons durant une quin-


zaine dannes, non sans de multiples amnagements. Il comprend dix
mois lcole au rgime de linternat, puis deux stages (quatre et six
mois) et un mois de retour lcole. Une troisime anne, dite anne
de pratique, doit se faire pour obtenir le diplme, sur prsentation dun
travail personnel. Lcolage slve 1000 fr. pour la premire anne,
auxquels sajoute une pension mensuelle de 150 fr. Les lves reoivent
une trs modeste indemnit de stage dont une partie revient lcole ; ils
sont nourrris et logs pendant les stages.
Limmdiate proximit du Chtelard et de la Maison dducation de
Vennes 95 donne la formation une dimension presque institutionnelle,
dautant que leurs directeurs font partie du corps enseignant. La nces-
sit simpose bientt de prendre quelque distance. Linstallation au che-
min du Trabandan en 1956 donne un rayonnement plus large la petite
82 cole, tout en runissant sous un mme toit la collectivit des lves et
de la famille de la direction, limage du modle en vigueur dans nombre
dinstitutions du pays et dans plusieurs coles dducateurs. Le style de
la formation simprgne fortement de cette proximit, la fois tradi-
tionnelle et novatrice dans le domaine de la formation professionnelle
de jeunes adultes, hommes et femmes, surtout en Pays de Vaud protes-
tant. La forme de linternat communautaire durera plus de vingt ans : la
libration sexuelle , la contestation du pre et de la mre et les vagues
soixante-huitardes en auront raison. La fermeture de linternat ne sus-
citera la nostalgie que de celles et ceux qui lont vcu et celle de nos
enfants !

UNE RELATION TROITE AVEC LES INSTITUTIONS

Autre forte particularit de ce temps des dbuts: le souci dtablir une


relation dynamique entre lcole et les institutions dducation dont plusieurs
des directeurs et directrices font partie de la Commission consultative 96.

95 Voir plus haut le chapitre Souvenirs personnels .


96 Voir plus haut le chapitre Un projet une invitation des dcisions .
LA NAISSANCE DUNE COLE DDUCATEURS
I
Ils attendent dans tous les sens du terme ! les stagiaires du Centre.
Il faut aussi que les institutions lausannoises et vaudoises les voient venir.
On institue donc les journes dapplication en premire anne, car
on ne peut attendre la deuxime pour faire connatre les lves ! Autre
initiative qui sinscrit dans ce souci de relations publiques : le spectacle
que les lves iront prsenter dans les institutions pour se faire connatre,
faire connatre lcole et sexercer, de la manire la plus exemplaire pos-
sible, une expression dramatique de qualit.
La volont doffrir aux lves la possibilit daccomplir un des stages
de deuxime anne ltranger a d tre vivement dfendue devant cer-
tains membres de la Commission consultative qui voulaient les garder pour
eux! Le principe fut nanmoins admis et de nombreux stages, pour la plu-
part bnfiques, purent se drouler en France, aux Pays-Bas et en Allemagne.
Mais il faudra aussi beaucoup de patience pour convaincre des direc-
teurs du pays daccueillir des stagiaires, de leur consacrer un peu de leur
temps et de leur octroyer quelques heures de cong. Il faudra beaucoup
dimagination pour faire comprendre si ce nest accepter aux lves 83
ducateurs les mthodes pdagogiques de certaines institutions, et beau-
coup de discours certains directeurs pour leur faire comprendre si
ce nest accepter les difficults dapprentissage de certains lves

UN PRIX PAYER ?

Rtrospectivement, je constate quil a fallu payer le prix des condi-


tions de la cration de cette cole. Voulue par des praticiens de lduca-
tion spcialise, mise sur pied grce au concours de notables du domaine
(magistrats, psychiatres, responsables de services publics et privs), bien-
tt aide par les pouvoirs publics, elle se devait de satisfaire les attentes
de celles et ceux qui la soutenaient. Et lon ne stonnera pas du carac-
tre invitablement multiple et contradictoire de ces attentes condition-
nes par les statuts divers des institutions et des personnes, leurs options
politiques, pdagogiques et religieuses, leurs origines cantonales et leurs
rfrences culturelles. Il fallait se frayer un chemin dans ce riche et redou-
table foisonnement, imaginer des stratgies, parfois des compromis,
manuvrer sans perdre le cap. Ces annes furent donc dune grande
intensit, fcondes en expriences et en dcouvertes, traverses par un
LA PASSION DDUQUER

drame (la mort accidentelle dun lve), les soucis (largent, les locaux,
le recrutement, les conflits invitables) mais, par-dessus tout, les joies de
la jeunesse, de lamiti et de lamour.

EN FORME DE CONCLUSION

Au dpart, une volont et une ide nes dun besoin, puis la capacit
de rassembler des hommes et des femmes pour donner forme lide,
dans un environnement propice caractris la fois par limagination et
le dnuement.
Un homme, une femme, leurs enfants.
Des locaux disperss et sommaires, bientt rassembls en une petite
maison. Des petits groupes de jeunes femmes et de jeunes hommes, au
seuil de leur vie dadulte, engags dans un projet professionnel hasar-
deux, plein dinconnues. Un mode de vie peu conventionnel, la dcou-
verte de soi, des autres et du monde par les rigueurs de la vie collective,
84 le contenu des cours et les expriences souvent bouleversantes des stages,
autant dappels la solidarit !
Un style personnaliste communautaire sest impos. Il impliquait
un cadre, une organisation, un horaire, un programme, des tches
accomplir, des responsabilits assumer, des rgles de vie (elles se nom-
maient Les us et coutumes 97) et les moyens individuels et collectifs
pour aborder et traiter les difficults rencontres. Le systme se voulait
exemplaire, moralement exigeant, reproductible, sur le double plan per-
sonnel et professionnel.
La rfrence la famille est vidente, incarne par la prsence quoti-
dienne dun couple et de ses enfants. Celles au self-government et ldu-
cation active ne le sont pas moins, bien qualtres hlas par la pesan-
teur des responsables institus !
Cette premire aventure de dix annes est marque par le temps et
par son temps. Ses richesses sont-elles transmissibles? Les rcits et tmoi-
gnages qui constituent le cur de cet ouvrage rpondent leur manire
la question. celles et ceux qui, aujourdhui, ont mission de pour-
suivre laventure, de rpondre !

97 Voir annexe, p. 7, p. 439.


CHAPITRE II

TMOIGNAGES
Ce chapitre est articul partir des thmes abords dans le question- 85
naire 98 : le choix de la profession, la formation au CFES, la pratique en
ducation spcialise, le statut professionnel, le rle de lducateur dans
la socit. Cest un recueil dextraits de tmoignages, les citations tant
en quelque sorte comme les photographies dun album. Il permet de
contribuer une tude historique plus rigoureuse qui reste crire sur
les dbuts de lducation spcialise en Suisse romande. Quelques sources
publies seront indiques en note.
Une quarantaine de personnes, sur presque cent candidats inscrits
entre 1954 et 1963 au Centre de formation dducateurs pour lenfance
et ladolescence inadaptes, ont particip aux interviews 99. Ils sont rpar-
tis irrgulirement selon les voles, mais il y a peu prs autant dhommes
que femmes 100. Pour chaque situation, plusieurs extraits sont donns,
quitte susciter une impression de redite : il sagit dillustrer la conver-
gence ou la divergence des opinions. Le lecteur peut dailleurs sauter des
citations, celles-ci tant facilement identifiables formellement. Les noms

98 Annexe 1 dj mentionne.
99 Annexe 2 dj mentionne.
100 96 candidats inscrits, 38 interviews, 20 hommes et 18 femmes : 2 (1re vole), 2 (2e),
1 (3e), 8 (4e), 3 (5e), 3 (6e), 2 (7e), 7 (8e), 5 (9e), 4 (10e).
LA PASSION DDUQUER

de personnes, dorganismes ou dinstitutions cits dans les tmoignages


ne seront pas tous identifis, seuls les principaux feront ventuellement
lobjet dune note ; cependant, les institutions dans lesquelles les lves
ont fait leur stage ou ont pratiqu par la suite sont rassembles dans un
index la fin de louvrage.

86
CHOIX DE LA PROFESSION
Les candidates ducateurs ou ducatrices ont pour la plupart suivi, 87
aprs les premires annes dcole primaire, une cole secondaire, appe-
le alors le plus souvent Collge ; quelques-uns (15 %) ont suivi lcole
primaire ( savoir linstruction de base) jusqu la fin de la scolarit obli-
gatoire, et quelques filles, lcole mnagre. Plus de la moiti dentre eux
ont fait un apprentissage (mcanique, commerce, menuiserie, tlerie, ser-
rurerie, horticulture, dessin technique, poste, couture, maroquinerie, aide
en pharmacie) ; un quart ont suivi une cole professionnelle ou sup-
rieure (cole dart, de couture, dagriculture, de mcanique, cole de
nurses, Technicum, cole des mtiers, cole suprieure de commerce,
cole normale) ; en outre, plusieurs ont pass entre une anne et deux
ans en Suisse almanique ou ltranger (Angleterre, Allemagne, Autriche,
France) titre dexprience personnelle, de stages prprofessionnels et/ou
linguistiques. Plusieurs filles ont pass une anne ou davantage dans des
familles comme filles au pair ou employes de maison.
Une majorit des candidates, surtout dans les premires annes du
Centre, ont exerc une activit professionnelle avant de commencer la
formation dducateur spcialis ; ils ont travaill de un trois ans (gra-
veur, employe de bureau, modliste en maroquinerie, dessinateur tech-
nique), parfois davantage (quatre ans monteur CFF, sept ans dessinateur
LA PASSION DDUQUER

sur machines, huit ans leveur de bote la poste ou opticienne, dix ans
paysan). Cette activit se situait en gnral dans la suite logique de leur
apprentissage ou de leurs tudes, mais certains ont travaill dans la pers-
pective de financer leur formation dducateur spcialis (un an aux
Services industriels de Lausanne, deux ans comme employe de bureau);
quelques-uns se trouvaient dj dans un domaine social (tablissement
mdico-social Srensen Gimel, Centre de rhabilitation de prostitues
Paris).

Aprs le Collge, jai travaill dans lInstitution Sully Lambelet


aux Verrires, que dirigeait mon frre. Elle tait de caractre fami-
lial et les gouvernantes (cest ainsi quon nous appelait et il ny
avait pas dducateurs) faisaient tout : le mnage, le repassage,
etc. Ce travail me plaisait. Aprs huit mois passs en Angleterre
comme jeune fille au pair, jai commenc ma formation.

88 Ctait donc exceptionnel si lun ou lautre sest orient vers le CFES


ds la sortie de lcole.

Aprs le gymnase, je ntais pas trs intresse par lUniversit


et les formations professionnelles, telles quenseignante ou infir-
mire, ne mattiraient pas. Renseigne au sujet de lcole ddu-
cateurs qui mintressait, jai prpar mon entre avec des stages.

Ils ont commenc le Centre de formation dducateurs spcialiss gn-


ralement entre 21 et 24 ans (trois 19 ou 20 ans et six entre 25 et
28 ans). Un tiers des candidats venaient dautres cantons (surtout
Neuchtel, mais aussi Genve, Schaffhouse, Ble, voire de France), les
autres habitaient dj le canton de Vaud.

UN PREMIER MTIER

Le choix de la formation dducateur spcialis ne sest donc fait


gnralement quaprs une autre orientation. Initialement, celle-ci tait
plutt de convenance soit en fonction des possibilits rgionales (une
industrie locale par exemple), soit en fonction des modles dominants.
TMOIGNAGES
II
quelques exceptions prs, il ne sagissait pas dun choix personnel
proprement parler.

Aprs un essai rat chez un paysan, je suis entr la poste


comme auxiliaire.

Jai fait lcole de commerce Lausanne et une cole Londres.


Ces deux coles avaient t suivies par mon pre.

lpoque, dans cette rgion [Sainte-Croix], il ny avait pas


beaucoup de possibilits dapprentissage: la mcanique ou le com-
merce dans lentreprise Paillard. Ctait un choix de circonstance.

Je me suis form comme dessinateur sur machines chez Paillard


Sainte-Croix et Yverdon et ceci pendant quatre annes. Ctait
trs formateur et jai eu la chance de travailler dans tous les ate-
liers notamment en premire anne dapprentissage. Jai acquis 89
de bonnes notions.

Quelques filles ont subi des pressions parentales :

Mon pre qui tait pasteur avait des ides assez arrtes sur ce
que je devais faire ou devenir.

Mes parents souhaitaient que je devienne matresse de travaux


laiguille, mais je navais aucun intrt pour cette activit.

la fin de ma scolarit, jaurais dsir continuer mes tudes


avant de minscrire lcole de service social de Zurich. Devant
le refus catgorique de mes parents, je dcide (en une nuit) de faire
un apprentissage de couturire.

Cest le plus souvent une forme de frustration ou de dception par


rapport au domaine initial ainsi que des circonstances souvent fortuites
qui les ont amens un changement dorientation et au choix de ldu-
cation spcialise.
LA PASSION DDUQUER

Je ntais pas trs motive par lcole normale aprs quatre ans.
Lors de stages au CEMEA 101 jai rencontr des ducatrices ; leur
ouverture desprit ma fait envie, je les trouvais plus actives, plus
engages que mes collgues de lcole normale.

Sainte-Croix, le travail demploy de commerce ntait pas


enthousiasmant.

Lapprentissage daide en pharmacie ne mintressait pas trop et,


sur les indications du pasteur Rouge, jai t voir Claude Pahud.

Il y avait dune part linsatisfaction professionnelle et dautre


part le fait dhabiter ct dune institution [La Sombaille] o
javais tous mes loisirs avec les jeunes qui y taient placs ; je suis
entr en relation avec les ducateurs qui mont donn lenvie de
devenir ducateur mon tour.
90
Je ne me sentais pas bien dans un bureau. Jai cherch du tra-
vail dans les ONG [Organisations non gouvernementales], au
DDC [Dpartement du dveloppement et de la coopration], au
Rarmement moral. Puis jai eu un entretien avec Claude Pahud.

Comme mon pre avait dcid que je rentre aux CFF [Chemins
de fer fdraux], jai t quatre ans monteur la fabrique de
wagons de Schlieren prs de Zurich. Jai rencontr les Unions chr-
tiennes qui soccupaient des juniors, des jeunes Suisses romands
qui faisaient leur anne en Suisse almanique. Je moccupais deux
le soir et le week-end. Ils taient livrs eux-mmes en dehors du
travail. On tait toute une quipe avec M. Schlaeppi et A. Karlen.

101 Centres dentranement aux mthodes dducation active. Formation sappuyant sur
les mthodes actives de lducation nouvelle et organise sous forme de stages en
internat, cre en France en 1937 pour les personnes charges de soccuper des
enfants dans les centres ars, les colonies de vacances, les maisons denfants. Les pre-
miers stages en Suisse ont eu lieu en 1947. La formation a t introduite dans le can-
ton de Vaud en 1952 et prparait les participants aux techniques de loisir en tenant
compte du dveloppement de lenfant (CEMEA, Lausanne : Imprimerie Favre &
Favre, 1964, 19 p.).
TMOIGNAGES
II
Je voulais sortir de lusine et devenir matre de travaux manuels.
Mais il ne mtait pas possible de faire lcole normale parce que
jtais dyslexique et quil me manquait la musique. Jtais intress
par lcole active et je suivais des stages CEMEA. Jai eu un entre-
tien avec le directeur de Serix-sur-Oron qui moffrait 150 fr. par
mois, mais je ntais pas daccord. Cest M. Borcard, qui tait le
premier homme assistant social du canton, qui ma dit quil y avait
une formation dducateur qui se mettait en route. Je suis all voir
Claude Pahud. Ctait la premire anne du Centre. Je voulais
moccuper des jeunes, lpoque je pense que javais la vocation.

Dsirant devenir nurse, jai entrepris une formation pendant


une anne dans une cole et jai accompli une anne de stage pour
pouvoir travailler dans un hpital. Jai t trs due par les conte-
nus de la formation qui taient pauvres. Lors dun stage
lHpital des Samaritains Vevey, jai constat que je ntais gure
faite pour cette profession dont les perspectives paraissaient peu 91
ouvertes. Puis jai fait deux stages dans des homes denfants qui
sjournaient la montagne pour respirer le bon air. Jai entendu
parler du Centre de formation par Mireille Glardon [lve de la
1re vole] et je me suis renseigne sur les conditions dadmission.

Lide de devenir infirmire tait un projet important que je vou-


lais mettre un jour excution. Aprs deux ans dattente o jtais
aide dans ma famille puis jeune fille au pair en Allemagne car
jtais trop jeune pour commencer ma formation, jai fait un stage
daide-infirmire durant six mois. Le contact avec le milieu hos-
pitalier ma fait dchanter : travailler en mdecine auprs de
patients atteints danorexie ou de sclrose en plaque mtait insup-
portable. Mon pre qui tait un patriarche sest oppos mon
projet dentrer lcole de formation dducateurs spcialiss,
prfrant que je fasse Champ-Soleil [une cole de diacre]. Le fait
que mon pre ait ragi mon projet ma aide en quelque sorte
affirmer mon choix. En attendant de pouvoir dcider par moi-
mme, jai fait une cole de commerce pendant six mois
Neuchtel (secrtariat et dactylo), puis jai travaill deux annes
LA PASSION DDUQUER

comme employe de bureau pour gagner ma vie et payer ma for-


mation.

Je pense navoir pas trouv mon compte dans le mtier choisi


[dessinateur sur machines]. Lindustrie faisait partie de la tradi-
tion dans la famille et dans la rgion o jai pass mon enfance.
Ctait une rupture nette 23 ans. En somme, le choix a t plu-
tt fortuit. Mireille Glardon ma parl de la formation quelle sui-
vait lcole dducateurs [ctait la premire anne de formation
en 1954]; son rcit a soulev plus que de lintrt, je pourrais dire
de lenthousiasme: le type dtudes, la vie en groupe, lexprience
sur le terrain, ctait une conception qui me sortait totalement du
cadre industriel et qui mincitait en quelque sorte larguer les
amarres. Le choix de cette profession nallait pas sans mal pour
lentourage familial.

92 Jai suivi les cours de lcole de couture, je voulais devenir ma-


tresse de couture. Mais constatant un certain ct rptitif des
actes enseigner, jai renonc cette ide. Javais envie de moc-
cuper denfants. Jtais cheftaine louveteaux et jai fait beaucoup
de scoutisme. Avec les cheftaines louveteaux et les routiers, nous
allions de temps en temps le dimanche dans linstitution dEben-
Hzer pour remplacer bnvolement certains membres du per-
sonnel. Jai choisi la formation dducatrice dont javais entendu
parler par le scoutisme.

Lanne de perfectionnement en haute couture Genve me per-


suade que je ne travaillerai jamais dans ce domaine. Dans lat-
tente dune solution, je reste une anne dans le foyer o je logeais
et jaide la directrice en moccupant de jeunes filles au pair.
Pendant cette priode, jassiste une confrence dune femme qui
dirige Paris un centre de rhabilitation pour femmes prostitues
et dlinquantes. Jy ai fait un stage de deux ans, quoique consi-
dre comme trop jeune par la directrice. Au dbut de cette aven-
ture, jai hsit repartir en Suisse. Jai d serrer les dents car je
dcouvrais les coulisses de Paris, la violence de la rue et des
TMOIGNAGES
II
femmes entre elles. Pendant cette priode, jai pris contact avec
lcole de service social de Zurich que mes parents mavaient refu-
se quelques annes auparavant. Mais aprs deux heures den-
tretien, jai su que cette cole ntait pas pour moi. Je suis retour-
ne Paris, o une stagiaire de lcole sociale de Genve ma
parl de la cration du Centre dducateurs Lausanne. Jai pris
contact avec Claude Pahud et je lai rencontr au Trabandan 102.
Ctait le flash : cette cole tait pour moi !

Je voulais tre nurse, mais mes parents mont dcourage en


argumentant que ce mtier tait mal pay et quil navait aucune
scurit demploi ; jai appris le mtier dopticienne, comme mon
pre. Et puis il y eut quelque chose de lordre de la vocation en
rponse lidologie daider les jeunes en perdition . Jai pris
mon temps, jai mrement rflchi. lpoque on entrait en du-
cation un peu comme on entrait en religion. Aujourdhui, je ne
dirais plus cela. Cest une profession comme toutes les autres pro- 93
fessions daide autrui.

Le travail chez mon oncle paysan, qui navait pas denfants,


impliquait terme que je reprenne le domaine. Javais de la peine
me voir paysan du fait des petits rendements de lexploitation
et jenvisageais de me marier ; je me voyais mal vivre avec ma
jeune pouse dans une telle promiscuit. Cest alors quune amie
ma inform que Fernand Bovet, que je connaissais, faisait un
stage au Home Chez Nous avant dentrer lcole dducateurs.
Cette rencontre fut dterminante dans mon choix de commencer
moi aussi lcole. Malgr les risques que je prenais, car en cas
dchec je ne retrouverais jamais un domaine pour exercer mon
mtier de paysan, jai eu confiance.

Jtais ouvrier bniste, mais je voulais sortir de limpasse que repr-


sentait pour moi ce travail ; inspir par la pense et laction dun
matre oriental ax sur la non-violence, jaspirais un dpassement

102 N 26 ; lcole y eut son sige de 1956 1964.


LA PASSION DDUQUER

de moi. Objecteur de conscience, jai t condamn sept mois


demprisonnement. Je me suis engag dans les chantiers de Service
civil international, au total neuf mois en Calabre, Jordanie, Liban,
etc., et quelques mois sur des chantiers en Suisse. La formation
dans le domaine social a constitu pour moi une soupape de
sret.

Rares sont donc ceux qui se sont orients tout de suite vers une pro-
fession sociale ou qui envisageaient dj prcisment de travailler dans
une institution pour enfants. Cela sest prsent cependant :

Je voulais depuis longtemps tre ducateur; javais dcouvert le


mtier avec un moniteur de colo au Pavillon de Jeunesse
Montana-Vermala o jtais 10 ans cause de ma mauvaise
sant. Je me suis renseign Paris, puis lcole sociale de Genve
auprs de Marie-Louise Cornaz ; la directrice ma accueilli fra-
94 chement cause de mon milieu et de mes faiblesses en franais.
Une amie, lisabeth Misteli, qui avait fait lcole de Lausanne,
me la indique.

Au gymnase, je voulais faire lcole sociale de Genve pour pou-


voir diriger une maison denfants. Lors dune rencontre de chant
choral Fribourg, jai rencontr Andre Viscolo qui dirigeait un
chur de jeunes et qui tait ducatrice la Maison dducation
de Vennes ; elle ma parl de lcole dducateurs de Lausanne.

DCOUVERTE DU CENTRE

Les futurs candidats, qui prouvaient pour certains une insatisfaction


relative leur premire orientation, ont donc entendu parler de cette
nouvelle cole qutait le Centre de formation dducateurs pour len-
fance et ladolescence inadapte. Or, le mtier dducateur ou dduca-
trice spcialise ntait pas encore connu dans le public.

Jtais assez fire dtre la premire de mon village suivre cette


formation encore nouvelle, de ne pas suivre des sentiers battus.
TMOIGNAGES
II
La source dinformation principale a t la rencontre dducateurs ou
de personnes en contact avec ce milieu qui leur a fait dcouvrir lcole,
et subsidiairement la profession.

Jtais copain avec Martial Bernard, lve de la 2e vole.

Jai rencontr lors dun camp de lUnion chrtienne de jeunes


filles Vaumarcus des ducatrices qui parlaient de leur forma-
tion lcole Pahud ; javais alors 14-15 ans.

Le choix de cette profession a t influenc par des personnes


dterminantes, comme Jean Sueur, ducateur lcole Pestalozzi
dchichens ou Albert Jaccard qui venait souvent Sainte-Croix,
tout en tant ducateur Serix-sur-Oron.

William Hostettler, que je connaissais depuis lenfance, tait le


directeur du Foyer de Montfleury. Il ma propos de faire un stage 95
chez lui. Je me suis tout de suite senti laise, ma place. Jai
dcid de me former au Centre.

Mon amie, Bluette Pelotti, tait en contact avec Monique Gallay;


influence par cette dernire, elle a russi faire que tous les deux
nous entreprenions une formation dducateurs.

Dans le cadre de mes activits au sein de la Jeunesse de lglise


libre des Terreaux Lausanne, jai fait la connaissance de
Monique Gallay, une institutrice qui travaillait la Maison ddu-
cation de Vennes. Mais il y a eu dautres circonstances : un pas-
teur mavait propos de prendre la direction dune petite famille
[quon appelait aussi un Nid], ce que jai refus, estimant que
jtais trop jeune, mais cette offre ma sensibilis au domaine ; de
plus, Berthe de Rham 103, qui faisait partie avec moi de la
Commission de gestion de lglise des Terreaux, ma encourag

103 Assistante sociale responsable de Pro Infirmis Vaud, membre de la Commission


consultative du CFES.
LA PASSION DDUQUER

prendre contact avec Claude Pahud et a trouv 1000 fr. pour


maider financer mes tudes; une connaissance mavait propos
de lire Les enfants du soleil de West et Chiens perdus sans collier
de Cesbron. Cest donc une srie dvnements et de rencontres
qui mont conduit ce choix de formation dans lequel je nau-
rais jamais os mengager seul cause de mon complexe du
pauvre [orphelin, travaux de livreur en dehors des heures dcole
pour ramener quelques sous, soutenu par luvre prive La
Solidarit ].

Dautres ont entendu parler du Centre par son directeur, dans les
mdias ou lors dune confrence :

La lecture dun article de Claude Pahud dans La Patrie suisse


ou dans LAbeille.

96 Jcoutais Claude Pahud la radio.

Mes parents habitaient Ble ; lissue dun sjour dun an en


Angleterre, jtais intresse par le domaine social, mais aussi par
les beaux-arts. Ce sont mes parents qui ont recueilli la docu-
mentation au sujet de lcole, sans doute la suite dune conf-
rence de Claude Pahud aux paroissiens de langue franaise de
Ble.

Jhsitais entre infirmire, psychologue pour enfants et duca-


trice pour petits enfants. Claude Pahud est venu prsenter lcole
aux Terreaux, la Jeunesse de lglise libre. En sortant, je savais
ce que je ferais.

Jai t monitrice pendant trois ans LEsprance toy o


mon frre travaillait. Cest l que jai rencontr M. Pahud. Cela
ma fait le dclic pour entreprendre la formation.

Parfois une invitation directe adresse lun ou lautre a t dter-


minante :
TMOIGNAGES
II
Le CFES navait pas assez de candidats la formation pour
dmarrer la cinquime vole. Je pense avoir t convaincu par
Claude Pahud, en mme temps quHenri Moinat, de renoncer
notre projet daller dabord travailler avec labb Pierre Paris
et de nous engager dans la formation dducateur.

ces informations concrtes relatives la formation au Centre et au


mtier dducateur spcialis, se sont ajoutes dautres circonstances qui
ont contribu fortifier une sensibilit au travail social. Ainsi la lecture
de Chiens perdus sans collier 104 de G. Cesbron voque ci-dessus est
mentionne par plusieurs (20%), cet ouvrage les ayant marqus et influen-
cs dans leur nouvelle orientation. Il y avait aussi limpact dautres pro-
fessionnels :

La rencontre dune aide de paroisse durant mon adolescence a


renforc mes motivations pour une orientation sociale.
97
Lamiti avec A. Specher, sociologue devenu jardinier, qui avait
fait le tour de France pied et travaill comme ducateur au
Chambon-sur-Lignon pendant une anne, ma influenc.

MOTIVATIONS POUR DEVENIR DUCATEUR

La motivation principale voque dans les tmoignages par ceux qui


sexpriment sur leur choix de devenir ducateur est la sensibilit au
domaine social.

Javais et jai toujours la volont de favoriser lpanouissement


des jeunes, de les aider y arriver. En mme temps, je recherchais
une activit utile la socit.

104 Gilbert Cesbron, Chiens perdus sans collier, Lausanne : La Guilde du Livre, 1955
( Paris, Laffont, 1955). Lauteur, bien inform par Henri Joubrel, met en scne les
figures charismatiques du juge denfants Jean Chazal et dun ducateur dans lunivers
de la dlinquance juvnile et des institutions.
LA PASSION DDUQUER

Lide de mengager faire du social tait bien ancre suite aux


discussions que nous avions eues aux UCJG [Unions chrtiennes
de jeunes gens] de langue franaise de Berne. Ce groupe de jeunes,
actifs et croyants, cherchait amliorer le monde, ctait un cli-
mat propice au service de lautre.

Pour moi, ctait clairement une vocation. Je faisais partie de l-


glise vanglique de Colovrex et jtais trs engag dans les UCJG
de Genve. Javais envie de partager avec dautres, de les accom-
pagner. Lorsque je travaillais comme ouvrier tlier au Garage du
Mle Genve, mes patrons me confiaient les apprentis.

Jtais anim par certaines convictions religieuses de mengager


dans un travail social et notamment auprs de la jeunesse. Je pre-
nais des contacts avec diffrentes institutions et je cherchais une
formation ventuelle. Cest le pasteur Clerc de Neuchtel qui ma
98 donn ladresse de lcole Pahud.

Il y avait un esprit de scout dans la famille, mes parents se sont


connus chez les scouts. Mon pre soccupait bnvolement des
apprentis de la Maison dducation de Vennes et ma mre pre-
nait des jeunes filles du Chtelard la journe ou en sjour pour
leur apprendre le mnage. Nous avons baign dans cette ambiance
daide au prochain.

Il convient toutefois de relever que ce choix est en partie qualifi de


fortuit par certains, d la chance ou au hasard , sans certitude
que cela conviendrait.

En somme ctait un coup dessai qui mengageait sans men-


gager: a marche ou a marche pas! Et si jamais, javais un para-
chute et je pouvais retourner ma premire formation.
Nanmoins je pense que profondment cela me correspondait
mieux, cause de lintrt que jprouvais pour les relations
humaines. Ces dernires ouvraient sur une rflexion bien plus
complexe et riche que celle offerte dans mon mtier premier.
TMOIGNAGES
II
Je voulais mettre de largent de ct en vue de faire une cole
de thtre Paris. Freddy Klopfenstein [thologien, rdacteur de
la Vie protestante] men dissuade et me parle de lcole dduca-
teurs Lausanne.

Ainsi pour beaucoup le choix tait tardif, alors que pour quelques-
uns, il rsultait dune sensibilit prcoce.

Depuis toute petite javais lintention de me lancer dans une


activit sociale.

Depuis petite, je mintressais aux dfavoriss, aux enfants ; je


voulais faire quelque chose pour les autres, je me posais beau-
coup de questions concernant ladolescence, jtais proccupe de
comprendre et de faire quelque chose de social.

Mais les motivations pour sengager dans cette profession taient mul- 99
tiples, la fois dordre gnral et personnel, dans un dosage variable et
plus ou moins explicite, parfois compris seulement a posteriori.

Actuellement jidentifie mon choix comme une attitude dado-


lescente dans la navet du dsir de vouloir moccuper de per-
sonnes en difficult. Mais surtout je ne voulais pas tre ensei-
gnante [en rfrence une tante qui ltait].

Entre 30 et 35 ans, jai pris conscience que je faisais ce mtier


pour me rparer moi-mme . Jai t marque ladolescence
de ne pas avoir pu faire ce que je dsirais par pression des
parents. travers ce mtier, jai voulu donner des chances aux
adolescentes dtre comprises. partir de cette prise de
conscience, jai pu prendre plus de distance par rapport des
motions fortes. Je voyais plein de tiroirs qui souvraient et javais
le sentiment de pratiquer enfin un mtier. Je ntais plus encha-
ne par la problmatique et jaurais pu, en quelque sorte, mar-
rter l. Mais jai voulu continuer une pratique o je me sentais
plus sereine.
LA PASSION DDUQUER

Cinq dentre deux mentionnent quils taient orphelins et deux quils


ont eu une vie de famille perturbe.

Je vivais en France avec mes parents. Lorsquils sont dcds,


jai t pris en charge par les services sociaux neuchtelois. Javais
13 ans.

Jtais orphelin de pre avant ma naissance, ma mre est morte


lorsque javais 7 ans et cest ma sur qui a pris le relais de mon
ducation.

Jtais orphelin de pre 2 ans, ma mre et ses trois enfants se


trouvaient lassistance publique.

Mon adolescence a t mouvemente, elle tait peu chaleureuse


de la part de mes parents.
100
Et parmi ceux-ci certains font le lien entre leur situation personnelle
difficile et leur choix de la profession :

Je nidentifiais pas clairement les motifs de mon choix, je les ai


dcouverts plus tard. Mon pre est dcd tragiquement lorsque
javais 19 ans. Jai trouv de laide auprs des JP [Jeunes paroissiens]
et des cadets, ce qui ma incit mon tour vouloir aider les autres.

Mon pre tait infirmier, ma mre sage-femme. Reste veuve,


elle a dirig un EMS o nous vivions en famille; mon frre dpres-
sif sest suicid quand javais 13 ans. Tout cela a marqu mon
enfance. Mon autre frre est devenu assistant social.

Jai eu une scolarit chaotique due des circonstances de famille


dfavorables. Je dois au pasteur Rouge de ne pas avoir t place
en maison dducation. Je pense que jai choisi ce domaine pro-
fessionnel justement grce lattitude de ce pasteur qui ma enten-
due lorsque je lui ai fait comprendre quil pouvait me faire
confiance, que je men sortirais. Cest en somme pour lui donner
TMOIGNAGES
II
quittance de cette confiance que je me suis lance dans lduca-
tion spcialise. Mais aussi, je sentais le besoin de moccuper des
jeunes qui nallaient pas bien. Jai su plus tard que ctait une
manire dviter de me proccuper de moi-mme.

Cependant si la notion dattention ( la sensibilit aux autres ) ou


daide autrui, souvent mle celle daide soi-mme, apparat sou-
vent, elle nest pas omniprsente. La motivation pouvait tre aussi celle
dun mtier o les relations humaines, voire la vie en commun, ont une
grande part.

Javais envie de partager des activits avec dautres ; lduca-


tion spcialise (plutt que les soins infirmiers) prolongeait len-
vie que javais dtre en contact avec des patients.

Jai grandi dans une tribu : grands-parents, frres et surs,


cousins, cousines vivant dans la mme maison avec des locaux 101
communs (la salle de bains par exemple). Il y a donc ce got de
la communaut qui est lorigine de mon choix, ainsi que la par-
ticipation au mouvement de lUnion cadette.

Le contact avec les jeunes tait une motivation importante, souvent


inspire par les mouvements de jeunesse. Une proportion importante des
candidats ducateurs (70 %) mentionnent leur participation dans len-
fance et ladolescence, souvent dailleurs comme responsable de groupe,
au sein du scoutisme, des Unions cadettes et des Unions chrtiennes de
jeunes gens ou jeunes filles principalement, mais aussi au sein des jeu-
nesses paroissiales, des camps bibliques, des groupes de temprance
(lEspoir ou la Croix-Bleue), des colonies de vacances, etc. De manire
surprenante, les garons appartenaient surtout aux Unions cadettes ou
Unions chrtiennes de jeunes gens (huit garons et une fille seulement),
les filles au mouvement scout (sept filles et un garon) ; six garons et
trois filles mentionnent dautres groupes.

Jai toujours eu des gosses autour de moi, comme claireuse


notamment ; de plus, jai pratiquement lev mon petit frre.
LA PASSION DDUQUER

Jai t influence par le scoutisme.

Jai un pass dans le scoutisme comme claireuse et cheftaine


louveteau. Je pouvais rinvestir mes expriences dans le domaine
ducatif, et ce que jentrevoyais de cette profession me permet-
tait de penser que jy avais vraiment ma place.

Je pense que javais une ide trs scoute de lducateur spcia-


lis, cest--dire la notion de leader, de celui qui mne, qui conduit,
qui oriente.

Jai fait partie de mouvements de jeunesses paroissiales ds lado-


lescence. Jai aussi t moniteur de colonies de vacances. Jai tra-
vaill quatre mois dans un orphelinat en Calabre.

Peut-tre que mon pass de scout a jou un rle: jai t chef de


102 patrouille, sous-chef de troupe, sous-chef de section et chef rou-
tier. Nous faisions beaucoup de choses, de la montagne, de la
musique.

Ma formation dducateur se situe dans la suite logique de lani-


mation des groupements de jeunes et des camps auxquels jai par-
ticip : jeunesse de lglise libre, de la Croix-Bleue, de lEspoir
romand.

Jtais intresse par les expriences menes dans les mouve-


ments de jeunesse et les camps scouts. Ma mre tait trs atten-
tive au bien-tre des enfants et lide dune aide lenfance tait
nouvelle. La manire dtre de mes parents tait un exemple qui
mincitait faire ce choix.

Mes parents avaient un commerce de sport et ils faisaient lcole


de ski. Ds lge de 12-13 ans, jai t sollicite comme monitrice
lcole de ski O. J. du Stade-Lausanne. 15 ans, jtais res-
ponsable de la cure dair de Lausanne-Vidy qui accueillait une
centaine denfants o javais t monitrice depuis plusieurs ts
TMOIGNAGES
II
entre 13 h et 18 h. Je devais tout organiser : trajets, jeux, gym-
nastique, baignade, goter, etc. ; javais limpression dtre faite
au feu.

Aprs le Collge, jai t deux ans dans une famille avec trois
enfants en Suisse allemande. Puis jai particip aux travaux de
la ferme dans ma famille et jusqu lge de 25 ans, jai eu des
activits auprs denfants au sein de lEspoir et de la Croix-
Bleue, lcole du dimanche et je moccupais de mes seize
neveux et nices. Jtais sensibilise par les problmes affectifs
des jeunes.

Jai t monitrice dans les colonies de vacances, jai travaill une


anne comme aide-infirmire la Clinique infantile Genve
auprs denfants IMC, puis jai t au Foyer du Servan. Cest l
que jai entendu parler de la formation, sans doute par labb
Marmy. Je voulais aider les enfants se dvelopper le plus har- 103
monieusement possible.

Il sagissait pour certains de contribuer rparer des situations dou-


loureuses dont ils avaient pris conscience, leur engagement social tant
dlibrment orient auprs des enfants.

Jaime les gosses. Jai t tmoin de drames vcus par des cama-
rades apprentis alors que javais une enfance et une adolescence
heureuses, dans un milieu chaleureux. Jai dcouvert des gens
malheureux, jtais attir par le malheur des autres.

Il sagissait bien pour moi dun engagement imprgn fortement


par ma culture judo-chrtienne dans laquelle senracinait la
notion de service social. Des difficults de certains jeunes mont
interpell et jai expriment quil est possible de les approcher
et que tout coup une relation se cre et ouvre des possibilits
de leur venir en aide ; en somme comme au noy qui on tend
une boue. Cette activit, je lai dcouverte tant aux claireurs
que dans dautres mouvements de jeunes.
LA PASSION DDUQUER

Jai trs tt t interpell par la situation des enfants placs. Au


village, lun dentre eux sest suicid. Jtais ami avec des jumeaux
placs et un des frres sest aussi suicid. Mon oncle paysan, chez
lequel jai habit, accueillait parfois des enfants placs. Aprs ma
formation Marcelin, jai t nomm contrleur du lait pour la
rgion et mon intrt pour les enfants placs sest largi au-del
du village.

Enfin une motivation plus immdiate tait lattrait de lcole elle-mme


et de la formation :

Jtais tente par laspect polyvalent de la formation.

Javais envie de continuer les tudes pour mieux comprendre les


enfants abandonns car en pouponnire javais dcouvert que des
enfants passaient ensuite en institution.
104
LE BON CHOIX

Parvenus la fin de leur activit professionnelle, la plupart de ceux


qui ont t interviews restent convaincus davoir choisi une orientation
qui leur convenait et qui les a satisfaits.

Je nai jamais eu de regrets, ctait vraiment un bon choix et jen


avais les capacits, jai toujours t trs heureuse dans ce mtier.

Je nai jamais remis en cause mon choix professionnel.

Jai toujours estim avoir fait le bon choix, mais les raisons du
choix ont volu.

Actuellement je garde la mme volont de chercher lpanouis-


sement de la personne.

Cest un engagement que je nai jamais remis en cause fonda-


mentalement, mme si parfois il y a eu des moments difficiles.
TMOIGNAGES
II
Lducation tait ma vie, je nai aucun regret.

Je ne renie rien, ctait sympathique davoir un idal, jai eu lim-


pression de servir quelque chose de manire concrte, raliste.

Lun des aspects dominants de cette satisfaction professionnelle est


que ce mtier leur a apport un panouissement personnel ; divers l-
ments des tmoignages expliciteront mieux comment celui-ci sest ra-
lis travers des contacts humains inscrits dans la dure, avec la nces-
sit de surmonter les difficults, et souvent en bnficiant de formation
continue amliorant la comprhension des autres et de soi-mme.

Jai beaucoup appris sur la vie.

Cest un mtier qui permet de nombreux dveloppements.

En travaillant dans le domaine social, la vie est certainement 105


plus difficile que dans dautres professions, mais elle est plus riche
dexpriences humaines.

Grce ce travail, jai t en perptuelle volution et jai pu me


raliser totalement en tant que personne.

Ce travail ma donn des ouvertures, cela ma fait faire beau-


coup de rencontres. Cela ma enrichie, ma ouvert des horizons,
ma fait me dcouvrir par tout un travail sur moi.

On verra quune grande partie des candidats sont rests actifs dans
le domaine de lducation spcialise, et pour certains lorientation sest
prcise :

Jai travaill en milieu ferm, voire carcral, avec des adolescents. Je


nai jamais eu de conflits dautorit avec les jeunes, jtais ma place.

Je me suis oriente vers les enfants qui avaient des problmes psy-
chologiques, autistes, psychotiques, et non vers des caractriels.
LA PASSION DDUQUER

Le mtier tait fatigant et exigeant :

Je me suis toujours occupe denfants. Ce nest que vers 50 ans


que le bruit et le fait de vivre au milieu de linstitution me sont
devenus insupportables.

Jai le regret de navoir pas eu suffisamment de force nerveuse,


ce qui ma oblig darrter ce mtier 48 ans.

Cest une des raisons pour laquelle plusieurs ont bifurqu aprs quelques
annes, notamment vers lenseignement spcialis :

Aprs une dizaine dannes comme ducateur, un peu fatigu,


je me suis engag au Home Chez Nous comme enseignant sp-
cialis.

106 Dautres ont travaill dans des domaines apparents (assistant social,
enseignant, psychothrapeute). On y reviendra, mais pour lessentiel ils
relvent le fait quil a t possible, voire ncessaire de changer dactivit
et de se distancier en partie de leur engagement initial dans lducation
spcialise, souvent moyennant une formation complmentaire :

Les motivations de dpart sont demeures intactes tout au long


dune volution qui est reste en prise directe avec le terrain, quels
que soient les postes de travail. Je ne regrette pas ce choix qui ma
permis dlargir lventail des possibilits de travail dans ce
domaine en travaillant notamment au SPJ [Service de protection
de la jeunesse].

Aprs quelques annes de travail dans lducation spcialise,


jai pratiqu, pour des circonstances de vie personnelle (mariage,
dplacement familial, naissance de mes enfants), des activits
diverses, mais jamais trs loin du social.

Cest un choix qui convenait ma personnalit. Jai pu y trou-


ver lintrt ncessaire pour continuer dans ce domaine notam-
TMOIGNAGES
II
ment par des changements de poste. Cest une profession qui per-
mettait cette varit dactivit.

Il y a eu des hauts et des bas selon les expriences que je tra-


versais. Jai mieux cern mes possibilits et mes limites profes-
sionnelles, mes choix me portant vers les petits enfants, la pr-
vention, lintgration. Mon choix initial tait pertinent, sans
cela je ne serais pas psychothrapeute mais seulement psycho-
logue.

Mon choix a volu dans la mesure o les circonstances mont


garde en parallle du travail de lducatrice : ds la fin de la for-
mation, jai t sollicite pour diriger une garderie, puis jai tra-
vaill comme psychomotricienne.

Des dceptions ventuelles par rapport au choix du mtier nappa-


raissent que rarement; ainsi un tmoignage explique labandon de la for- 107
mation au CFES ; un autre exprime des rserves relatives ce milieu
peru comme repli sur lui-mme, tandis que dautres expliquent leur
changement dorientation aprs quelques annes, car le mtier ne leur
convenait plus :

Pendant huit ans de pratique en ducation spcialise, je ne me


suis pas pos la question de savoir si javais fait le bon choix.
Jtais compltement absorb par lampleur des problmes aux-
quels il fallait faire face quotidiennement. Puis jai dcid de chan-
ger.

Je voulais devenir institutrice, mais jai chou. Ma mre a lu


lannonce de louverture du CFES Lausanne. Aprs les premiers
mois de cours, jai entrepris un stage la Maison dducation de
Vennes: je suis sortie pouvante des contacts tablis avec les ado-
lescents, ils mont fait peur, jai pens alors mtre compltement
trompe dorientation. Je me suis rendu compte que lducation
spcialise tait le choix de ma mre, et non le mien propre. Jai
abandonn le CFES et commenc lcole normale.
LA PASSION DDUQUER

Mais je peux exprimer un certain regret par rapport ce milieu


trs particulier qui est celui de lducation spcialise. La voie que
jai choisie est parfois trop en marge de ce qui se passe dans la
socit en gnral. Ce nest pas la profession en tant que telle qui
fait que lducateur serait en marge de questions globales de la
socit ou de la vie culturelle; cest donc ma propre faon de vivre
la profession.

Il faut encore relever quil est arriv quun candidat choisisse la for-
mation du Centre sans pour autant songer devenir ducateur spcia-
lis selon le modle dominant, savoir lducateur en institution, et ceci
faute dune formation adquate accessible. Cest notamment le cas dun
jeune qui voulait sorienter vers lanimation 105 :

Je nai jamais envisag de travailler comme ducateur dinter-


nat. Javais envie de travailler dans un centre de loisirs avec de
108 jeunes adultes confronts des problmes sociaux en relation
avec le pauprisme, les ruptures familiales, la petite dlinquance.
Les circonstances qui mont amen ce projet taient triples: mon
exprience denfant migr italien, javais vcu dans une Italie en
guerre et javais envie, par compensation, de faire quelque chose
pour dautres qui taient confronts la pauvret ; puis jai pass
mes annes de jeunesse dans le quartier de Bellevaux Lausanne
o svissait une petite dlinquance juvnile ; enfin, jai particip
activement aux Ateliers de dlassement et de culture initis par
le professeur David Lasserre qui manifestait ainsi son intrt pour
la classe ouvrire et pour les jeunes adultes en particulier. Cette
initiative peut tre compare modestement ce qui se faisait en
France dans le cadre des Maisons de la culture 106.

105 La formation a t introduite lEESP en 1967 (voir note 44, p. 38).


106 Les Maisons de la culture sont issues en France dun mouvement de dcentralisation
du thtre partir de 1945. La premire Maison de la culture a t inaugure en 1964
Bourges par Andr Malraux, ministre de la Culture. Il sagissait de rendre la cultu-
re accessible un large public. Elles ont dvelopp par la suite des missions socio-
ducatives (http://fr.encyclopedia.yahoo.com/articles).
FORMATION
MODALITS DADMISSION 109

Les modalits dadmission 107 comprenaient un entretien avec le direc-


teur, un entretien avec un psychiatre, y compris un test psychologique,
le cas chant un examen de connaissances gnrales, ainsi quun stage
probatoire. Il y a eu quelques exceptions cause de la nouveaut de la
formation et de la ncessit de recruter des candidats.

Voici ladmission raconte par un candidat de la premire anne :

La procdure dadmission a t tellement courte! Lentretien avec


Pahud a eu lieu au bistrot de la Paix. Il me donnait des explica-
tions: il devait trouver dix personnes, il tait en train de construire
son cole, ctait laventure ! Il ma dit : Cela vous cotera

107 Pour lorganisation de lensemble de la formation, voir Plan dtudes et Programme


dtudes dans lannexe 5 et voir le Rglement du CFES, annexe 6. Voir aussi le mod-
le franais prsent lors du Congrs de lUNAR en octobre 1950 dans le chapitre de
Pierre Avvanzino : Discours et reprsentations (encadr page 400). Pour la slec-
tion, voir plus loin le chapitre de Pierre Brossy : Le recrutement et la slection
LA PASSION DDUQUER

5000 fr.; je lui ai rpondu: Je les ai. a la pat. Puis, il y avait


lentretien avec le Dr Henny et le test Rorschach. Je navais pas
limpression de passer une slection, mais plutt que jtais un
cobaye. Ils ne savaient pas vraiment eux-mmes ce quils cher-
chaient. Il fallait une facult dadaptation des uns et des autres.

La procdure na le plus souvent pas t ressentie comme exigeante.

Ctaient finalement des modalits trs sommaires. Si je me sou-


viens bien, un CV qui exprimait ma vision de ce que devait tre
le travail ducatif et les problmes des enfants inadapts. Jai eu
un rendez-vous avec Claude Pahud lHtel de la Paix, un entre-
tien et un test de Rorschach avec le Dr Henny, psychiatre.

Ctait la premire fois que je venais Lausanne. Je venais juste


de passer lexamen de maturit. Je navais pas conscience que cela
110 pouvait tre un entretien de slection. a ne ma jamais effleure
que je pouvais ne pas tre prise ! Je ntais pas branle. Jai suivi
les modalits de slection comme une colire.

Le fait dtre admise ma aide, cela ma confort de pouvoir


faire une formation sans avoir fait des tudes pralables.

Ctaient mes premiers pas autonomes dans mon choix profes-


sionnel et non lavenir que mes parents avaient rv pour moi, a
ma donn confiance dtre accepte dans cette cole : javais un
potentiel utiliser.

Je nai pas considr lentretien avec Pahud comme une slec-


tion, javais plutt limpression quils avaient besoin de monde.

Je nai pas peru lentretien avec Claude Pahud comme slectif,


mais comme un change vendeur/acheteur.

Un tmoignage relve pourtant que les modalits dadmission ser-


vaient oprer une slection :
TMOIGNAGES
II
On arrivait avec un grand cur et avec la vocation, mais cer-
tains dentre nous navaient pas dexprience dans la vie, on
ntait pas vraiment mrs.

Dune manire gnrale, ils ont t favorablement surpris que lon


accorde une attention particulire leur personnalit plutt qu leurs
comptences scolaires.

Jai estim quon prenait ma personne en compte, on sintres-


sait moi.

Jtais surpris de constater que laccent tait mis sur la person-


nalit du candidat plutt que sur les connaissances.

Jai ressenti que lon misait sur moi.

111
Jai t surprise par la procdure ; ce ntait pas dans mes
murs, mais cela faisait partie de ce quil fallait faire.

Jai t certainement trs surprise des modalits de slection en


venant dun milieu o la psychologie navait pas de place ; les
divers examens ne mont vraiment pas gne, on pouvait bien
sintresser ma personnalit. Mais jai t un peu due de ne
pas avoir accs aux rsultats.

Je nai pas eu limpression dtre agresse, mais apprcie. La


slection ma renforce dans mon choix : cette profession avait
une certaine aurole et il ne fallait pas tre nimporte qui pour
la pratiquer. La formation ne pouvait pas changer fondamenta-
lement quelquun : pour faire ce mtier, il faut beaucoup den-
thousiasme et didal.

On trouve rarement la mention dun contrle du niveau scolaire et


culturel ou celles dun test de dactylographie, dun certificat de Jeu-
nesse et Sport, du curriculum vitae (ou autobiographie).
LA PASSION DDUQUER

En plus, par rapport ma formation antrieure, jai d subir


un examen de culture gnrale.

a mavait cot, en rdigeant mon autobiographie, de dire


pourquoi je voulais faire cette formation ainsi que de mappli-
quer bien crire.

Par contre, ils se souviennent de lentretien avec le directeur, Claude


Pahud :

Claude Pahud nous mettait laise, il nous permettait dtre


nous-mme; il nous prsentait la profession comme un mtier dif-
ficile.

Laccueil de Claude Pahud a t chaleureux, a ma touch, moi


qui tais orphelin et qui avais t prisonnier pour objection de
112 conscience.

Jai un bon souvenir de lentretien avec Claude Pahud.

Je me suis sentie comprise.

Il ma paru peu intrusif.

Il ma conforte dans mon choix.

Le fil conducteur de lentretien tait la trajectoire suivie.

Lentretien tait clair et prcis ; ma question : Quel est mon


avenir ? , il a rpondu honntement tout en mencourageant.

Les premiers contacts avec Claude Pahud, trs pos, trs sdui-
sant, mont beaucoup plu.

La tenue dcontracte de Claude Pahud ma instantanment


mis laise. Moi qui descendais de mes montagnes, je lavais ima-
TMOIGNAGES
II
gin, directeur dcole cravat. Javais cru ncessaire, pour faire
bonne impression, de me mettre en grande tenue.

Et avec le psychiatre Ren Henny, alors mdecin assistant de lOffice


mdico-pdagogique vaudois, puis, ds 1956, mdecin-chef lOMPV:

Il y a eu lentretien avec le Dr Henny son cabinet. Il ma dit


quil ny avait pas de problme.

Lentretien avec le psychiatre portait surtout sur les motiva-


tions.

Jai t reu en blouse blanche et jai le souvenir dun entretien


titillant qui mettait en cause les motivations personnelles. Il tait
centr aussi sur les difficults, entre autres financires, de la pro-
fession.
113
Je me souviens trs bien de lentretien avec le Dr Henny qui se
prsentait sous un aspect assez svre avec ses questions directes,
crac boum !

Le Dr Henny tait provocant en me disant : Je nencouragerais


pas mes enfants choisir ce mtier ; mais jai dcouvert sa capa-
cit dcoute et il a su minciter mengager auprs dadoles-
cents.

Il ma dit: Je pense que vous tes fait pour aller Vennes, vous
tes enthousiaste, il faut faire lcole ; et il a ajout : Vous avez
lair heureux, vous navez pas de problme.

Le Dr Henny a contribu me faire prendre conscience de moi-


mme. Il mavait dit : Si vous continuez tre aussi raisonnable
que maintenant, 40 ans il y aura de la casse !

Jai le souvenir de questions idiotes sur ma relation avec ma


mre.
LA PASSION DDUQUER

Javais un peu peur du test de Rorschach, ctait la premire fois


que je voyais a.

Les examens psychotechniques et le test de Rorschach mont


angoiss jusqu ce que je les dcouvre au travers de ma forma-
tion.

Jtais intimid par lentretien avec le psy et traumatis par


le test de Rorschach, javais beaucoup de crainte parce quil fal-
lait absolument que je sois admis, ayant renonc au domaine de
mon oncle.

tant connue du Service mdico-pdagogique depuis mon ado-


lescence, il ma t refus de passer les preuves de personnalit
dans ce service. Claude Pahud ma envoye chez un psychologue
indpendant, Frank Ramseyer 108, qui ma fait passer en plus du
114 Rorschach toute une batterie de tests. La sance a dur un aprs-
midi. Jtais trs angoisse que M. Ramseyer ne puisse pas voir
que jtais intelligente cause de ma scolarit chaotique. Jai consi-
dr cette slection comme un rite de passage de la scolarit la
formation professionnelle et que je pouvais utiliser des outils dve-
lopps par mon exprience de vie.

linverse de ces derniers cas, la plupart mentionnent quils ont vcu


lentretien avec le psychiatre et le test de Rorschach comme des pisodes
sans signification particulire :

Je me souviens du Rorschach et de lentretien avec le Dr Henny;


jai considr ces modalits comme normales.

Jai bien accept les examens de personnalit, sans surprise, cela


me paraissait ncessaire pour faire ce travail ducatif. Les entre-
tiens et le test, je me demandais ce quon pouvait en retirer, jai
vcu cela comme ludique et les enjeux nous chappaient.

108 Charg de lenseignement de la psychologie au Centre.


TMOIGNAGES
II
Le Rorschach, jai eu limpression de ne rien comprendre.

Jai bien aim le test de Rorschach qui ne ma pas impression-


ne outre mesure.

Ctait amusant, le test de Rorschach.

Je lai trouv rigolo.

Peu dentre eux ont remarqu une certaine insistance sur les motiva-
tions personnelles comme celui qui qualifie lentretien avec le psychiatre
de titillant et ils ne semblent pas avoir peru que lon cherchait iden-
tifier des dsquilibres ventuels ou des tendances particulires. Un seul
se souvient dune question directe :

Le Dr Henny mavait demand : tes-vous homosexuel ? ;


javais bondi et le Dr Henny avait clat de rire. Ce rire ma tran- 115
quillis et on est passs autre chose.

Lun ou lautre cependant se demandaient ce quon avait pu crire


leur sujet :

Le Dr Henny a conclu laconiquement que jtais un cas qui ne


posait pas de problme; a ma laiss perplexe, que voulait-il dire
vraiment ?

Les fantasmes sur la slection sont venus aprs, en discutant


avec les camarades de vole. Jtais tente de consulter mon dos-
sier dans le bureau de Claude Pahud.

Jai demand connatre les rsultats du test de Rorschach ; les


raisons invoques pour me les refuser mont surpris.

Jai pntr dans le bureau de Claude Pahud pour lire en douce


mon protocole du Rorschach. Je nai pas trs bien vcu cet pi-
sode ml dangoisse et de besoin de comprhension.
LA PASSION DDUQUER

Dans le bureau au Trabandan, il y avait tous nos dossiers; nous


avions demand avoir accs chacun son dossier psychologique
pour savoir ce qui tait crit sur nous. On nous lavait promis,
mais Alors, un dimanche on est all cambrioler le bureau et
chacun a lu son dossier. Jai eu une rvlation: Mme Henny 109 cri-
vait de moi : Jeune fille intelligente ; a a t un moteur pour
moi, car je mtais sentie dvalorise dans mon enfance parce que
nous tions une famille italienne en Suisse.

STAGE PROBATOIRE

Le stage probatoire durait en principe un mois dans les premires


annes du Centre, puis il a t allong trois mois.

Jai fait mon stage probatoire de trois mois la MEV [Maison


dducation de Vennes].
116
Je lai fait en deux fois au Home Chez Nous car les cours com-
menaient en avril : six semaines avant, le reste en t jusqu
concurrence de trois mois.

Pratiquement, la dure du stage tait variable selon les circonstances.


Il a pu tre plus long :

Mon stage probatoire a dur huit neuf mois, jusqu lentre


lcole.

Jai fait un long stage probatoire dune anne aux Mriers, sous
la direction de Mlle Estoppey.

Jai fait un stage de quatre mois aux Billodes, puis un stage de


cinq mois au Pr-de-Vert. Je devais attendre une anne pour ne
pas tre dans la mme anne que mon ami.

109 Psychothrapeute et psychanalyste, pouse du Dr Henny.


TMOIGNAGES
II
Mais parfois, il tait plus court :

Jai fait un stage raccourci (cinq semaines y compris les vacances


de Pques) au Chtelard.

Je pense avoir fait un stage probatoire au rabais, car je mtais


inscrit un peu tardivement et C. Pahud avait probablement
besoin de 8 12 lves. Donc il ny avait plus le temps de rem-
plir toutes les conditions formelles. Il me restait somme toute un
petit mois.

Dans certains cas, lexprience antrieure les dispensait du stage pro-


batoire :

Mon stage au Foyer de Montfleury a compt et jai pu entrer


rapidement lcole.
117
Mon travail toy a t pris en compte, je nai pas fait de stage
probatoire.

Javais travaill neuf mois lOrphelinat de Dombresson et cela


a compt comme stage.

linverse, lun des ducateurs interviews stonne que son admis-


sion ait t reporte dune anne par le directeur sous prtexte de manque
de maturit .
La perception premire du stage a pu tre inquitante cause de la
rputation de linstitution :

Des ducateurs, sachant que je devais faire mon stage Serix,


mont souhait bon voyage en enfer !

Jai failli partir en arrivant ! Ctait Serix-sur-Oron, un


1er dcembre: voyage en train, puis pied dans la campagne enva-
hie par un brouillard pais. Les btiments ont surgi dans un dcor
lugubre.
LA PASSION DDUQUER

Le stage qui tait exig avant de commencer lcole est reconnu par
plusieurs comme une tape dterminante. Les candidats se trouvaient
confronts la ralit du milieu institutionnel et prenaient conscience
de lutilit de suivre une formation.

Je nai pas vcu le stage probatoire comme un lment de slec-


tion, mais comme une exprience pratique qui ma confirm dans
mon choix.

Je dcouvrais ce quest lducateur de groupe dans une institu-


tion spcialise ; la prise de conscience de mon fonctionnement
personnel fut un rvlateur pour le reste de mon existence.

Ce choix qui partait de lenvie de faire quelque chose pour


lautre sest concrtis par un long stage probatoire Loveresse
(Jura bernois) o, accompagne par une ducatrice forme, jai
118 compris la ncessit dune formation. Cela ma permis davoir
des attentes par rapport lcole.

Ds le dbut, alors que je navais pas encore de formation, jtais


utilise comme une ducatrice.

Habitant Les Ponts-de-Martel, je naurais jamais eu lide dal-


ler faire un stage probatoire au centre de Malvilliers considr
comme une institution pour dbiles . Mais jai reu un tl-
phone du directeur, Claude Rudolf, qui me proposait de com-
mencer mon stage la rentre scolaire. Je nai pas os dire non
et jai accept. Je me suis donc retrouve le lundi de la rentre
scolaire dans un groupe de filles adolescentes. La plus ge tait
peine plus jeune que moi. Jai pass une journe avec ldu-
catrice du groupe qui partait le lendemain et je me suis ainsi
retrouve seule la tte du groupe qui se trouvait au Chalet.
Mais grce au charisme de Claude Rudolf, sa volont de crer
un esprit dquipe, par la scurit quil dgageait, je me suis
retrouve comme un poisson dans leau. Jai pris ainsi confiance
dans le mtier.
TMOIGNAGES
II
Jai bien vcu ce stage et nai rencontr aucune difficult den-
cadrement. Je me souviens de filles collantes, un peu molles, quil
fallait stimuler. Le travail tait intensif : jhabitais sur place, je
devais faire des remplacements, moccuper des repas, du mnage,
on devait presque tout faire. cette poque, je navais pas de
points de comparaison. Pendant ce stage, je ne me sentais pas
value.

Mais lexprience du stage a parfois t relativement pauvre :

Jtais Dombresson, il y avait trois maisons de systme fami-


lial, avec un homme et une femme par groupe. Je devais sortir
tous les enfants et contrler leurs souliers. Le systme tait trs
hirarchis, le directeur faisait linspection du domaine cheval.
Je navais pas dentretiens avec les responsables.

Malvilliers, jai eu limpression de ne pas tre attendu, jai d 119


me dbrouiller, je nai pas eu le sentiment que jtais observ ou
que le stage tait dterminant pour entrer lcole.

Si je pense au stage aux Billodes, il me vient tout de suite le


souvenir de la lingerie et du repassage o jai d passer plus
du tiers de mon temps ; en somme, nous tions de la main-
duvre bon march et il tait difficile de se rvolter cause
de limage imposante du directeur. Mais ctait une manire
de connatre le travail avec les jeunes et dentrer dans la pro-
fession.

La confrontation la ralit pratique pouvait tre particulirement


difficile, cela tenait linexprience des candidats, la clientle plus ou
moins rvolte, aux responsabilits exagres pour des novices qui taient
amens se jeter leau :

La mise dans le bain la MEV [Maison dducation de Vennes]


a t trs rapide. Ce fut une rude confrontation. Mes rfrences
militaires mont aid.
LA PASSION DDUQUER

Jai trouv ce stage, dans le groupe des grands Serix, rude et


difficile.

Mon stage lcole Pestalozzi chichens a t vcu comme


une premire douche froide avec quinze adolescents dbiles lgers
caractriels.

Le stage probatoire tait une entre dans un monde inconnu,


il fallait repartir zro dans une nouvelle formation, aprs huit
ans dans la vie professionnelle. Je me sentais trs apprentie ,
il y a eu des moments pas faciles o je me demandais ce que je
faisais dans cette galre ! Et mon orgueil ma pousse conti-
nuer.

La Pommire Genve, une institution pour filles de 14


17 ans, jai d jouer tous les rles, enseignante, ducatrice. On
120 ne tenait pas compte de la personnalit des filles : il fallait mar-
cher en colonne par deux pour aller lglise et en revenir, il ne
fallait jamais laisser deux filles dans une chambre, elles devaient
tre trois au minimum. Je ntais pas arme, je garde un souve-
nir mitig de ce stage.

Jai mal vcu mon stage probatoire au Chtelard. Je travaillais


dans le groupe des moyennes. Jtais aux prises avec la violence
au sein du groupe et de linstitution, lautorit de lducatrice
ntait pas reconnue. Je dcouvrais avoir des difficults entrer
en contact physique face des fillettes qui avaient dimportantes
demandes ce niveau. Et les plus grandes cherchaient la sta-
giaire. Je me souviens quau lever, la plus grande ma dit : Sortez
dici ou je vous saute dessus. Je me suis avance vers elle et lui
ai dit: Saute! Le ballon tait dgonfl et javais tabli mon auto-
rit.

Je lai vcu dans des circonstances difficiles : dans un premier


temps, jai confondu Serix avec Cery [lhpital psychiatrique] !
Serix donc, je me suis trouv confront seul au bout de deux
TMOIGNAGES
II
jours avec un groupe abandonn subrepticement par son duca-
teur. Jai t surpris alors par la lourdeur des responsabilits et
des horaires, quoique soutenu notamment par la femme dun du-
cateur, puis par lquipe ducative. Jai des souvenirs pnibles des
sances interminables au lgumier , un endroit humide et froid
o les enfants prparaient les lgumes pour les repas. Mais, jai
apprci la possibilit de pouvoir faire du sport avec les jeunes
(ski, foot, etc.), a a aid.

Si ces candidats avaient d affronter une ralit difficile sans aucune


prparation et staient trouvs souvent seuls face aux jeunes de linsti-
tution, dautres ont trouv un soutien auprs des personnes rencontres
au cours du stage, soit par le suivi personnel qui leur tait accord, soit
par la dcouverte des comptences du personnel ducatif.

Je me suis lance dans mon stage comme une cheftaine de lou-


veteaux. Nicole Cevey tait mon chef de stage probatoire au 121
Chtelard, elle tait trs exigeante et mimpressionnait par ses
attitudes ducatives trs professionnelles ; jai beaucoup appris
avec elle.

Jai trs bien vcu mon stage Loveresse grce lducatrice


qui maccompagnait.

Heureusement lducateur du groupe, Jean-Jacques Mobbs, ma


bien soutenu.

Le stage probatoire sest effectu lcole protestante dalti-


tude de Leysin dont le directeur tait M. Mouthon; ce fut un stage
valorisant avec des ducateurs comme Mario Leonardi, Thierry
de Saussure et sa femme qui taient stagiaires.

Finalement, jai t en de bonnes mains et jai fait mes premiers


apprentissages avec une ducatrice forme en Suisse almanique
lcole de Rorschach ; elle ma apport beaucoup et ma fait
dcouvrir le mtier.
LA PASSION DDUQUER

Il y avait une ducatrice, Marianne Vogt, qui avait fait lcole


de Zurich ; elle tait trs bien.

Ce petit mois a t pour moi dterminant. Jai dcouvert durant ce


stage probatoire ce que pouvait amener une formation par lexemple
de deux ducatrices spcialises formes lpoque dans une cole
Zurich. Lune des deux tait spcialement comptente avec une for-
mation thorique solide. Elle se rfrait Aichhorn et Neill bien avant
que son livre Libres enfants de Summerhill 110 ne soit publi en fran-
ais. Elles avaient intgr dans leur pratique diverses thories et
savaient les rendre oprantes. Il est vrai quelles soccupaient dun
groupe denfants gs entre 7 et 11 ans. Cela permettait de sortir
dune pratique uniquement coercitive et de construire une approche
ducative avec une valuation individuelle et groupale. Cela a t
pour moi une rvlation: une action ducative tait possible! Grce
aux changes avec les collgues, nous pouvions envisager de construire
122 de nouvelles manires dintervenir. Cela ma beaucoup encourag
poursuivre mon projet de devenir ducateur.

Jai bien vcu le stage probatoire Pestalozzi dans le groupe de


lducateur franais Guy Dervaud. Je me suis bien entendu avec
ce chef qui tait exigeant, se voulait juste et obtenait une bonne
discipline. Il a reprsent pour moi une bonne image masculine
compensatoire, ayant perdu mon pre. Il ma aussi donn limage
dun ducateur modle. En revanche les attitudes autoritaires de
la directrice mont laiss des souvenirs ngatifs.

Lapprciation dun mme lieu de stage est variable, en loccurrence


ici par exemple ces quatre tmoignages concernant le Home Chez Nous
Lausanne ou les deux concernant Les Billodes :

Jai fait mon stage probatoire au Home Chez Nous sous la direc-
tion de Tante Suzy [Mlle S. Lobstein qui avait t lve dAdolphe

110 Alexandre Sutherland Neill, Libres enfants de Summerhill, Paris : Maspero, 1979 (d.
originale : New York, 1960).
TMOIGNAGES
II
Ferrire]. Jen garde un souvenir trs vivant. Elle mavait confi
deux filles, une IMC et une trisomique, pour une promenade au
lac de Sauvabelin. Jen suis revenu extnu. Tante Suzy ma fait
entrer dans sa bibliothque, ma cout et a conclu : Vous tes
ducateur !

Je mtonne encore des responsabilits quon ma confies: aprs


six semaines, jtais seul adulte pour conduire un camp.

Si tu occupais les enfants sans casse, tout tait bien.

Il ny avait pas dencadrement, on faisait ce quon pouvait.

Jai fait mon stage aux Billodes (Le Locle). On ntait pas enca-
drs sur le plan pdagogique et on travaillait surtout aux tches
mnagres. Il ny avait pas de discussions et je ne pouvais map-
puyer que sur mes connaissances acquises prcdemment et mes 123
expriences. Il sagissait denfants en ge scolaire, sans famille,
mais sans gros problmes de comportement.

Jai de trs bons souvenirs de mon stage aux Billodes. Ctait


une institution bien dirige avec des groupes familiaux qui
accueillaient des enfants de tous ges. Jai t trs sduite par
le ct familial de la prise en charge o lon soccupait de
tout.

FORMATION PROPREMENT DITE

Ainsi, confronts la ralit concrte du stage probatoire ou ven-


tuellement dautres pratiques antrieures dans le travail social, les
candidats taient en principe motivs pour une formation profession-
nelle.

Paris, javais ressenti le besoin de crer des liens entre les dif-
frentes situations vcues, de comprendre ce que je vivais. La for-
mation arrivait point.
LA PASSION DDUQUER

Les tudes taient organises sur trois annes, une part importante
tant consacre aux stages, comme pour ladmission au Centre.

Les lments les plus utiles de notre formation ont t la vie de


groupe et lalternance des stages et des priodes de cours.

La premire anne tait rserve la formation thorique en internat


avec des journes dapplication ; les examens se situaient la fin de
la premire anne. La deuxime anne, il y avait deux stages de quatre
et six mois, avec un mois pass au Centre ; ctait le mois de retour .
La troisime anne tait l anne de pratique , cheval entre la for-
mation et lentre dans la vie professionnelle ; cest aprs cela quils pou-
vaient prsenter leur mmoire de fin dtudes, condition dobtention du
diplme.
Lapprciation globale que les tmoignages donnent de la formation
est quelle leur a t utile pour leur vie professionnelle, la fois par les
124
sujets abords, mais aussi par ltat desprit quelle a induit en les encou-
rageant acqurir dautres comptences par la suite.

Lcole dducateurs faisait avec les moyens du bord, ctait un


grand progrs pour lpoque, lenseignement tait directement li
la pratique de la profession.

Jai limpression que pour lpoque nous avons reu de bonnes


bases ; nous avons appris les choses essentielles.

La formation a t pour moi un panouissement et une dcou-


verte de domaines encore inconnus; plus tard, dans ma pratique,
jen ai apprci les bnfices.

Ctait une formation polyvalente, cohrente, bien adapte aux


problmes de terrain, bien cible.

La formation lmentaire ma permis de mieux me connatre et


dviter de faire des erreurs fondamentales.
TMOIGNAGES
II
Elle nous donnait de llan et lenvie den savoir plus.

Elle nous a donn le sens des responsabilits vis--vis de len-


fant.

[] le got de la formation permanente.

Elle ma mis laise, parce que javais acquis le minimum, javais


une patente .

partir des bases apprises, jai t capable daller par moi-mme


chercher dautres contenus.

Avant et durant le stage probatoire, je navais pas de connais-


sances au niveau de lducation spcialise. La formation ma donn
des moyens pour affronter ma vie professionnelle: je possdais des
bases compltes dans trois domaines: thorique, relationnel ( tra- 125
vers le vcu en internat) et cratif (techniques manuelles).

Cette complmentarit ntait pas toujours aussi convaincante et cer-


tains considrent que la formation thorique notamment ntait pas assez
adapte.

Les apports thoriques ntaient lpoque pas des plus pro-


bants.

La partie thorique ntait pas oprationnelle en termes pda-


gogiques, elle nous renvoyait plutt un travail dintrospection.

Les branches telles que le sport, les activits manuelles et artis-


tiques ont t un bon bagage pour la pratique ultrieure ; quant
aux branches thoriques (psychologie, pdagogie, etc.), elles mont
moins aid vivre la pratique avec les enfants.

Pour dautres, cest lensemble de la formation qui tait un peu suc-


cincte, voire insuffisante.
LA PASSION DDUQUER

On ntait pas trs arm pour ce travail. La formation tait assez


sommaire mais suffisante pour se lancer dans le contexte profes-
sionnel de lpoque.

Il y avait un tel contexte institutionnel que lon sest form sur


le tas !

PDAGOGIE ACTIVE DE GROUPE

Les lments principaux de la formation proprement dite, en dehors


des stages sur lesquels on reviendra, relevaient de trois domaines spci-
fiques : les cours thoriques, les cours pratiques et la vie en internat. Les
ducateurs spcialiss qui ont suivi les premires annes du Centre met-
tent en vidence laccent mis sur une pdagogie active et sur une pda-
gogie de groupe, indissociablement lies dailleurs la vie dinternat dont
il sera question plus loin. Cest dabord un climat gnral qui est mis en
126 vidence, savoir un vcu de tous les instants :

Je retiens principalement llment dynamique du groupe ; sur


le moment, je nai rien compris, ce nest que plus tard que jai fait
le lien.

[] limportance des personnes, de lambiance, la pdagogie


chaleureuse et familiale qui rgnaient dans le Centre.

Il y avait un tat desprit, un ensemble de priorits qui imprgnaient


la vie quotidienne du Centre : la participation, lattention lautre, la
possibilit de sexprimer, etc.

Il y avait un trs grand respect de chaque lve.

Dans notre formation le slogan tait la personne au centre.

Influence des ducateurs franais, Fernand Deligny et Joubrel :


le respect de lenfant et de ses besoins tait une notion nouvelle
lpoque.
TMOIGNAGES
II
Ctait une pdagogie active, jai compris quon ne pouvait rien
faire seul, quil fallait inclure lentourage.

La formation tait centre sur lapprentissage de la relation, de


la vie de groupe. Je pense au spectacle, au camp. Mme si nous
tions une grande vole (8 filles et 4 garons), on devait crer des
choses ensemble.

Ctait une pdagogie participative ; ainsi, par exemple, la


cuisine, ce ntaient pas les glucides ou les lipides qui mont per-
mis aprs lcole de me poser la question : Mes menus sont-ils
quilibrs ? , mais cest davoir particip la confection des
repas.

Ctait une pdagogie de la vie quotidienne par la confronta-


tion. Cette dynamique de groupe tait un excellent complment
la thorie, elle nous obligeait affirmer notre identit et mieux 127
comprendre les diffrences entre nous.

La pdagogie active et crative, participative, familialiste aussi


(avec le logement des Pahud dans la maison) ; la richesse de la
vie de groupe, des contacts avec Claude et Monique Pahud (je
me souviens des entretiens avec Monique sur la ncessit de
savoir prparer un repas, moi qui navais jamais fait la cuisine) ;
une relation respectueuse avec la personne (que jai transpose
par la suite dans les lieux de travail) ; ctait aussi ma premire
exprience de pouvoir parler des problmes relationnels et de
sen expliquer.

Mme quand ils ne nomment pas la pdagogie en vigueur au Centre


de formation, cest limportance de la qualit de la vie du groupe qui
est souligne :

Je nai pas de perception claire concernant le type de pdagogie


pratique, mais jai t marqu par le systme dorganisation com-
munautaire.
LA PASSION DDUQUER

Il sagissait dapprendre, dans le cadre du groupe, les actes de


la vie quotidienne et le sens de ces actes.

Ctait finalement une pdagogie plus que traditionnelle si on


excepte linternat qui nous mettait en situation dapprendre ce
quest un groupe (sa dynamique et son utilisation afin de mieux
se connatre), dapprendre tenir une place, de prendre conscience
de ce qui se passait entre nous.

Je ne peux pas dfinir la pdagogie, mais jai le sentiment de


quelque chose de cohrent qui allait ensemble.

Certains dsignent explicitement une rfrence des mouvements


dorganisation des loisirs en groupe et de formation pratique collective :

La pdagogie active telle quapporte par les CEMEA,


128 Macolin 111, Peuple et Culture 112 ; ctait centr sur une pdago-
gie pratique enseigne en atelier.

Il y avait le modle du scoutisme ainsi que celui des CEMEA.

LES ACTEURS DE LA FORMATION

Les figures marquantes du Centre de formation sont incontestable-


ment Claude et Monique Pahud.

Ils taient les pivots de la formation.

[] par la qualit de leur prsence.

Ctaient des papa-maman inoubliables.

111 La formation des candidats garons au Centre comprenait une semaine de stage
Macolin, cole fdrale de gymnastique et de sport.
112 Mouvement dducation populaire fond Grenoble en 1946 par Joffre Dumazedier,
sociologue, auteur notamment de Vers une civilisation des loisirs, Paris: d. du Seuil, 1962,
et de Rvolution culturelle du temps libre: 1968-1988, Paris: Mridiens Klincksieck, 1988.
TMOIGNAGES
II
Jai toujours admir ce couple qui pour moi a t un exemple.
Chacun des deux nous apportait beaucoup par sa faon dtre.

Rien ne leur chappait, nous tions proches deux ; nous avions


face nous un couple et il nous arrivait de faire du baby sitting
lorsquils sabsentaient le soir.

Il y avait avant tout de lcoute et du respect de la part de


Monique Pahud.

Claude Pahud tait proche de nous et rpondait nos questions.

Pour moi, ctait une sorte de libration par rapport mon du-
cation, une libert dtre par rapport une manire de vivre
conventionnelle, rgle et srieuse.

Jai apprci la confrontation avec Claude Pahud par le sport, 129


dhomme homme.

Le pre Pahud, ctait la joie de vivre; en faisant du sport ensemble,


on sest envoy des coups et on sest confronts parfois rudement.

Cette formation tait un premier entranement respecter la


pense de lautre et un renforcement de la personnalit. Jai t
sensible lengagement personnel de Monique et Claude Pahud
dans ce processus de formation.

Le couple directeur occupait une place centrale surtout par le climat quil
instaurait et par le charisme de leur personnalit, mme si quelques rserves
sont formules, notamment par des candidates filles lgard de Monique:

Claude Pahud tait peu prsent, pris par toutes sortes dautres
activits lextrieur.

Javais parfois limpression que Monique Pahud nous prenait


pour des gamins.
LA PASSION DDUQUER

Je nai jamais t trs laise avec elle.

Elle tait redoutable et exigeante.

Mais aussi :

Les exigences de Monique Pahud taient justifies.

Il y avait donc deux volets distincts dans la formation proprement


dite, lun thorique et lautre pratique.

La formation tait encore exprimentale, mais je lai apprcie,


il y avait un bon quilibre entre pratique et thorie.

La manire denseigner ma paru aussi importante que les contenus.

130 Nous tions beaucoup interpells par les enseignants et, dune
manire gnrale, les cours taient interactifs.

Il y avait des professeurs personnalit marquante. Le choix


des professeurs tait judicieux parce quils taient complmen-
taires. Il y avait une grande ouverture sur les diffrents domaines
touchant la profession dducateur spcialis.

Je nai pas de souvenirs prcis, mais certainement ctait lex-


prience dune ouverture desprit, dun enrichissement. Jtais
merveill par les connaissances des autres et par la possibilit
ultrieure de faire des liens.

La formation thorique comprenait les disciplines des sciences


humaines 113 :
psychopathologie (Dr J. Bergier et Dr R. Henny) ;

113 Les noms sont cits ici selon lordre dcroissant de la frquence de leur mention dans
les interviews. Voir lensemble du corps enseignant engag au dbut du Centre dans
le chapitre de Claude Pahud intitul : Une sance dcisive.
TMOIGNAGES
II
psychologie (F. Ramseyer) ;
pdagogie (Cl. Pahud) ;
technologie alimentaire 114 (M. Pahud) ;
techniques dobservation (S. Galland, puis N. de Rham) ;
sociologie (Pierre Conne, puis J.-Cl. Wagnire) ;
droit pnal (M. Veillard) ;
droit civil (G. Baierl, J.-P. Roussy).

Les souvenirs marquants taient les cours de psychopathologie


du Dr Bergier, le samedi matin (il avait un respect extraordinaire
des enfants) et les cours du Dr Henny, tous les deux des profes-
seurs responsables. Il y avait aussi Ramseyer (je naimais pas le
personnage, mais la matire enseigne tait bonne), le prsident
du tribunal des mineurs Veillard avec le passage au tribunal,
Baierl et le droit de la famille. Jai aim le cours de M. Conne,
professeur de sociologie, mais je nai pas tout compris ; ce nest
quaprs que jai relu les cours et saisi les enjeux sociaux. 131

Les cours pratiques dispenss par le Dr Bergier sous forme


dtudes de cas taient trs intressants. Cela se passait lOMPV,
rue de la Caroline. Le Dr Bergier nous prsentait des enfants et
faisait leur diagnostic devant nous. Il avait beaucoup de tact.

Le cours phare tait celui de psychopathologie donn par le


Dr Bergier.

Le professeur Bergier nous donnait quelques cls pour mieux


comprendre les enfants psychotiques ou arrirs.

Son apport ma permis de faire face aux problmes des jeunes


en tant moins angoiss ; savoir que telle ou telle maladie existe,
ctait important.

114 La formation thorique se prolongeait dans une application pratique. Chaque lve
devait laborer un menu et raliser le repas.
LA PASSION DDUQUER

On a abord les problmes dnursie, de lenfant voleur, etc. ;


nous recevions un petit bagage pour essayer de comprendre.

Les cours thoriques de psychopathologie nous incitaient mal-


heureusement un tiquetage des enfants ou de leur famille pour
en somme nous rassurer sur nos difficults comprendre ou
agir ; mais cet enseignement tait positif quand les rfrences
taient vraiment fondes et applicables dans notre travail.

Frank Ramseyer enseignait la psychologie, jaimais sa faon pro-


vocatrice de transmettre ses connaissances.

Personnellement, jai t passionn par le cours de psychologie.

Le cours de M. Ramseyer mavait introduit la notion de carac-


trologie; jtais fascin par la diversit des gens et tout dun coup,
132 il me donnait des clefs dont jallais faire mon beurre; il est vrai
que ce cours tait parfois peu apprci, notamment par les tu-
diantes.

Il aimait faire pleurer les filles.

Il tait sadique, pervers, il me paralysait.

Il rcitait sa leon.

Il ma bloque par sa manire denseigner.

Claude Pahud nous enseignait la pdagogie, lducation selon


Piaget ou Freinet, mais aussi la conduite dun groupe en crise et la
manire de rgler des problmes de fonctionnement dune quipe.

Je me souviens du cours de Claude Pahud dans lequel il dcri-


vait les pionniers de lducation spcialise issus du scoutisme.

Monique Pahud nous enseignait les lipides.


TMOIGNAGES
II
La technologie alimentaire.

Le budget et lentretien du linge, du mnage, etc.

Mme Galland nous a enseign une trs bonne technique dob-


servation.

Les techniques dobservation de Sylvie Galland mont permis


daller plus loin.

Le droit et la sociologie ne mont pas aid dans mon travail.

Pierre Conne ma appris douter.

Pierre Conne tait un grand sage qui planait au-dessus de nos


ttes.
133
Javais piti de lui car il tait dpendant de la cigarette, il tait
en manque pendant les cours.

Jai t impressionn par J.-Cl. Wagnire et les thories socio-


logiques quil dveloppait.

Avec lui, nous avons d faire un travail sur la cration dun


centre de loisirs (organigramme, fonctionnement, etc.).

Maurice Veillard donnait le droit et les structures de la rdu-


cation.

Le droit nous passait par-dessus la tte.

Cependant, certains relvent des lacunes dans lenseignement, prin-


cipalement dans le domaine du handicap mental :

Le cours de M. Ramseyer ne traitait que trs superficiellement,


mon souvenir, de la dbilit mentale.
LA PASSION DDUQUER

134

Cours dexpression dramatique (Claude Pahud). La 3e vole travaille une rcitation chorale
(1956). (Photo Yvan Dalain)
TMOIGNAGES
II

135
Cours de puriculture donn par Monique Pahud avec sa fille Nicole, 3e vole (1956). (Photo
Yvan Dalain)

Il ny avait presque pas de cours sur le handicap, la formation


tait oriente vers les enfants caractriels, dlinquants, ou cas
sociaux.

Je pense quil nous a manqu une sensibilisation la philoso-


phie dans les programmes de formation car la recherche du sens
de la vie est quelque chose dimportant dans notre travail.

Je me demande pourquoi on ne donnait pas des bases de civisme


et dinstruction civique.

La formation pratique comprenait la pdagogie active (camp, spec-


tacle), linitiation artistique et les activits cratrices (chant, ateliers de
peinture, de travaux manuels, de crativit), la cuisine.
LA PASSION DDUQUER

Les lments forts de la formation taient le ct pratique, les


activits axes sur lextrieur, les visites dinstitution, le spec-
tacle.

La pdagogie active anime par C. Pahud (camp, spectacle) tait


un des lments essentiels.

On a mont une pice avec les enfants du Chtelard et on a fait


des jeux dombres.

On vivait des activits depuis leur dbut jusquau bout de la


dmarche, par exemple le spectacle: on le crait (texte et scnario),
on construisait les dcors, on le jouait dans diverses institutions.

Les moments les plus forts ont t le camp dt Derborence


et le spectacle avec le tournage dun film.
136
Lapprentissage des jeux de socit, la prparation des spectacles
de Nol ou des camps de montagne ; je me souviens de Monique
Pahud interpellant le groupe de filles sur limportance des bagages:
Pensez que vous devrez porter tout a !

Mme Pahud donnait des cours de cuisine qui concernaient aussi


les garons au dbut, car il sagissait dapprendre faire la cui-
sine pour les camps.

Les travaux artistiques avec le peintre Flix.

Flix savait mettre les lves en confiance et faire valoir le


meilleur de chacun dentre nous.

Les travaux manuels (srigraphie, peinture, marionnettes) avec


Ren Martin.

Martin tait bourru, mais avait un cur en or; nous avons fabri-
qu des camions en carton, sils roulaient correctement, ctait
une bonne note, sinon, ctait la poubelle !
TMOIGNAGES
II

Ren Martin, matre au Collge de Bthusy, accueille dans sa classe les lves de la 2e vole
pour le cours de travaux manuels (1955). (Photo Gilbert Kramer)
137

Sur le terrain de sport de la Maison dducation de Vennes, Paul-Eugne Rochat, son direc-
teur, donne le cours dducation physique aux garons de la 2e vole (1955). (Photo Gilbert
Kramer)
LA PASSION DDUQUER

Je me souviens du chant avec Alice Comte, nous tions une vole


chantante .

Alain Curtet donnait lanimation musicale et le chant.

La plupart des candidats se souviennent particulirement des cours


de M. Perrenoud inspirs par la mthode Freinet :

Gymnastique, travaux sur bois, fer, peinture, modelage ces


techniques taient enseignes notamment par M. Perrenoud qui
tait un fru de la pdagogie Freinet.

Son cours tait dun apport trs important avec linitiation


lcole active selon C. Freinet.

Les travaux manuels avec Perrenoud nous donnaient une


138 impression de libration : oser se lancer, crer un souvenir, etc.

Ctait un artiste, il avait lesprit libre.

lnumration des cours pratiques, ils ajoutent par exemple la


semaine de sport Macolin , les cours CEMEA, ou dautres activits :

Les cours CEMEA et Macolin taient trs formateurs.

Jai fait un stage CEMEA aux Chevalleyres.

Claude Pahud ma exempt du stage Macolin (qui dpen-


dait du Dpartement militaire fdral) puisque jtais objecteur ;
en remplacement, jai amnag le terrain de volley au
Trabandan.

Lapprciation donne au sujet des cours pratiques est souvent posi-


tive, une ou deux exceptions prs, soit par inclination personnelle, soit
parce que la valorisation symbolique de ces travaux pratiques paraissait
surfaite.
TMOIGNAGES
II

139

Les garons de la 7e vole en stage lcole fdrale de gymnastique et de sport Macolin


(1960).
LA PASSION DDUQUER

140

Sous le regard de ses parents, Loyse joue avec un mini-thtre de marionnettes ralis par une
lve (1956). (Photo Yvan Dalain)
TMOIGNAGES
II

141

Sur le terrain de jeux du Trabandan, amnag par un lve objecteur de conscience qui ne sou-
haitait pas faire un stage Macolin, la 3e vole tire la corde sous le regard de la petite Loyse
Pahud (1956). (Photo Yvan Dalain)
LA PASSION DDUQUER

La cocottologie , savoir le bricolage, ne me plaisait pas du


tout !

On exposait les objets dans des vitrines en somme comme faire-


valoir du travail des ducateurs et les enfants ntaient pas dupes,
mais finalement tout le monde y trouvait son compte.

LE RLE DE LINTERNAT

La vie en internat tait donc une condition inhrente la formation.

Linternat, ctait cela ou rien dautre, il ny avait pas le choix.

Une seule candidate en a t dispense, il sagissait dune diaconesse


rattache la communaut de Saint-Loup. Linternat concernait en prio-
rit la premire anne dtude, mais aussi le mois de retour durant la
142 deuxime anne. Il faut rappeler que les candidats venaient de toute la
Suisse romande et que lcole se trouvait situe lcart du centre de
Lausanne. Mais linternat avait aussi une valeur pdagogique. Dailleurs,
certains des anciens ducateurs considrent mme aujourdhui quil est
regrettable que linternat ait t supprim.

Linternat tait une exprience riche, a devrait encore exister!

Je regrette labandon de linternat dans la formation des ducateurs.

Avec des voles plus nombreuses et la fin de linternat, ce nest


pas la mme cohsion. Il ny a plus les camps, les spectacles, les
voyages dtude, autant doccasions qui fdraient.

De lavis des candidats dalors, les conditions matrielles de linter-


nat taient rustiques et lorganisation assez simple, mais les rituels taient
conviviaux :

Il y avait ltage des filles et celui des garons, et un rglement; la


pdagogie de linternat tait marque par les rituels de la vie quoti-
TMOIGNAGES
II
dienne, partage de la plaque de beurre de 100 g. entre tous, lavage
de la vaisselle dans la baignoire, ctaient des conditions assez
prcaires.

Il y avait une rencontre hebdomadaire pour parler de la vie de


linternat et des conflits.

Jai apprci la simplicit: la table o lon prenait les notes pendant


les cours se transformait en table de ping-pong lissue des cours.

Avec Mme Pahud on sest parfois engueuls pour la bouffe; nous les
gars, on navait pas assez, je faisais des pistes la Coop et je com-
pltais; javais la chance de ne pas avoir de problmes financiers.

Jai de bons souvenirs de linternat : une ambiance hyper-


familiale, les gamins Pahud, la prsence de Monique, les grandes
parties de volleyball. On avait peu de moyens, pas dexigences, 143
on se satisfaisait des conditions offertes.

Nous tions dix la premire anne [1954], cinq hommes et cinq


femmes ; bien sr il y avait des tensions entre les groupes, nous
avions tous une ducation de machos et il fallait mettre des rgles.
Les filles dormaient au Chtelard et les garons au Clos Mentrey.
Il ny avait gure que les cours, les repas et la vaisselle en commun.

Les garons logeaient la route de Berne, dans une maison


appartenant la Maison dducation de Vennes, et les filles
logeaient au Centre mdico-pdagogique du Chtelard Grand-
Vennes. Les cours se donnaient cet endroit, dans lancienne
ferme appele La Canebire. Les cours de travaux manuels se
donnaient en ville, dans les classes des professeurs.

Nous tions trois femmes dans une petite chambre avec une seule
armoire. Au 1er tage, il y avait aussi les pices communes (un salon
avec chemine, une salle manger qui servait de salle de cours, une
cuisine minuscule o lon se lavait, les toilettes et le bureau de Claude
LA PASSION DDUQUER

Pahud). Au 2e tage, il y avait les garons; les Pahud habitaient au


rez-de-chausse. Ctait un apprentissage de ce que la vie en internat
nous rservait. Le volleyball nous a souds, lambiance tait chaleu-
reuse, familiale avec papa-maman en dessous, et leurs enfants taient
souvent chez nous ltage. Je me souviens des us et coutumes: il fal-
lait sonner deux fois en rentrant; retour au plus tard 22 heures. Les
repas taient joyeux et nous tions une chouette quipe.

Dans lapprciation que les candidats donnent de linternat aprs coup,


il est difficile de distinguer ce qui concerne la vie dinternat et la pda-
gogie de groupe dj mentionne plus haut. Lun et lautre sont dailleurs
considrs dans plusieurs tmoignages comme les lments les plus enri-
chissants de la formation.

La vie en internat ma autant appris que les cours : lenrichisse-


ment par la rencontre avec les autres tudiants; la responsabilisa-
144 tion par rapport aux cours, la vie quotidienne; la rsolution des
conflits par le vcu; lapprentissage lautonomie. Ctait une pda-
gogie exprimentale base sur lapprentissage communautaire.

mes yeux, linternat est indispensable ; cest lexprience per-


sonnelle de ce quon va faire vivre aux lves par la suite ; jai
appris accepter les autres diffrents de moi, changer avec des
gens qui avaient une autre manire de penser, de vivre, de sen-
gager dans la profession; apprendre faire des concessions aussi;
le partage a t trs enrichissant.

Linternat a t une exprience forte, la vie en groupe, les


changes avec les autres ont t trs enrichissants.

Ce que jai le plus apprci, cest la vie en communaut avec la


prsence de M. et Mme Pahud, les discussions et le rglement des
conflits taient trs formateurs.

La pdagogie de groupe ainsi que la vie dinternat, moi enfant


unique, mont beaucoup apport .
TMOIGNAGES
II

145

Dans la cour de La Canebire, les garons de la 1re vole jouent au volleyball. Le filet avait t
confectionn loccasion dun stage CEMEA (Centre dentranement aux mthodes dduca-
tion active) (1954). (Photo J.-Cl. Jaccard)

Lexprience de vie en groupe avec le couple Monique et Claude


tait un exemple de pdagogie exprimentale en vue dun futur vcu
professionnel; ainsi, la sance du lavage de linge sale en famille.

Linternat a t une exprience forte ; il y avait par exemple les


soires dbats, les entretiens de groupe o tous les problmes
taient dbattus, nomms.

En ce qui concerne la dynamique de groupe, Claude Pahud nous


laissait nous dbrouiller. Mais jai toujours senti que les conflits
pouvaient tre parls.
LA PASSION DDUQUER

Linternat de lcole a aussi t vcu comme une prparation la vie


en institution que plusieurs dentre eux allaient tre amens partager,
et surtout qui tait celle des personnes dont ils allaient soccuper. Ctait
dailleurs bien l un des lments constitutifs du modle de formation
mis en place.

Ctait lexprimentation dun vcu en internat peru aprs coup


comme quelque chose de conceptualis: la pratique de lexprience.

La vie en groupe tait une bonne prparation la vie dinternat.

On vivait lcole ce quon allait vivre ensuite en internat.

a ma aid mieux comprendre les jeunes placs.

Linternat, tel quil tait conu et pratiqu, permettait un enrichisse-


146 ment mutuel entre les tudiants. Le contact avec la famille du directeur
faisait partie intgrante de ce mode de vie communautaire. Il ne sagis-
sait pas alors uniquement de rassembler les tudiants sur le lieu de for-
mation par souci de contrle et defficacit, comme cela avait t ou tait
le cas notamment pour les infirmiers ou les infirmires, mais surtout de
tirer parti de lmulation de la vie de groupe.

Jai dcouvert la pdagogie des matres camarades.

Jai bien apprci la vie en internat qui ma permis la dcouverte


de la personnalit des camarades de formation.

Nous tions si diffrents les uns des autres par nos caractres,
par lducation que nous avions reue; nos motivations pour faire
lcole ntaient pas forcment les mmes.

Vivre en groupe me mettait en prsence dautres lves, munis


de reprsentations diffrentes par rapport avec mes prjugs (un
communiste, une adepte de lamour libre, ) ; je dbarquais l-
dedans et je dcouvrais dautres manires de vivre.
TMOIGNAGES
II
Jai d apprendre collaborer avec les autres tudiants; une majo-
rit venaient de milieu chrtien et avaient des ides bien arrtes.

La vie en groupe crait des liens, y compris dans le chagrin.


Ctait un milieu convivial privilgi et lon sajustait dans un petit
espace. Lanimation de cet internat par les Pahud tait essentielle.

La vie du groupe tait trs riche et chacun apportait son


empreinte. Alain a fait mon ducation politique, il tait popiste
[Parti ouvrier populaire] et chantait des chants, debout sur la
table; Rosemarie nous parlait des prostitues quelle avait ctoyes
Paris, une autre fille faisait partie de la Croix-Bleue, Franco
parlait dopras et Pierre faisait de la magie.

Cependant, linternat a t vcu parfois de manire critique, lespace


personnel leur manquait.
147
La vie en groupe ntait pas toujours facile. Nous vivions trois
dans la mme chambre et il fallait grer nos habitudes.

Au Trabandan, le logement tait la limite, nous tions quatre


garons dans une chambre.

trois par chambre, on tait les uns sur les autres.

Certains, soit par leur besoin dautonomie, soit en raison de leur ge,
ont eu du mal saccommoder de linternat. Si linternat et la pdagogie
de groupe avec les changes et les discussions ont t gnralement consi-
drs comme enrichissants, ils ont pu paratre pesants, voire chargs ido-
logiquement. La place de chacun tait plus ou moins valorisante.

Il y avait des liens trs forts damiti ou dinimiti; je me souviens


de ljection par le groupe de lun de nos camarades ; ctait trs
discutable comme manire de faire. La vie de groupe suscitait par-
fois des sentiments dtouffement, je pouvais en avoir marre. Mais
il y avait aussi de trs bons moments de rires, de complicit.
LA PASSION DDUQUER

Jai trouv linternat lourd, difficile ; ctait un groupe imma-


ture avec des gamins caractriels. Javais vcu en groupe Zurich
dans un mme appartement avec un respect mutuel des personnes,
la comparaison me pesait; quand je ne supportais plus, je me rfu-
giais chez les Pahud.

La vie en communaut tait enrichissante, mais elle avait aussi


un effet de rgression. la limite, on redevenait adolescents.
Il y avait quelque chose dinfantilisant.

Linternat mon avis tait la reproduction dune institution vau-


doise de lpoque: tches mnagres, cuisine, entretiens divers, la
surveillance le soir, la limite de 10 h pour regagner chacun son tage,
fille ou garon. Dun ct je pensais que ctait bien de passer par
l pour comprendre la vie dun enfant en internat. Il y avait aussi
le modle familial qui tait trop intensif, avec la ncessit dtre
148 sans cesse vu. Il fallait entrer dans le jeu et, pour tre bien vu ,
javais le sentiment quil fallait absolument parler de ses problmes.
Un soir par mois, ctait la grande lessive, on lavait le linge sale
en famille selon la formule. Mon intimit a t parfois bouscule.

Il y avait des situations individuelles dlicates et des conflits personnels:

Au dbut ctait dur. Je me souviens de la rigidit dune diaco-


nesse et dun contact ngatif avec lun des lves qui tait pro-
testant, et moi catholique.

Avec Pierre, il y a eu des conflits, il pouvait tre insupportable


et il y avait des pisodes tendus. Si la vie du groupe dans la vole
comptait beaucoup, on tait dautant plus enclins jecter un
membre du groupe qui ne correspondait pas notre fonctionne-
ment. Aujourdhui, on tenterait une mdiation.

Je me souviens dune lve au pass trs douloureux, psycho-


tique, souffrant dune nvrose dabandon; elle parlait de manire
tout fait lucide de sa maladie, mais elle navait pas de prise sur
TMOIGNAGES
II
sa faon dtre avec les autres. Ctait un cas clinique en quelque
sorte que nous ctoyions et avec qui nous vivions; jai beaucoup
appris dans la vie quotidienne de linternat son contact.

Jtais trs lie avec une autre fille du groupe qui avait de gros
problmes personnels et je pensais laider. Mais Monique Pahud
ma convoque et ma fait remarquer que je navais pas lattitude
adquate et que notre relation privilgie perturbait le groupe.
Elle ma dit que javais un rle important jouer dans le groupe,
mais que je ne lassumais pas. Je crois que notre vole tait res-
sentie comme bizarre ; elle manquait de cohsion et navait pas
de leader affirm.

Linternat na pas t facile. Il y a eu des frottements avec celui


qui partageait ma chambre. Javais parfois envie dclater. Jai eu
des difficults au dbut avec lune des lves, mais elles se sont
aplanies; je me souviens dune scne avec elle. Mais, malgr tout, 149
ctait bien cette grande famille Pahud , jen garde une image
positive, ctait une rfrence utile malgr mes difficults dint-
gration en tant que fils unique.

Quoi quil en soit, linternat et la pdagogie de groupe taient pro-


bablement les lments de la formation les plus exigeants et les plus
contraignants, au point que certains ont renonc poursuivre dans la
voie commence :

Au bout du compte, la slection sest faite au cours de la pre-


mire anne. On a commenc linternat huit et on la fini trois
ou quatre.

Dautres candidats, on le verra, ont abandonn leur formation en


cours de stage, ralisant quils ne supportaient pas le milieu de lduca-
tion spcialise.

Dans la 5e vole, nous tions neuf tudiants lentre et six


la sortie.
LA PASSION DDUQUER

Parfois, il y a eu de grosses pertes entre le nombre de candidats et


celui des ducateurs devenus actifs dans le mtier. Cela tient probable-
ment, surtout ses dbuts, aux exigences de la profession et la prca-
rit de son statut jusqu ladoption de la convention collective.

Sur dix tudiants de la premire vole, deux seulement sont res-


ts dans la profession.

EXAMENS

Cest la fin de la premire anne de cours et dinternat que les can-


didats devaient se prsenter des examens crits et oraux, mais en gn-
ral, les ducateurs spcialiss ne sen souviennent pas vraiment.

Je nai aucun souvenir particulier des examens.


150
Je ne men rappelle pas.

Quelques-uns cependant mentionnent un souvenir concret comme


lchec aux examens de psychologie avec F. Ramseyer que six candidats
ont d refaire, ou le sujet de quelques examens, surtout celui de pda-
gogie pratique, ou encore une apprciation plus gnrale.

Dans la premire vole, il ny avait pas dexamen, il fallait pr-


senter un objet (jai construit un wagon en bois) et il fallait faire
une leon active. Ce ntait pas encore au point, Claude Pahud
apprenait en mme temps que nous.

Je nai pas russi lexamen de psychologie et jai d le repasser.

Jai d dvelopper la psychologie du tmoignage.

[] les mentalits enfantines.

lexamen de psychopathologie, lpilepsie.


TMOIGNAGES
II

151

Examen pratique de pdagogie. Une lve de la 10e vole prsente son travail (1963).

Cest lexamen de droit que jai le plus appris.

Jai ador lexamen pratique manuel : jai fait des petits per-
sonnages en corde, Alice sciait des bouchons, Michel faisait des
personnages avec des morceaux de bois, Jean-Daniel faisait un
projet sur un camp de montagne quon a fait par la suite, et Rene
a fait du vitrail. Ctait cratif, innovateur et ducatif.
LA PASSION DDUQUER

Jai fait un travail de pdagogie pratique sur le kayak dont javais


t champion suisse junior.

Javais ralis une exposition de maisons de poupes.

Jai fabriqu un mtier tisser.

Jai fait un travail sur les fonds marins.

[] sur les vents avec construction de cerfs-volants.

Jai un souvenir positif des examens, javais russi quelque chose


et jtais revaloris mes yeux et vis--vis de lextrieur.

La prsence de Claude Pahud aux preuves orales tait rassu-


rante.
152
Cependant, lapprhension face aux examens tait prsente pour cer-
tains :

Les examens, ctait lhorreur ! Javais une peur panique quun


chec aux examens ne me permette pas de faire le mtier que
javais choisi ; jai eu beaucoup de travail de prparation et beau-
coup dangoisse.

Jai beaucoup investi dans la prparation des examens avec la


crainte de ne pas les russir. Ma formation de mcanicien de pr-
cision ne mavait pas prpar cette forme dexamens.
TMOIGNAGES
II

Promotions 6e vole
23 mars 1960

Monsieur le Prsident, Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs,

linstant o souvre la sixime petite manifestation qui marque


la fin de la premire anne dtudes dune vole du Centre, permet-
tez-moi de vous saluer tous, Mesdames et Messieurs, qui tes des
ntres aujourdhui.
Vous de la Commission consultative, qui connaissez le Centre
depuis sa naissance et qui en suivez amicalement et fidlement lvo-
lution, vous, Mesdames et Messieurs les membres du corps ensei-
gnant, qui apportez nos lves non seulement ce que vous savez,
qui est considrable, mais ce que vous tes, qui est encore mieux, et
vous Mesdames et Messieurs les parents de nos lves. Permettez-
moi, vous, les parents, de dire notre reconnaissance. Avouez que 153
cest bien le moins! Cest vous qui nous les avez faits! Et bien faits,
puisquils sont ici, et quils ont choisi un mtier difficile entre tous.
Vous avez su cultiver en eux le got du service des autres. Vous avez
su les amener aussi une certaine maturit. Ce nest pas sans angoisse
que vous les avez laiss monter dans ce bateau de lducation sp-
cialise. Jespre que la russite de cette premire anne vous rassu-
rera quelque peu et que vous continuerez les accompagner de votre
affection au cours de la nouvelle priode qui sannonce.
Votre prsence vous tous, Mesdames et Messieurs, nous le
disons pour la sixime fois, mais avec la mme conviction, affermie
encore par lexprience, nous la considrons comme symbolique.
Vous reprsentez nos yeux la grande communaut des hommes
et des femmes de ce pays. Vous tes, une fois de plus, des tmoins.
Nous avons besoin de vous au titre de rpondants . Parce que la
sixime vole du Centre, au mme titre que les prcdentes, doit
associer ltape daujourdhui une nouvelle entre dans la vie. Cest
une espce de confirmation. Vous tes, Mesdames et Messieurs,
nos tmoins, eux, nos lves, comme nous, linstant o, un peu
LA PASSION DDUQUER

saturs dune science trop thorique, ils sen vont aller la confron-
ter avec la ralit enfantine ou adolescente vivante des stages pra-
tiques.
Nous vous remercions donc du tmoignage que constitue votre
prsence aujourdhui.

La 6e vole du Centre tait forte de neuf units six filles, trois


garons en son dbut. la fin de lt, elle a t ramene huit.
Vaud pour trois, Genve pour trois, Neuchtel pour une et la France
pour une aussi ont constitu les zones de recrutement.
La radiolectricit, la poste, ldition, la dcoration, le commerce
ont perdu des adeptes alors que la rducation en gagnait.
Horizons, professions, milieux, ducation, ges, tempraments,
confessions, intrts divers sont la matire premire, comme tou-
jours dailleurs, de cette vole. Au gr des circonstances, cest le verbe
154 de Genve qui a domin, ou le romantisme neuchtelois, ou la pla-
cidit vaudoise.
Comme les voles prcdentes, celle-ci a connu un certain nombre
de hauts moments.
Vous me pardonnerez, Mesdames et Messieurs, de les voquer
comme on voque des souvenirs dont la plupart dentre vous tes
exclus.
Il y a eu le camp dt, et le classique conflit des jurassiens et des
alpins quant litinraire. Grce la proverbiale objectivit direc-
toriale en la matire, les alpins nont eu le dessus qu une faible
majorit. Cette faible majorit nous conduisait au Wildstrubel et
la Gemmi. Quant la forte minorit, elle nous mena dans le Jura,
un samedi et un dimanche glorieusement ensoleills pour loccasion.
Il y eut aussi la prparation et les nombreuses reprsentations de
la veille-spectacle de dcembre. Ce temps de lAvent et cette visite
quelques institutions du pays constituent, lun dans lautre, une
exprience de haute qualit.
Et il y eut la prparation aux examens, vnement moins spec-
taculaire forcment, mais non moins ncessaire que les prcdents.
TMOIGNAGES
II

En voici, trs simplement, les rsultats finaux : []


Vous me permettrez, Mesdames et Messieurs, de relever que cest
la premire fois, depuis six ans, que nous avons le plaisir denregis-
trer une mention trs bien portant sur lensemble des branches
suivantes :
Biologie Droit Observation Pdagogie Psychologie
Psychopathologie Technologie alimentaire Cuisine et doyennat.
[]
Pour cette 6e vole, les stages de formation vont commencer au:
Home du Petit-Lancy Genve ;
Foyer denfants Les Billodes au Locle ;
Bercail Lausanne ;
Ker Goat, en Bretagne ;
Maison dducation de la Montagne de Diesse;
Centre dobservation dAmbars prs de Bordeaux ;
Institut romand dducation de Serix; 155
Home logopdique Les Hirondelles Lausanne.

Vous le savez, mes amis, lcole nest pas la vie. Ce que vous allez
faire ds maintenant ressemblera beaucoup plus la vie, bien que,
et nous y tenons, vous soyez encore, pour une anne, en formation.
Vous devrez, toutefois, vous passer de tout ce quil peut y avoir de
rassurant dans une cole comme la ntre, par la vie communautaire
quelle vous propose. Vous serez, dornavant, beaucoup plus soli-
taires. Cela aussi fait partie de votre formation.
Comme fait partie de votre formation la volont que vous devez
avoir de faire honneur votre cole, et, par-del lcole, la pro-
fession que vous avez choisie. Cest beaucoup travers vous, les sta-
giaires, que saffermit la rputation dune cole de cadres. Je ne doute
pas que vous serez la hauteur de cette exigence.

Mes amis, au cours de cette anne qui sachve aujourdhui ou


plutt demain par les nettoyages! nous avons essay, enseignants
et responsables, de vous apporter un bagage technique, thorique et
LA PASSION DDUQUER

pratique, qui vous arme pour votre futur mtier. Nous avons essay
aussi de vous procurer des occasions dpreuve, dans le but de vous
amener une meilleure connaissance de vous-mme. Nous vous
avons mis dans des situations ducatives, en ce sens quelles vous
ont permis, plus ou moins, dapprendre mieux vivre avec autrui.
Nous vous remercions, ma femme et moi, davoir vcu comme
vous avez vcu. Il nous semble que vous avez t sages , dans le
sens plein du terme. Il y a eu, en vous, le dsir dapprendre, et, ce qui
nen est pas forcment la consquence, la rceptivit ncessaire. Nous
vous remercions davoir t accueillants et hospitaliers au savoir
humain que nous avons choisi de vous transmettre, avec nos forces
et nos faiblesses. Nous vous remercions, vos professeurs et nous-
mmes, de ce que vous nous avez appris de et par votre jeunesse.
Comme il vous est arriv aussi de nous remercier, voulez-vous
que nous considrions cette reconnaissance rciproque comme un
156 engagement ? Un engagement qui nous lie devant les tmoins que
nous avons le privilge davoir aujourdhui chez nous? Vous voyez,
il sagit bien l dune confirmation !
Jai dit: chez nous. Jose le rpter, en songeant une digression
relativement rcente, au cours de pdagogie probablement, qui
concernait la notion de patrie. Jose esprer que cette maison, que
ceux qui lhabitent en son rez-de-chausse, que ceux qui y viennent
transmettre leur savoir, appartiennent votre Patrie. Sachez que
cette Patrie nabandonne pas ses enfants, que ses portes leur sont
ouvertes, son terrain de volleyball disposition et la sonnette du rez-
de-chausse prte frmir de deux coups brefs.
Si cette maison, cette cole la raison sociale technique donc
complique, reste une partie de vous-mme, cest quau travers de
la formation scientifique et technique ont pass lamiti et lamour.
Et cela aussi, et surtout, fait partie de la formation et de la profes-
sion que vous avez choisies.

Tout au long de lanne, une voix a hant cette maison, conduite


par les fils, amplifie par les haut-parleurs, la voix de Jacques Brel.
TMOIGNAGES
II

Vous avez su, nous les ans, la faire aimer. Cest parce quelle
chante des choses essentielles, vraies, durables. Ce sera le tmoin-
pote, celui qui sexprime au nom des autres et mieux que ne le peu-
vent faire de simples hommes. Il exprime tout simplement la force
de lamour.

Quand on a que lamour


offrir en prire
Pour les maux de la terre
En simple troubadour
Quand on a que lamour
Pour habiller matin
Pauvres et malandrins
De manteaux de velours
Quand on a que lamour 157
offrir ceux-l
Dont lunique combat
Est de chercher le jour
Quand on a que lamour
Pour tracer un chemin
Et forcer le destin
chaque carrefour
Quand on a que lamour
Pour parler aux canons
Et rien quune chanson
Pour convaincre un tambour

Alors sans avoir rien


Que la force daimer
Nous aurons dans nos mains
Ma mie, le monde entier.
LA PASSION DDUQUER

STAGES ET ANNE DE PRATIQUE

ct de lenseignement thorique et pratique proprement dit et de


la vie en internat, la formation des ducateurs spcialiss sest donc
appuye sur une confrontation importante avec la ralit institution-
nelle, autant par le temps consacr que par la diversit de lexprience
et ceci tous les stades de la formation. Aprs le stage probatoire li
ladmission, en principe dune dure dun trois mois, il y avait les jour-
nes dapplication durant la premire anne, soit un jour par semaine
(souvent le vendredi 115) ainsi quun stage en colonie de vacances durant
lt.

Il y avait des journes dapplication une fois par semaine et qui


se terminaient par une semaine complte de travail, souvent
dailleurs pour remplacer le personnel ducatif.

158 Jai fait des journes et des semaines dapplication au Centre de


loisirs de Malley, au Bercail, lcole protestante daltitude de
Leysin.

Jallais la Maison dducation de Vennes et au Nid de Moudon,


Serix, aux Mriers Grandson.

Jtais les jeudis chez Rene Delafontaine.

Les journes dapplication taient difficiles, ils ne savaient pas


que faire de nous. Le Home Chez Nous tait dscurisant ; le
Chtelard avec Nicole Cevey a t trs positif.

Pendant lanne dinternat, je passais un aprs-midi par semaine


dans un centre de loisirs Malley et un jour par semaine dans
linstitution des Mriers Grandson. Tout passait par la direc-
trice, le personnel se rfrait elle pour tous les actes de la vie

115 Si bien que les stagiaires taient appels Vendredi .


TMOIGNAGES
II
quotidienne, elle voulait et devait tout savoir. Dans un stage
comme celui-ci, on voyait ce quil ne fallait pas faire.

Les journes dapplication ont t organises lEsprance


toy et jen garde un souvenir de traumatisme total. Je me suis
retrouve toute seule dans des sous-sols sans lumire avec de
grands handicaps mentaux auxquels je devais rattacher les san-
dales au ras du sol, ce qui a dclench une peur panique.

Puis, au cours de la deuxime anne, il y avait deux stages de quatre


et six mois ; enfin une anne de pratique. Les occasions de dcouvrir le
terrain taient donc nombreuses. En principe, les lieux de stage taient
diffrents, mais il est arriv que des candidats effectuent une partie des
stages au mme endroit :

Jai fait le stage probatoire et le stage de six mois Malvilliers,


puis jai enchan avec lanne de pratique. 159

Aprs le stage probatoire aux Billodes, je suis retourne six mois


dans cette institution. Puis jai fait six mois aux Charmilles o
jai continu mon anne de pratique.

Jai fait deux stages et lanne de pratique la MEV.

Jai fait mon deuxime stage de six mois au Chtelard o jai


continu mon anne de pratique.

Jai cumul les stages et lanne de pratique Chevrens.

De nombreuses institutions de la Suisse romande ont accueilli des sta-


giaires. Les plus frquentes (entre douze et huit stagiaires) taient cinq
institutions importantes du canton de Vaud, savoir Serix-sur-Oron, la
Maison dducation de Vennes, le Bercail Lausanne, lcole Pestalozzi
chichens et Pr-de-Vert Rolle. Les institutions de Lavigny, du Chtelard
Lausanne et des Loveresses dans le Jura bernois ont accueilli entre six
et quatre stagiaires lves du Centre entre 1954 et 1964. De nombreuses
LA PASSION DDUQUER

autres ont accueilli entre trois et un stagiaires: Lausanne, Les Mayoresses,


Le Coteau, Les Matines et Llan chez Rene Delafontaine, le Foyer du
Grsy, Les Hirondelles et les centres de loisirs; ailleurs dans le canton de
Vaud, Les Mriers Grandson, la Maison dAvenches, lcole ASA
Yverdon, Le Nid de Moudon, Perceval Saint-Prex ; dans le canton de
Neuchtel, La Sombaille La Chaux-de-Fonds, Le Vanel Malvilliers,
Les Billodes au Locle, lOrphelinat cantonal Dombresson; dans le can-
ton de Genve, le Centre de Chevrens, lOrphelinat Pinchat, le Foyer de
Moillebeau, Les Charmilles, La Petite Ourse, Pierre-Grise, le Centre dac-
cueil et dobservation pour jeunes filles de Vernier ; dans le canton du
Valais, lInstitut Saint-Raphal Champlan sur Sion ; dans le canton de
Fribourg, lOrphelinat de Fribourg ; dans le canton de Ble, Erlenhof.
Certains ont ralis des stages en France : Ker Goat prs de Dinan en
Bretagne (cinq stagiaires); le Centre dobservation Saint-Denis Ambars,
le Hameau-cole de lle-de-France Longueil-Annel, lInstitut mdico-
pdagogique de Gesvres en Loire-Atlantique, le Centre dobservation de
160 Chenove prs de Dijon, La Prvalaye Rennes (deux ou trois stagiaires);
les institutions de Lorry-les-Metz, Mauresque, Port-Vendres, le Prado
de Salornay prs de Mcon, Les Trois Scieries dans les Vosges, les insti-
tutions de Vesoul et de Vitry prs de Paris (un stagiaire). Une lve du
Centre a effectu un stage la Haus Burkow Berlin.
Si lun ou lautre affirme quil a t plus utilis que form , dune
manire gnrale, les ducateurs considrent que leurs stages ont t utiles:

Vitry, prs de Paris, ainsi que les Mayoresses, sont des lieux o
jai normment appris.

Le stage aux Billodes a t formateur sur le plan personnel,


ctait lpreuve du feu, il fallait trouver sa place.

Au Pr-de-Vert Rolle, la directrice, ancienne cheftaine scout,


valorisait les tudiants du CFES et elle mettait des moyens dis-
position.

Malvilliers, on tait attendu et reconnu pour avoir fait lcole


Pahud.
TMOIGNAGES
II
La qualit des stages tait trs variable, en fonction de la taille de lins-
titution et des conditions matrielles, de linitiative laisse ou du travail
confi au stagiaire, du suivi de sa formation, des affinits de llve avec
la population accueillie, mais elle dpendait surtout des conceptions
pdagogiques en vigueur dans linstitution.

Pendant mon stage aux Billodes, jai remplac le chef de famille,


Mme Richard, mme si je navais pas lge pour prendre de telles
responsabilits.

Gesvres prs de Nantes, jai d moccuper seule dun groupe


de garons caractriels de 12 15 ans. Ils dormaient dans le mme
dortoir et ma chambre tait ct. On tait oblig de travailler
la baguette. On avait une attitude de gendarme, seule possible
face de tels groupes, sans modle pdagogique. Mais il y avait
une bonne entente avec les collgues.
161
Le stage chichens est un milieu qui ma beaucoup interrog,
les enfants avaient de grosses difficults et le climat tait pnible;
le directeur tait quelquun de dur, le groupe primait et jaurais
eu envie de travailler individuellement avec les enfants. Puis jai
fait un stage dans une maison pour adolescentes ; je ntais pas
laise avec des adolescentes caractrielles, je navais pas daffini-
ts avec cette population. Cest alors que Cl. Pahud ma propos
un stage Lavigny, qui accueillait des pileptiques. Ctait avant
tout un milieu mdicalis, avec des soins infirmiers. Jessayais
damener une dimension ducative par des animations sous forme
de jeux ou de chants. On a cr un lieu dans la cave pour ce genre
dactivits. Mon travail tait une mise en pratique dun double
bagage, le soin et lducatif. Mais avec trs peu de soutien. Les
horaires taient trs lourds et nous tions prsents de 7 h du matin
jusquau coucher 21 h. Le systme asilaire tait encore bien pr-
sent avec la sparation des hommes et des femmes. Il y avait un
ras-le-bol et un puisement gnral. Cela ma conduit aller chez
Rene Delafontaine o lintrt du travail tait beaucoup plus
grand.
LA PASSION DDUQUER

Mes deux stages de six mois ont t formateurs, quoique trs


diffrents lun de lautre. LOrphelinat de Dombresson prsen-
tait une structure pyramidale avec au sommet son directeur assez
inaccessible, autoritaire et matre absolu de toute linstitution qui
vivait des travaux de la terre. Lautre institution, le Centre dob-
servation Saint-Denis Ambars, avait galement une structure
pyramidale mais avec une organisation multidisciplinaire (direc-
tion, ducateurs spcialiss, psychologues, psychiatres). Il y avait
donc une assistance psychoducative, mais il manquait la confron-
tation des adolescents la ralit des mtiers.

La directrice de Pr-de-Vert, Simone Vidon, avait des qualits


remarquables et de grandes exigences concernant le respect des
enfants et le travail ducatif. Loveresse me laisse un souvenir
pnible avec un directeur trs autoritaire, tout-puissant, auquel
les jeunes filles devaient obir, et pour toute intimit, de grands
162 dortoirs !

Comme cela a dj t mentionn propos des stages probatoires, les


rencontres et les relations personnelles ont jou un rle important. Des
personnes considres comme influentes durant la formation ont t sou-
vent des personnes de terrain, les chefs de stage en particulier :

Le chef de stage de Vitry reste pour moi une des figures les plus
marquantes, mais aussi le directeur de lInstitut de Lavigny, le
Dr Tchikalov.

Lexprience et la srnit de Marianne Vogt.

Mon ducatrice, cheffe de stage, Serix.

M. Troillet, mon pre en ducation, ma beaucoup apport et


minvitait chez lui ; ctait un matre de stage exemplaire.

De mon stage Ker Goat, je garde le fort souvenir de Paul


Lelivre qui conciliait scoutisme et rducation, avec aussi
TMOIGNAGES
II
certaines pratiques trs dures; jai retenu lorganisation et la tenue
des ateliers qui mont inspir dans les initiatives prises ultrieu-
rement.

Il y avait un remarquable ducateur franais Chevrens, Henri


Jonzier.

M. Riwalski, le directeur de Saint-Raphal, tait un excellent


chef de stage, il ma donn des responsabilits et je lui suis recon-
naissante de tout ce quil ma appris; mon chef de stage Lavigny,
Pierre Brossy, ma ouvert au monde du handicap et de lpilep-
sie, il faisait preuve dhumanit.

Chez les anthroposophes Perceval, Ren Spalinger ma fait


faire des rapprochements avec mes aspirations hindouistes ; un
instituteur ma fait dcouvrir la pdagogie de Freinet.
163
Mademoiselle Delafontaine tait une femme exceptionnelle,
dune humilit extraordinaire, elle avait un tel respect de lautre
et nous encourageait oser faire.

Jai fait mon premier stage au Chtelard que je considre


comme magique et trs formateur ; jai rencontr une qui-
pe cadrante . Il y avait la forte personnalit de Sylvie Gal-
land.

Rudolf tait un type bien qui aimait les enfants.

Il y avait aussi des personnes qui servaient de contre-modle :

Certains leaders ngatifs mont permis de dcouvrir ce que je ne


voulais pas faire.

Quelques tmoignages sont particulirement riches et numrent la


diversit des expriences au cours des stages mens tout au long de leurs
tudes ; ils en parlent parfois avec une grande prcision.
LA PASSION DDUQUER

la Maison dducation de Vennes, jai beaucoup appris avec


P.-E. Rochat, un homme de dialogue, accueillant et humain. Dans
le bureau du directeur, jtais trs impressionne par le contenu
des dossiers des gars. Les ducateurs (Cochand, Piguet, Dgallier)
et les moniteurs datelier se sont montrs ouverts, disponibles et
parfois scurisants. Je remplaais lducatrice : ouvrir ou enfer-
mer les gars, quinze par section, lappel, les repas, le trousseau
de cls, lapprentissage sur le tas.
Mon deuxime stage, ctait aux Mayoresses: paille de fer, cirer,
briller, broder en silence. Le soir, seule avec les filles qui parlaient
de leur mec, de leur souteneur, je dcouvrais un monde nouveau.
Puis deux mois au Bercail : Nanon de Rham donnait des cours
dobservation : je devais noter un vnement de la journe et elle
me corrigeait en mapprenant distinguer les faits de ce qui tait
de moi. Jai appris passer la serpillire de gauche droite, faire
une bouillotte. Jai t impressionne par une fillette de 13 ans,
164 anorexique. L aussi jai beaucoup appris, notamment lors des
passages du Dr Bergier.
Jai fait mes six premiers mois de lanne de pratique Pierre-
Grise pour remplacer Mme Schlemmer en cong maternit. Jai
beaucoup appris avec les enfants, spcialement quand les
Schlemmer sont partis en vacances et que jai dirig la maison
avec laide des deux ans ; ils avaient des exigences : sans lever
la voix, ils contrlaient le bon fonctionnement de la maisonne.
Jai bien aim cette exprience.
Puis, six mois lInstitut mdico-pdagogique de Gesvres en Loire-
Atlantique: quarante garons avec des ducatrices. L, je prenais
des notes pour le docteur quand il faisait passer des tests aux enfants:
je devais crire ce qui se passait, ce qui se disait, il discutait avec len-
fant puis avec moi et me dictait; javais trois jours pour mettre mes
notes au propre. Au contact de lquipe dducatrices et densei-
gnantes spcialises et de leur directrice, jai normment appris.

Serix, jai d prendre en charge un groupe de moyens, quinze


garons, dont lducatrice avait t vire. Jai t marqu par le
lgumier . Jai propos de faire du sport et un camp Pont-de-
TMOIGNAGES
II
Nant. Au retour, inspection du matriel : Jai d payer les trois
sardines qui manquaient. Le style de Serix tait dur. Le direc-
teur inspectait les slips des gars et leur apprenait les laver eux-
mmes.
Ker Goat, je me suis passionn pour cette institution. Il y avait
des pavillons avec deux sries de dix garons et un adulte chaque
extrmit (un instituteur et un ducateur) ; jai fait la dcouverte
dune pdagogie : le groupe vertical , les lavabos adapts la
taille des enfants, limportance des activits de plein air, le bas-
ket, le tournoi de Rennes, la rigueur de lenseignement scolaire,
lomniprsence du scoutisme, le tutoiement de rigueur tous les
niveaux, la colonie de Palavas-les-Flots (o un jour de marche
tait considr comme un jour de plage!), la culture de lactivit,
voire de lactivisme, la personnalit de Paul Lelivre, celle de lins-
tituteur Riffier et lhomlie du cur stigmatisant les hrtiques et
lintervention protectrice de Paul Lelivre. Je me souviens de
gosses heureux. 165

Loveresse, jai eu limpression dune ducation lancienne ;


je devais raccommoder les chaussettes.
Lavigny, jai t responsable dun groupe de petits enfants
handicaps et jai pass avec eux des moments de vrai bonheur.
Pour les stimuler, jai fabriqu des jeux sensoriels, des jeux pour
leur apprendre les couleurs, jy allais en ttonnant en fonction de
leurs possibilits. Il y avait peu de littrature et jai aim trouver
par moi-mme des moyens pour les aider se dvelopper.
Saint-Raphal, il y avait une quipe que je ressentais comme
trs misogyne, mais les garons avaient besoin daffection et
recherchaient notre prsence fminine. Cette exprience ma
convaincu de limportance de la mixit dans une quipe duca-
tive.

Jai pass six semaines en t lcole Pestalozzi chichens.


Il fallait faire les moissons avec les grands, je trouvais que lon
faisait trop travailler les enfants ; avec les plus jeunes, on plu-
chait des corbeilles linge de haricots, ils trouvaient ce travail
LA PASSION DDUQUER

ennuyeux et nous inventions des astuces pour leur faire tenir le


coup (des jeux, des chansons). Les repas se prenaient en commun
la salle manger : on devait entrer deux par deux et attendre
debout larrive du directeur et de sa femme.
Puis jtais pendant les vacances dautomne Pr-de-Vert. Je
remplaais une ducatrice et lducateur est tomb malade: je me
suis retrouve seule avec les enfants en vacances et je devais encore
aller porter les mdicaments lducateur.
Jai fait un stage de six mois Dijon dans un centre dobserva-
tion. Lhoraire tait plus lger, 45 heures par semaine. Cette insti-
tution, organise sur le mode militaire, recevait des jeunes de 10
21 ans placs par la justice et rpartis en grands groupes. Jtais
la seule fille ! Les jeunes restaient pour une observation de trois
mois. Ils passaient un premier mois lcole puis pendant un autre
mois, ils tournaient dans des ateliers prprofessionnels (fer, bois,
etc.). la fin des deux mois, il y avait une pr-synthse qui dci-
166 dait dune premire orientation. Certains retournaient pour un
mois lcole (les moins scolariss), dautres pouvaient travailler
lextrieur de ltablissement, accompagns dun ducateur. Les
trois mois se terminaient par une synthse qui dcidait de leur
avenir : placement familial ou en institution. Les placements en
institution mont permis de connatre diffrentes institutions de
la rgion. Les stagiaires faisaient les observations. Nous avions
avec nous un petit carnet sur lequel nous devions noter chaque
jour tous les faits et gestes de chaque enfant. Le soir, nous dchi-
rions les pages de notre carnet et les dposions dans un casier.
Une personne se chargeait de reprendre toutes ces observations
pour la pr-synthse. Ce travail dobservation tait donc une
bonne exprience. Il ntait pas rare que je me retrouve toute seule
de service le matin. Je devais organiser les douches pour trente
garons avec toujours une discipline militaire. Les douches se
trouvaient dans un autre btiment et lon devait les conduire en
rangs par deux. Le rituel de la douche tait toujours le mme.
Ils y passaient dix en mme temps. Je contrlais leau : jarrtais
leau et, mon signal, ils se savonnaient, puis je remettais leau
et ainsi de suite.
TMOIGNAGES
II
Pr-de-Vert, la structure tait bien organise, de style fami-
lial, avec des petites tables par groupe dans la salle manger ;
il y avait de la tendresse, on pouvait sasseoir sur le lit pour cou-
ter un enfant.
Aux Mriers de Grandson, jai vu que je navais rien faire avec
des filles, je navais pas assez de recul, jai alors compris que je
voulais travailler avec de petits enfants.
De Lavigny, jai un souvenir fabuleux, ctait joyeux. Mon chef
de stage, Pierre Brossy, ma aide me faire une place. Ctait
trs pionnier : les enfants venaient demmnager dans deux
pavillons, et tout tait nouveau pour ces enfants, se baigner au
lac, camper, pique-niquer dehors, faire des bricolages.
Jai pass six mois aux Hirondelles, la directrice tait contre
Claude Pahud et mprisante lgard des ducatrices; on me don-
nait des ordres et je les excutais.
Puis jai pass six mois et lanne de pratique Serix o jai
rejoint mon mari. Je faisais le secrtariat et, dans un groupe, je 167
moccupais du lever des enfants, des repas, des soires et des week-
ends. Javais une heure de cong par jour. Je gagnais 200 fr. pour
le travail du bureau que je faisais. Jtais enceinte et les congs de
maternit nexistaient pas.

Lapprciation variait, bien entendu, aussi en fonction de la personne


elle-mme :

Le Bercail, je nai pas aim: les enfants avaient toujours raison,


Marose tait la bonne tout faire et Mville avait le pouvoir. Je
me souviens comment on devait se tenir table, rester silencieuse
le soir dans sa chambre ; prsence, excution des ordres, aucune
autonomie, pas de rponse mes interrogations.

Le stage au Bercail a t difficile cause de la forte personna-


lit de la directrice.

Le stage au Bercail a t le plus formateur sur le plan profes-


sionnel.
LA PASSION DDUQUER

Au Bercail, Nanon de Rham tait pleine de richesses, je lap-


prciais pour les psychodrames avec les enfants.

De la Maison dducation de Vennes, jai des souvenirs inou-


bliables, jai eu un plaisir fou.

Vennes, jai vite compris que je navais rien faire avec les
adolescents, jtais trop jeune, jai eu peur.

la MEV, le directeur mavait enferm au bureau pour que je


puisse regarder les dossiers ; aprs je nosais plus sortir !

Certains ducateurs ont fait des expriences difficiles parce quils se


trouvaient dans des institutions qui navaient pas une priorit ducative
ou parce quils ont d faire face seuls des situations extrmes.

168 Je garde une perception floue de mon anne de pratique Serix,


tellement jtais absorb pour arriver matriser le groupe de gar-
ons.

chichens, lexprience du stage tait plutt ngative en rai-


son des attitudes autoritaires de la directrice, mais jadmirais sa
remarquable facult dorganisation.

Mes stages, ctait en gnral lhorreur mais je peux nuancer. Le


premier stage ctait Dombresson, lOrphelinat cantonal du
canton de Neuchtel. Mon boulot, ctait de moccuper des
enfants en dehors des heures de classe et dateliers : surtout faire
les foins, ramasser les pommes de terre ou les betteraves. Tout
cela sous la direction dun ex-instituteur aux mthodes avant tout
directives. Il fallait sortir de lcole en rangs, puis distribuer le
travail et partir avec les corves pour les surveiller. Mais les rela-
tions avec les enfants taient satisfaisantes.
Jai effectu mon deuxime stage La Prvalaye, en Bretagne.
Une vritable horreur ! Ctait digne des rcits que lon trouve
dans le livre La pierre au cou de Joubrel 116. Quand je suis arriv,
TMOIGNAGES
II
il y avait soixante gars gs de 14 18 ans parqus dans un ancien
camp de prisonniers. Aprs trois mois, jtais le plus ancien du-
cateur. Il y avait beaucoup de roulement, notamment cause des
appels pour la guerre dAlgrie. Si jemploie le mot horreur, cest
que jai vcu six mois de conflits permanents, minute aprs
minute, sans tre soutenu et encadr. Notre rle consistait se
faire danser sur le ventre et tenir le coup le plus longtemps pos-
sible. Les adolescents, ctaient de vritables durs, placs par le
juge des mineurs avec des conditions de vie, de famille absolu-
ment catastrophiques. Personne ne ma jamais rien demand,
ctait une solitude totale dans un monde totalement hostile. Je
me souviens mtre trouv un soir seul avec les soixante gars au
rfectoire. mon grand tonnement, le repas sest bien pass et
jai voulu fliciter les jeunes. Aprs, jai d faire entrer les jeunes
dans leur dortoir : les quatre groupes ont sem une merde pas
possible, cass le matriel, se sont mlangs dans les baraque-
ments, je ne pouvais plus en faire faon. Je me suis rendu au loge- 169
ment du directeur, mais il tait absent et sa femme ma simple-
ment dit : Dbrouillez-vous, mon pauvre Monsieur. Tout
cela pour 100 fr. par mois. La seule chose, ctait maintenir
lordre, et si lon ny parvenait pas, ctait que nous tions des
incapables. Quest-ce que jaurais aim voir des ducateurs au
travail, voir comment, dans une telle situation, ils pouvaient se
dbrouiller ! Mais rien de tout cela et plus dune fois je me suis
surpris hsiter : rester ou faire ma valise.
Ce stage tant termin, M. Poget de Serix ma crit pour une
place qui stait libre. Dans cette institution, dj en partie
connue puisque jy avais fait mon stage probatoire, jai dbarqu
dans le groupe des grands, soit des gars de 15 18 ans. Dune
certaine manire, jtais seul dans cette institution qui avait un
lourd pass de coercition et de pdagogie de type carcral: ctait
le travail de la terre pour des citadins qui ne pouvaient sidenti-
fier ce type de pdagogie ; ils se sentaient (et taient) victimes

116 (De la page 168) Henri Joubrel, La pierre au cou, s. l., d. LAmiti par le livre, 1953
(2e et 3e d. 1956, ditions Tmoignage chrtien).
LA PASSION DDUQUER

dun systme quils contestaient de toutes leurs forces, je dirais


mme 24 heures sur 24 : ctait marcher au pas, en rangs, ctait
le contrle des mains propres avant les repas et des boutons
manquants sur les blouses. Quand je suis arriv dans le groupe,
jai entendu les jeunes dire : Ty donnes combien de mois
lduc. ? (il faut relever quen peu de temps sept ducateurs
staient succd) ; je me disais en moi-mme : As-tu fait un pari
impossible ?
Pendant mes stages, je ne pense pas avoir rencontr quelquun
de vraiment significatif et qui aurait pu tre une figure dappren-
tissage. Jai toujours d me dbrouiller seul et sans appui. La seule
personne qui a reprsent une figure didentification, ctait
Nanon de Rham.

Il sest trouv parfois que les stagiaires demandent changer de stage


car ils nen taient pas satisfaits, les considrant comme peu formateurs,
170 ou parce quils se sont trouvs en dsaccord avec la direction :

Jai fait un stage de deux mois en France au Mauresque, Port-


Vendres (plus dune centaine denfants, des cas sociaux). Durant
ce stage jai crit Claude Pahud pour lui signaler que je nap-
prenais rien, ctait la pdagogie de la raquette de Jokari, ctait
la colonie de vacances en permanence, toute lanne.
Jai t dplace Lorry-les-Metz. Ctait un centre dobserva-
tion trs intressant avec Ehrhard comme directeur et un psy-
chologue nomm Neumuller.
Enfin jai entrepris ce quon appelait lanne de pratique
Pr-de-Vert Rolle. L aussi je nai pu accepter les pratiques
dune ducatrice qui cachait dans un coin un gros bton dont
elle se servait sans trop se faire voir pour faire obir les petits
garons. Les rcits des enfants mont rvolte. Jen ai parl
la directrice qui ne pouvait penser que cela tait possible. Jai
t outre et habite dun grand sentiment dinjustice de navoir
pas t coute par la directrice : jai demand dinterrompre
ce stage. Jai d le recommencer lanne suivante linstitution
de Lavigny.
TMOIGNAGES
II
Jai fait un stage de six mois dans les Vosges : ctait une mai-
son de redressement de style militaire. Il y avait trente gars par
groupe, des orphelins de la guerre et des dlinquants, avec un du-
cateur. Jtais leur matre de sport, heureusement javais fait
Macolin! Aprs quelques semaines, je remplaais aussi des ducs.
Dans un des groupes, ils ont dcouvert que l duc tait pdo-
phile : comme les gars ne lavaient pas dnonc, ils ont d courir
une heure autour dun massif de fleurs. Je ne pouvais plus cau-
tionner et je suis parti avant la fin du stage. Pahud ma dit que
javais bien fait. Aprs moi, lcole na plus envoy personne l-
bas.

Lanne de pratique avait un statut ambigu et lon observe une grande


disparit de fonction et de salaire. Les uns taient pays comme des sta-
giaires (environ 90 100 fr. par mois), dautres comme des ducateurs
ayant termin leur formation (environ 450 500 fr.).
171
Durant mon anne de pratique Pr-de-Vert, jtais ducatrice
remplaante, tournante, mais jtais paye comme une stagiaire.

Lavigny, le prsident du Conseil de fondation pensait que


lducateur tait pay comme un stagiaire (env. 90 fr. par mois)
pendant lanne de pratique. Un ducateur a d ngocier son
salaire de 450 fr.

Pour la plupart, lanne de pratique navait semble-t-il plus de lien


avec la formation :

La formation ntait pas intgre.

Lanne de pratique aurait eu tout son sens si des liens avaient


pu tre faits avec la thorie; mais personne ntait capable de faire
ce travail.

Pendant lanne de pratique, il ny avait pas de retour ni


lcole, ni de lcole.
LA PASSION DDUQUER

Ayant fait dj un stage de six mois dans la mme institution,


je me sentais dj comme une professionnelle.

Jtais dj dans le bain suite mon stage de six mois.

Jai oubli que jtais en formation : remplacements des duca-


teurs pendant leur absence, leurs congs, leurs vacances ; donc
bouche-trou et trop de responsabilits sans vritable encadre-
ment.

Une minorit considrent cependant que lanne de pratique faisait


partie intgrante de la formation :

Jai accompli mon anne de pratique lcole ASA et elle fai-


sait partie de ma formation.

172 Elle sinscrivait dans une progression, on assumait des respon-


sabilits, en outre, on tait cens rdiger notre mmoire de fin
dtudes.

Lune des ducatrices voque notamment un retour lcole durant


cette priode; cette occasion, le Dr Bergier lui a demand de contribuer
amliorer les liens entre linstitution dans laquelle elle travaillait et le
Service mdico-pdagogique.

Plusieurs considrent quils taient alors dj des ducateurs part


entire :

Jai vcu ce dernier stage comme une activit professionnelle :


jtais dj au travail.

On travaillait comme les autres.

Travailler la MEV tait considr comme un honneur dau-


tant plus que cette institution avait des projets de dveloppement.
Je me profilais dj comme un professionnel par opposition un
TMOIGNAGES
II
ducateur en formation. Linstitution tait dynamique et payait
moins mal quailleurs !

Malvilliers, javais un superbe atelier de menuiserie, ils taient


contents davoir quelquun de form. Le travail avec des jeunes
dbiles tait tout autre quavec des caractriels. Je pouvais appor-
ter pratiquement quelque chose. Je ntais pas ducateur-chef,
mais ctait comme si je ltais.

Au cours de lanne pratique en France, jai reu une lettre de


la MEV qui cherchait un ducateur form. Nous tions utiles
lentreprise, la formation ne lemportait pas sur le fait que nous
tions une main-duvre utile et bon march.

MMOIRE
173
Le mmoire de fin dtudes tait une entreprise importante pour des
tudiants plongs dans la vie pratique. Peu de candidats lont termin
en une anne.

Jai fait mon mmoire trs rapidement, je lai prsent la fin


de lanne de pratique. Jtais devenue studieuse !

Jai rdig mon mmoire pendant mes six mois de pratique en


France (aprs six mois la MEV) ; joccupais un poste avec un
autre stagiaire, ce qui me laissait trois jours par semaine. Je lai
prsent lors dune sance publique.

Le but tait de faire le mmoire pendant lanne de pratique,


mais avec les septante heures de travail par semaine Jai fini ce
travail une anne plus tard.

Il ntait pas indispensable davoir termin le mmoire pour avoir un


poste de travail aprs lanne de pratique obligatoire, et ce nest que dans
un deuxime temps souvent quils ont prsent leur mmoire.
LA PASSION DDUQUER

Ce fut difficile raliser paralllement mon travail.

a a t une exprience pnible pour moi; javais choisi un sujet


religieux et Claude Pahud me la retourn en mcrivant : Vous
confondez morale et religion ; jai fait plus tard un mmoire sur
louverture du Chalet Savigny, mais jai t trs du par le
manque dorientation et de soutien de lcole.

Jai mis sept ans pour faire mon mmoire. Rentrant de la


Prvalaye, jai voulu faire mon travail sur les mthodes dobser-
vation. Mais ce sujet venait dtre trait par un autre lve. Je me
suis lanc dans un deuxime projet concernant la MEV, mais jai
quitt linstitution et je navais plus accs linformation. Par la
force des choses, jai abandonn ce projet. En 1970, travaillant
la Valle de la Jeunesse, jai dcid de faire mon mmoire sur la
supervision.
174
Jai achev mon mmoire quatorze ans aprs la fin de mes
tudes !

La plupart des sujets portaient sur le contexte de leur pratique, par-


fois sur des expriences vcues personnellement :

Jai fait mon mmoire avec Antoinette Bidaux sur le Centre de


loisirs Les Capucines Malley qui a permis ltude sociologique
dun quartier populaire de Lausanne. Nous animions dj ce lieu
pendant nos tudes.

Mon mmoire a t fait lorsque jtais Lavigny. Ma tche avait


t de crer un groupe ducatif vertical pour huit filles de 6
12 ans. Pour lpoque, constituer un groupe de seulement huit
enfants tait presque rvolutionnaire. Jai dcouvert une fillette
qui souffrait dhospitalisme ; elle ne marchait pas et tait main-
tenue en pouponnire et traite comme un bb. Jai dcouvert
quelle avait t place parce que son pre buvait, elle avait ga-
lement une mre et une sur. Jai fait tout un travail ducatif avec
TMOIGNAGES
II
elle. Mon travail de diplme a port sur lhospitalisme travers
lhistoire de cette fillette et laction ducative entreprise.

Jai fait mon mmoire sur un garon de mon groupe dont les
deux surs taient galement places au Chtelard : observa-
tions, essais pdagogiques, examens mdicaux et psychologiques,
recherche sur les antcdents familiaux sur deux gnrations :
parents, oncles, tantes, grands-parents. Cest lenfant qui posait
le plus de problmes dans linstitution (pileptique, violent). Jai
essay, par ce travail, de chercher le comprendre et laider,
soutenue par Sylvie Galland qui tait ma directrice de
mmoire.

Je faisais mon anne de pratique lASA-Yverdon auprs den-


fants autistes. Jai pris pour thme de mmoire : le dessin au ser-
vice de lobservation des enfants. Nous avions des enfants qui
navaient que trs peu dexpression verbale, do limportance du 175
dessin. Ainsi mon mmoire sinscrivait directement dans une pra-
tique professionnelle.

Il y avait aussi des sujets plus indpendants de la pratique :

La supervision avec linterview dducateurs pour savoir sils


envisageaient dentreprendre une supervision et ce quils en atten-
daient.

Jai choisi deux bouquins sur la caractrologie et les tests pra-


tiqus pour reprer les diffrentes typologies.

Les jeux pdagogiques.

Les bandes dessines, parce que javais des affinits pour le des-
sin et parce que je faisais une forte consommation de BD par rap-
port la lecture traditionnelle.

Le test-jeu Pythagoras.
LA PASSION DDUQUER

Les mmoires des tudiants du Centre de formation sont conservs


la bibliothque de lEESP. Ils abordent des sujets trs divers :
mthodes prises lpoque (mthodologie de lobservation, le bon
dpart, la supervision) ;
analyse de cas (observation de deux enfants handicaps, la dynamique
dun groupe denfants, le cas dun enfant de lOrphelinat de Fribourg, enfants
issus de parents alcooliques, le suivi dun enfant plac au Chtelard);
initiatives pdagogiques (les camps de sport, les loisirs pour les per-
sonnes pileptiques, les clubs denfants et dadolescents, cration de
groupes ducatifs Lavigny, une activit de prvention dans le quartier
de Malley Lausanne, le dessin au service de lobservation des enfants),
problmatiques spcifiques (la relation entre assistants sociaux et du-
cateurs spcialiss, lducateur spcialis et la fonction danimateur dans
un centre pour adolescents caractriels, lexprience faite en Algrie dans
le cadre de la Coopration technique suisse) ;
prsentation dinstitutions (Les Mayoresses, description et fonction
176 dun centre daccueil et dobservation, le Centre de loisirs Les Capucines
Malley) ; cration de nouvelles institutions (Centre de dtention pour
mineurs de La Clairire, Le Cottage, le Chalet Savigny).

Le mmoire tait obligatoire en vue de lobtention du diplme ddu-


cateurtrice spcialise, mais, on la vu, ntait pas ncessaire pour entrer
dans la pratique.

Il fallait avoir prsent son mmoire pour tre diplm.

La remise des diplmes avait lieu lHtel de la Paix.

Jai entrepris mon mmoire durant lanne de pratique, mais il


sest termin bien des annes plus tard, avec les consquences
financires que ce retard impliquait.

Certains y ont renonc, dautres ont abandonn aprs des pripties


malheureuses :

Je nai pas fait de mmoire de fin dtudes.


TMOIGNAGES
II
Javais un travail pratiquement termin sur lnursie en quit-
tant Serix, jai t lche deux reprises par mes directeurs de
mmoire. Une remplaante a trouv le sujet dpass. Jai aban-
donn, javais le sentiment de mtre fait avoir.

FINANCEMENT

Les tudiants taient trs modestement rmunrs pendant les priodes


de stage, quoique certains aient t correctement pays durant lanne
de pratique :

Les stages permettaient juste de survivre.

Le financement des tudes nallait pas de soi :

lpoque, lcolage tait une grande somme.


177
Le prix de lcolage tait dissuasif, 3000 fr.

Il sagissait surtout de financer la premire anne de formation. Un


quart environ des candidats ont pay eux-mmes leurs tudes.

Mon pre navait pas les moyens, jai d conomiser tout en tra-
vaillant et en payant une pension mes parents.

Jai tudi tout en travaillant pour gagner ma vie. Il faut dire


que jtais indpendante financirement depuis lge de 14 ans.

Javais conomis pendant que jtais ouvrier.

Jai financ les tudes avec largent conomis de mon activit


de contrleur du lait.

Jtais bien pay chez Kodak, javais donc des conomies ;


je venais de passer commande dune BMW, jai rsili le
contrat.
LA PASSION DDUQUER

Mais le plus souvent, soit pour la moiti des lves, le financement a


t mixte, dautres modalits ayant t trouves pour complter les res-
sources personnelles. Ce pouvait tre loctroi dun subside priv ou dune
bourse, ou dun prt :

Javais un peu dargent de ct, un prt dhonneur que jai mis


longtemps rembourser, et je travaillais au magasin de ma mre;
financirement, ctait assez dur, je ne pouvais pas tellement par-
ticiper aux sorties cinma du groupe.

Jai financ moi-mme mes tudes avec les conomies faites


durant mon anne de travail Genve ; par la suite, jai eu une
bourse de 800 fr. de ltat de Fribourg et jai fait des travaux de
nettoyage llan durant ma formation.

Jai travaill des week-ends la Fondation Borel Dombresson


178 et jai reu un prt dtudes du canton de Neuchtel. Le directeur
de Dombresson qui mavait obtenu ce prt mavait fait signer une
lettre comme quoi je mengageais revenir travailler dans son
institution une fois la formation termine. Jai appris aprs coup
que ce ntait pas trs lgal.

Berthe de Rham a trouv 1000 fr. pour maider financer mes


tudes.

Mes conomies personnelles et laide dune bourse donne par


la commune de La Chaux-de-Fonds.

Javais mis de largent de ct et jai bnfici dune bourse de


3000 fr. de ltat de Genve .

Javais une bourse de ma commune dorigine grce


M. Tinguely qui tait chef de lassistance publique et qui avait t
tmoin de moralit au Tribunal militaire. Et puis jai gagn mon
argent de poche pendant lanne dinternat : lcole, je char-
geais le charbon et jentretenais la chaudire.
TMOIGNAGES
II
Jai reu une bourse de 1000 fr. de la Caisse du Seigneur cre
par le pasteur de Montmollin et une bourse de ltat de
Neuchtel.

Jai demand une bourse dtude qui a t refuse par Vaud


cause de mon origine bernoise. Berne ma alors accord une
bourse de 1000 fr. Le reste a t pris sur mes conomies, mes
parents finanant les tudes de mon frre.

Javais des conomies, une bourse du canton de Genve et laide


de mon parrain et de ma marraine qui par la suite nont pas voulu
tre rembourss.

Jai d rembourser la moiti de ma bourse parce que je ntais


pas au bnfice dun mtier manuel exploitable directement
dans la profession dducateur !
179
Jai reu un prt dhonneur de lAssociation auxiliaire pour la
formation dducateurs 117 et un prt de la commune de Bex.
Ctait difficile de rembourser, compte tenu des salaires de
lpoque.

Un dernier quart des lves ont bnfici du soutien partiel de leurs


parents (ou dun frre, dune sur), voire pour la totalit des tudes ;
dans ces derniers cas, il sagissait plutt de leur premire formation aprs
la scolarit.

Ma mre a financ mon colage. Mais javais travaill sans rtri-


bution pendant une anne dans ltablissement que dirigeait ma
mre.

Ce sont mes parents qui ont financ mes tudes, plus des petits
jobs pendant les vacances.

117 Cre en 1955 linitiative de Maurice Veillard et prside par Jean Poget.
LA PASSION DDUQUER

Il faut remarquer que pour la majorit des lves, les parents avaient
dj financ une formation initiale plus traditionnelle :

Jtais lavant-dernire dune fratrie de six enfants. Mon pre


avait financ ma formation de nurse, il ne pouvait le faire une
deuxime fois.

180
PRATIQUE
LES DOMAINES DACTIVIT 181

La formation au Centre prparait en principe les candidats la profes-


sion dducateur spcialis, ce quils sont effectivement devenus pour une
majorit dentre eux. Un bon tiers des interviews (15), surtout des hommes
mais pas exclusivement, ont pass lessentiel de leur vie professionnelle dans
le domaine de lducation spcialise, soit pendant plus de trente ans; un
tiers (13), un peu plus de femmes que dhommes, ont pass entre six ans et
vingt-cinq ans dans ce domaine; un petit tiers (10), surtout des femmes, ont
travaill au maximum trois ans dans ce domaine spcifique, dont cinq nont
pas poursuivi aprs lanne de pratique. Rares sont celles cependant qui
nont pas repris une activit apparente aprs quelques annes.

Je me suis marie aprs lanne de pratique, mais nous avons


souvent fonctionn comme famille daccueil.

DUCATEURS EN MAISON DDUCATION

Le dbouch principal pour les ducateurs spcialiss de cette gn-


ration tait la pratique en institution, car les structures dexternat taient
LA PASSION DDUQUER

encore assez rares, cres peu peu dans les annes 50, mais surtout 60
et 70. Parmi elles, on peut mentionner la Fondation Delafontaine (1954),
le Centre thrapeutique pour adolescents Lausanne (1979), lcole
(aussi Centre) ASA 118 Yverdon (1963), La Petite Ourse Genve (1961),
etc.
Ils ont travaill dans les institutions traditionnelles de Suisse romande
qui les avaient souvent dj accueillis comme stagiaires, mais aussi dans
des institutions de cration toute rcente.
Dans le canton de Vaud, la Maison dducation de Vennes, Le
Chtelard, Les Mayoresses, La Rambarde, Le Cottage, Le Home Chez
Nous Lausanne ; la Maison denfants dAvenches, lcole Pestalozzi
chichens, lInstitution de Lavigny, le Nid de Lully, Serix-sur-Oron, Pr-
de-Vert Rolle.
Dans le canton de Genve: Arc-en-Ciel, Les cureuils Doret Collonge-
Bellerive, Clairival, Pierre-Grise, le Foyer Moillebeau, le Foyer La Guitare,
le Foyer de Vernier, la Maison des Charmilles, La Pommire, la Fondation
182 des Foyers Feux-Verts, La Clairire, le Chalet Savigny.
Dans le canton de Neuchtel : la Maison denfants de Belmont
Boudry, La Sombaille, le Centre ducatif Les Perce-Neige Malvilliers,
le Foyer dapprentis Malvilliers, la Fondation Borel Dombresson,
Les Billodes et la Fondation J.-M. Sandoz au Locle, Sully Lambelet aux
Verrires.
Au sein des institutions, ils ont occup des postes dducateur sp-
cialis ou dducateur-chef ; plusieurs sont devenus directeurs ou direc-
trices 119.

Jai t sept ans ducateur, puis vingt-cinq ans directeur duca-


teur.

Selon les institutions, ils taient amens soccuper denfants et dado-


lescents qualifis dans les interviews de cas sociaux , adolescents

118 Voir notice du Centre ASA la fin de louvrage (renseignements aimablement com-
muniqus par Jean-Marie Veya).
119 Le Chtelard, la Maison denfants Avenches, Serix-sur-Oron, Les cureuils Doret,
Clairival, Pierre-Grise, le Foyer La Guitare Genve, La Pommire, le Chalet
Savigny, le Foyer de Vernier, la Maison denfants de Belmont Boudry.
TMOIGNAGES
II
inadapts sociaux , adolescents dlinquants , adolescentes et jeunes
adultes ayant des troubles du comportement (dlinquance, toxicomanie,
etc.) , enfants caractriels intelligents , adolescents caractriels et
dlinquants , enfants caractriels dlinquants , adolescents en dif-
ficult . Toutes ces expressions dsignent des catgories aux limites
imprcises, les cas sociaux se rfrant plutt des situations fami-
liales dficientes (par exemple orphelins ou parents spars) alors que
les caractriels renvoient des difficults de comportements.

Serix, la clientle tait constitue de garons problmes, au


comportement difficile, et, pour complter leffectif, de cas
sociaux ; ils provenaient de toute la Suisse romande mais princi-
palement du canton de Vaud (Tribunal des mineurs, Service de
protection de la jeunesse, dautres institutions comme Le
Chtelard).

Plus rares sont les ducateurs qui travaillaient avec des enfants pr- 183
sentant des pathologies psychiques, par exemple de jeunes enfants aban-
donniques souffrant de troubles affectifs prcoces (Bercail, Clairival,
Fondation Delafontaine, Pierre-Grise).

Je morientais de plus en plus vers des enfants qui avaient des


problmes psychologiques : autistes, psychotiques et non vers les
caractriels.

Rares aussi sont ceux qui cette poque se sont occups denfants
handicaps mentaux, qualifis plutt denfants et dadolescents dbiles
(Fondation Delafontaine, Lavigny). Les institutions qui les ont accueillis,
comme par exemple Eben-Hzer Lausanne, nembauchaient pas encore
des ducateurs 120.
Lun ou lautre a travaill avec des prisonniers ou des prvenus, comme
ducateur aux tablissements de la Plaine de lOrbe, au Tribunal des
mineurs de Moutier, aux salles darrts de Lausanne.

120 Il faudra attendre les effets de la Loi fdrale sur lassurance invalidit du 19 juin
1958 entre en vigueur le 1er janvier 1960.
LA PASSION DDUQUER

Pendant toute ma carrire, jai travaill avec des adolescents ou


des hommes ayant eu maille partir avec la justice.

Dautres enfin se sont occups denfants dintelligence normale mais


ayant des difficults scolaires et accueillis en milieu ouvert (La Petite-
Ourse).
Les Services vaudois et genevois de protection de la jeunesse venaient
aussi de crer un ou deux postes dducateurs spcialiss.
Deux ducateurs enfin ont travaill dans des centres de loisirs (Bellevaux,
Le Cazard) ou lcole la montagne (Barboleusaz et Planemard) ; on
se trouvait alors dans les marges de la profession dducateur spcialis.

lcole la montagne, ctaient des lves primaires et secon-


daires, et, durant les vacances dt, des cas sociaux. Une acti-
vit proche de la normale. lcole dtudes sociales et pda-
gogiques, nous avions une connotation de colonie de vacances,
184 notre image tait moins bonne que celle des maisons dduca-
tion.

VARIT DES AUTRES ACTIVITS PROFESSIONNELLES

On observe par ailleurs dautres dbouchs, en lien direct avec la pro-


fession : quelques-uns ont assum pendant une priode plus ou moins
longue (allant de deux ans vingt-trois ans) une activit, plein temps
ou temps partiel, de formateur des candidats ducateurs spcialiss au
CFES, puis lcole dtudes sociales et pdagogiques de Lausanne, ou
lInstitut dtudes sociales de Genve : responsable de formation ,
responsable dateliers, charg de cours de travaux manuels sur bois.
Une femme a assum des mandats de recherche :

De 1981 1991, jai travaill un projet de recherche sur lana-


lyse defficacit des institutions ducatives lInstitut de pda-
gogie de lUniversit de Zurich (20 25 %), puis jai particip
la Commission fdrale pour la reconnaissance des maisons de
thrapie et de rducation selon le Code pnal (art. 93 ter), puis
la Commission fdrale pour la rvision du Code pnal des
TMOIGNAGES
II
mineurs; de 1993 1995, jai travaill lOffice fdral de la jus-
tice 50 % pour la reconnaissance des institutions ducatives.

Dautres sont devenus matres socioprofessionnels ou matres de tra-


vaux manuels en renouant parfois avec leur formation initiale :

Javais une premire formation de menuisier modeleur. Aprs


avoir t vingt ans directeur dune institution, je suis devenu
matre socioprofessionnel durant plusieurs annes dans des lieux
diffrents o jai t amen crer des structures : dans un atelier
de dtention et de mise au travail pour adolescents dlinquants
(introduction dun travail rmunr au Foyer La Clairire), dans
un centre de traitement pour toxicomanes (amnagement de la
ferme de La Picholette dpendant de la Fondation du Levant),
dans des ateliers protgs pour handicaps physiques (activits
industrielles la Fondation Pro), dans une institution pour ado-
lescents (Home Chez Nous), dans un atelier de dveloppement 185
personnel pour personnes handicapes mentales (Institut La
Combe), dans un atelier dducation au travail (Maison Le Vallon
Vanduvres), puis comme responsable de Textura Genve.

Aprs huit ans de pratique dducateur spcialis, jai pris


conscience des possibilits qui mtaient propres : capacits
manuelles et artistiques, capacits relationnelles renforces; javais
plus daisance quavant dans mon comportement avec le monde
extrieur. Jai eu lopportunit de bifurquer en suivant une for-
mation denseignant primaire puis denseignant de travaux
manuels; ce dernier mtier correspondait mieux mes gots. Mais
jai d faire le deuil de la profession dducateur en passant par
une phase de dprime : trahison la cause de lducation spcia-
lise.

Aprs lanne de pratique, je me suis mari et nous sommes par-


tis en Orient quelques annes. Jai travaill dans mon premier
domaine qui tait lbnisterie. Puis jai t matre de travaux
manuels, puis responsable dateliers lEESP.
LA PASSION DDUQUER

Lun ou lautre a abandonn le mtier dducateur spcialis, puis y


est revenu par la suite :

Aprs deux ans de pratique lcole Pestalozzi chichens, jai


quitt temporairement le mtier, ma fiance ne voulant pas loger
dans linstitution et les conditions matrielles tant mdiocres.
Jai repris mon travail de dessinateur technique chez IGECO
Etoy, puis ltat de Vaud, dans le domaine de la signalisation
routire. Ensuite je suis revenu lducation spcialise.

Jai fini lcole, je me suis marie et suis devenue mre trs jeune.
Dans un premier temps, mon choix a volu en fonction des cir-
constances: suivre mon mari, moccuper de ma fille dans de saines
conditions de logement et dhoraire. Dabord le Centre ASA
dYverdon, Les Billodes (o je pouvais loger sur place avec ma
famille), le Home Chez Nous o jai suivi mon mari, puis jai
186 repris la direction de la garderie de Bellevaux. En plus de lint-
rt de pouvoir redonner vie ltablissement, jai accept pour
des raisons familiales, je pouvais garder ma fille auprs de moi.
Aprs une interruption de huit ans ltranger, jai cr le CTA
[Centre thrapeutique des adolescents] avec le Dr A. Meyer. Enfin,
jai repris la direction de Serix en renouant avec lidentit de ldu-
cateurtrice spcialise en systme rsidentiel.

Mais surtout, ils ont occup un moment ou un autre de leur car-


rire professionnelle des postes apparents trs divers dans les domaines
mdico-sociaux, ducatifs et danimation, parfois avec une formation
complmentaire :

Codirecteur de lHpital de jour Lausanne, assistant social la


Socit vaudoise de patronage, adjoint la direction du Centre de requ-
rants dasile de Vennes de la Croix-Rouge, et enfin assistant social au
Service social de La Tour-de-Peilz ;
Service de protection de la jeunesse, Centre psychosocial Genve ;
Centre de rhabilitation pour femmes prostitues et dlinquantes
Paris ;
TMOIGNAGES
II
Patronage des dtenus librs ;
Supervisions pendant une trentaine dannes ;
Soins domicile au sein de la Croix-Rouge Genve ;
Soutien pdagogique, enseignante volontaire puis responsable dcole
Accra au Ghana ;
Participation la formation des superviseurs dans le cadre de lcole
normale Neuchtel, activits, enseignement et supervision
lARERAM ;
Collaboration pour lorganisation dun systme de prise en charge
ducative dans le cadre de la coopration en Algrie ;
Responsable de la section animation du dpartement des personnes
ges du canton de Genve ;
Service de placement de vacances en Suisse pour des enfants maghr-
bins venant de Marseille ;
Cinq ans directrice de garderie, puis formation en psychomotricit et
trente ans dans ce mtier ;
Directeur dun centre de loisirs et foyer dtudiants et dapprentis Le 187
Cazard Lausanne ;
ducateur en milieu ouvert, puis responsable du service social de
lUniversit et de lEPFL, chef des services sociaux de la Ville de Vevey.

ENSEIGNEMENT SPCIALIS

Le dbouch le plus important apparent lducation spcialise a


t lenseignement spcialis pour lequel les candidats ont suivi souvent
une formation spcifique organise au sein de linstruction publique et
dbouchant sur un brevet 121.

Aprs une dizaine dannes comme ducateur, un peu fatigu,


je me suis engag au Home Chez Nous comme enseignant sp-
cialis ; jai frquent le Sminaire de lenseignement spcialis
(SES) et jai obtenu le brevet.

121 Dans le canton de Vaud, la formation des enseignants spcialiss a t introduite en


1972. Voir aussi Loi sur lenseignement spcialis du 25 mai 1977.
LA PASSION DDUQUER

la demande de la directrice du Chtelard, jai suivi le Sminaire


de lenseignement spcialis Lausanne et jai enseign dans lins-
titution entre 1970 et 1978. Jai aim faire la classe, je me suis
passionn pour cette formation et cette pratique. Puis jai dirig
pendant plusieurs annes une institution dont jai t congdi ;
je suis alors devenu responsable dune classe spciale et je me suis
dit : Je vais revivre, je retrouve les enfants.

Ce sont surtout des femmes qui se sont orientes vers lenseignement


spcialis, en particulier afin de pouvoir continuer une pratique profes-
sionnelle compatible avec une vie de famille et leur permettant dlever
leurs propres enfants.

Puis, jai choisi lenseignement spcialis pour avoir le mme


horaire et les mmes vacances que mes enfants.

188 Jai t institutrice au Centre pdagogique de Malvilliers, inter-


venante dans la formation des enseignants spcialiss, bnvole
puis directrice dans une cole denfants handicaps au Ghana.

Mon mari, qui tait ingnieur, travaillait Lausanne. Il ny avait


pas bien grand choix pour moi qui ne voulais pas travailler dans
un internat cause des horaires. Jai t vingt-quatre ans duca-
trice spcialise enseignante chez Rene Delafontaine. Puis, en
1985, jai accept un nouveau poste Nyon comme responsable
du jardin denfants 122 que venait de crer lAssociation de parents
denfants dficients.

Le choix de Genve correspondait au souhait de trouver un tra-


vail proximit de mon mari. Je nai plus eu dactivit profes-
sionnelle pendant douze ans, car je voulais moccuper moi-mme
de nos trois enfants. Puis jai travaill pendant vingt-deux ans

122 Le Gai Rveil, qui tait un ancien petit internat, avait t lgu lAssociation de
parents denfants dficients et transform dans les annes 75-80 en externat, devenu
une cole denseignement spcialis. Le jardin denfants, cr en 1985, apportait une
extension lcole pour les plus petits enfants.
TMOIGNAGES
II
dans lenseignement spcialis. Lorsque le plus jeune de mes
enfants a commenc lcole enfantine, une opportunit sest pr-
sente de remplacements la Fondation Verdeil. Puis jai suivi la
formation en cours demploi denseignement spcialis et jai
obtenu mon brevet.

Lenseignement spcialis tant un domaine trs proche de lduca-


tion spcialise, certains ont altern leurs activits, passant de lun
lautre.

Jai t ducateur de groupe, puis responsable de linternat


Malvilliers pendant onze ans. Ensuite, jai t trois ans ensei-
gnant spcialis au Home Chez Nous et cinq ans au Chteau de
Carouge Moudon (cole pour enfants sourds et centre logo-
pdique). Enfin, jai t directeur de Pr-de-Vert Rolle pendant
vingt ans.
189
CHOIX DU LIEU DE TRAVAIL

Les possibilits de travail ne manquaient pas et lducateur spcialis


trouvait facilement, ds la fin de sa formation, un emploi dans une ins-
titution. Le choix de linstitution dpendait de divers facteurs : le fait de
la connatre dj, sa taille, les conditions de salaire, limage de linstitu-
tion, son organisation, etc.

Il y avait une place La Sombaille. Ctait l que javais choisi


de devenir ducateur et ctait l, par lopportunit qui se pr-
sentait, que je retournais ; je suis rest treize ans dans un groupe
de cas sociaux de 15 20 ans.

Jai recherch une petite structure, jai t directeur du Nid de


Lully.

Jai choisi Serix qui offrait 400 fr. de salaire mensuel ; lcole
daltitude protestante de Saint-Cergue me proposait seulement
250 fr., or je venais de me marier la fin de ma formation.
LA PASSION DDUQUER

Javais besoin dun cadre structur et javais la Maison dducation


de Vennes dans ma tte. Jen avais entendu parler depuis mon enfance,
ds lge de 9 ans. Jy ai fait deux ans de stage et jy suis rest. Jy ai
travaill durant huit ans, aprs quoi jai voulu prendre des respon-
sabilits. Je suis devenu directeur dun foyer dadolescents.

Dans les annes 60, la MEV tait un milieu professionnel avec


du personnel form ; ctait une maison qui avait une image.
Javais hsit entre Chevrens et Vennes.

Pour les couples dducateurs, il sagissait souvent de trouver un emploi


au mme endroit, le plus souvent les pouses sadaptant et suivant leur
conjoint ; parfois leur dtriment :

Durant onze ans, nous avons travaill en couple comme direc-


teurs dinstitution, ctait parfois lourd.
190
Cest lopportunit de vivre en couple en institution qui a orient
mon choix. Durant lanne de pratique Malvilliers, le directeur
ma inform quon cherchait un directeur pour la Maison den-
fants Avenches. Jai postul et jai t engag avec ma femme.

Comme mon mari avait trouv un poste Lavigny, jai aussi sol-
licit un poste cet endroit. Puis, mon mari ayant obtenu le poste
de directeur des cureuils [Fondation Doret] Genve, jai demand
un poste dducatrice, car ils nenvisageaient pas dengager un couple
directeur. Et pourtant jy remplissais aussi, en plus de mon travail
dducatrice 75%, la fonction de matresse de maison.

Jai suivi mon mari en femme soumise. Mais Serix ne correspon-


dait absolument pas ce que jtais ni mes aspirations.

Mais linverse :

Nous connaissions des couples dducateurs qui travaillaient


ensemble dans une mme institution, nous navions pas envie de cela.
TMOIGNAGES
II
Certaines ont vu leur activit professionnelle interrompue et dis-
continue pour cause de dplacements du mari, de maladie ou daccident,
dautres ont exerc parfois une activit bnvole ou repris des tudes:

Jai fait une matrise de sciences de lducation lUniversit de


Paris X Nanterre et jai obtenu un certificat de psychopdago-
gie interculturelle lUniversit Ren Descartes.

Laffinit pour une clientle particulire a jou un rle dans le choix


du lieu de travail :

Jai choisi de travailler avec les petits enfants car il me semblait


que, contrairement aux adolescents, il y avait moins de choses
dj joues.

Lors de mon stage aux Mriers Grandson chez des adolescentes,


jai compris que je voulais travailler avec des petits enfants. 191

Je voulais travailler avec des pradolescents et des adolescents


en difficult, je navais aucun intrt a priori pour travailler avec
des handicaps mentaux.

Plusieurs ont continu de travailler l o ils avaient fait leur anne de


pratique ; ils sy sentaient laise et ils ont parfois pu mettre en uvre
des conceptions acquises au cours de la formation ou poursuivre les
efforts de changements entams loccasion de lanne de stage.

Jai choisi Les Charmilles parce que jy avais dcouvert que je


crochais bien avec des garons plutt vifs.

Le stage probatoire au Chtelard mavait normment plu et


jai accept la proposition de Sylvie Galland de venir y travailler.
Jy ai fait mon stage de six mois, mon anne de pratique et jy
suis reste. Linstitution correspondait ce que je cherchais : des
enfants caractriels, intelligents. Jai organis le premier groupe
mixte, ctait entre 1963 et 1970.
LA PASSION DDUQUER

Lavigny, il sagissait de mettre en place un systme ducatif


encore peu dvelopp. Lexprience avait dbut durant lanne
de pratique et mon mmoire avait port sur la cration des
groupes ducatifs.

Ils ont pu participer de nouvelles modalits de prise en charge :

Jai hsit retourner la Maison dducation de Vennes, pour


lanne de pratique, cause de la prsence du sous-directeur, mais
jai cd parce quil y avait des projets mettre sur pied. En paral-
lle, javais une activit dducation surveille la Chambre pnale
des mineurs (en 1963, un poste dducateur aux salles darrts
avait t mis au concours). Jai aussi assum le suivi de quelques
cas confis par le Service de protection de la jeunesse. Le projet
Valmont (une institution spcifique pour dlinquants) tait dj
dans lair, appuy par Maurice Veillard, de la Chambre pnale
192 des mineurs et par le Dr Bergier, du Service de protection de la
jeunesse. la cration de Valmont en 1971, jen ai pris la direc-
tion. La clientle na donc pas vari : ctaient des adolescents
caractriels et dlinquants.

Jai travaill six ans Serix-sur-Oron. Dabord, il avait fallu


trouver un mode de fonctionnement et dvelopper une collabo-
ration avec toute lquipe. Au bout de quelques annes, javais
limpression de pouvoir faire du bon travail. Fort de cet acquis,
jtais prt partir vers linconnu. Je suis parti quatre ans Tahiti,
dans une institution accueillant des jeunes de 7 20 ans, placs
par le tribunal. mon retour, jai travaill dans la suite logique
de Serix o javais remarqu quel point il tait difficile de trou-
ver des places dapprentissage pour les jeunes la fin de leur sco-
larit; les assistants sociaux du SPJ qui devaient chercher les places
dapprentissage semblaient ne pas faire leur travail correctement;
les ducateurs ont essay de chercher eux-mmes, ctait un peu
mieux, mais ctait trs difficile ; les jeunes ne restaient pas en
place plus de six mois et il fallait chercher une nouvelle place.
Cest ainsi que le Foyer pour apprentis de Vevey a t cr lins-
TMOIGNAGES
II
tigation de linstitution de Serix-sur-Oron pour former les jeunes
en apprentissage sans avoir chercher des familles daccueil.

Jai particip la cration dunits de prise en charge dabord


avec le Foyer de semi-libert la Maison dducation de Vennes,
puis le Foyer dapprentis Malvilliers, puis le Centre de
Valmont.

Certains se sont trouvs tre appels un poste prcisment pour


mettre en place une structure daccueil dont le besoin tait reconnu par
les instances responsables :

Jai t engag en 1962 par lHospice Gnral de Genve pour


fermer lOrphelinat de Pinchat et ouvrir le Chalet Savigny.
Pinchat, ctait vraiment lorphelinat ancienne mode: les parents,
qui soi-disant avaient faut, ne pouvaient voir leurs enfants que
deux heures par mois, dans lenceinte de lorphelinat ; on portait 193
la mme plerine, le mme tablier. Le Chalet Savigny rpondait
aux conceptions nouvelles.

On est venu me chercher pour participer la cration de la


Fondation J.-M. Sandoz au Locle et pour la diriger, ce que jai
fait pendant plus de dix-neuf ans depuis 1971. Dans une carrire,
cest vrai que crer une institution qui nexiste pas et participer
ainsi au dveloppement du plan dquipement neuchtelois en
institutions spcialises est un privilge.

Des tmoignages particulirement riches attestent la rflexion per-


sonnelle qui a t mene pour adapter la structure et la modifier en tenant
compte de lexprience acquise et des objectifs nouveaux :

Javais reu une bourse genevoise pour maider payer lcolage


de lcole dducateurs. Les responsables avaient exprim le vu
que si loccasion se prsentait, ils seraient heureux que je fasse
bnficier le canton des comptences quils mavaient permis dac-
qurir. Cette obligation morale et le retour dans ma ville natale
LA PASSION DDUQUER

mont fait accepter la proposition de lHospice Gnral de prendre


la direction de Clairival. Jai t engage pour spcialiser cette mai-
son caractre familial afin dy accueillir de jeunes enfants (de 4
12 ans) souffrant de troubles affectifs prcoces et placs par le
Service mdico-pdagogique en collaboration avec les Services de
protection de la jeunesse et du Tuteur gnral. Cette structure
rpondant une relle demande, lHospice Gnral ma propos
de dmnager Pierre-Grise, ce qui permettait de passer de 12
24 places. En 1966, toute la communaut de Clairival, les enfants
et lquipe, a emmnag Pierre-Grise. Nous avions pu, grce
notre exprience, penser lamnagement intrieur de la maison
pour quil soit adapt au mieux aux besoins particuliers des petits.
Un jardin denfants et une classe ont t crs dans la ferme atte-
nante. Ds la cration du Service de guidance infantile par le
Dr Bertrand Cramer, nous avons collabor rgulirement avec
eux. Jai toujours voulu garder le contact avec les enfants : pen-
194 dant de nombreuses annes, je remplaais les ducatrices, je man-
geais la salle manger, je participais aux camps, je faisais du tra-
vail individuel avec certains enfants, mon bureau et mon
appartement leur taient ouverts. Je recevais leurs parents.

Aprs la fin de ma formation, je suis retourne travailler quatre


ans Paris dans le Centre de rhabilitation pour femmes prosti-
tues et dlinquantes. Cest pendant cette priode que le Dr Bergier
ma crit pour me demander de crer un centre dobservation et
de traitement court terme pour des adolescentes en difficult.
Je rentre de Paris le 1er dcembre 1967 pour ouvrir le Cottage. Le
23 dcembre, nous recevions la premire fille. Jai toujours eu un
grand intrt pour les adolescentes et jeunes adultes ayant des
troubles du comportement (dlinquance, toxicomanie, etc.). Aprs
deux ans et demi de travail au Cottage, je propose de modifier
les objectifs de linstitution et de renoncer au traitement court
terme. Nous ne voulions plus tre un maillon de plus aux mul-
tiples placements quavaient subis les filles que nous accueillions.
Nous voulions les stabiliser et crer une relation dans la dure.
Cest ce que nous avons fait au Cottage puis la Rambarde.
TMOIGNAGES
II
Ainsi, non seulement ils ont pu participer la cration de nouvelles
structures, mais ils ont aussi contribu en inflchir lvolution et en
modifier lorientation.
linverse, les difficults rencontres dans la pratique ont impos
pour certains de nouveaux choix ; mais cela ne sest pas fait sans peine
pour trouver une pratique mieux adapte aux attentes et aux comp-
tences de lducateur ou de lducatrice.

Jprouvais de grosses difficults avec les grandes filles du


Chtelard, alors jai dcid de travailler en psychiatrie Cery
pour tenter de comprendre ce que je venais de vivre avec elles.
Puis jai travaill au Centre psychosocial de Genve. L, jai vcu
des expriences trs enrichissantes et jai compris, grce lappui
dune psychanalyse, que ctait dans un travail de prvention que
je devais morienter. Jai choisi de travailler dans le cadre de la
petite enfance ; cest lArc-en-Ciel, la fois internat et externat,
Genve puis au Service de protection de la jeunesse Lausanne 195
(groupe daction ducative) que jai exerc mon mtier ; je vou-
lais comprendre comment sarticulaient les tapes notamment
entre linternat et lexternat et je souhaitais une activit largie
au contexte social des enfants tout en ayant la possibilit dap-
profondir les situations avec une approche psychologique ; ma
pratique a t abondamment enrichie par des expriences venant
de disciplines diverses.

Jai t lEsprance toy pour un an. Je considre que cet


emploi a t un chec. Je me fatiguais me retenir et je les fati-
guais en les tirant ! Jai pris acte que je ntais pas fait pour les
handicaps mentaux. En 1966, jai t engag comme duca-
teur/agent social aux PO [tablissement pnitentiaire de la
plaine de lOrbe] Bochuz. Jai eu un entretien clairant avec le
Dr Mivelaz sur mes motivations (il ma fait prendre conscience
du rle dcisif du suicide de mon pre), puis avec le directeur
Henri Anselmier. Jy ai travaill durant cinq ans et ctait une
priode riche et satisfaisante (donnant des cours, animant des
activits, faisant du sport, exerant larbitrage du football qui est
LA PASSION DDUQUER

devenu depuis un hobby trs important). Jai vcu des expriences


positives, jtais pris au srieux, cout, et jai russi bien me
situer par rapport aux dtenus, obtenant leur confiance et celle
des gardiens. Jai pu faire faire du foot vingt-deux joueurs dte-
nus, hors les murs et sans ppins. Jattribue mes satisfactions et
mes russites professionnelles en partie au cadre scurisant qui
mentourait.

Jtais ducateur la MEV. Cest en fonction dune msentente


avec le sous-directeur que jai bifurqu. Jai dirig une cole la
montagne de la Ville de Lausanne, La Barboleusaz. Jai t asso-
ci au projet de construction du Planemard Chteau-dx. Cest
tout naturellement que jai t appel diriger la nouvelle mai-
son.

Avec le temps, je ntais plus en accord avec la pdagogie de la


196 directrice, alors jai quitt linstitution. Puis jai t engage en
1967 par Valy Degoumois, directrice de la Protection de la jeu-
nesse. Elle et son quipe dveloppaient le milieu ouvert. Jai repris
le poste de celui qui avait t le premier ducateur la Protection
de la jeunesse. Pour moi, le milieu ouvert tait plus en lien avec
la ralit que linternat. Jai travaill au sein du groupe dappui
ducatif.

Il est arriv quune rupture douloureuse se prsente :

Aprs dix-neuf ans de direction du Chalet Savigny que javais


cr au sein de lHospice Gnral, jai quitt linstitution dans des
circonstances extrmement pnibles.

Ou un changement dorientation dlibr :

Au dbut de ma carrire, tout tait runi pour que je travaille


avec des adolescents plus ou moins dlinquants. Ctait le cr-
neau dans lequel je me sentais vraiment laise. Jai t vingt-
deux ans en relation directe avec les jeunes, mais vers la fin, alors
TMOIGNAGES
II
que jtais directeur des cureuils Doret, a devenait lourd: rpar-
tition des jeunes sur trois sites diffrents, problmes de person-
nel qui ne restait gure plus dune anne : ladministration man-
geait mon temps et je perdais le contact avec les jeunes. Jai alors
travaill pendant dix-sept ans avec les personnes ges.

Certains ont occup des postes trs varis, des dconvenues alternant
avec un besoin de changement ou de nouvelles perspectives :

Javais postul pour diriger une maison daccueil de jour pour


jeunes handicaps, cre sous lgide de lAssociation genevoise
des parents de handicaps (AGPH). la suite dun malentendu
ou dun coup tordu, notre candidature de couple a t vince et
cest une infirmire qui a t nomme. Je voulais intenter un pro-
cs lAGPH, mais le directeur de lHospice Gnral et le chan-
celier dtat, par ailleurs prsident de lAGPH, mont propos la
direction des cureuils Doret. Nous y sommes rests cinq ans, 197
puis Claude Pahud ma appel comme responsable de formation
lEESP o jai perfectionn le systme de formation en cours
demploi. Aprs plus de dix ans, jai souhait reprendre pied dans
la pratique et jai pris la codirection de lHpital de jour [dpen-
dant de lHpital de lEnfance] avec le Dr Bettschart. La colla-
boration sest avre difficile, ce ntait pas le bon choix. Jai fait
six mois de chmage volontaire suite la rupture avec lHpital
de jour. Puis je me suis orient vers des postes dassistant social,
la Socit vaudoise de patronage, au Centre de requrants dasile
de Vennes (dpendant de la Croix-Rouge et dont je suis devenu
adjoint de direction), enfin au Service social de La Tour-de-Peilz.

Aprs trois ans de pratique aux Charmilles, jai propos den-


gager un veilleur (un tudiant en mdecine) pour dcharger les
horaires des ducateurs. Le directeur a refus, jai donn ma
dmission. Alors je me suis engag comme facteur, puis comme
vendeur de jouets et je me suis occup de la gestion des stocks
dans une entreprise. Le prsident de lASTURAL ma propos un
remplacement au Centre de Chevrens, mais a na pas t avec le
LA PASSION DDUQUER

directeur. Jai t rengag aux Charmilles, puis jai pris pendant


cinq ans la direction dun foyer. Jai t appel la direction de
La Pommire (une vingtaine de collaborateurs) o jai labor un
plan pdagogique. Jy ai t treize ans, mais je nai pas russi
raliser ce que jaurais dsir. La fonction de directeur, cest autre
chose que celle dducateur : on ma pay un cours pour cadres
suprieurs en dtresse ; jai tout de mme t congdi la suite
dun audit, La Pommire cotait dcidment trop cher. Alors jai
pris une classe denseignement spcialis dans le canton de Vaud,
puisque javais fait la formation.

LACCUEIL DANS LINSTITUTION

Dans les dbuts du Centre de formation (premire anne de pratique


en 1956), laccueil rserv aux ducateurs forms leur arrive dans les
institutions tait teint de mfiance :
198
Jai reu un accueil mitig cause de mon statut dducateur,
mais positif lgard de ma personne.

On nous voyait venir , dans un sens pjoratif, et on tait prt


nous faire la leon.

Laccueil tait chaleureux, mais on me disait: Laisse de ct ce


que tu as appris lcole, ne nous enquiquine pas avec ces his-
toires.

Au Bercail, on tait accueilli avec un peu de mfiance. Les gens


avaient peur quon drange quelque chose dans leur structure.
Il fallait suivre le mouvement et ne pas avoir une forte person-
nalit.

Regards suspicieux, envieux, agressifs, critiques et en mme


temps une grande attente.

Dautres nont pas ressenti cette rserve :


TMOIGNAGES
II
Jai t bien accueillie ; lcole avait bonne rputation et je me
sentais bien forme.

Mais aussi et surtout il y avait lespoir dune collaboration prcieuse:

Il ne faut pas oublier que ce sont des institutions qui ont cr


lcole dducateurs, elles taient partie prenante.

Les institutions attendaient des ducateurs et des ducatrices


forms.

Il y avait une attente peut-tre trop grande davoir du person-


nel form.

Javais le sentiment dtre le bienvenu, dtre attendu aussi bien


par les collgues que par le personnel.
199
Jtais attendu et jai t trs bien accueilli Malvilliers. Ctait
une grande communaut qui tait heureuse daccueillir des forces
supplmentaires.

Les ducateurs et ducatrices formes taient encore peu nom-


breux :

Les personnes formes ne couraient pas les rues.

On tait considr comme une denre assez rare, comme quel-


quun qui savait, qui avait des rponses.

Mais, dans lesprit de certains directeurs et surtout en cas de conflits,


lducateur pouvait encore trs bien tre remplac par dautres personnes
sans formation spcifique :

Serix, le directeur menaait souvent de nous renvoyer, on tait


juste bons pour les patates : Il y a cinquante personnes qui
attendent votre place. On tait form, mais on avait peur !
LA PASSION DDUQUER

Le soutien du directeur favorisait lintgration dans linstitution :

La formation tait souhaite par le directeur, ce qui a facilit les


relations avec le personnel.

Lavigny, le directeur tait en quelque sorte valoris davoir


un nouveau personnel form. Il a fallu dfinir les rles avec le
personnel infirmier et avec les mdecins. Nous tions forms, donc
les meilleurs !

Avec le directeur de la MEV, Paul-Eugne Rochat, chacun pou-


vait travailler selon sa conscience, nous ntions pas coincs par
des rglements.

Le Chtelard tait une institution de pointe fortement influen-


ce par la personnalit de Sylvie Galland. Elle favorisait lauto-
200 nomie des ducateurs, leur laissait une grande libert daction.
Elle nous coutait et nous prenait en considration. Dans des ren-
contres de lAREJI ou avec des ducateurs qui faisaient une for-
mation en cours demploi, jtais parfois effare dapprendre ce
qui se passait dans certaines institutions au climat touffant.

Les uns se trouvaient tre les premiers ou les seuls ducateurs dans
linstitution, mais ce ntait pas pour autant difficile de sintgrer :

Aux Charmilles, jtais trs bien accepte, respecte. Jtais la


seule ducatrice.

Jai t bien accueillie au Centre ASA dYverdon par la direc-


trice, qui stait forme lcole Curchod 123. Le reste du per-
sonnel tait constitu par des ducatrices de la petite enfance et
je nai pas rencontr de problmes. On tait une petite quipe de
quatre personnes.

123 cole dassistantes sociales et dducatrices, Fondation Gustave Curchod cre en


1952 Lausanne.
TMOIGNAGES
II
Jai t bien reue au Centre de Vernier par Lilly Hugenholtz,
jtais la premire ducatrice forme.

Il ny avait pas dautre ducateur form que moi, mais pas de


problmes particuliers entre nous.

En 1963, je suis retourn Malvilliers, jtais le seul ducateur


form.

Les autres taient avec des pairs :

La MEV accueillait dj des ducateurs forms.

Aux Billodes, il y avait quatre ducateurs forms, sortant de


lcole, donc pas de problme, dautant que le directeur,
M. Dubois, bien quun homme principes, tait acquis la for-
mation. 201

Le Chtelard recevait des ducateurs spcialiss depuis la cra-


tion du Centre, il ny avait donc pas de problme ce niveau.

Trois ducateurs forms au Centre travaillaient dj Serix et


je me suis senti bien accueilli par mes collgues.

LES RELATIONS AVEC LE PERSONNEL

Dans les institutions, il y avait traditionnellement du personnel sans


formation particulire qui soccupait des jeunes (tout la fois gardiens,
hommes tout faire, chefs de famille pour les hommes, bonnes denfants
et femmes de mnage pour les femmes), des religieuses dans les institu-
tions catholiques, ainsi que des bnvoles ; cela surtout par manque de
moyens.

Dombresson, jai cherch trouver un quilibre entre les du-


cateurs spcialiss et les chefs de famille qui navaient pas de for-
mation spcifique. Jai toujours pens quil fallait tre patient et
LA PASSION DDUQUER

petit petit donner le got de la formation aux personnes pour


quelles arrivent mieux grer la prise en charge des enfants et
des adolescents.

Les ducatrices non formes, travaillant depuis des annes,


taient parfois en mauvaise posture. Jtais gne davoir une cer-
taine autorit grce la formation. Les diffrentes identits pro-
fessionnelles dfendaient leur terrain !

Saint-Raphal, en Valais, larrive de ma femme, ducatrice


diplme, a provoqu le dpart de cinq religieuses ! Il a fallu en
trouver dautres.

Chez Rene Delafontaine, jtais la premire collaboratrice for-


me. Elle navait par ailleurs pas de stagiaire. Ses collaboratrices
taient bnvoles. [] Il y avait aussi Marianne et Christiane,
202 deux jeunes filles handicapes qui donnaient un coup de main
(leurs parents ne savaient pas o les placer). Cest elles qui met-
taient les petits sur le pot. Elles faisaient la petite mre.

Il y avait aussi du personnel de cuisine, des lingres, des jardiniers ou


des fermiers en compagnie desquels les enfants ou les jeunes travaillaient
souvent lpluchage, au jardin ou au domaine.

La hirarchie avec le personnel de maison, le jardinier par


exemple, ntait pas marque, car le jardinier travaillait aussi avec
les jeunes de la maison.

La directrice du Chtelard favorisait les contacts avec le per-


sonnel de maison, notamment la cuisinire qui tait adore par
les filles.

Chacun tait diffrent, les employs de campagne, le personnel


de maison, etc. navaient pas les mmes buts. Les ducateurs
taient un peu considrs comme ceux qui voulaient refaire le
monde.
TMOIGNAGES
II
Serix, il y avait une scission entre la cuisine et les ducateurs.
La cuisinire tait vieille et vivait dans une chambre de bonne.
Il y avait sur toute la ligne un non-respect son gard. Les lin-
gres prenaient les ducateurs de haut et la ferme, on nous
mprisait. Le fermier se moquait ouvertement devant les adoles-
cents des ducateurs considrs comme paresseux.

Des artisans ou des matres professionnels soccupaient du travail en


atelier, eux aussi travaillaient avec les enfants ou les jeunes.

la MEV, il y avait peut-tre une diffrence avec certains matres


professionnels de lancienne cole.

Avec les anciens qui taient matres datelier, il y avait lcart


dune gnration. Notre activit tait ressentie comme rvolu-
tionnaire alors que ce ntait pas notre intention. Pourtant cela
ne mvoque pas un souvenir de rejet. 203

Enfin, on trouvait, selon le type dinstitution, des instituteurstrices


ou des infirmiersres, mais sans formation spcifique socio-psycho-du-
cative. Ils ou elles assumaient gnralement dans linstitution un rle
denseignants ou de soignants, mais on leur demandait aussi dtre un
peu ducateurs.

Malvilliers en 1956, les ducatrices ntaient pas bien consi-


dres par les instituteurs. Dans lchelle hirarchique, elles
venaient juste avant la lingre.

Il a fallu imposer notre mtier Lavigny, car jusque-l il ny avait


que des infirmiers. Jtais certainement considre comme une emb-
tante, je perturbais en quelque sorte le travail des infirmires. Par
contre, lorsque jai pu runir dans un local spar un petit groupe
de jeunes avec qui je pouvais avoir des activits, cela les a soula-
gs. Lavigny privilgiait lapproche mdicale, mais jai pu peu
peu faire mon travail dducatrice, surtout au travers des activits
de base de la vie quotidienne, le lever, le coucher, les repas.
LA PASSION DDUQUER

Les relations avec les autres membres du personnel taient trs variables,
en particulier avec ceux qui taient dans la place depuis longtemps :

Les anciens ne nous loupaient pas. Ils avaient aussi une auto-
rit indiscutable auprs des jeunes et les jeunes se permettaient
avec nous ce quils ne se permettaient pas avec eux. On entendait
des phrases du genre: Il ferait mieux de sduquer lui-mme avant
de vouloir duquer les autres. Il a fallu cinq ou six ans pour
remonter le courant, jusqu ce que lon puisse se faire consid-
rer par le reste du personnel.

On leur reprochait alors parfois de ne pas durer assez dans linstitu-


tion :

Malvilliers, les enseignants considraient les ducateurs comme


du personnel instable parce quil changeait beaucoup. Les ensei-
204 gnants avaient un rle de rfrents qui allait au-del de la classe.

Pour se faire accepter des matres datelier, il fallait tre stable,


contrairement ce qui arrivait souvent.

Il tait important de ne pas se montrer arrogant ou suprieur, sous


prtexte davoir une formation spcifique.

Jai su soigner la relation avec les matres professionnels et les


responsables de la cuisine.

Jai eu de bons contacts avec le personnel dans son ensemble. Ayant


travaill plusieurs annes en atelier comme maroquinire, jai tou-
jours eu beaucoup de respect pour ceux et celles qui travaillaient de
leurs mains. En quelque sorte, une part de moi tait reste des leurs.
Il est primordial de travailler en quipe, de voir des complmenta-
rits plutt que de hirarchiser les professions. La femme de mnage
qui respecte les constructions autour du lit dun enfant, qui aide
celui qui est press daller aux toilettes ou qui sinterpose dans une
dispute pour calmer les esprits, joue un rle important.
TMOIGNAGES
II
Mes propres origines, mon milieu, mont aid entrer en rela-
tion avec le personnel en place et me faire accepter.

Jai t laise avec chacun. De par ma profession antrieure


(tlier en carrosserie), jtais trs proche des matres sociopro-
fessionnels, des employes de maison ; je me suis fait des amis
tout de suite et partout.

Aux Billodes, jai t remise ma place par une aide-mnagre


qui estimait que je prenais trop de place ou que, peut-tre, je don-
nais limpression de tout savoir (comportement de jeunesse) et
ds lors jai fait attention.

Lintgration au sein du personnel dpendait plus de la personne


que de sa fonction ou de la structure de linstitution.

La cohabitation nengendrait pas ncessairement des tensions, mais lap- 205


prciation au sujet dune mme institution prsente quelques nuances:

Les contacts avec les collgues taient bons, il ny avait pas de


hirarchie aussi bien La Sombaille quau Chtelard.

Ctait correct La Sombaille. La diffrence avec le personnel non


form apparaissait, mais cela na pas cr de trop graves tensions.

Une grande institution offrait toute la gamme du personnel tradi-


tionnel :

Au sujet de ma rencontre avec le reste du personnel Serix,


il y avait le pire et le meilleur : jai eu dexcellents contacts avec
un instituteur et sa femme. Ils taient nuls avec un autre qui tait
froid, gueulard, cynique, mais qui avait de lautorit et tait
capable de faire travailler les lves et dobtenir des rsultats. Avec
le personnel de maison, les contacts ntaient pas toujours aiss :
le fermier tait un ancien forgeron, il tait la fois matre pro-
fessionnel et simultanment ducateur; le jardinier considrait les
LA PASSION DDUQUER

ducateurs comme des moniteurs de colonie de vacances entre-


tenus. Par contre, avec la cuisinire et les dames de la lingerie,
javais de bons contacts. Les rapports taient difficiles avec le
couple directeur, un ancien directeur dcole et sa femme. Elle
avait t psychologue lOMPV ; elle questionnait les garons
sur leurs relations avec leur ducateur et dclenchait ainsi un cli-
mat dhostilit mon gard.

On verra que peu peu le personnel form sest toff et diversifi:

Jai choisi le Chtelard pour lanne de pratique o jai retrouv


Marianne Vogt et Sylvie Galland (qui tait psychologue) ; nous
avions le projet de constituer une quipe de gens forms. Aprs
un an, Sylvie Galland est devenue directrice ; nous tions alors
une majorit dducatrices.

206 LA DCOUVERTE DE LUNIVERS DES USAGERS

Les ducateurs leurs dbuts ont parfois t impressionns par la ren-


contre avec les usagers, cest--dire les filles et les garons qui vivaient
en institution. La surprise sexprime sur deux registres.
La confrontation a pu tre ressentie comme difficile surtout cause
de la provocation des jeunes ou de leur violence, ou linverse de leur
attente trop pesante :

Ctait une mise lpreuve du nouveau.

On se trouvait plong dans un conflit permanent alors quon


arrivait le cur et les mains grands ouverts.

Vennes, certains adolescents nous prenaient de haut et on se


sentait tout petit.

Les jeunes nous considraient comme des empcheurs de tour-


ner en rond. Jtais responsable de la section ferme la MEV,
mais certains fugueurs sintressaient aux activits proposes.
TMOIGNAGES
II
Jai t surprise au Chtelard par lagressivit des filles qui met-
tait mon autorit rude preuve.

La violence ma surprise, particulirement chez les filles.

Laccueil par les enfants Serix tait variable, jtais mis


lpreuve par certains, avec dautres, ctait plus ais. Le groupe
auquel jai t affect avait un vcu antrieur perturb par les trop
frquents changements de titulaire.

Serix, o je suis arrive 21 ans avec mon mari, les enfants


se sont accrochs moi parce que jtais une femme. Ils atten-
daient de laffection, de la cajole, une maman , mais jtais trop
jeune pour ces responsabilits ; ctait difficile de ne pas tre non
plus la copine, la grande sur.

Le second registre est la dcouverte de la manire dont les usagers 207


taient traits par la direction et le reste du personnel. Le dcalage entre
les conceptions du mtier dducateur vhicules par le Centre au cours
de la formation et la ralit institutionnelle tait perceptible souvent au
premier abord. Certains se souviennent davoir t choqus par le tra-
vail exig des jeunes, par la discipline et les vexations quon leur impo-
sait.

Serix, on faisait beaucoup travailler les jeunes au jardin et


aux champs, comme sil fallait quils paient par leur travail leur
placement ; et ceux qui les faisaient travailler ntaient pas sym-
pathiques avec eux.

toy, les agissements de certains collgues me choquaient. On


parlait lpoque de lAsile dtat.

la Sombaille, jai voulu prendre la dfense des filles qui taient


prtrites par les contraintes mnagres qui leur taient seules
rserves, et ctait pour moi une mise lpreuve de contester
cet tat de fait.
LA PASSION DDUQUER

Lnursie, par exemple, tait aborde de manire punitive :

Les vexations lgard des nurtiques mont scandalise, on


leur faisait laver leurs draps.

Il y avait le dortoir des mouilleurs chichens, quinze gamins!

Les mouilleurs devaient saligner le matin et ils recevaient une schla-


gue [gifle]. En plus, ils taient privs de confiture au petit-djeuner.

Ces impressions premires ou durables de malaise, face au compor-


tement des jeunes ou face aux conditions quils devaient subir, taient,
bien entendu, variables selon le genre dinstitution, selon les affinits des
ducateurs (les uns tant plus laise avec les adolescents, dautres avec
les enfants), selon le comportement plus ou moins rvolt des jeunes ou
enfin selon leur pathologie :
208
Au Foyer des apprentis de Malvilliers, le contexte rendait les choses
plus faciles et les relations avec les jeunes taient plutt bonnes.

Aimant bien les enfants, javais un bon contact avec eux.

Jai vite compris que jtais plus laise avec les caractriels
quavec les dbiles.

Jtais faite pour travailler avec des dbiles, mais je navais pas
eu de formation spcifique.

Une fois de plus, avec ces deux exemples, on remarque que le travail
des ducateurs avec les handicaps mentaux tait encore peu frquent ;
dailleurs ils navaient pas reu au Centre une formation ad hoc.

FONCTIONNEMENT DES INSTITUTIONS

Les commentaires au sujet de laccueil rserv aux ducateurs spcia-


liss dans les institutions, la confrontation avec le reste du personnel et
TMOIGNAGES
II
la dcouverte de lunivers des usagers ont dj permis dvoquer le fait
que, larrive des ducateurs spcialiss dans le monde institutionnel
autour de 1960, on se trouve une tape charnire entre une pratique
traditionnelle et une approche nouvelle ; celle-ci tant incarne par les
valeurs dfendues notamment par le Centre de formation des ducateurs.
Cest dans la description du fonctionnement des institutions que le contraste
est le plus frappant. Interrogs sur les dbuts de leur activit profession-
nelle, une majorit des ducateurs relvent le caractre traditionnel des
institutions: mode de fonctionnement hirarchique et autoritaire lgard
du personnel, non participatif; disciplinaire lgard des usagers, avec la
primaut dune prise en charge collective et non personnalise, dune pr-
occupation relative la subsistance matrielle et linstruction (au dtri-
ment du psychologique et de lducatif) ; enfin, repli de linstitution sans
contacts avec lextrieur, la communaut ou les familles.

la fin des annes 50, cest le mode autoritaire qui dominait.


On insistait trop sur la discipline, sur le rglement de maison. 209

Serix, le fonctionnement ntait pas trs collgial, sauf lors


des joutes sportives.

Saint-Raphal, le rgime ducatif tait collectif, disciplinaire,


autoritaire, inspir dune religion dure. Durant le mois de mai
(mois de Marie), on priait jusqu dix-sept fois par jour. On
envoyait les indisciplins cueillir eux-mmes dans les buissons les
verges pour se faire fouetter.

Les pensionnaires devaient sadapter linstitution, aux rgles,


et lon tenait peu compte de lextrieur, de la famille.

La structure plutt rigide et hirarchise qui prvalait nexcluait pour-


tant pas toute humanit :

Les institutions fonctionnaient sur le schma de lducation sur-


veille, cest--dire avec des chambres fermes et un dispositif
autoritaire, mais aussi bienveillant.
LA PASSION DDUQUER

Les structures taient trs hirarchises, mais pas forcment


rpressives.

Lambiance aux Charmilles tait svre, sans brutalit.

Javais beaucoup dadmiration pour ces gens mal pays qui se


dbrouillaient du mieux possible dans des situations parfois difficiles.

lOrphelinat de Fribourg, le modle tait familial, collectif,


mais pas rpressif. Il ny avait pas de projet, pas de modle pda-
gogique particulier. Lquipe ducative sentendait bien et tait
motive pour rendre les enfants le plus heureux possible.
Lessentiel tait de bien nourrir les enfants, quils russissent
lcole ; ils allaient lcole publique. Pendant les vacances, cer-
tains enfants rentraient dans leur famille. Pour dautres, ctaient
les colonies de vacances.
210
Lapproche nouvelle se caractrisait par une attitude de collaboration
entre la direction et dautres professionnels, de participation avec dis-
cussion en commun sur chaque cas ; par une attitude moins autoritaire
lgard des jeunes, respectueuse des individus, avec plus dhumanit,
de chaleur, avec une recherche de comprhension du vcu personnel et
une approche ducative. On essayait de raliser des conditions de vie
analogues celles des autres enfants en vitant une stigmatisation et en
offrant des loisirs : vtements personnels, coin soi dans la chambre,
participation des camps, pratique du sport, etc. Enfin, on tentait de
favoriser une ouverture sur la communaut et dtablir des contacts avec
les familles des jeunes.

Professionnellement, jai vcu la fin dune priode autoritaire


pour aller vers une relation plus horizontale, qui va de la confron-
tation la chaleur des contacts, avec des exigences affirmes
dadulte, mais en tenant compte de la personne de lautre.

Le dosage entre une pratique traditionnelle et une approche nouvelle


pouvait varier beaucoup dune institution lautre (et, bien videmment,
TMOIGNAGES
II
au sein du personnel). Cela dpendait de lhritage du pass et des rf-
rences qui prvalaient dans linstitution :

Lavigny, ctait le modle de lasile; il a fallu installer les pavillons


et sortir les jeunes de linstitut pour essayer de crer une vie nor-
male. Pr-de-Vert, ctait plutt le modle scout; alors qu Lorry-
les-Metz, on faisait des synthses, un peu comme au Bercail.

Au Home Chez Nous et Pr-de-Vert, le climat tait bon et les


mthodes ducatives taient lavant-garde. Jai un souvenir
mitig par contre de lcole Pestalozzi chichens.

Pr-de-Vert tait une maison gnreuse.

Le modle de Ker Goat en France avait de lavance. Serix,


ctait dur, trop dur pour les gosses. Mais ctait courageux, bien
organis et la maison avait dj bien volu. 211

Lavigny, ctait un modle mdical et hirarchis. Chez Rene


Delafontaine, plutt familial et dinspiration chrtienne. Mais elle
ne nous imposait pas ses convictions.

Perceval (Saint-Prex), lattitude de lensemble du personnel


tait remarquable douverture, de chaleur, de respect lgard des
enfants, en relation avec lthique, la philosophie anthroposophe.

lOrphelinat de Fribourg, les enfants taient placs par les services


sociaux ou le Tribunal des mineurs. Les mthodes ducatives taient
archaques, ctait misrable sur le plan pdagogique. On ne connais-
sait pas les problmes des enfants. Le directeur tait trs strict.

toy, il ny avait presque pas de personnel form, en compa-


raison avec le Bercail par exemple au mme moment.

Vers 1960 Serix, les enfants ntaient pas gts, mme si ctait
mieux que chez eux. Ils logeaient dans des chambres deux lits,
LA PASSION DDUQUER

les douches se trouvaient dans un autre btiment, il fallait cher-


cher les plats 100 mtres, ctait le service militaire avant lge.

Malvilliers, le groupe denfants tait enferm cl de lext-


rieur la nuit et il ny avait pas dinterrupteur lintrieur. Ils
navaient donc pas de lumire pour aller sur le pot de chambre.
Jai chang cette pratique.

Lorsque je suis retourn lOrphelinat de Dombresson en 1965,


il ny avait pas de papier WC. Les enfants dcoupaient des jour-
naux en quatre et sen servaient comme papier WC. Choqu par
cette pratique, jai crit de ma propre initiative aux membres du
comit pour demander si leurs enfants taient traits de la mme
manire. Cest alors quils ont pris conscience dune chose quils
ignoraient totalement. Ainsi nous avons pu acheter du papier WC
normal, javais calcul que cela reprsentait un budget annuel de
212 700 fr. cette poque, les enfants mangeaient encore dans de la
vaisselle en mtal. Le personnel utilisait une vaisselle en porce-
laine la mme table que les enfants. Aprs avoir nouveau sen-
sibilis le comit, nous avons pu acheter de la vaisselle en porce-
laine, une couleur diffrente pour chaque pavillon. Ctait la
fte !

Serix, on passait de la rpression plus douverture, et notre


action devenait plus ducative grce M. Veillard, le juge des
mineurs. Serix avait t considr comme lantichambre de
Vennes, avec beaucoup de violence et de tabassages entre lves
et ducateurs. [] Le nouveau directeur de Serix a commenc
ouvrir linstitution sur lextrieur. Des signes matriels taient le
terrain de foot utilis aussi par les enfants des coles de Palzieux
et dOron ; ou la piscine qui a t remise en tat et ouverte aux
enfants de lextrieur. Les pionniers et les scouts ont pass deux
jours Serix pour amnager un jardin Robinson selon Pro
Juventute. Depuis lors, les garons de Serix ont pu rejoindre les
scouts de la rgion et quittaient linstitution un samedi sur deux.
Pour les garons qui ne pouvaient pas rentrer chez eux, un
TMOIGNAGES
II
ducateur de service organisait un week-end lextrieur (bain
au lac, visite dun site, dun chteau, marche la montagne, etc.).
Les journes de lAREJI ont apport de bonnes rflexions pour
les ducateurs dans le sens de la rinsertion. Je trouvais que lou-
verture se faisait difficilement, mais avec le recul je vois quen
huit ans Serix, entre 1960 et 1968, jai pu observer des chan-
gements importants, qui allaient plus vite que la mentalit de la
rgion. On passait du costume lhabillement normal des enfants
pour enlever la stigmatisation; ils pouvaient dcorer leur chambre
comme ils voulaient, on sortait de linstitution autant quon pou-
vait, les enfants taient moins protgs. Jai pu refaire la biblio-
thque.

On se trouvait une priode de transition, souvent cartel entre deux


modles et confront linertie ambiante et aux prjugs :

Dans toutes les maisons a bougeait. Il y avait tout changer. 213


Le Dr Bergier avait une vision pour les enfants et les institutions.

Dans cette priode de mutation, il y avait une dimension socio-


politique favorable aux changements.

Les choses se passaient assez bien. On portait un nouveau regard


sur les adolescentes et on les considrait diffremment. Elles
ntaient plus de sales gamines ! On avait une autre coute.

Sur les jeunes placs Vennes collait lide quils taient des
durs : ceux quon mettait avant la maison de correction des
Croisettes. Avec le temps, limage sest amliore.

cette poque, on passait dune conception traditionnelle de


la maison de correction ou maison de redressement un pro-
jet nouveau. Les institutions de Serix, Vennes, chichens, Diesse
taient pour ainsi dire des prisons pour adolescents. Ctait un
systme carcral et la proccupation ducative tait inexistante, le
chtiment dominait. Nos parents nous disaient: Si tu fais limbcile,
LA PASSION DDUQUER

on te mettra Vennes! Les adolescents qui arrivaient rellement


dans linstitution avaient certainement aussi entendu ce discours,
ils adaptaient leur comportement lide quils se faisaient de
linstitution, la pompe tait amorce. On souhaitait changer le
fonctionnement des institutions, mais on ne savait pas comment
le changer car tout le monde autour de nous pensait : Cest des
charognes de gamins, il faut les mater.

En 1960 Serix, il y avait un fort dcalage entre la conception


traditionnelle paysanne davant-guerre selon laquelle lenfant
qui avait fait des btises devait payer, expier, et la conception des
nouveaux ducateurs : nous tions centrs sur autre chose que
lexpiation, nous voulions agir autrement, avec lapport des assis-
tants sociaux et du pdopsychiatre, le Dr Schmid. Cela nous
conduisait de meilleurs changes entre ducateurs et lves, vers
plus dauthenticit, de contacts, de chaleur, douverture au dia-
214 logue en dpit de lagressivit. Nous voulions abandonner une
discipline rigide et les fiches de comportement qui donnaient droit
ou non largent de poche.

Dombresson, pendant la priode de lorphelinat, nous rece-


vions des enfants de parents souvent pauvres et avec beaucoup
de problmes personnels. Ils ntaient pas vraiment pris en consi-
dration. cette poque, on cherchait aussi des familles de par-
rainage, mais il y avait souvent des conflits entre les parents et les
familles daccueil. Avec la nouvelle orientation du centre la fin
des annes 60, devenu Centre pdagogique de Dombresson, la
clientle a chang. Il y avait plus de spcialistes, donc plus de par-
ticipation de chacun, dbut des synthses, etc. Un travail avec le
pourtour social devenait de plus en plus important.

Les diffrences de conception sexprimaient aussi en termes de gn-


ration :

Javais 26 ans lorsque jai pris la direction du Nid de Lully. La


norme, lpoque de la cration des Nids, tait une famille de
TMOIGNAGES
II
10 enfants. Comme jeune directeur form, jai rencontr lin-
comprhension des collgues des autres Nids, en fin de carrire
pour la plupart. Lors des runions des Maisons des Petites
Familles, on ne pouvait pas se centrer sur des situations duca-
tives vcues ; chacun pensait que les enfants taient mieux dans
son Nid que dans les autres.

Cependant la direction jouait un grand rle dans lorganisation de


linstitution :

Dans la plupart des institutions anciennes, il ny avait pas encore


de relle pense pdagogique; on agissait au jour le jour, on assu-
rait le minimum ; Malvilliers, par exemple, ctait le directeur
ou son remplaant qui dfinissait les groupes de laprs-midi.

Il ny avait pas dunit de conception entre la direction et le per-


sonnel. Cest la conception de direction qui semblait dominer et 215
qui tait plus marquante que les conceptions quavaient les col-
lgues de linstitution.

Cela dpendait de la ligne ducative que se donnaient les direc-


tions.

Larrive dun nouveau directeur a permis de mettre en place


une conception ducative mieux construite. Il se trouvait que nous
avions t tous les deux Vitry, nos conceptions taient assez
proches, ctait donc plus facile.

Le directeur qui a fait voluer Dombresson y a laiss sa sant.

La direction Erlenhof tait ouverte au dialogue, favorisait les-


prit douverture, la tolrance.

Jai t appel comme directeur Avenches. Mon style ntait pas


de mettre tout en question, il fallait prendre la maison l o elle tait
et valuer ce quil y avait faire. Les enfants ne sont pas des cobayes.
LA PASSION DDUQUER

Serix, les changements se sont produits surtout avec la nou-


velle direction.

Au Chalet Savigny que je dirigeais avec ma femme, nous avons


pu appliquer ce que nous avions dvelopp dans notre formation,
privilgiant une ducation de type familial, comprhensive, axe
sur le respect de la personne, lintgration dans le quartier, la rela-
tion avec les parents, les activits ludiques et sportives. On allait
Anzre bicyclette pour des vacances !

Chez Mlle Delafontaine, ctait la notion de respect de la per-


sonne, quelle quelle soit, qui sous-tendait toute linstitution. Elle
avait dvelopp des connaissances en psychologie et en pdago-
gie, mais surtout elle avait un solide bon sens. Elle tirait parti de
lobservation des enfants.

216 En 1960, avec M. Henry, linstitution tait ferme sur elle-mme


et il ny avait pas de convention ! Avec M. Audoud, il y a eu un
groupe dducateurstrices homognes, tous forms lcole
Pahud, dynamiques et ouverts aux changements, ils y croyaient.

Plusieurs ducateurs ont contribu aux changements dorientation


des institutions :

Lcole Pahud a fait bouger les choses.

Lorganisation de la MEV tait influence par les premiers du-


cateurs forms au CFES qui y ont travaill. Ctait une institu-
tion modle et un honneur dy travailler.

Les institutions taient en pleine mutation, on avait limpres-


sion de jouer un rle dans cette volution.

Lavigny, jai particip directement la mutation de lasile vers


un systme hospitalier et ducatif, le mdecin directeur et le psy-
chologue ont eu un rle trs positif.
TMOIGNAGES
II
On a d demander aux infirmiers et aux mdecins, Lavigny,
de venir habills en civil dans les pavillons pour ne pas troubler
la vie domestique du pavillon et viter de renforcer lhospita-
lisme.

Serix, la personnalit dAlbert Jaccard, qui jouait le rle dan


dans lquipe dducateurs, a t certainement positive pour plu-
sieurs dentre nous : par son attitude discrte, il a influenc lvo-
lution de lesprit de la maison dans le bon sens.

Les ducateurs avaient tendance refaire le monde, mais la sen-


sibilit et la personnalit du directeur et la supervision faisaient
que les institutions o jai travaill (Erlendorf et la MEV) taient
bien considres. Si les ducateurs ont pos des problmes, ils ont
aussi contribu amliorer ltat desprit des maisons.

En comparaison de Chevrens, Dombresson [Fondation Borel] 217


jarrivais dans la brousse . Il ntait pas question dorganiser
un camp de vacances avant davoir fini les travaux de la ferme
(foins, moissons, etc.). Ce sont les rencontres organises par
lAREJI qui ont donn llan pour changer quelque chose. Jai
particip au changement de Dombresson pour passer des struc-
tures dun orphelinat celles dun centre pdagogique. Jai par-
ticip la prparation de diffrents dossiers pour lobtention de
subventions, etc.

Le modle autoritaire, dont les institutions taient encore pour la plu-


part imprgnes, contrariait les ducateurs forms :

Javais limpression quon attendait des ducateurs quils cadrent


et rpriment les jeunes difficiles. Ce mode de faire tait insatis-
faisant pour moi qui ai eu besoin trs vite de chercher com-
prendre au-del des comportements visibles.

Les institutions rcentes dveloppaient des conceptions plus nuances


avec du personnel spcialis.
LA PASSION DDUQUER

Aux Charmilles, on fonctionnait avec des petits groupes. Et


il y avait des colloques avec la pdopsychiatre. Le personnel
constituait une bonne quipe.

Lun des tmoignages relve quil y avait une rivalit et une hirarchie
entre certaines institutions.

Deux institutions se surveillaient dun il critique, Serix-sur-


Oron et Pestalozzi chichens. Les comits de direction taient
en comptition. Serix tait le nec plus ultra: on y accueillait des
cas difficiles, des caractriels, des dlinquants, on avait affaire au
juge des enfants et ctait lantichambre de la MEV. En compa-
raison, les tablissements caractre social taient dvaloriss,
dans la convention galement.

CONDITIONS DE TRAVAIL
218
Les conditions de travail, financires et matrielles, des annes 50-60
sont qualifies de spartiates .

On ne comptait ni les heures, ni les nuits, ni la longueur des


journes. On vivait dans une promiscuit permanente. Mais on
ne posait pas de questions au sujet de cette situation, car le credo
tait : disponibilit.

Notre engagement tait tel que nous ne posions pas tellement


de questions quant aux conditions de travail. Faire le mnage,
encaustiquer les parquets, nous paraissait correspondre la vie
dun internat.

Les salaires taient trs mdiocres jusqu ladoption de la conven-


tion collective, et mme aprs dans les institutions qui ne lavaient pas
adopte.

On tait accueilli comme si on navait pas de formation, il ny


avait pas de reconnaissance matrielle. Saint-Raphal, ma
TMOIGNAGES
II
femme, ducatrice diplme, gagnait 250 fr. par mois, donc 200 fr.
de moins que moi.

Comme stagiaire, on avait 400 fr. par mois, aprs le diplme,


600 fr. Un instituteur devait gagner le double.

En 1961, je gagnais comme ducatrice la Maison des


Charmilles 5200 fr. par anne.

En 1965, lEsprance navait pas sign la CCT [convention col-


lective de travail].

Jtais ducateur Vennes ; avec une famille, je narrivais pas


boucler les fins de mois. Jai d prendre un emploi annexe ; je
donnais des cours de gymnastique lcole dducateurs.

Mon mari avait un salaire de 400 fr. Serix, y compris mon tra- 219
vail de secrtariat. Nous tions nourris, logs. Une fois la conven-
tion signe, il a reu un salaire plus correct. Quand jtais sta-
giaire Serix, je ntais pas paye, mais je ne me suis pas battue
pour faire reconnatre mon droit.

Ceux qui avaient eu prcdemment un autre mtier pouvaient mesu-


rer la diffrence. Il faut toutefois relever quen institution, le logement,
et parfois la nourriture, taient inclus, mais les horaires restaient plus
lourds quailleurs.

Je gagnais la moiti moins que dans ma premire profession


dans lindustrie, mon salaire est pass de 800 400 fr.. Mais on
savait quoi sattendre.

Je gagnais Malvilliers environ 400 fr., nous tions logs gra-


tuitement.

Avec la convention collective de 1962 signe entre lAVOP et lAREJI,


la situation sest normalise.
LA PASSION DDUQUER

Depuis la convention, on avait un salaire normal.

En dehors des institutions proprement dites, les salaires pouvaient


tre meilleurs :

Comme responsable du Centre de loisirs de Bellevaux


Lausanne, jtais relativement bien pay ( 900 fr.). Jtais log de
manire indpendante.

Comme la Petite-Ourse ntait pas un internat, les horaires


taient convenables et le canton de Genve payait mieux que le
canton de Vaud. Je gagnais 1000 fr. par mois.

Les horaires taient trs variables, mais plutt chargs; les tmoins se sou-
viennent de 56 heures chichens, 60 heures la Sombaille, 84 heures
Pierre-Grise et la convention avait retenu un horaire hebdomadaire de 72 heures.
220
la Sombaille, mon horaire de travail tait denviron 60 h par
semaine et mon salaire tait celui dun fonctionnaire de lpoque.

On travaillait entre 65 et 70 heures par semaine pour un salaire


de couple de 750 fr. par mois. Ctait en 1965 Dombresson.

Il tait normal de travailler 80 heures par semaine.

Compars ceux dun paysan, les horaires taient normaux.

Aux Billodes, les conditions de travail taient terribles, surtout


sur le plan de lhoraire.

Serix, notre horaire tait de 6 h 45 21 h 30, avec un jour


de cong par semaine qui pouvait tre annul ou raccourci selon
les circonstances.

Je considrais les conditions de travail comme normales. Ctait


un horaire dinternat.
TMOIGNAGES
II
Le rythme du travail au Chtelard est rest trs fort entre 1963
et 1970 ; aprs mtre marie et avoir arrt de travailler, il ma
fallu deux ans pour me librer des tensions accumules.

Pierre-Grise o jtais directrice, je travaillais 84 h par


semaine, je restais trois semaines sans quitter linstitution ; par la
suite, jai bnfici de la convention collective qui fixait le travail
hebdomadaire 72 h. Dans mon souvenir, on avait un jour de
cong par semaine et un week-end par mois.

Lavigny, on travaillait peu prs de 7 h du matin 21 h le


soir. En externat, je travaillais de 8 h 30 16 h. Chez Rene
Delafontaine, je ntais pas paye pendant les vacances. Lorsque
jai t enceinte, jai d prendre un cong non pay. Aprs coup,
Mlle Delafontaine tait mal laise cause de cela, mais je lai ras-
sure, car ce ntait pas vraiment concevable autrement lpoque
dans ce domaine. 221

Davantage encore que le nombre dheures, cest le travail le week-end


et durant les vacances qui leur pesait, car il fallait soccuper des enfants
sans tre relay par les enseignants.

Durant les cinq semaines de vacances dt, on tait avec eux


toute la journe, soit 120 heures par semaine.

On travaillait beaucoup et on ne comptait pas son temps. On


revenait travailler mme pendant les vacances pour remettre en
tat la maison.

Nous avions un week-end libre tous les deux mois


Dombresson.

Javais 70 h de travail par semaine avec un horaire morcel :


lever les lves, piquet de rcration 10 h, repas de midi, puis
16 h, prise en charge du groupe. Nous avions un week-end de
cong par mois et un jour par semaine. La nuit, on dormait sur
LA PASSION DDUQUER

place et lon faisait office de veilleur. En soire, il y avait le col-


loque et parfois du travail administratif.

Lhoraire de travail tait adapt lhoraire scolaire des enfants.


Le matin, pendant quils taient lcole, on avait en gnral un
colloque dquipe. Puis on soccupait du repas de midi. Les enfants
sortaient de lcole 16 h et ils nous taient confis jusqu lheure
du coucher, autour de 20 h. Puis on tait libre ou de veille. On ne
comptait pas ses heures, surtout les week-ends de garde avec les
enfants qui ne pouvaient pas aller chez eux. Jai essay de crer
une ambiance familiale et jai eu loccasion de prendre un petit
groupe denfants chez ma grand-mre pendant un week-end.

Il y avait une intense vie communautaire Malvilliers, avec des


horaires pesants. Pour que les ducateurs puissent avoir un jour
de cong par semaine, les instituteurs acceptaient de les rempla-
222 cer et rciproquement. Cette pratique novatrice a t demande
par les ducateurs et mise en place par la direction. Claude Rudolf
a aussi instaur un colloque gnral pour le Vanel (Centre dob-
servation) et les Sorbiers (dbiles caractriels).

la MEV, ctaient des horaires impossibles. Par exemple, nous


transformions une ancienne cabane de la Grande-Dixence sur un
terrain aux covets; je partais le lundi avec six lves dont javais
la responsabilit 24 h sur 24. Quand je rentrais le vendredi, je
travaillais encore un week-end sur deux. Le lundi, je repartais.

Les situations particulires, la maladie dun collaborateur par exemple,


entranaient des sacrifices pour les autres :

Notre famille tait nourrie, blanchie et loge. Nous avions un


joli appartement ainsi quun horaire de 60 70 heures par
semaine. Il ny avait pas de remplaant: lorsquun instituteur tait
malade, lducateur devait travailler toute la journe, de mme
durant la priode des vacances scolaires. Si nous avions des sta-
giaires, ils pouvaient nous soulager.
TMOIGNAGES
II
On navait pas dassurance perte de salaire. Mon mari est tomb
malade, alors jai d faire le travail des deux pour avoir son
salaire, les collgues mont aide.

Les week-ends commenaient le samedi 14 h jusquau


dimanche 18 h. tour de rle un ducateur restait pour la per-
manence. Durant lt, ni cong, ni vacances. Les camps 24 h sur
24 sans pouvoir rattraper les heures. Nous avions deux semaines
de vacances (ou prendre en deux ou trois fois). Une fois, le sta-
giaire remplaant tait tomb malade, on a d rentrer plus vite
la demande du directeur.

Les ducateurs logeaient gnralement dans linstitution elle-mme,


proximit des jeunes :

Vennes, nous tions logs deux ducateurs dans une mme


chambre. 223

Je vivais dans une chambre au milieu du groupe dapprentis.

Nous avions une chambre au milieu du groupe, au mieux avec


un lavabo, mais la salle de bains et les WC taient partags avec
les lves.

Au Chtelard, en sept ans, entre 1963 et 1970, mes conditions


de logement se sont amliores : une chambre sur ltage du
groupe, puis un studio au Coteau, enfin, un appartement dans le
quartier.

Ces conditions de promiscuit sont supportes diversement, les uns


sen sont fort bien accommods, alors que dautres, un moment donn,
ont eu besoin dun peu dintimit et de distance.

Aux Charmilles, ma chambre tait tout ct du groupe, et au


Foyer La Guitare il y avait une promiscuit familiale pratique-
ment complte. Je savais mabstraire grce au fait que je com-
LA PASSION DDUQUER

prenais bien la vocation religieuse impliquant un partage incon-


ditionnel.

Avec une collgue, nous avions lou une chambre lextrieur


de linstitution o nous pouvions aller un soir sur deux, car notre
logement tait trs exigu et au milieu des groupes.

Aux Mayoresses, javais une chambre sur ltage des filles et jtais
enferme la nuit avec elles, ce qui posait problme les jours de
cong. la Rambarde [en tant que directrice], jai habit quatre
ans dans un appartement qui tait dans linstitution, puis il est
devenu vital pour moi dhabiter lextrieur de linstitution.

Vers 50 ans, le bruit et le fait de vivre au milieu de linstitution


comme directrice me sont devenus insupportables.

224 Les ducateurstrices ou les directeurstrices maries, mme avec des


enfants, ont souvent d saccommoder de la vie collective :

Aux cureuils Doret o nous tions directeurs, on navait pas


de logement vritable, nos enfants avaient une chambre avec les
enfants de linstitution et les visiteurs entraient directement dans
notre salon.

Ma femme et moi, nous tions chacun responsable dun groupe


de 20 enfants. On mangeait tous ensemble. Nos enfants ont souf-
fert de cette promiscuit.

Nous avons eu trois enfants (1961, 1963, 1967) ; les deux pre-
miers sont ns lorsque je travaillais Lavigny, le troisime pen-
dant que nous tions aux cureuils Doret. Lavigny, nous
logions lextrieur, mais Doret, jtais avec mon mari dans
linstitution, sans cellule familiale ; la chambre de nos fils et la
salle de bains se trouvaient ltage des enfants. Nous avons
quitt Doret aussi parce que nos enfants grandissaient et nous ne
voulions plus quils soient dans linstitution elle-mme.
TMOIGNAGES
II
Lorsque je me suis mari, il a fallu sadapter : en couple, nous
avions une seule chambre avec un lavabo. Tout le reste de la mai-
son tait collectif, notamment les WC La vie de famille tait diffi-
cile mener dans linstitution, avec trois enfants. Avec une promis-
cuit durant prs de vingt ans, on a d lcher du lest. Ds
lengagement lcole [EESP], ctait un soulagement; ctait une
grande amlioration de la vie quotidienne et dans les horaires: avant,
on avait un dimanche par mois et un jour de cong par semaine.

Au Foyer pour apprentis de Malvilliers, nous logions sur place,


mais la naissance dun deuxime enfant a rendu la chose impos-
sible et nous avons quitt cette institution. Dailleurs, les condi-
tions de travail ne convenaient plus la vie de famille. Jtais seul
avec dix adolescents et je travaillais essentiellement le soir. Vivre
les jours de cong sur place tait problmatique, car les usagers
ne faisaient pas la diffrence entre les jours de cong et les jours
de travail de lducateur. 225

Vennes, je logeais sur place; il y avait des barreaux toutes les


fentres de mon appartement, ce ntait pas tenable la longue. Vennes
possdait une vieille ferme palinges, elle a t entirement rnove
par les matres datelier et les lves et partage en deux appartements.
Ces nouvelles conditions ont t idylliques pour nos enfants.

Lorsque je me suis mari, jai obtenu deux pices dans le pavillon


des apprentis de Dombresson. Il ny avait pas de salle de bains.
La cuisine et les douches taient communes au groupe. Lors de
la naissance de mon premier enfant, jai pu obtenir une petite salle
de bains. Ma femme soccupait de la lingerie, de la cuisine. Nous
devions peler les lgumes le soi,r avec les apprentis, pour le len-
demain. Lors de nos congs, on se rendait chez nos parents tout
en sachant que lon devait revenir pour 22 h, ce ntait pas pos-
sible daller au cinma.

Ceux qui parlent de la nourriture relvent quelle tait trs simple et


monotone, et que le climat pendant les repas tait tendu.
LA PASSION DDUQUER

Vennes, la qualit de la nourriture tait contestable.

Saint-Raphal, le pain, noir, tait livr deux fois par semaine.


Le prix de journe des enfants tait de 12 fr. 50.

On mangeait chaque jour avec 80 jeunes dans des conditions


difficiles.

Serix, le directeur et sa famille mangeaient sur une estrade dans


le rfectoire; ils ne mangeaient pas la mme nourriture que les gosses
et que les ducateurs. Mais parfois, le soir, lorsque les gosses avaient
du porridge, les ducateurs avaient le droit davoir un uf ; mais
ctait insupportable davoir tous leurs yeux tourns vers mon uf!

LATTITUDE LGARD DES JEUNES

226 On a mentionn plus haut que le premier contact avec les enfants ou
les jeunes a pu tre un choc pour les ducateurs, la fois par la confron-
tation au climat charg dagressivit et par la dcouverte de la manire,
souvent autoritaire et punitive, dont on soccupait deux.
Latmosphre changeait selon la doctrine de linstitution, mais bien vi-
demment aussi en fonction des catgories denfants et dadolescents placs
pour des motifs varis: soit ils taient dlinquants, de caractre difficile,
soit ils navaient pas de cadre familial ou leur milieu tait dfaillant, soit
encore ils avaient des problmes de sant (dficience mentale, pilepsie, etc.).

Les jeunes venaient de familles problmatiques dans lesquelles


les conflits taient frquents. Ou alors, ils taient sans famille.
Gros problmes affectifs et difficults dintgration qui les
menaient la dlinquance.

Ils taient inadapts, insoumis, insociables, rvolts.

mon arrive chez des adolescents caractriels, on ma pr-


venu: Soit vous tes accept par les gars, soit vous repartez rapi-
dement avec votre valise.
TMOIGNAGES
II
Vennes, ctaient des gars envoys par le Tribunal des mineurs,
des gars problmes qui gnraient un climat de dangerosit.

Lavigny, la clientle venait de tous les milieux, ctait la mala-


die (lpilepsie) qui motivait leur placement. Il fallait vivre avec
cette maladie.

Au Centre de Vernier, les enfants venaient de familles disloques


et avaient des problmes de dlinquance.

Aux Charmilles, les lves provenaient de divers milieux


sociaux.

Les enfants de Dombresson venaient de familles dissocies.


Mme si ctaient des enfants difficiles, ils allaient tous lcole
lextrieur de linstitution. Les ducateurs devaient assurer la
liaison entre lcole et linternat. 227

Llan [Fondation Delafontaine], jtais perturbe par lagres-


sivit des grands. On se faisait taper dessus par des gaillards de
18 ans, autistes, grands et forts. Lun deux devait dailleurs tre
transfr Cery [hpital psychiatrique].

Comme par hasard, les enfants des familles aises narrivaient


pas Vennes. Les jeunes venaient de milieux dfavoriss, de
parents divorcs ; souvent, ils venaient Vennes pour pas grand-
chose : ils avaient piqu une bicyclette ou de la nourriture.

Serix, ctaient des enfants de milieu modeste ou pauvre, dfa-


voriss. Ils taient illgitimes (ctait le terme utilis lpoque)
ou leurs parents taient spars, divorcs, alcooliques. Il y avait
aussi des enfants de familles normales , ayant par exemple des
difficults scolaires. Dautres taient envoys par les juges suite
des larcins, des vols, des fugues ; ils venaient aussi dautres ins-
titutions et ne sadaptaient pas un cadre plus familial comme
le Home Chez Nous, les Nids ou le Chtelard.
LA PASSION DDUQUER

Malvilliers, les enfants taient placs pour des problmes


sociaux, intellectuels. Certains se sentaient rejets par leur famille,
dautres avaient des difficults scolaires importantes et vivaient
dans des endroits o il ny avait pas de classe spciale pour eux.
Un autre lve, par exemple, vivait seul avec sa grand-mre pour
qui la responsabilit devenait trop grande.

Il y avait quelques enfants de milieu privilgi Lavigny, surtout


de familles franaises aises. Je me souviens dun enfant dont le
pre tait neurochirurgien en Alsace. Le reste de la clientle tait
de tous les milieux. De mme chez Mlle Delafontaine. Il y avait
notamment la fille dune personnalit locale qui a beaucoup sou-
tenu Rene Delafontaine. Les enfants quon nous amenait,
Lavigny, comme chez Mlle Delafontaine, ctaient surtout des
enfants qui drangeaient dans la classe de lcole ordinaire. Ceux
qui taient tranquilles, les instituteurstrices les tolraient mieux.
228 Ils taient passifs au fond de la classe. Lexternat avec la prise en
charge des enfants midi soulageait aussi les familles, les mres en
particulier, qui pouvaient soccuper midi de leurs autres enfants.

Sil y a un dnominateur commun concernant laccueil des jeunes en


institution, ce pourrait tre celui de laide leur apporter (rarement expri-
me pourtant), mme si la protection lgard des autres ou de la socit
comptait aussi :

Ils taient considrs comme des tres humains qui avaient


besoin daide.

JEUNES MPRISS OU RESPECTS

Dune manire assez gnrale, on avait traditionnellement peu des-


time pour les enfants placs. Progressivement cependant, on a dvelopp
une approche plus respectueuse de lindividu. Lattitude de la direction
et du personnel lgard des enfants dpendait, on la dj brivement
voqu, des conceptions ducatives dominantes dans linstitution.
TMOIGNAGES
II
Cela variait selon les institutions. Loveresse, on parlait de
redressement, Serix et au Chtelard, on parlait dducation, on
se souciait de la personne de lenfant, on tait en recherche avec
le besoin de savoir et de rpondre de faon adquate.

La directrice du Nid me paraissait dure dans sa manire de trai-


ter les enfants. Je me souviens quun membre du comit disait :
Quand on offre dj un toit aux enfants, ils nont pas le droit
de rclamer.

Les Mriers donnaient limpression dun autre monde et je nai


pas pu intgrer les mthodes de travail.

Il me semble que lenfant tait peu considr, que lon conte-


nait ses pulsions par une sorte denfermement, que lon tenait peu
compte de sa personnalit, de son vcu, de sa problmatique par-
ticulire, ainsi que de son milieu familial. 229

Il y avait peu de considration pour ces enfants venant de


milieux dfavoriss. On sentait une certaine condescendance, par-
fois mme du mpris, ils taient regards comme le restant de la
colre de Dieu. Une volution se faisait dans le sens de recon-
natre lenfant comme un tre qui a droit notre respect, qui est
en devenir, ayant droit une formation ou des tudes.

Certains chefs de famille Dombresson pensaient que ctaient


des enfants quil fallait redresser, mais dautres taient trs bien.
Parfois les sanctions taient la limite des svices corporels. Jai
vu le directeur frapper un enfant dans son bureau avec un cein-
turon. Je lui ai dit que je ne tolrerais plus jamais a.
Heureusement, peu peu les choses ont bien volu.

Aux Mriers, malgr les grands dortoirs, le rfectoire en com-


mun, il y avait un grand respect des filles. Mme Estoppey tait
anime par une vritable thique professionnelle. Au Chtelard,
laction ducative tait centre sur la prise en considration des
LA PASSION DDUQUER

besoins de lenfant. Aux Billodes, le respect des usagers tait


voulu par la philosophie de M. Dubois. Jai toujours travaill
dans des lieux o il existait une culture du respect de len-
fant.

Jai toujours eu beaucoup de respect pour les lves Vennes.


Ils devraient rintgrer la socit et mon grand souci tait de me
demander comment les prparer pour qu la sortie ils puissent
se dbrouiller seuls.

Vennes, il y avait une volont de punir mais aussi de recons-


truire; dobserver, de valoriser par des activits intressantes favo-
risant le dialogue, mais aussi de distraire, de permettre un nou-
veau dpart.

Les jeunes taient considrs comme des personnes part entire


230 et nous avions un profond respect de leur provenance.

la MEV, la clientle avait la premire place. On prenait les


parents en considration.

Il y avait la MEV un sentiment gnral de respect, mme si


parfois les conditions taient dures. La dcision de placement en
section ferme dpendait de la direction.

Les jeunes taient considrs comme des personnes part entire


et nous avions un profond respect de leur provenance.

Au Chtelard, les enfants taient bien respects.

Chez Rene Delafontaine et chez Ren Spalinger, jai peru le


mme regard positif, le respect dautrui, de lme humaine, do
dcoulaient des comportements adquats.

Lopinion publique entretenait, voire cultivait la mauvaise image que


lon avait des enfants placs.
TMOIGNAGES
II
Serix, ctaient plutt des enfants dfavoriss. Ils taient mal
considrs lextrieur, dans les magasins par exemple.

On punissait les gamins parce que les parents avaient faut,


ctait un peu cela dans lesprit des gens. Pour faire changer tout
cela, il fallait duquer les commerants pour quils nous livrent
des aliments daussi bonne qualit quaux autres clients.

Une grande difficult venait aussi du public. Serix par


exemple, les prjugs taient vivants vingt kilomtres la ronde.
Lorsque deux gars allaient la boulangerie, la patronne appelait
quelquun pour ne pas les laisser seuls dans le magasin. Si laprs-
midi, aprs avoir fait les foins, on allait se baigner la rivire, les
paysans soffusquaient de ce loisir. Les gars devaient tour de
rle porter le lait trs tt le dimanche matin et comme le prpos
tait seul, il se faisait attraper par les jeunes du village qui lat-
tendaient au contour. Les gars taient assis dans le chur de 231
lglise, face la communaut. Bref, tous ces exemples illustrent
dans quel climat les jeunes de Serix vivaient dans lentourage.

Pour les gens de lextrieur, les enfants de Serix taient des carac-
triels, des voyous, des fugueurs. Le pasteur, un dimanche, a dit
au culte devant les enfants qui avaient lobligation formelle dy
assister : Vous avez de la chance dtre en institution, vous tes
la colre de Dieu et la punition de vos parents qui ont pch.

On a tent de remdier cette stigmatisation de diverses manires,


par exemple en supprimant des marques distinctives :

Lavigny, les enfants avaient un tablier et un bret, ctait une


sorte duniforme; on prtextait les fugues pour justifier luniforme
afin quon les retrouve plus facilement. Jai fait en sorte quils
puissent tre habills normalement.

Il fallait individualiser les habits des enfants, faire quils aient


aussi un coin eux.
LA PASSION DDUQUER

FAMILLE MISE LCART OU ASSOCIE

Un autre prjug tait tenace : on avait dvelopp lide, y compris


dans les milieux mdicaux et ducatifs qui allaient peu peu changer
leur conception, que les parents taient les principaux responsables de
la situation de leur enfant. Dans ces conditions, on avait tendance cou-
per les ponts avec les parents.

Serix, il ny avait aucun contact avec les parents: ctaient les


coupables! Aux Charmilles non plus, seul le psychiatre voyait les
parents; Ker Goat pas de contact non plus, dailleurs les enfants
venaient de toute la France.

chichens, les parents ntaient pas pris en considration, on


pensait que ctaient tous des nuls ; il me semblait que le direc-
teur tait mprisant lgard des parents.
232
Les parents des enfants du Nid taient souvent des alcooliques
et ils taient dconsidrs. Ils taient rputs responsables de leur
situation.

On portait un regard critique sur les familles. En fait, la


Sombaille, beaucoup de ces enfants auraient pu tre la maison.

Les contacts avec les parents taient difficiles ; ils avaient un


droit de visite fix par le Service de protection de la jeunesse et
nous ne devions pas laisser les enfants seuls avec leurs parents.

Jai dcouvert lisolement des enfants par rapport leur famille.


Les institutions ntaient pas proches des familles. Il y avait une
scission. Aux Billodes, beaucoup denfants ne rentraient pas chez
eux.

Au Chtelard, les enfants allaient trs peu chez eux, en gnral


une fois par mois. Mais javais lintuition quil fallait viter de se
substituer aux parents.
TMOIGNAGES
II
Les enfants taient placs par les instances officielles qui finan-
aient les placements et avaient un droit de regard, mais souvent
aussi un mandat (droit de garde, de tutelle ou de curatelle). Les
parents, pour la plupart de condition modeste, taient peu consi-
drs. Il y avait frquemment des problmes dalcoolisme. Le pre
ou la mre avaient parfois disparu, des grands-parents tentaient
de faire comme ils pouvaient.

Selon une conception largement admise dans les institutions dalors,


il sagissait surtout de grer tant bien que mal la vie quotidienne de
manire pragmatique, sans que lon envisage de remonter aux causes du
comportement inadquat des jeunes. Il y avait tant faire que lon ne
pouvait envisager dempoigner le problme en se tournant du ct des
familles.

La plupart des adolescents placs la MEV avaient un parcours


de vie chaotique, des situations familiales dgrades, mais on ne 233
soccupait pas de cela.

Pour moi, les garons de Serix taient des enfants paratonnerre,


ils taient les rvlateurs de problmes familiaux. Les structures
de lpoque navaient pas encore dvelopp le travail avec les
familles pour aider comprendre.

Le problme presque constant tait que les jeunes provenaient


dun milieu familial inexistant, mal foutu, ctait le cur de leur
proccupation. On pensait que ctait aux parents, et pas telle-
ment aux enfants, quil aurait fallu donner un coup de pied au
cul. On essayait quil y ait le moins de merde possible, les jour-
nes calmes taient trs rares. On savait que le problme familial
tait important, mais personne ne se proccupait de cela, on ne
pouvait pas en parler aux enfants, ni aller voir plus loin ; on
navait pas trop de temps pour la thorie.

Cest bien plus tard que je me suis rendu compte que lon ne
tenait pas assez compte de la famille des enfants. Lorsque jai eu
LA PASSION DDUQUER

mes propres enfants et que lun deux a d tre soign Saint-


Loup, jai dcouvert ce que pouvait ressentir une mre lorsque
son enfant tait pris totalement en charge par une autre personne.
On considrait les parents comme ayant loup quelque chose
et les parents nous considraient comme suprieurs, devant mieux
russir queux. Pour eux, on tait des spcialistes.

Toutefois, on voit se dessiner par endroits des approches diffrentes


visant principalement prendre des distances face cette culpabilisa-
tion des parents et des jeunes. On a donc cherch solliciter, rtablir,
voire entretenir des contacts avec les parents lorsque cela pouvait tre
constructif.

la MEV, la clientle avait la premire place. On prenait les


parents en considration.

234 Aux cureuils Doret, nous avons pris conscience de limpor-


tance du lien entre les enfants placs et leur famille. Des mres
pouvaient venir pour le coucher de leur enfant.

Au Bercail, le travail avec les parents tait trs important.


Llan, ctait diffrent, mais il y avait un trs bon contact avec
les parents.

Lvolution la plus importante peut-tre, cest la reconnaissance


de la famille.

Serix en 1960, les garons ont pu rentrer la maison une fois


par mois sils remplissaient les conditions, quils avaient fait suffi-
samment defforts pendant la semaine pour samliorer et que les
parents pouvaient les recevoir. Cest la femme du directeur, psy-
chologue, qui dcidait. Vers 1965, avec le nouveau directeur, ils sont
alls deux fois par mois chez leurs parents, puis tous les week-ends.

Quand je suis revenue de voyage (au moment de la cration du


Centre de traitement pour adolescents), jai not un changement
TMOIGNAGES
II
concernant la relation entre les institutions et les familles des usa-
gers. Il ny avait plus cette rivalit o linstitution tait consid-
re comme bonne et la famille mauvaise. Les institutions int-
graient la famille dans leur mode de prise en charge. Et le
personnel avait sensiblement augment.

Tant que lon navait pas disposition des comptences et des moyens
pour grer les questions relatives aux antcdents, on ne saventurait
gure dans linvestigation psychologique ou sociologique. Peu peu
cependant, grce aux apports des sciences humaines, on a cherch, comme
on le verra plus loin, comprendre ce qui avait amen le jeune deve-
nir inadapt.

Il a fallu quelques annes pour que, sous ses comportements


difficiles, on tienne compte de lenfant en souffrance.

On est arrivs progressivement une remise en question des concep- 235


tions relatives la mise lcart de la famille et de la socit et, comme
corollaire, attnuer lidentification parentale de lducateurtrice.

Au Cottage, depuis 1967, nous avions des filles de tous les


milieux, places pour des dlits, des fugues, ou qui se prostituaient.
lpoque, le but tait de les loigner de la famille. Les filles
vivaient dans un milieu ouvert mais elles faisaient des fugues et
a ne plaisait pas aux assistants sociaux du SPJ. Le Dr Bergier
ma encourage dans cette voie, me disant que ctait justement
pour cela quil mavait appele. Cest partir de ce moment que
les choses ont volu et que lon a t une des premires institu-
tions faire de lobservation et une prise en charge en milieu
ouvert.

Les institutions de lpoque me donnaient limpression de vou-


loir prendre la place de la famille, de vouloir la remplacer, de sim-
poser comme la bonne famille et lducateur comme le bon
parent. Riwalski, le directeur de Saint-Raphal, tait trs clair, il
nous disait : Vous ne serez jamais la famille.
LA PASSION DDUQUER

Je me suis attach aux enfants comme un oncle et non pas


comme un pre. Je me faisais appeler Monsieur , mais avec les
anciens, la relation perdait un peu de son formalisme.

Des solutions dexternat ont t inaugures ou renforces prcisment


dans la perspective de maintenir le lien avec les parents.

Mlle Delafontaine voulait tout prix garder le contact avec les


familles, elle pensait quil tait important de ne pas sparer les
enfants (handicaps) de leur famille, mais quil fallait soulager
celles-ci et les seconder.

Lassistante sociale entretenait un lien trs actif avec les familles


et les intervenants de lcole pour les enfants de la Petite Ourse.
Les familles devaient donner leur accord pour collaborer active-
ment et la directrice tait informe.
236
Au Jardin denfants que je dirigeais Nyon, jai pu consacrer
beaucoup de temps aux parents, ce que mes collgues mont par-
fois reproch. Il me semblait trs important que ce premier contact
avec lextrieur pour leur enfant handicap devait tre bon et les
mette en confiance. Il fallait les aider accepter la situation et
mettre en place les modalits qui puissent les soutenir.

Laccueil en milieu ouvert commenait donc se dvelopper et, lop-


pos, on mettait des rserves sur la vie institutionnelle et sur lenfermement.

Lenfermement crait des tensions.

la Protection de la jeunesse de Genve, jai t parmi les pion-


nires de lducation en milieu ouvert imagine par Valy
Degoumois.

La prvention est prioritaire. Lducation en milieu ouvert est


trs importante. Je suis contente chaque fois quon peut fermer
une institution. Il faut soutenir les familles et, en cas de ncessit,
TMOIGNAGES
II
placer momentanment les enfants dans de toutes petites units
avec un appui et un encadrement pour toute la famille.

LES MODLES THORIQUES PSYCHOPDAGOGIQUES

Le modle traditionnel, qualifi de paternaliste et autoritaire encore


en vigueur dans la plupart des institutions autour de 1960, tait tenace
chez une partie des directeurs et du personnel, mais aussi, on la vu, dans
les services de ltat et dans lopinion publique.

Laction ducative se rsumait une ducation au mrite,


savoir le bton et la carotte.

Un dsir de changement tait insuffl et vhicul la fois par des


acteurs locaux et par des modles thoriques et pratiques plus gnreux.
Les propositions taient foisonnantes. Dailleurs, cest tout le contexte
de laprs-guerre qui permettait une volution, non spcifique au champ 237
institutionnel.

Dans cette priode de mutations, on sengageait, il y avait une


dimension sociopolitique favorable aux changements.

Cependant, interrogs sur les sources dinspiration dans les institu-


tions ou pour eux-mmes, les ducateurs spcialiss interviews sex-
priment relativement peu. Il importe de relever que les rfrences tho-
riques ntaient pas ncessairement conscientes pour les praticiens,
linfluence des personnes qui les ont guids dans leur vie personnelle et
professionnelle comptant davantage.

Mes matres penser taient plutt en dehors du contexte ducatif


professionnel ou des thories psychopdagogiques, ctaient des per-
sonnes auxquelles jai pu midentifier durant mon enfance ou mon
adolescence, celles qui ont su susciter une qualit de relation, dcoute.

Mes rfrences se sont construites partir de rencontres, et non


partir de thories : Paul Lelivre, Riffier, le philosophe chrtien
LA PASSION DDUQUER

Olivier Pantillon, mes collgues de vole, Simon Michel, Albert


Jaccard, G. Vecchio (un pasteur qui avait plaqu lglise).

Jai toujours eu des mentors : le pasteur Rouge (un homme de


sagesse), Claude Pahud, Sylvie Galland, Andr Meyer, Luc
Kaufmann, Rosmarie Facelli. Je ladmirais, mais je naurais jamais
pu travailler comme elle, je la ressentais comme trop tolrante.

Quelques-uns se rfrent aux valeurs chrtiennes de service et damour


du prochain qui avaient dailleurs inspir leur choix de la profession,
mais celles-ci nexpliquent pas le changement de modle dans les insti-
tutions, elles aussi traditionnellement chrtiennes :

lpoque, je ne me posais pas la question des rfrences tho-


riques ou thiques. Je pense quelles taient de lordre de lenga-
gement religieux, dans le bon sens du terme : tre au service de
238 son prochain, avec le respect du prochain, soccuper des plus dfa-
voriss. Ce qui mimportait le plus, ctait le droit aux soins pour
tout le monde : je voulais des lieux daide et de protection, des
lieux o lon soit labri de la misre.

Mes rfrences taient les Unions chrtiennes, le service, la voca-


tion. Je prfrais faire vingt heures dans ma boutique [comme
directeur] que cinq heures lusine. La Maison denfants
dAvenches a t fonde par des pasteurs, on faisait la prire avant
les repas et au coucher, et jai engag des ducateurs qui avaient
cette sensibilit. Mais ce nest plus le cas actuellement.

Javais un engagement chrtien, si bien quil mest difficile diden-


tifier des matres penser.

En rponse la question des sources dinspiration de lducation spcia-


lise dans les annes 50 et 60, ils mentionnent des noms de personnes, plus
rarement des courants thoriques; mais dans les tmoignages, il est difficile
de distinguer les rfrences qui prvalaient au dbut de leur pratique de celles
qui se sont ajoutes peu peu dans les dcennies qui ont suivi.
TMOIGNAGES
II
LES ACTEURS LOCAUX

Localement, pour les lves ducateurs, cest le Centre qui, en pre-


mier lieu, a donn le ton et lorientation dune nouvelle approche du-
cative par le biais des cours de psychologie, de psychopathologie et de
pdagogie.

Les enseignements de psychopathologie et des tapes du dve-


loppement de lenfant ont constitu des rfrences.

Au dbut, on essayait de mettre en application les bases ensei-


gnes par Pahud, Bergier, Henny, Ramseyer.

Tout partait des personnes marquantes de lpoque : Claude


Pahud, le Dr Bergier, le Dr Henny.

Jai beaucoup apprci les cours dobservation de Sylvie Galland. 239

Le rle des individus et linfluence personnelle des acteurs (responsables


de service, directeurstrices dinstitution, psychologues, pdopsychiatres,
autres) sont mis en vidence. Localement, ils taient les matres penser
ou les premiers mettre en pratique sur place les conceptions nouvelles,
alors que dautres personnes au contraire freinaient les initiatives.

Dun ct, un Veillard, un Bergier, un Claude Pahud, dun autre,


un Piot [chef de lOffice cantonal des mineurs]. Jacques Tuscher,
le directeur de la MEV, avait une attitude de non-disponibilit,
alors que le secrtaire gnral de la Direction de police tait ouvert
et positif lgard du monde des adolescents en difficult qui lui
tait pourtant peu familier.

Les plus importants taient Rene Delafontaine, Nanon de


Rham, le Dr Henny, le prof. Bergier.

Le groupe des directeurs, avec Franois Besson, Rochat et


Schlaeppi.
LA PASSION DDUQUER

P.-E. Rochat dont on ne mettait pas en question lautorit et le


Dr W. Bettschart cause de ses points de vue.

Rene Delafontaine ou Ren Spalinger (chez les anthroposophes


Saint-Prex); leur respect dautrui entranait des comportements
adquats.

Le Dr Ajuriaguerra et le Dr Sylvia Dupuis-Dami aux Charmilles;


et Louis Emery, Jean Cavizel et Edmond Amblet.

William Hostettler, Jean Cavizel, Paul-Eugne Rochat.

Le Dr Bergier et le Dr Odette Masson avec qui nous avons par-


tag en couple [alors directeurs du Nid de Lully] des moments de
rflexion et de supervision pendant vingt ans.

240 Claude Rudolf Malvilliers tait influenc par le Dr Lvy, psy-


chiatre.

La vision de Hartung a inspir lquipe de Malvilliers, de mme


que les apports de la psychologue Sylvie Hlne Perret. Le poids
du chef de lOffice mdico-pdagogique tait moindre, mais le
Dr Lvy excellait dans les synthses.

En rsum, plusieurs personnalits locales sont mentionnes pour


avoir marqu lducation spcialise ses dbuts dans le canton de Vaud
et en Suisse romande. Aux enseignants du Centre, dont les noms ont dj
t mentionns propos de la formation (Monique et Claude Pahud,
Sylvie Galland, le Dr Jacques Bergier, le Dr Ren Henny, Franck Ramseyer,
Maurice Perrenoud), viennent sajouter des psychiatres ou psychologues
collaborant avec les institutions (Dr Rey Genve, Juliana Prata au
Cottage, le Dr Camponi la Rambarde, Sylvie Dupuis-Dami, Ren
Diatkine); des responsables dinstitutions ou des ducateurs plus anciens
(P.-E. Rochat, J. H. Cochand, W. Hostettler, R. Schlaeppi, C. Rudolf,
P. Mermoud, Sylvie Galland, Rosmarie Facelli) ; ou encore des figures
emblmatiques (Nanon de Rham, Alice Descudres, Rene Delafontaine);
TMOIGNAGES
II
enfin le prsident de lAVOP, Jaques Zumstein, ou le fondateur de lOMPV,
Lucien Bovet.

LES PIONNIERS ET LES THORICIENS

Les ducateurs interviews nomment aussi des pionniers de lduca-


tion spcialise ltranger, connus notamment par le biais de lAIEJI,
Fernand Deligny 124, P.-A. Drillich, Serge Ginger, Henri Joubrel, Paul
Lelivre, Michel Lemay, Mulock Houwer.
Dans un domaine plus thorique, ils mentionnent les auteurs tels que
August Aichhorn, Bruno Bettelheim, John Bowlby, T. Berry Brazelton,
Myriam David, Franoise Dolto, Clestin Freinet, Sigmund Freud, Henri
Hartung, Ivan Illich, Wreni Catt, Mlanie Klein, Maria Montessori, Alex
Mucchielli, Alexandre S. Neill, Jean Piaget, Carl R. Rogers, Louis
Schorderet, Bernard This, Paul Watzlawick, Donald Woods Winnicott,
Maria Selvini.
241
Piaget, Freinet, Freud, ctaient des notions acquises durant la
formation.

Montessori, Freinet, Freud. Jai surtout lu la collection Que


sais-je ?

Pour moi, les rfrences ont t Freinet, Montessori, Neill,


Mlanie Klein, les Jardins Robinson.

Freud, sans passer par notre pratique.

On parlait beaucoup des thories de Freinet, on prnait les


mthodes actives et lanimation. Dans ma pratique, je me suis
inspire de lide des centres dintrt et de lapproche par thmes.
Les matres penser taient Piaget, Bowlby et ses thories de lat-
tachement, Rogers.

124 Auteur de Graine de crapule, Paris : d. du Scarabe, 1960.


LA PASSION DDUQUER

Malvilliers, il y a eu la rfrence Hartung (pdagogie insti-


tutionnelle) que C. Rudolf avait rencontr alors quil tait ques-
tion de mettre sur pied une formation dducateurs dans le can-
ton de Neuchtel. La formation ARERAM se faisait sur une anne,
elle avait lieu Paris et sur le terrain pour lensemble de lquipe.

Dans les annes 1965-70, nous avons t influencs par la pda-


gogie institutionnelle reprsente dans le canton par Henri
Hartung et Louis Schorderet. Mais je nai pas fait partie de ceux
qui voulaient tout lcher et je suis rest modr par rapport aux
nouveaux courants comme ceux dIvan Illich ou de Neill (Libres
enfants de Summerhill 125).

Ils relvent ainsi linfluence de deux domaines complmentaires qui


nourrissent alors lducation spcialise, savoir, dune part ce que cer-
tains relvent comme tant les trois psy (psychologie, psychopatho-
242 logie, psychanalyse) et dautre part la pdagogie.

Lvolution a suivi celle des connaissances en psychologie, psy-


chopathologie et psychanalyse. Je nai cess dapprofondir.

Les rfrences taient la psychopdagogie et la pdagogie. ce


sujet, le Bercail tait la crme des crmes. Bruno Bettelheim comp-
tait beaucoup.

Les courants psychanalytiques nous venaient des tats-Unis,


dAngleterre et de la France.

Plus souvent, ils font rfrence des approches ou des mthodes sp-
cifiques, notamment la dynamique de groupe ou le psychodrame, par
lesquelles on tentait la fois de comprendre le vcu de lenfant ou de
ladolescent et de laider surmonter ses difficults.

Le psychodrame avec les enfants tait un modle utile.

125 Op. cit.


TMOIGNAGES
II
Avec les familles problmes, je me demandais comment vi-
ter le placement, comment intervenir en amont. Je pense que la
dynamique de groupe a aid une prise de conscience.

Au Chtelard, une pdopsychiatre et Sylvie Galland nous sou-


tenaient dans notre travail de comprhension. Dj lpoque,
la psychologie et la psychopathologie nous semblaient bien utiles.
Puis lapport de la psychanalyse. Ds 1963 Genve, dans lins-
titution de Pierre-Grise, la collaboration avec le Dr Sylvia Dupuis-
Dami et le professeur Ren Diatkine a t dterminante.
Linstitution est devenue un milieu thrapeutique reconnu. Nous
avons mis en place des prises en charge individualises et nous
avons aussi mieux utilis la dynamique de groupe.

ACTIVIT ET SOCIALISATION

Dans le domaine pdagogique, cest essentiellement la pdagogie active 243


qui servait de modle.

Les courants de la pdagogie active et le respect de la personne


(Freinet, Montessori, CEMEA). Ctait une pdagogie quand
mme autoritaire, mais pas trop.

Ctaient lanimation, le sport, la scolarit et la formation pro-


fessionnelle qui animaient laction ducative et qui nous tenaient
le plus cur.

Le fil conducteur tait la pdagogie active (Wreni Catt).

la MEV, comme au Foyer de Malvilliers, il rgnait une dyna-


mique active avec les usagers : on se proccupait de leur forma-
tion professionnelle, du soutien scolaire ; il y avait les camps, le
sport, etc.

Le support de la rencontre avec les usagers, ctaient les activi-


ts danimation qui permettaient daller plus loin.
LA PASSION DDUQUER

Je navais pas de modle explicite, mais on accordait beaucoup


dimportance aux activits comme support pdagogique, par
exemple le sport, les sorties, etc.

On disait souvent cette poque : Sils ont les mains occupes,


ils ne font pas de btises.

La pdagogie du scoutisme pratique Ker Goat par Paul


Lelivre et ses mules tait centre sur lactivit ; ctait la source
du dveloppement de lautonomie de lenfant par la valorisation
de ses russites manuelles, artistiques et sportives. Dans ma pra-
tique des ateliers, jai exploit ces donnes. Les exemples de Rene
Delafontaine et de M. Trolliet chichens mont marqu.

Le credo de lactivit, qui pouvait aller jusqu lactivisme, tait trs


marqu autour de 1960 ; il sest un peu modifi au bnfice dune marge
244 dautonomie laisse aux jeunes, dune disponibilit plus grande pour les
couter.

Concrtement, il fallait occuper les enfants ; les activits taient


trs importantes, ce contre quoi je me suis battue car jtais
convaincue que les enfants avaient aussi besoin de temps libre
pour prendre des initiatives, sorganiser entre eux.

Au Chtelard, vers 1959-1960, les journes taient trs organi-


ses. Les enfants passaient dune activit lautre. La direction
attendait des ducateurs quils les occupent et pour cela quils
aient des comptences en travaux manuels varis, jeux dintrieur
et dextrieur, sport, etc. Jai mis sur pied une chorale de garons!
La direction dalors nous avait demand chacun de faire une
valise de matriel, comme un plombier qui a sa caisse outils.
Les choses ont chang avec larrive de Sylvie Galland. Ds 1963,
lorsque jai pris la responsabilit de Clairival Genve, jai chang
de rythme pour tre davantage lcoute des besoins des enfants,
pour prendre le temps de sapprivoiser, dtablir une relation de
confiance et bien sr de faire aussi des choses ensemble, sans
TMOIGNAGES
II
oublier de faire la fte ! Il sagissait de les stimuler en leur per-
mettant de se dvelopper physiquement, affectivement, intellec-
tuellement.

Les activits en commun taient fortement valorises et lindividu tait


trop souvent noy dans la collectivit. Une approche plus attentive aux
besoins de la personne sest dveloppe peu peu en intgrant des modles
dducation individualiss et varis.

Pendant longtemps on a cru pouvoir presque exclusivement uti-


liser le groupe des fins de socialisation.

Ce qui manime, cest le respect des personnes et la volont de


les aider grandir. tre centr sur lindividu et le dveloppement
de ses potentialits. La rfrence au vivre avec tait trs pr-
sente. On privilgiait les entretiens avec les usagers pour dire les
choses. 245

Mais dans la pratique, on composait entre tradition et innovation,


sans ncessairement avoir conscience des modles sous-jacents :

Ctait surtout le bon sens qui nous guidait, et les rfrences


une pdagogie familiale.

Je navais pas conscience dinfluences explicites. Je ragissais de


manire intuitive et jai d apprendre mettre des mots sur les
choses.

La difficult tait de trouver ce quil fallait pour rpondre aux


besoins de lenfant sans basculer dans lexagration ; il ne fallait
pas non plus tout centrer sur le besoin alors quil y a dautres
rponses possibles.

Ctait le modle parental de lpoque qui dominait. Mais on


tait aussi sensibiliss aux besoins particuliers des enfants dont
on soccupait. tre directif tait cependant la rfrence.
LA PASSION DDUQUER

la MEV, il y avait un dbut de modle psychopdagogique


avec un rapport de synthse, et la relation tait base sur le res-
pect de lusager. Mais en mme temps, la rducation passait
par la mise au travail dans le but dviter la rcidive.

Dombresson, il ny avait pas tellement de rfrences tho-


riques. Chacun travaillait avec ce quil tait. Les enfants devaient
apprendre lire, crire ; ils devaient faire un apprentissage. Ils
devaient tre polis et obissants. Il sagissait de rintgrer les jeunes
lcole ou dans le monde du travail, sans trop se proccuper des
problmatiques individuelles.

Les principes de base taient les suivants : sappuyer sur lacti-


vit partager avec les jeunes, mais aussi acqurir une autorit
pour matriser et faire fonctionner le groupe. Il ny avait pas vrai-
ment de philosophie l-derrire. On tait satisfait en mettant sur
246 pied des activits valorisantes pour chacun, par exemple un tour-
noi sportif ; ou bien, lorsquon arrivait crer des relations inter-
personnelles privilgies (bien sr on aurait pu nous reprocher
que ce soit avec lun plutt quavec un autre, mais on ne se posait
pas ces questions) ; ou encore, lorsquon avait une conversation
qui permettait de clarifier les choses ; enfin, on avait lespoir que
progressivement cela pourrait samliorer.

Ils se souviennent parfois davoir discut les choix pdagogiques et


davoir partag leurs doutes quant aux relles possibilits damliora-
tion.

Nous ne nous privions pas, en quipe, davoir de grandes dis-


cussions sociopolitiques! lpoque nous pensions que cette cat-
gorie dlves Malvilliers tait dans la tranche des plus mal-
heureux. Ils avaient certaines capacits pour devenir autonomes,
ce qui paradoxalement les mettait dans des situations difficiles
que ne rencontraient pas des lves moins dous qui pouvaient
alors bnficier dateliers protgs. Do la question de savoir si
notre travail dans le sens dune intgration valait la peine. Puis
TMOIGNAGES
II
sont venues les grandes discussions institutionnelles influences
par Hartung.

AUTRES VALEURS DANS LACTION DUCATIVE, CONFIANCE,


AUTONOMIE, ETC.

Questionnes au sujet des valeurs qui sous-tendaient leur action du-


cative, les personnes interviewes mentionnent surtout la qualit de la
relation avec lenfant ou le jeune (respect, dialogue, chaleur), afin de le
mettre en confiance, de lencourager, de le sortir de limpasse, de lui per-
mettre terme une intgration. Les moyens ducatifs mentionns sont
les activits de la vie quotidienne, les loisirs, la formation :

Faire la vaisselle, faire son lit, ctaient des exemples dduca-


tion de vie quotidienne. part cela, on aidait les jeunes spa-
nouir par diverses activits internes et externes, et surtout mieux
matriser leurs relations avec leur famille. 247

Labstinence et lvangile taient les rfrences aux Petites


Familles. Nous partagions les valeurs thiques, mais nous avons
aussi mis en vidence le respect d chaque enfant et ses
proches, en tenant compte de ses aspirations.

Il sagissait de nouer le dialogue, de renouveler la confiance,


dviter la prison, de recommencer et encore recommencer.

Laction ducative tendait valoriser les jeunes, les sortir du


cercle vicieux des checs, leur redonner confiance en eux-mmes
et en leurs capacits ; ne jamais les rabaisser. On sappuyait sur
linternat, des expriences varies, le sport, les stages profession-
nels lextrieur. Tout cela visait les consolider et leur prou-
ver quils taient capables de russir.

On cherchait donner un bon bagage aux jeunes pour quils


sortent du cercle vicieux de la pauvret, on valorisait lactivit
et la formation professionnelle. Au Foyer de Vernier, centre
LA PASSION DDUQUER

dobservation pour jeunes filles, il fallait faire un bilan dans le


court temps qui nous tait imparti et faire des propositions pour
lavenir des jeunes filles. La directrice transmettait des valeurs de
droiture et de force de caractre. Je tenais particulirement au res-
pect malgr tout.

la MEV, il y avait la volont de punir, mais aussi de recons-


truire. Il sagissait dobserver, de valoriser par des activits intres-
santes, de favoriser le dialogue, de distraire, bref, de permettre un
nouveau dpart. Et puis lcole la montagne, il sagissait de
faire dcouvrir aux citadins un milieu diffrent, ctait innovateur.

Ce sont lenthousiasme, la chaleur, la complicit qui animaient


mon action ducative. Les jeunes de la MEV taient mes petits
frres sans que cela soit exprim verbalement. Je ne voulais sur-
tout pas les faire marcher comme des petits soldats et il fallait
248 trouver des moments de relation authentique.

Contribuer au dveloppement de lenfant, respecter les familles,


travailler avec elles, prendre les situations de manire large, glo-
balement. Jessayais de favoriser un dveloppement harmonieux
travers la vie de groupe, le but final tant le retour de lenfant
dans sa famille.

La volont daccompagner ladolescent ou ladolescente vers une cer-


taine autonomie est aussi affirme :

Mes rfrences taient celles des Maisons de la culture, notam-


ment celle de Villeurbanne o javais fait un sjour. Les vises
taient dordre socioculturel, agir solidairement, apprendre tre
autonome, tout cela dans un but de prvention. Cela reposait sur
lide de dveloppement communautaire qui devait amener les
jeunes rflchir par eux-mmes.

Lide tait de se centrer sur les besoins des jeunes, de les consi-
drer comme des personnes. Il sagissait de prendre les adolescentes
TMOIGNAGES
II
l o elles en taient chacune, de construire en fonction de leur
besoin individuel sans toutes les mettre dans le mme paquet. Ces
filles avaient toujours rencontr des personnes qui leur disaient
dobir. Une responsable soccupant de prostitues Genve mavait
dit un jour que ctait la meilleure manire de les former la pros-
titution (obir aux clients, obir aux proxntes); on a alors cher-
ch renforcer leur moi pour les rendre le plus autonomes possible,
plutt que de leur dire ce quil tait bon de faire ou de ne pas faire.

Dautres valeurs encore sont exprimes, ainsi lobjectif de diminuer


lcart de traitement entre un enfant vivant en institution et nimporte
quel autre enfant :

Jai surtout t une praticienne, jtais attentive aux conditions


relles et aux personnes avec lesquelles jtais amene travailler.
Mon idal tait de crer pour les jeunes un mode de vie aussi nor-
mal que possible, den faire des gaux aux autres enfants, quils 249
ne soient pas marqus. Lavigny, on sest battus pour tout afin
quil ny ait pas de discrimination; en crant les pavillons, il sagis-
sait de sortir les pileptiques de lasile. Avec les filles, on organi-
sait la vie quotidienne, on faisait les courses, la cuisine. Aux cu-
reuils Doret Genve, lassistance publique voulait que les jeunes
aillent dans les vestiaires pour choisir leurs habits ; ctait rare
quils puissent aller au magasin comme tout le monde. Nous
avons refus ce systme et nous avons dcid de travailler avec
un budget dhabillement qui permettait daller dans nimporte
quel magasin. La chose tait dautant plus importante que les
enfants des cureuils allaient lcole du village. Nous ne vou-
lions pas quils soient stigmatiss par leurs habits.

ou lobjectif de recrer le lien avec les parents :

notre arrive aux cureuils Doret, on avait lide que les


parents taient les mauvais, parce que leurs enfants avaient d
tre placs; alors on cherchait des familles daccueil pour les week-
ends, ctaient en gnral des gens distingus. Les enfants navaient
LA PASSION DDUQUER

plus de contact avec les parents. Peu peu, on a essay de renouer


avec les familles, afin de permettre aux enfants de revoir leurs
parents. Les enfants de mres clibataires taient souvent retirs
leur mre. Jai tout fait pour que les mres puissent tre en
contact rgulier avec leur enfant plac, dans la vie ordinaire et
non seulement dans les plages rserves pour la visite aux parents
(une fois par mois !). Ainsi, je leur permettais de venir coucher
leur enfant ; mais si un soir la mre avait autre chose faire ou
quelle avait une nouvelle relation, elle pouvait ne pas venir ; elle
devait tlphoner que, tel soir, elle ne viendrait pas et on lexpli-
quait lenfant. Il ne fallait pas la culpabiliser, elle devait pou-
voir fonctionner comme une mre normale qui de temps en temps
laisse son rle dautres. Certaines mres disaient quelles ne
savaient pas faire, alors il fallait leur redonner confiance, colla-
borer avec elles au dbut puis les laisser faire seules.

250 SITUATIONS CONFLICTUELLES

La dcouverte du monde institutionnel au cours des stages avait sus-


cit chez plusieurs lves ducateurs des tensions entre dune part leurs
idaux et les modles transmis par lcole et dautre part lhritage tra-
ditionnel. Une fois engags dans la pratique professionnelle, ils devien-
nent des acteurs part entire. Ils ne sont ds lors pas nombreux men-
tionner a posteriori des conflits lis des valeurs ou des rfrences
thoriques diffrentes, probablement par le fait que les conflits se sont
estomps avec le recul.

Je nai pas vcu de conflits, nous tions daccord sur les buts
atteindre.

Je nai pas remarqu de frictions dans les maisons dans lesquelles


jai travaill, les quipes fonctionnaient au rythme des directeurs
et elles ne se perdaient pas en discutailleries.

la MEV ou Malvilliers, je nai pas le sentiment quil y avait


des conflits institutionnels significatifs.
TMOIGNAGES
II
Les ventuels conflits ne paraissent pas avoir t graves, soit parce
quils pouvaient en discuter ou parce quils composaient et saccommo-
daient de la situation :

Pas de conflits, tout au plus des divergences de vue, on sexpliquait.

Pas de conflits, mais des clans: les bons types, les militaires, etc.

On sexpliquait avec la direction lors des rivalits qui pouvaient


exister quant nos diffrents modes de faire.

Les conflits taient invitables, cela arrivait, mais ce ntait pas


des batailles ranges. Et, comme pour les parents, il ne fallait pas
se chicaner entre ducateurs devant les enfants.

Quelques tmoignages cependant relvent des situations conflictuelles plus


srieuses relatives des conceptions ou des seuils de tolrance diffrents: 251

Saint-Raphal, je contestais certaines formes dducation reli-


gieuse et lattitude des religieuses lgard du personnel fminin.

Jai eu un conflit Malvilliers avec un ducateur adepte du dres-


sage. Jai claqu la porte du Centre de Carouge qui accueillait des
enfants sourds parce que jai eu des dissensions avec le chef du
Service de lenseignement spcialis, Christian Ogay.

Jai eu des conflits avec un ducateur qui prenait trop de risques


avec les enfants jusqu les mettre en danger. La prise de risque tait
mon avis la limite de lacceptable: par exemple, en hiver, il est
parti en excursion et le groupe est rest bloqu et a d passer la nuit
avec un minimum pour subsister. Il y a eu dautres divergences lors
dun camp dt au bord de la mer. Lducateur en a conclu quil ne
pouvait pas travailler avec moi parce que je ne le laissais rien faire.

Au Foyer de Vernier, la directrice se basait sur son exprience,


moi sur ma formation et mon apprentissage ; nos points de vue
LA PASSION DDUQUER

ntaient pas tout fait les mmes et elle a fait preuve dautori-
tarisme mon gard. Quand elle partait en vacances, elle faisait
venir des salutistes sans formation pour la remplacer. Elle sem-
blait craindre les gens forms qui dailleurs ne pouvaient pas res-
ter longtemps. Elle ne voulait pas que je prenne trop de place.

Dombresson, les conflits entre la nouvelle gnration ddu-


cateurs et les anciens chefs de famille taient permanents. Les
nouveaux ducateurs taient presss de changer les choses, de se
dfaire du travail agricole pour des activits plus socioculturelles
et cratives. Il fallait reconnatre que pour les apprentis, les condi-
tions de vie ntaient pas faciles. Par exemple, en rentrant le soir
de leur travail, ils devaient dabord dcharger le foin avant de
manger et ceux qui ne le faisaient pas taient privs de sortie ; le
bal du village tait pour eux un moment important.

252 Dautres conflits ont peut-tre concern davantage des rapports de


pouvoir, ou des problmes dincomptence, que des divergences dans les
conceptions psychopdagogiques :

Aprs dix-neuf ans la direction du Chalet Savigny, jai quitt


la suite de conflits avec lHospice Gnral qui tenait des col-
loques avec le personnel en mon absence.

Jtais codirecteur de lHpital de jour avec le Dr W. Bettschart,


mais il y a eu des conflits de pouvoir et puis une rupture. Je me
suis mis au chmage volontaire.

Comme directeur, jai d licencier deux personnes.

La priode de crise et de remise en question des modles institution-


nels dans les annes 70 126 nest voque par personne.

126 Voir ce propos: Groupe information Vennes, Lantichambre de la taule, Lausanne: di-
tions dEn Bas, 1978; U. Merz, La Heimcampagne et lagitation dans les maisons pour
adolescents de Suisse allemande, Ensemble, novembre-dcembre 1972, pp. 10-14.
TMOIGNAGES
II
FORMATION PERMANENTE

Dans le chapitre prcdent consacr aux rfrences thoriques, plu-


sieurs noms dauteurs et dacteurs dans les domaines de la psychopda-
gogie ont t cits concernant principalement les sources de lducation
spcialise dans les annes 50 et 60. Interroges au sujet de la formation
permanente, les personnes interviewes ajoutent alors dautres noms et
dautres mthodes de rfrence. La formation permanente sest surtout
dveloppe partir des annes 70, comme en tmoigne une ducatrice
qui a travaill entre 1962 et 1967, puis a quitt la profession :

La formation permanente nexistait pas de mon temps.

Je nai pas fait de formation permanente pendant que nous


tions Serix entre 1960 et 1968. Jen ai fait plus tard, lorsque
jai travaill au Service de protection de la jeunesse.
253
La plupart des ducateurs qui ont continu leur pratique en duca-
tion spcialise, en particulier dans les institutions, ont eu recours la
formation permanente pour nourrir et renouveler leur pratique.

Dans la pratique courante, il y avait linfluence de ce que lon


apprenait lors de la formation permanente.

Chevrens, L. Emery cherchait des personnes de rfrence, il


travaillait avec des Hollandais. Il nous donnait le got dtre la
recherche dune meilleure formation pour la prise en charge des
difficults de lautre. Ctait aussi un souci pour que lducateur
puisse durer dans son mtier souvent difficile.

La formation permanente, pratique individuellement ou collective-


ment, consiste aussi bien en lectures quen sminaires, supervisions ou
cours.

Jai fait une supervision avec Nanon de Rham, puis jai


particip un groupe de psychodrame, ensuite, formation
LA PASSION DDUQUER

ARERAM 127 et Bon Dpart 128 avec Mme Paoli, jeux de rle avec
Mme Anselmier, et puis jai fait des interventions dans les coles
de parents 129, mme Dijon .

Le rle des associations est important :

Jai suivi La Chaux-de-Fonds des cours du soir anims par


William Perret (directeur de lOffice des mineurs) sous lgide de
lcole des parents ; jai suivi aussi les cours, les rencontres et les
congrs de lAREJI, puis de lANTES, notamment avec la parti-
cipation de Schorderet et de Hartung ; un cours de chef de stage,
les cours CEMEA, enfin les cours de lASFORI 130.

LECTURES

Quelques-uns des tmoignages mentionnent la lecture de revues pro-


254 fessionnelles: Ensemble, Sauvegarde, Rducation 131. Dautres font rf-
rence des lectures dans le domaine de la psychanalyse (Bruno Bettelheim,
Franoise Dolto, Michel Lemay, Donald Woods Winnicott), de la psycho-
ducation (Myriam David du Qubec), de la supervision (Janine Guindon),
de la thrapie de famille (Ivan Boszormenyi-Nagy, Maria Selvini).

En commenant lenseignement spcialis, jai mis un certain


temps madapter la situation, me retrouver dans le mtier

127 Voir plus loin ( Mthodes et cours ).


128 Idem.
129 La premire cole de parents a t fonde Paris en 1927. Genve a cr son cole
de parents en 1950 et les autres cantons romands ont suivi (Communaut romande
des coles de parents, 1967). Le but des coles de parents est de soutenir des parents
ayant des difficults de relation avec leurs enfants, elles fonctionnent surtout au tra-
vers de groupes de discussion (Fiches sociales CORAS).
130 Association romande pour la formation des responsables dinstitutions dutilit
publique.
131 Ensemble, Bulletin de liaison de lAssociation romande des ducateurs de jeunes
inadapts, N 1, 1957 ; Sauvegarde de lenfance, revue de lAssociation franaise pour
la sauvegarde de lenfance et de ladolescence, N 1, 1946 ; Rducation, revue fran-
aise de lenfance dlinquante, dficiente et en danger moral (N 1, 1947). Voir plus
loin le chapitre de Pierre Avvanzino : Discours et reprsentations des acteurs de
lducation spcialise , dans le bulletin Ensemble.
TMOIGNAGES
II
denseignant en ne voyant les enfants que quelques heures de la
journe. Il y avait des enfants autistes ; je moccupais des enfants
en ge prscolaire qui ne sexprimaient pas par le langage.
Bettelheim avait apport des lments prcieux dapproche des
enfants en difficult, mais il y avait un aspect qui a pes lour-
dement, ctait son ide que la mre est responsable de lau-
tisme.

Dolto, Lemay, nous ont beaucoup inspirs pour organiser lac-


compagnement des enfants, afin quil soit clair pour eux, scuri-
sant, ferme et souple, et que lenfant soit considr comme un
tre important et unique (travail individuel) et comme membre
dun groupe (activit runion de parole).

SUPERVISION

La supervision 132, individuelle et en groupe, a t une pratique cou- 255


rante dont plusieurs ont bnfici :

La supervision a t llment le plus fort de ma formation per-


sonnelle. Dans mes supervisions, jai t suivie par Denys Jacot.
Jai beaucoup appris dans le groupe de rfrence o se trouvait
Axelle Adhmar.

132 Introduite dans le service social amricain, la supervision est une faon mthodique
de guider lexprience du professionnel en service social. En Suisse romande, la for-
mation de superviseur a t introduite lcole de service social de Genve en 1958
et des cours rguliers ont t donns depuis 1963. La supervision a aussi t envisa-
ge dans le domaine de lducation spcialise autour de 1960, notamment par
Michel Lemay : la supervision doit en particulier permettre lducateur de librer
ses tensions accumules au cours de son travail en discutant avec le superviseur des
sentiments quil prouve lgard des enfants, de ses incertitudes et de ses difficul-
ts ( propos de lhygine mentale , Liaisons, 33-34, 1960, cit dans Mathilde du
Ranquet, La supervision en travail social, Toulouse : Privat, 1976, p. 58). En France,
premire formation lcole de Rennes (Dr Lemay) en 1962, Genve en 1972,
Genve et Lausanne en 1974. Voir aussi Henri Bhler, Le perfectionnement psycho-
logique de lducateur, Lausanne : CFES, 1970 (travail de diplme) et Marcel Gorg,
Le perfectionnement de lducateur spcialis , Ensemble, 52, 1969.
LA PASSION DDUQUER

plusieurs reprises, jai fait quelques sances de supervision


avec des personnes sappuyant sur des rfrences thoriques
diffrentes, par exemple supervision en analyse transaction-
nelle.

La supervision tait indispensable pour prendre du recul dans


notre travail de longue dure, prs de vingt ans, ralis en couple
auprs des enfants du Nid.

La supervision, ctait une ouverture fantastique ; jusque-l, en


tant ducateur, on tait constamment dans un contexte de pro-
vocation, on ne pouvait que culpabiliser de son impuissance, on
ntait pas la hauteur et on avait des difficults sen ouvrir.
Avec la supervision, on avait la possibilit de dire notre proccu-
pation quelquun qui ne nous enfonait pas dans notre senti-
ment de culpabilit et dimpuissance.
256
Aprs une premire phase de rticence, jai bien apprci et
accept ce mode de remise en question avec la psychologue
Michle Ruffy. a ma permis dtre revaloris et denrichir ma
relation avec les enfants. Mais surtout elle a contribu ma prise
de dcision de changement dorientation.

La pratique de la supervision est mentionne ds le dbut des annes


60 : En 1961, Lavigny, avec le Dr Bettschart. Plus de dix personnes
disent avoir bnfici de cette approche : Avec Martine Barraud, psy-
chologue, en 1973 ; Avec Monique Pahud et Nanon de Rham; Jai
fait une supervision de type Gestalt ; Dans le cadre du Service de
protection de la jeunesse, nous avions des supervisions dquipe .

Sans doute dautres encore ont-ils pratiqu la supervision sans toute-


fois lindiquer, car le questionnaire ne comportait aucun inventaire sys-
tmatique des mthodes de formation continue. Quelques-uns ont suivi
la formation pour devenir superviseur leur tour : Avec Bettschart ,
dans un groupe de formation avec A. Adhmar, S. Galland, N. de
Rham , avec Fr. Schlemmer.
TMOIGNAGES
II
Aprs avoir fait une supervision avec Monique Pahud, jai par-
ticip au premier groupe de superviseurs depuis 1970. Depuis,
jai toujours fait des supervisions.

CHEF DE STAGE

Dans le mme registre de suivi des ducateurs spcialiss, certains


(une douzaine) disent avoir suivi une formation, introduite en 1968,
pour devenir chef de stage pour les lves ducateurs lEESP
Lausanne.

Jai suivi le premier cours de formation de chef de stage en 1968


pour devenir formateur praticien.

En ayant fait un apprentissage dans lindustrie, javais le modle


dun mtier reconnu, identifiable. Lorsque je devais accueillir des
stagiaires, je me demandais comment les accueillir, comment les 257
aider et mener une rflexion sur ce mtier. Une formation tait utile.

MTHODES ET COURS

Lnumration des cours, sminaires et journes dtude fait appa-


ratre la fois le rle de certains organismes ou cadres institutionnels
(ANEJI, AIEJI, cole des parents, INPER 133, FOREP 134), la diversit des
responsables de formation (certains noms comme Bettschart, Nanon de
Rham ou Schorderet tant rcurrents) et lventail des mthodes :

Journes dtude de lAIEJI.

Sminaires de lANEJI Marly-le-Roi conduits par Henri


Joubrel.

133 Institut de perfectionnement, anim par lAssociation pour le perfectionnement des


travailleurs sociaux cre dans le canton de Vaud en 1975 par lAVOP et lAVTES.
134 Centre de formation et de recherches psychosociologiques cr Dijon en 1966 par
Louis Schorderet.
LA PASSION DDUQUER

Cours lINPER, puis au FOREP avec Jacques Salom et Louis


Schorderet.

Cours FOREP Dijon avec Louis Schorderet.

Formation dart thrapie dans le cadre de lINPER entre 1979


et 1981. Le responsable de formation, Marc Muret, invitait plu-
sieurs collaborateurs dont Arno Stern, Alfred Braun, Laura Sheleen,
Andr Erba, Lorain Bergerin. Ctait trs vari (art, thtre, etc.).

Jai suivi la formation de quatre ans avec Gorgerat lINPER.


Pendant quinze ans, jai donn un cours de musique au sminaire
de lenseignement spcialis. Jai d apprendre une autre manire
dutiliser ou de faire de la musique, il faudrait dailleurs parler de
sons plutt que de musique. Jai appris communiquer avec les
sons (en particulier pour les autistes), jai d apprendre sup-
258 porter les sons ; il ne sagissait pas de jouer de la musique.

Plusieurs formations concernent plus directement lapproche des dif-


ficults psychologiques et relationnelles selon diffrentes mthodes, soit
dans la perspective dune meilleure comprhension des problmes, mais
souvent aussi dans un but thrapeutique: dveloppement personnel, psy-
chothrapie, psychanalyse jungienne, analyse transactionnelle, analyse
systmique, sociothrapie, thrapie de famille, art thrapie, mthode Bon
Dpart 135, mthode ARERAM 136, mthode Robins 137.

135 Bon Dpart, technique de rducation de la motricit mise au point en Hollande


avant 1950 par Tha Bugnet, kinsithrapeute. En Suisse, le premier cours de for-
mation a t organis en 1962 par deux psychothrapeutes de lOffice mdico-pda-
gogique vaudois (Mme Curtat-Bugnet, Le Bon Dpart, mthode dapprentissage du
geste , Rducation, N 68, juillet 1955, pp. 26 29 ; Alice Comte, Une exprience
de rducation psychomotrice par la mthode du Bon Dpart , Lausanne : EESP,
1968, travail de diplme).
136 ARERAM, mthode de rducation psychomotrice dveloppe par lAssociation
pour la rducation des enfants et la radaptation des adultes en difficults mdico-
sociales cre Paris en 1952. La mission de lassociation est de favoriser linser-
tion professionnelle [] au moyen de lducation spcialise, de la formation et de
laccompagnement socioprofessionnel (www.areram-relaisformation.com/paris).
137 Rythmique ducative pour enfants mentalement et physiquement handicaps cre
par Ferris et Jennet Robins au dbut des annes 60.
TMOIGNAGES
II
Il y a de nombreuses rfrences des mthodes concernant plus par-
ticulirement une approche collective telle que dynamique de groupe,
jeux de rle, psychodrames, thrapie de groupe :

Cours avec Bettschart de psychodrames, de jeux de rle, dtudes


de cas, danalyse de pratique.

Jai suivi un training group.

Au CEFOC 138, formation en travail social de groupe.

Thrapie de groupe avec Anzieu.

Sminaires dentretiens individuels, danimation de groupe, de


psychodrame avec L. Schorderet.

Perfectionnement sur la non-directivit, la conduite de groupe, 259


la manire danimer et de motiver les collaborateurs.

Jeux de rle avec Mme Anselmier.

Animation de groupe avec W. Hutmacher.

Groupe de psychodrame avec Nanon de Rham et le Dr Bettschart.

Jeux de rles dans le cadre de lcole de parents avec le Dr Bergier


et Nanon de Rham.

Des cours dans des registres trs varis (administration, droit, tech-
nique, sport, loisirs) ont t suivis pour mieux matriser les instruments
de dcision, pour permettre de varier et damliorer la prise en charge
des enfants et des adolescents ou encore pour complter une formation
pour une nouvelle fonction. Ainsi, cinq ducateurs ont suivi les cours

138 Centre dtudes et de formation continue de lInstitut dtudes sociales de Genve


cr en 1968.
LA PASSION DDUQUER

ASFORI (Association romande pour la formation des responsables dins-


titutions dutilit publique), prcieux pour lapprentissage de la ges-
tion .
Jai suivi un cours de droit pnal lUniversit de Neuchtel
avec le professeur Bolle.

Cours de droit lEESP donn par J.-P. Audoud.

Cours de soudure autogne lcole des Mtiers Lausanne.

Formation dinitiateur de basket et de moniteur de ski de fond.

Formation EPGS Macolin avec spcialisation en ski, alpinisme


et athltisme.

Sminaires Jeunesse et culture Strasbourg dans le cadre de


260 mon travail au centre de loisirs de Bellevaux.

Cours de cafetier pour le restaurant du Cazard rattach au foyer


dapprentis et au centre de loisirs que je dirigeais.

Quelques ducateurs et ducatrices spcialises ont complt leur


formation par des tudes plus dveloppes.

Jai suivi une formation globale, y compris en gestion, lInstitut


de formation suprieure en service social Montrouge de 1973
1978 et jai fait mon mmoire avec Hameline. Cette formation
ma t prcieuse dans mes emplois dassistant social.

Formation au travail social de groupe entre 1972 et 1975, et


mmoire avec Christiane Besson et Claude Weber.

Licence en sciences de lducation Genve.

Alors que dautres ont suivi une nouvelle formation correspondant


un changement dorientation, deux se sont formes comme psycho-
TMOIGNAGES
II
thrapeute ou psychomotricienne, un a fait le brevet denseignant pri-
maire et de travaux manuels, quatre, le brevet denseignant spcialis ;
dans un cas cependant, la formation exige par des normes nouvelles a
t vcue comme une contrainte superflue :

En 1987, jai d faire la formation dans le cadre du Service den-


seignement spcialis pour avoir le brevet pour prendre la res-
ponsabilit du Jardin denfants de lcole denseignement spcia-
lis Nyon. Jtais scandalise quon ne puisse envisager de
reconnatre mes annes de pratique (quatorze ans chez Rene
Delafontaine) pour allger la formation, on devait me remplacer
deux jours par semaine. a na pas t une exprience positive :
dune part, vu les circonstances, je ntais gure cooprante,
dautre part, ctait vraiment lmentaire.
52 ans, jai subi cette formation et nen ai pas retir grand-
chose.
261
Les types de formation ont t numrs ci-dessus sparment pour
pouvoir mesurer la diversit des complments recherchs par les per-
sonnes interviewes, mais il importe aussi de relever que plusieurs ont
fait un usage frquent de la formation continue :

Jestime primordial de suivre une formation continue et davoir


des changes entre personnes, cest une ouverture essentielle dans
ce mtier.

Jai toujours utilis la formation permanente.

Je nai jamais arrt de me former.

Cest la formation permanente qui a cr mon identit.

Les formations complmentaires ont t un enrichissement tant


professionnel que personnel : psychothrapie, psychanalyse jun-
gienne, supervision, formation en travail social de groupe, en
approche systmique, etc.
LA PASSION DDUQUER

Comme directeur dune institution, jai continuellement utilis


la formation permanente : des formations pratiques de travail
manuel en 1957, 1960, 1966 et 1980 ; cours de chef de stage en
1970; dynamique de groupe, consultation conjugale, analyse tran-
sactionnelle (en 1979 et 1980) ; supervision de linstitution. Tous
les deux ans, je faisais un cours. Jai particip la cration de
lASFORI et en ai suivi toute la dmarche (formation en 1973).
En 1976, jai suivi un perfectionnement en relations humaines
lcole de Fribourg avec Georges Rochat.

Je me suis form et perfectionn dans diffrents domaines,


notamment animations sportives et socioculturelles, cours
ASFORI, cours de praticien formateur, de superviseur. Jai par-
ticip une enqute sur la rcidive, jai organis des sminaires
avec le criminologue Maurice Cusson de Montral. Comme direc-
teur de la Fondation J. M. Sandoz au Locle, jai fait venir la phi-
262 losophe Jeanne Hersch ou la psychologue du Foyer du Logis
Annecy (avec lequel nous tions jumels). Tous ces changes sor-
ganisaient dans une dynamique de formation permanente. Jai eu
besoin de rechercher des rfrences extrieures. Nos matres
penser taient Maurice Clavel, Pierre Lavy dAnnecy, Joffre
Dumazedier (de Civilisation des loisirs, peuple et culture), le pro-
fesseur Lemne Grenoble : ctaient des personnes que nous
recevions rgulirement et avec lesquelles nous avons travaill
la Fondation J. M. Sandoz.

La formation permanente rpondait souvent des besoins prcis par


rapport leur pratique :

Chaque formation apportait un nouvel lment de comprhen-


sion qui clairait mon travail.

Les formations de superviseur et de travail social de groupe


mont servi tout au long de ma pratique professionnelle, notam-
ment dans la rencontre avec les quipes ducatives comme
conseiller ducatif.
TMOIGNAGES
II
Jai toujours recherch des appuis thoriques et humains quand
jen avais besoin et cette ouverture mapportait ce que je cherchais.

La formation Bon Dpart que jai suivie tait utile aussi pour
les jeunes de Llan et pas seulement pour les petits enfants.

En 1973, jai pris la direction de la Maison denfants de Belmont


Boudry aprs la mort accidentelle de Jean Sueur et un intrim
assur par sa veuve. Ctait une priode intressante et jai t
bien appuy par ce que jai retir des cours ASFORI et par Jean-
Claude Knutti, secrtaire aux Maisons denfants.

Au Service de protection de la jeunesse, nous tions centrs sur


le jeune. Puis nous nous sommes ouverts la globalit de la
famille. Jai suivi au CEFOC une formation en travail social de
groupe; alors jai pu dvelopper divers groupes (denfants, de pr-
adolescents, de familles daccueil). Avec la formation systmique, 263
cest encore un autre regard que jai port sur les familles.

Cependant la formation continue na pas t utilise par chacun,


notamment faute de temps :

Javais ma vie familiale ct de mon travail et mon mari avait


un horaire trs charg. Cest donc sur moi que reposaient princi-
palement la vie de famille et lencadrement de nos enfants.

CONTACTS AVEC LE CENTRE OU LEESP

Dans le cadre de la formation continue, il a t mentionn plus haut


la formation de chef de stage.

Les contacts avec lcole ont eu lieu lorsque je prenais en charge


des stagiaires.

Cest par les stagiaires que le contact avec lcole sest main-
tenu.
LA PASSION DDUQUER

Je suivais jusqu huit stagiaires par anne.

Plusieurs ducateurs de la premire dcennie ont ainsi gard des liens


avec le Centre, certains ont donc accompagn des stagiaires, ont lu ou
dirig des mmoires, ou encore ont particip la gestion du Centre, puis
de lEESP; dautres sont devenus formateurs de base, ont donn des cours
spcifiques, ont fait des interventions dans un cours ou anim des smi-
naires.

Jai fait quelques suivis de mmoires.

Lide de transmettre lexprience dautres tait grati-


fiante.

Jtais observateur lors des prslections et moniteur dans les


camps ou les courses de montagne.
264
Jai donn des cours dans le domaine du jeu lEESP et lIES.
Mais je me suis senti peu reconnu par les enseignants permanents.

Jai donn un cours concernant lanimation et des interventions


au sujet de laide sociale vaudoise.

[] un cours clinique dintroduction la pense systmique et


cours danalyse de pratique.

[] cours de sport, de gymnastique

[ ] cours de chant.

Javais suivi le premier cours de praticien formateur et jai ensei-


gn les travaux manuels durant quatre ou cinq ans.

Jtais devenu matre de travaux manuels. Claude Pahud ma


demand de reprendre un poste de responsable des ateliers de
lEESP, ce que jai fait de 1974 1997.
TMOIGNAGES
II
Jai donn aux praticiens formateurs un cours appel groupe
de parole et jai anim un sminaire sur les familles daccueil vau-
doises (jtais prsident de lAssociation des familles daccueil 139
fonde linstigation de Monique Pahud).

Jai t vice-prsident du Conseil de fondation.

Jtais membre de la commission des tudes.

De 1970 1980, jai donn un cours sur le dveloppement de


lenfant des formations en emploi et un cours danalyse de pra-
tique, jai particip la prslection (observation de groupe) jus-
qu ce que le systme change, jai fait des supervisions pendant
prs de trente ans; jai fait une ou deux lectures de mmoire, mais
je ntais pas laise, ne sachant pas jusquo pouvaient aller les
critiques venant dun regard extrieur.
265
Lun ou lautre ont eu, pour des raisons de convenance gographique
ou autre, des contacts avec dautres lieux de formation de service social
comme lcole de Fribourg ou lInstitut dtudes sociales de Genve. Tous
nont pas gard des liens effectifs avec le Centre qui les avait forms.

Je nai conserv que peu de contacts avec lEESP.

MOMENTS LES PLUS SIGNIFICATIFS DE LEUR PRATIQUE

La partie du questionnaire portant sur la pratique en ducation sp-


cialise est de loin la plus nourrie dans les rponses. Il sagissait en effet
pour les personnes interviewes de remonter jusqu lpoque pionnire
de lducation spcialise en Suisse romande, de raconter leur trajectoire
professionnelle, les conditions de travail, la vie des institutions alors en

139 LAssociation vaudoise des familles daccueil a t cre en 1974 par un groupe de
parents dans le but dassurer une meilleure dfense de lenfant plac et de soutenir les
parents daccueil. Des cours de formation, anims par Monique Pahud et Pierre-
Andr Christen, ont t organiss par lcole dtudes sociales et pdagogiques.
LA PASSION DDUQUER

pleine mutation, les sources dinspiration ou encore la formation qui


venait nourrir la pratique.
Aprs cette longue traverse dans leur pass, il leur a t demand
quel a ou quels ont t le ou les moments les plus significatifs de leur
pratique. Plusieurs rponses voquent des pisodes marquants lorsquils
ont eu le sentiment intime et les moyens de pouvoir agir en conformit
avec leurs aspirations.

Crer une nouvelle institution ou mettre en place de nouvelles structures:

La cration de Pierre-Grise 140.

Crer des choses nouvelles : ouvrir le Foyer de Malvilliers, le


Foyer daccueil de Vennes et le Foyer de Meillerie, dvelopper un
systme dobservation au Centre de Valmont, rouvrir le petit
thtre la Valle de la Jeunesse.
266
trois reprises, jai eu le privilge de crer et dlaborer une
nouvelle activit : un centre de loisirs, le service social de lEPFL,
le service social de la commune de Vevey, qui mont demand
chaque fois un gros effort dadaptation.

La participation la cration du Centre de traitement pour ado-


lescents Lausanne.

La cration dun nouveau concept, lcole la montagne, puis


sa construction et la mise en place de son fonctionnement.

La cration dune nouvelle institution pour adolescents autour


de 1971, en imaginer le concept, en suivre la construction, en
runissant une quipe pdago-thrapeutique avec ducateurs,

140 Nicole Cevey, La bote jouets . Rflexion autour de Pierre-Grise, du devenir des
anciens, du projet pdagogique et de la relation ducative, 1983, dactyl. (mmoire de
licence de la Facult de psychologie et de sciences de lducation de lUniversit de
Genve). Voir aussi : Pierre-Grise, 40 ans au service de lenfance, Genve : Hospice
Gnral, 1993.
TMOIGNAGES
II
matre datelier, enseignant, psychiatre, psychologue, personnel
administratif et dintendance.

Ma carrire a t riche en tapes extraordinaires : jai pu mettre


sur pied un nouveau concept de prise en charge des adolescents
dans le canton de Neuchtel, puis jai t responsable de llabo-
ration dun plan dquipement en tablissements spcialiss pour
le canton, jai rorganis lOffice des tutelles et reconstitu une
quipe dune vingtaine dassistants sociaux forms, enfin, jai cr
lOffice des tablissements spcialiss (ancien secrtariat aux mai-
sons denfants). Jai pris tout ce quil y avait prendre, je restais
positif, je recherchais la rencontre avec dautres.

Faire changer les choses :

Jai particip aux changements et jai fait avancer les choses.


267
Le changement dorientation du Cottage et de la Rambarde.

Transformer lOrphelinat de Dombresson en Centre pdagogique.

Arriver faire passer, lors de notre exprience de Coopration


en Algrie, notre conception de laction ducative avec la sup-
pression de la hirarchie et des chtiments corporels. [] Avoir
eu une conception semblable avec des collgues pour pouvoir tra-
vailler de manire cohrente.

Devenir laise dans le mtier, avoir une meilleure comprhension des


problmes ou parvenir tablir une relation avec un enfant particuli-
rement perturb :

la fin de la priode de Serix, vers 1964, javais le sentiment


de matriser une pratique, de ne plus me sentir en accusation per-
manente, dtre parvenu un moment o lquipe pouvait tra-
vailler main dans la main. Ctait capital de progresser dans lap-
prentissage.
LA PASSION DDUQUER

Javais limpression de travailler en ciblant de mieux en mieux les


choses, didentifier les problmes spcifiques dun enfant. Dans mon
groupe au Chtelard, javais un enfant tellement ferm quil narrivait
pas entrer en communication avec la psychologue, do la difficult
dentreprendre une psychothrapie. Comme jtais la seule pouvoir
communiquer avec lui, nous avons organis une thrapie par personne
interpose. Javais les entretiens thrapeutiques avec lui et nous en dis-
cutions avec la psychologue qui maidait orienter la thrapie. Pour
un autre enfant psychotique, javais repr quil avait toujours son
chien en peluche avec lui. Pour entrer en communication, je parlais
son chien et le faisais parler. Lenfant acceptait ainsi de communiquer
avec son chien. Les choses stant amliores au niveau de la com-
munication, il a fait des crises caractrielles pouvantables, plus dran-
geantes que son tat prcdent mais plus salutaires. Par la suite, il a
fait un bac. Jaimais ces situations o il fallait trouver les clefs.

268 Jai fait la dcouverte enrichissante que je pouvais faire voluer


les jeunes en axant mon action sur eux, en tant positif lgard
de leur personnalit plutt quen les critiquant.

Plus javanais, plus a devenait intressant et plus javais de


pep . La formation et la pratique mont enrichie, jai acquis de
lassurance personnelle, je pouvais mieux comprendre mes rac-
tions intuitives et les expliquer. Je pouvais dire comment je res-
sentais les choses et pourquoi.

La formation et la pratique mont donn des outils pour mieux


comprendre les usagers, pour apporter une aide approprie et
pour permettre une ouverture sur les autres.

Lvocation des moments significatifs dans la pratique porte aussi sur


la prise de conscience des limites, des erreurs, ou la difficult rencon-
trer le handicap :

Jai pris conscience que la rinsertion des enfants dans la vie


courante souffrait du fait que lon naccompagnait pas les enfants,
TMOIGNAGES
II
quon ne les suivait pas, lorsquils rentraient dans leur famille.
Jai aussi compris que la violence nest pas admissible en institu-
tion. Jai dcouvert le potentiel des enfants lorsquils sont en
confiance.

Au Centre thrapeutique pour adolescents, je me souviens


davoir d intervenir contre ma volont la demande du Dr Meyer
auprs dun adolescent en crise que je ressentais mal. Sa violence
tait telle quil ma gravement blesse. Ce fut un moment cl de
ma pratique professionnelle. Je savais que je ne devais pas inter-
venir.

Je ne suis pas sr que nous ayons utilis le systme pavillonnaire


au mieux. Les modifications ne se sont pas toujours faites au
niveau de la qualit de la prise en charge. Les ducateurs sont
plus nombreux sur un groupe, mais les lves y ont gagn quoi?
269
Je noublie pas la rencontre traumatisante avec les usagers de
lEsprance toy.

lcole ASA, jai t marque par la rencontre avec la mre


dun enfant handicap (autiste et destructeur) qui mavait confi
quelle avait voulu un enfant tout prix. Elle avait fait sept fausses
couches. Jai eu une raction spontane inadquate en lui disant :
Comment, vous avez t jusque-l ?

MEILLEUR SOUVENIR

Les meilleurs souvenirs raconts sont de deux ordres. Le premier est


un vnement particulier permettant une relation diffrente avec les
jeunes de linstitution : des activits en commun dans la nature, un camp
ou une fte ritualise.

Les camps de lle dOlron.

Les camps taient des moments privilgis.


LA PASSION DDUQUER

Les camps dt de montagne sont marqus dans le souvenir de nombre dlves (9e vole,
270 1962).

Les camps de vacances de Ker Goat o lon faisait dcouvrir


aux enfants de Paris la pleine nature.

Camp dt Erlach, on a tabli une trs belle relation avec les


enfants.

Le Dr Meyer nous avait autoris faire une course de haute


montagne peaux de phoque avec les adolescents du CTA. Ce
fut un moment magique o jai retrouv cet esprit de faire
ensemble.

Les camps dt dans la nature et en chalet, construire des


maisons lacustres sur pilotis ou un pont sur la Mionne.

Les activits que jai faites avec les gars dans la nature.
TMOIGNAGES
II

271

Parmi les meilleurs souvenirs de la formation, la reprsentation dans les institutions de la


rgion lausannoise, puis de toute la Suisse romande, du spectacle de fin danne figure en
bonne place (10e vole, 1963).

Pendant la formation, la prparation dun spectacle que lon


allait prsenter dune institution lautre. Souvent, on nous
connaissait et nous tions bien accueillis. Je me souviens dun film
8 mm et dun thtre de marionnettes.

La prparation et la fte de Nol dans linstitution.

Les moments o tous les enfants et les adultes taient runis, Nol
au Bercail, et quand nous prparions ensemble un jeu de Nol.
LA PASSION DDUQUER

Le meilleur souvenir, cest aussi pour beaucoup limpression que leur


engagement valait la peine et portait des fruits: des jeunes allaient mieux
et trouvaient leur chemin.

Je considre comme de trs bons souvenirs lvolution positive


dusagers qui se sont sortis de situations considres comme
incroyables, qui ont remport des paris impossibles, des adoles-
cents trs dstructurs qui maintenant vont bien.

Jai plein la tte des meilleurs souvenirs, mais je dirais quen pre-
mier, cest de voir la russite de certains anciens lves consid-
rs comme difficiles, cest davoir le sentiment quon y est un tout
petit peu pour quelque chose. Je revois encore certains anciens
rgulirement.

Beaucoup danciens accueillis au Nid sen sont bien sortis.


272
La reconnaissance des parents ou lvolution positive des enfants
handicaps mont beaucoup apport.

Jaime revoir les anciens et me rendre compte de leur volution.

Jai particulirement aim suivre les grands adolescents handi-


caps en fin de scolarit et qui allaient commencer une forma-
tion. Il sagissait de les prparer entrer dans le monde par la
socialisation: si par exemple ils allaient commencer un stage en
ville, il fallait les prparer prendre eux-mmes les transports
publics, faire des trajets par leurs propres moyens, ou leur
apprendre faire les courses et se comporter dans les magasins,
dans une foule, etc.

lcole de la Fondation Vernand Cossonay, le travail avec


les parents pour le suivi des jeunes tait une belle exprience. Les
contacts pouvaient tre trs forts aussi avec les enfants, par
exemple lorsquils dcrochaient , quils pouvaient faire seuls
quelque chose, quils navaient plus besoin de moi.
TMOIGNAGES
II
Revoir un lve aprs dix ans et quil vous dise : Le temps de
linternat a t drlement dur, mais a ma rendu service, et
aujourdhui je men sors bien. Cest une sacre rcompense. Au
dbut, ils viennent la maison me montrer leur premire moto,
puis leur premire voiture, puis ils me prsentent leur femme, et
enfin leurs enfants.

PIRE SOUVENIR

Les rponses sont plus varies que pour le meilleur souvenir. Il sagit
surtout des difficults rencontres dans les relations avec les jeunes :

Je me rappelle ma peur dtre agress par des jeunes difficiles


de Vennes, jai d les affronter physiquement, les frapper.

Jai eu de la peine avec les caractriels et avec les confrontations


trop fortes, je supportais mal les agressions. 273

Quand jai perdu les nerfs et flanqu une fesse un garon qui
avait mis le feu la maison.

Jai donn un coup de pied au cul un masochiste et, deux fois,


je nai pu me contrler jusquau bout.

Je me souviens de lagression dun jeune qui avait braqu des


ciseaux contre mon ventre. Je suis parvenu le matriser et le bou-
cler dans sa piaule; trois heures plus tard, je suis retourn le voir, il
tait encore dress sur son lit, les ciseaux braqus contre moi.

Les fugues des lves de mon groupe, vcues comme culpabilisantes.

Si le fait que des jeunes allaient mieux est rest lun des meilleurs sou-
venirs, lchec ou limpuissance est lun des pires souvenirs.

Jai t affect par les checs de certains lves rencontrs ult-


rieurement.
LA PASSION DDUQUER

Jai eu parfois le sentiment de ne pas avoir les moyens pour tra-


vailler avec les enfants de linstitution.

La dcouverte de mes limites et parfois le sentiment dimpuis-


sance.

a faisait mal de voir des jeunes partir dans la prostitution, la


dlinquance, la drogue.

Des problmes plus gnraux sur lesquels lindividu navait gure de


prise ont d empoisonner par moments leur vie professionnelle, et pour-
tant ils nen parlent gure.

Limpuissance face des administrations tatiques, des lois


inhumaines, des dcisions inacceptables.

274 Vers la fin de mon activit, dans les annes 80, au foyer des
adultes qui avaient termin une peine pnale et qui ncessitaient
un accompagnement, jai souffert de labsence de vise pdago-
gique de la part des instances dirigeantes : ctaient des gestion-
naires qui se foutaient des gars qui avaient parfois de gros pro-
blmes de drogue.

Ils voquent par contre des difficults de tous ordres avec les adultes
(lincomptence, les conflits de personnes dj voqus plus haut, les
crises dans linstitution) :

Les mauvais moments sont le fait des adultes.

Comme directeur, jai d jecter des soi-disant ducateurs qui


navaient rien faire dans la profession. Jai aussi constat que
certains directeurs sincrustaient et ne faisaient plus du bon tra-
vail.

Travailler parfois avec des gens pas rgules ou protgs par


leur statut de fonctionnaire.
TMOIGNAGES
II
Jestime avoir t victime de la trop grande confiance accorde
des collgues.

Le certificat de travail dlivr par le conseiller dtat Pierre


Aubert la suite de mon dpart de Moudon est un mauvais sou-
venir.

La crise dans linstitution en 1970, comme si on ne voulait plus


de nous la direction, les conflits avec le chef du Service de pro-
tection de la jeunesse.

Lchec de Llan, cr par Rene Delafontaine et confi [],


et que lon nait pas pu sentendre avant quon en arrive une
telle crise. On a arrt quelques semaines et les adolescents ont
d rentrer chez eux.

Les six premiers mois en reprenant la direction de Serix : jai 275


trouv une institution en crise. Jai d travailler avec des gens de
mauvaise foi que je considrais pourtant comme de bons profes-
sionnels. Cest dans cette ambiance que jai prpar le 125e anni-
versaire de linstitution.

Latmosphre dans linstitution et les lieux denfermement :

Au Pr-de-Vert, ctait trs morose et gris.

Lautoritarisme dun directeur.

La cellule disolement.

La Solitude au Chtelard, avec des barreaux, dans laquelle on


enfermait les enfants rcalcitrants ou fugueurs. Jentends encore
les cris, la violence, les pleurs que a dclenchait. Ma chambre
tait juste au-dessus.

Les drames, les morts tragiques.


LA PASSION DDUQUER

Lincendie Lavigny o sept enfants sont dcds.

La fermeture de Vennes aprs le suicide dun adolescent.

Le suicide dune collaboratrice qui avait quitt la Rambarde, le


suicide dune jeune femme que je suivais la demande dun ser-
vice pnitentiaire et la mort dune adolescente par overdose.

Il y a eu des drames, comme des dcs par overdose.

Le dcs dun jeune frapp de leucmie et la disparition dun


lve lors dune course de montagne en groupe ; on ne la jamais
retrouv malgr des recherches intensives.

Lpuisement parfois :

276 Il y avait des moments o lon tait puis, par exemple pen-
dant les prparatifs de Nol. Je me souviens quun hiver, deux
tiers des enfants du groupe et les ducateurs avaient une angine.
Ceux qui taient valides soignaient les malades. Je me suis retrou-
ve au lit avec deux enfants ct de moi auxquels je lisais des
histoires, avec mon angine.

Un pisode trange enfin :

La tuerie des chats Serix dans les annes 60. Le fermier avait
dcid dliminer les cinquante chats avec laide dun ducateur
et des enfants rests dans linstitution. Ils les attrapaient et les
jetaient contre un mur.

BILAN PERSONNEL

Interrogs sur leur bilan professionnel, plusieurs relvent la ncessit


de rester en veil, le dynamisme impos par les circonstances et lenri-
chissement personnel apport par leur pratique dpendant largement de
la relation avec les autres :
TMOIGNAGES
II
Je me rends compte que jai souvent navigu sur une mer agi-
te, mais ctait passionnant.

Dans cette profession, on est pouss par la clientle et par les


collgues.

Jai toujours d sortir mes pouces pour voluer en tant


confront des situations nouvelles et pour prendre mes respon-
sabilits. Jai d apprendre voir les choses de manire plus glo-
bale afin de me sentir moins impliqu personnellement. Jai aussi
appris le non-jugement.

Limportant, cest la formation de la personne. lpoque, on


disait que loutil de lducateur tait sa personnalit. Actuellement,
je pense que ce nest quun des lments et quil y a dautres outils.

Cela ma incit tre toujours en veil, lire, suivre des conf- 277
rences, visiter des lieux, chercher des changes. Cela a nourri
ma curiosit.

Ctait un enrichissement personnel, une rflexion sur soi-


mme.

Le sentiment denrichissement continu par des changes avec


toutes sortes de gens, les parents, la clientle, les professionnels.
Sentiment dtre toujours dans une dynamique, daller de lavant,
de se former, de sinformer. Je navais pas limpression de tour-
ner en rond, de routine.

Jai t nourri par mon mtier.

Je partage la dclaration de Franoise Dolto: Les autres mont


tout appris.

Ctait un enrichissement rciproque qui a permis un certain


accomplissement personnel en tant tourne vers les autres.
LA PASSION DDUQUER

Jai t enrichi par une activit utile autrui.

Je pense avoir rendu service des gens qui avaient plus de dif-
ficults que moi. Jai t fidle aux inspirations scoutes et
jocistes 141 de mon enfance et de ma jeunesse.

Cependant, des doutes sont aussi exprims au moment de formuler


leur bilan professionnel dans le domaine de lducation spcialise :

Il y a eu des hauts et des bas, mais dans lensemble cest plutt


une exprience heureuse, malgr les priodes difficiles.

Dans notre mtier, le passage de la dception la satisfaction


est un phnomne chronique.

Mon parcours de dix ans dans lducation spcialise, dont neuf


278 Serix, na pas toujours t facile ni harmonieux. Jai conscience
des difficults concrtes, des limites de lducation spcialise.

Ctait usant, il aurait fallu tre plus forte que je ne ltais.

La profession ne me correspondait pas.

Je me suis toujours demand si javais servi quelque chose.

141 JOC, Jeunesse ouvrire chrtienne.


STATUT PROFESSIONNEL
Un dernier thme a t abord dans les interviews, il concerne la 279
conqute du statut professionnel. Une trentaine de noms ont t cits
pour dsigner les personnages dterminants ayant contribu dans le can-
ton de Vaud 142 ou en Suisse romande 143 la construction et la recon-
naissance de la profession dducateur spcialis. Claude Pahud est celui
que tous voquent, puis le Dr Bergier, Rmy Schlaeppi et Claude Rudolf;
plusieurs relvent les noms de Jacques Besson, Jean-Daniel Cruchaud,
le Dr Henny, Maurice Veillard, Paul-Eugne Rochat. Claude Pahud est
incontestablement reconnu comme le moteur .

Claude Pahud a imprim un lan incroyable toute la profes-


sion.

142 Le Dr Jacques Bergier, Jacques Besson, le Dr Walter Bettschart, le Dr Lucien Bovet,


Jean-Daniel Cruchaud, Rene Delafontaine, Sylvie Galland, Dr Ren Henny, Marthe
Magnenat, Claude Pahud, ric Pavillon, Nanon de Rham, Paul-Eugne Rochat,
Maurice Veillard, Jaques Zumstein.
143 Canton de Fribourg : R. Rthlisberger. Canton de Genve : Edmond Amblet, Ren
Bourgoz, Jean Cavizel, Louis Emery, William Hostettler. Canton de Neuchtel :
M. Bourquin, Michel Jaquier, Jean-Claude Knutti, Joseph Luisier, Jean-Paul Pittet,
Claude Rudolf, Rmy Schlaeppi. Canton du Valais : Pierre Mermoud.
LA PASSION DDUQUER

Claude Pahud, le Dr Bergier, le Dr Henny et le juge Veillard ont


fortement contribu donner un statut lducation spcialise,
dans le sens de dfinir le rle de lducateur.

Les directeurs des institutions ntaient pas trop presss dam-


liorer les salaires, lexception de Jacques Besson, directeur de
lcole Pestalozzi chichens, qui a tir la mme corde que son
personnel.

Ils ont fait un travail extraordinaire, ils ont d lutter pour rvo-
lutionner la prise en charge des enfants en difficult.

Tous font rfrence linfluence franaise 144 dans la conceptualisa-


tion et lorganisation de la profession ; ils mentionnent le modle asso-
ciatif de lANEJI (Association nationale [franaise] des ducateurs de
jeunes inadapts cre en 1947), aussi vhicul par lAIEJI (Association
280 internationale des ducateurs de jeunes inadapts cre en 1951), les
coles franaises de formation dducateurs (celles de Vaucresson, de
Montpellier, de Montesson), des centres daccueil de jeunes ; quelques-
uns citent des personnes de rfrence, les solides , qui taient Henri
Joubrel, tienne Jovignot, Maurice Capul, Jacques Guyomarch, Serge
Ginger ou Paul Lelivre.

En Suisse romande, il ny avait pas la mme urgence quen


France, ce qui explique peut-tre un dcalage temporel dans la
mise en place de cette formation.

Nous tions la remorque de la France.

Au Centre dobservation Hourvari Paris, jai rencontr des


ducateurs avec plus de vingt ans dexprience du mtier. Ils fai-
saient un travail remarquable.

144 Plus tard, ils sont venus du Canada ; de Bologne en Italie.


TMOIGNAGES
II
Les stagiaires qui sont revenus de France en ont rapport des
modles de la profession.

Une majorit des ducateurs interviews ont fait partie de lAREJI,


Association romande des ducateurs de jeunes inadapts, cre en 1957.

Les associations professionnelles ont reprsent un partenaire


indispensable dans le dveloppement de la profession, permet-
tant de ne pas mlanger les positions.

Les associations taient indispensables pour forger notre iden-


tit professionnelle. LAREJI a jou un rle important.

LAREJI a cr une ouverture en permettant de se rencontrer


entre professionnels. On parlait de notre exprience.

Cela nous permettait de nous retrouver pour faire le point, pour 281
savoir o nous en tions. Ctait valable pour les ducateurs, mais
aussi pour les directeurs.

Lorganisation de journes dtude et de rflexion par les asso-


ciations professionnelles crait une mulation entre les institu-
tions et portait ensuite des fruits sur le terrain.

Les conditions de travail des ducateurs spcialiss ont t amliores


grce au militantisme de quelques-uns :

Des personnes qui ont prcd la 9e vole et dont on parlait


beaucoup entre nous.

Des membres du Comit de lAREJI au dbut des annes


soixante.

Dans le domaine du statut professionnel, cest--dire des conditions


de travail, quelques ducateurs des premires voles ont apport une
contribution dterminante: Gorg, Cruchaud, plus tard Bhler.
LA PASSION DDUQUER

Ils ont dfendu la profession dducateur, la convention, les


salaires et cela a permis aux autres professions sociales de se
dfendre par la suite (tels les assistants sociaux et le milieu infir-
mier).

LAREJI a permis de changer les conditions de travail aussi bien


matrielles que qualitatives. La cration des conventions collec-
tives, ctait nouveau, ctait une aventure fantastique. lpoque
jai alert le comit sur le fait que la convention collective ne pr-
voyait pas de cong maternit ! Par la suite, jai fait partie de la
Commission paritaire.

Jean-Daniel Cruchaud a assur la prsidence de lAREJI (1965 1971),


Henri Bhler a t secrtaire de lassociation pendant sept ans, Alain
Bringolf, Pierre Brossy, Nicole Cevey, Michel Freymond et Claude Monod
ont t membres du comit, Martial Bernard a prsid lAVTES
282 (Association vaudoise des travailleurs et travailleuses de lducation sp-
cialise), puis lADIGE (Association des directeurs dinstitutions gene-
voises), Jean-Pierre Jaton a prsid lANTES (Association neuchteloise
des travailleurs de lducation spcialise). Lun des plus anciens, Albert
Jaccard, a particip aux ngociations pour la premire convention de
travail et dautres pour sa rvision qui a abouti de nouvelles conven-
tions. tre membre de lAREJI signifiait aussi pour certains faire partie
du comit de rdaction de la revue professionnelle Ensemble, organiser
et animer des journes dtude ou de congrs, et notamment le Congrs
de lAIEJI en 1974, faire partie de la commission paritaire AVOP/AVTES
pour rgler les conflits ou de la commission dexamen charge de procder
la classification des ducateurs selon les dispositions de la convention, ou
encore rdiger une convention de travail spcifique une institution.

Jai fait partie des crateurs de lAVTES. Puis nous avons cr un


groupe de directeurs, la Confrence vaudoise des directeurs dins-
titutions dducation (CVDIE). Nous tions des patrons, il fallait
prendre nos responsabilits pour faire appliquer les conventions.

Jai travaill comme secrtaire bnvole de lAVTES.


TMOIGNAGES
II
CONVENTIONS COLLECTIVES

Lune des priorits de lAREJI a donc t de ngocier une convention


collective de travail (CCT) avec lAVOP qui faisait valoir quant elle les
exigences patronales. Elle a t signe en 1962.

Je faisais partie du premier groupe de discussion concernant la


convention collective avec Pahud (directeur de lcole), Schlaeppi
(prsident de lAREJI), Besson (prsident de lAVOP). Bergier
freinait nos revendications ! Besson a travaill darrache-pied
cette convention collective. Lcole ne pouvait pas indfiniment
envoyer les ducateurs dans des conditions trop mauvaises, elle
naurait plus recrut.

Dans les autres cantons romands, des conventions analogues ont t


signes ultrieurement.
283
Je me suis engag fond pour faire passer la convention col-
lective de travail Genve. Puis, jai remis a en Valais quand je
faisais partie du comit de la Fontadelle.

Jai particip diffrents groupes de travail sur le plan romand


et cantonal, jai particip llaboration et la dfense de la pre-
mire convention collective sur Neuchtel. Jen suis mme un des
signataires.

La cration des conventions collectives est unanimement recon-


nue comme positive. Elle a permis damliorer le statut des du-
cateurs spcialiss et de contribuer faire reconnatre, dans lopi-
nion publique, lducation spcialise comme une vritable
profession.

En 1960 Serix, un garon ma demand si javais un mtier,


sous-entendant par l : On voit bien que vous venez faire
lducateur parce que vous ntes pas capable de faire autre
chose.
LA PASSION DDUQUER

La considration sest amliore dans le sens dune meilleure


reconnaissance du mtier.

Les conventions collectives ont permis la reconnaissance de la


profession, lamlioration des salaires et de lhoraire de travail.
lpoque, je sentais aussi que les associations dfendaient plus
laspect conceptuel du travail. Elles jouaient un rle de garant
dune certaine thique.

Le statut professionnel a t positif autant sur le point de la


reconnaissance des comptences que des conditions matrielles.

La CCT marque le dbut de la reconnaissance publique de la


profession.

La convention collective tait une chance, la situation tait claire


284 et je nai jamais eu de revendications de la part du personnel.

Ctait vraiment ncessaire pour mettre de lordre dans toutes


ces bonnes volonts et dans les incomptences; il fallait dfinir la
profession, les droits et devoirs de chacun.

Jtais fier que les Romands soient les premiers signer une
convention collective et crer une caisse de retraite.

Nous voulions les conventions collectives, ctait indispensable


pour les ducateurs. Il fallait aussi adapter les salaires des direc-
teurs. La bonne volont, a a dur un moment, on tait en dehors
de la socit, en vase clos. Il fallait faire sortir dabord les du-
cateurs de ce vase clos, et ensuite les enfants.

Un tmoignage cependant met des rserves :

La CCT ntait pas adapte au statut des Nids, la disponi-


bilit et au mode de fonctionnement de ce type de prise en
charge.
TMOIGNAGES
II
Lengagement financier de ltat pour contribuer payer les du-
cateurs a t un systme original et il a fallu faire admettre aux
employeurs que des personnes formes mritaient un salaire conforme
leurs capacits. Jusqualors, il y avait, on la vu, une grande dispa-
rit des salaires.

Les ducateurs ont obtenu alors un statut privilgi.

On a valoris nos salaires par rapport aux matres profession-


nels, alors quau dpart, ils taient les mmes.

La cration des conventions collectives a t une priode un peu


dramatique au Bercail, il y a eu des perturbations. La directrice
avait un salaire minimum et ce ntait pas facile de faire le pas.
Mais il a t fait. Le Bercail ne voulait pas rester en arrire.

Une ducatrice, trs active professionnellement, reconnat avoir t 285


trop proccupe par sa pratique pour sengager dans les ngociations,
mais elle apprcie infiniment, linstar dautres collgues, que quelques-
uns se soient mobiliss pour les revendications syndicales.

Jen ai donc plutt profit.

Je me sentais trs concerne par les conventions collectives ; jai


apprci notamment qu la diffrence des normes concernant les
enseignants vaudois, les femmes avaient les mmes conditions
salariales que les hommes.

Jai directement profit des conventions collectives de 1975


et 1977. Vernand, les salaires ont t ajusts en fonction de la
formation. Et jai t surprise de garder le mme salaire Nyon,
alors que lhoraire tait plus lger.

Dautres nont pas ralis leffort que cela avait reprsent :

Je ne me suis pas beaucoup proccupe de ces aspects.


LA PASSION DDUQUER

Je ne my suis pas intress, javais dautres centres dintrt.

VOCATION PROFESSIONNELLE, MILITANTISME, BNVOLAT

Interrogs sur le rle et le sens de la vocation , du militantisme


et du bnvolat dans laction ducative spcialise, les ducateurs
expriment des rserves :

Il y a quarante ans, les notions de bnvolat et de vocation


taient beaucoup plus prsentes. Ctait un moteur puissant.

Ce sont des mots qui datent, surtout la vocation.

Je suis mfiant lgard de ces trois notions, surtout la vocation.

286 Le terme vocation est donc particulirement gnant ou


connot :

Cest un bien grand mot. Je nai jamais prtendu avoir la voca-


tion.

La vocation, cest souvent un prtexte pour exploiter les gens.

Je napprcie pas le mot vocation . Je ne savais dailleurs pas


trs bien ce que cela voulait dire. Je naimais pas que lon me
serine ce mot au sujet de mon travail, ctait un travail comme
un autre, pour lequel on avait une formation et des comptences.

Je ne sais pas ce quest la vocation. Jai fait ce que jaimais, de


mon mieux.

Je refuse que ce mtier soit une vocation au sens religieux.

Cest un mot qui est connot religieusement. Je lui prfre le


terme avoir des dispositions pour ce mtier.
TMOIGNAGES
II
Ce mot devrait tre ray du vocabulaire de lducation spcia-
lise et remplac par motivation.

La vocation, je ny crois pas.

Jai de la peine avec ce mot-l, je ny crois pas vraiment.

Une ducatrice mentionne cependant une dimension particulire du


mtier qui chappe en partie la rationalit :

Mais heureusement quon ne matrise pas tout : je noublierai


jamais cet pisode. Je rentrais en train de La Barboleusaz, seule
avec un garon tout terrible que le mdecin de l-haut envoyait
durgence lHpital de lEnfance pour une opration. Il tait
fivreux et je lavais couch sur la banquette, la tte sur mes
genoux. Il paraissait stre endormi. Inquite, jai pleur, mes
larmes sont tombes sur son visage. Adulte, il ma dit : Cest ce 287
jour-l que jai compris que tu maimais.

Plutt que de parler de vocation, certains utilisent le terme didal :

Si je me rfre mon exprience, je peux dire que lide de


faire quelque chose dans le social tait lie ma culture judo-
chrtienne. Cest cela qui me donnait une impulsion, ctait un
idal personnel, plutt quun militantisme qui sappuierait sur un
idal social collectif.

Cependant, une partie dentre eux admettent que leur mtier avait
(ou a encore) une dimension qui relve de la vocation :

Javais la vocation sans aucun doute.

Il doit y avoir chez moi un bout de vocation.

Je suis entr dans le mtier par vocation, puis jai construit pro-
gressivement une image professionnelle.
LA PASSION DDUQUER

Lengagement tait sans doute un peu vocationnel lorigine,


il a volu par la suite. Ce terme de vocation minquite. Ma
conception sest rapproche du militantisme, je my reconnais
mieux.

Dans ce mtier, on ne fait pas du bon travail sans un fort enga-


gement personnel qui pourrait avoir parfois une coloration voca-
tionnelle.

Au dbut, je pensais quil fallait la vocation. Ensuite, je pensais


vraiment quil fallait tre professionnel pour travailler dans ldu-
cation spcialise, mais ni bnvole, ni militant.

Il faut tre professionnel et avoir la vocation. Et je donne la pri-


maut au deuxime terme.

288 Le militantisme est une notion relativement mieux accepte sur le prin-
cipe que la vocation, mais il ne convient pas chacun.

Le militantisme, cest bien.

Il en fallait par exemple pour les conventions collectives.

Du militantisme, il en faut pour faire avancer les choses, il est


ncessaire que des gens montent aux barricades, mme si je ne
suis pas toujours daccord avec eux.

Il faut garder un esprit militant.

Je suis trs peu militante, ce nest pas mon temprament, cest


trop extrme.

Le militantisme me drange.

Ils considrent quil a plus sa place dans lengagement politique, syn-


dical ou associatif que dans la profession elle-mme.
TMOIGNAGES
II
Je vois le militantisme dans un sens plus politique que profes-
sionnel.

En tant que conseiller ducatif, jai d abandonner un certain


militantisme incompatible avec la fonction.

Le militantisme doit sexercer lintrieur des organismes faits


pour cela.

Bien utiliss, militantisme et bnvolat peuvent jouer un rle


certain dans laction sociale, cela dpend du dosage et des nuances
que lon attribue ces termes.

Ce nest pas le rle de lducateur spcialis de monter aux bar-


ricades. Il doit tre un agent de changement, mais dans le pour-
tour de son travail.
289
Une certaine forme de militantisme a pourtant aussi sa place dans la
pratique du mtier :

tre le porte-parole des handicaps qui ne peuvent sexprimer,


en formulant pour eux des revendications.

Le bnvolat suscite davantage de commentaires que le militantisme.


Certains admettent avoir eu de bonnes expriences avec des bnvoles, pour
dautres, cest le contraire. Laction bnvole peut tre bienvenue, mais on
se mfie de lamateurisme et du caractre provisoire de lengagement.

Le bnvolat, cest sans doute le terme qui des trois (avec voca-
tion et militantisme) a le moins vieilli. On lutilise beaucoup. Le
professionnel a un contrat, il sengage et doit assumer ses enga-
gements. Le bnvole a une certaine latitude, on ne peut avoir les
mmes exigences.

Jai le sentiment davoir travaill dans un esprit proche du bn-


volat, mais jai t critiqu pour mon engagement inconditionnel.
LA PASSION DDUQUER

Jai fait ce sujet une trs bonne exprience durant plusieurs


annes la Rambarde.

Le bnvolat peut soulager momentanment.

Le bnvolat implique des qualifications et des comptences.

Il nest pas inutile dutiliser des bnvoles pour un certain nombre


de tches sils sont entours par des personnes formes. Jai
constat que sans avoir une formation pousse, des bnvoles peu-
vent remplir efficacement un certain nombre de tches. Il existe
des bnvoles trs comptents. Jen ai rencontr dans des groupes
de soutien que jai crs pour aider les jeunes de la Fondation
Sandoz (des patrons ou des industriels qui aidaient lintgration
professionnelle de lapprenti). La rencontre avec les bnvoles est
bnfique pour les ducateurs et pour la direction, cela empche
290 un certain ronronnement et une sorte de nombrilisme.

Le bnvolat, cest dlicat quand il y a un mlange avec les sala-


ris. Mais les bnvoles devraient pouvoir tre bien accueillis. Jai
essay, mais je nai pas pu.

Le bnvolat amateur, je suis contre, sauf si on offre une for-


mation aux bnvoles et sils sont un peu rtribus.

Il ne garantit pas la dure, le long terme, dont les jeunes placs


en institution ont besoin.

En rfrence mon activit dans les centres de loisirs, je ne


rejette pas systmatiquement laction bnvole, mais elle est sou-
vent alatoire car il est difficile den assurer la continuit.

Belmont, il y avait des dames charitables peu fiables.

Je nai pas connu le bnvolat dans lducation. Je men mfiais


comme de la gale et je ne lai jamais favoris.
TMOIGNAGES
II
Le bnvolat est mieux admis pour dautres champs dintervention.

Je ne suis pas contre le bnvolat dans dautres domaines que


lducation spcialise. Jai fait partie de lcole des parents.

Je ne suis pas pour le bnvolat en ducation spcialise, cest


une activit qui exige formation et rigueur. Un bnvole peut ven-
tuellement seconder, avec un rle bien dfini.

Dans laction ducative, le bnvolat peut tre double tranchant.

Jaurais tendance men mfier dans lducation spcialise.

Je fais actuellement du bnvolat parce que je veux bien, mais cest


trs diffrent dun mtier qui suppose que lon assume des respon-
sabilits. Dans le bnvolat, on se fixe soi-mme ses responsabilits.
291
Maintenant que je suis retraite, je fais du bnvolat comme
rpondante S.O.S. Enfants et comme membre du comit des
crches familiales.

Je ne crois pas au bnvolat dans lducation spcialise. Lors


de mon activit de conseiller ducatif, jai d lutter contre la cra-
tion dun systme de bnvolat promu par le chef de la Protection
de la jeunesse.

Cest une bonne chose que lon ait dpass la notion de bn-
volat qui na rien faire dans lducation spcialise.

Le bnvolat na pas sa place dans lducation spcialise ; le


domaine est trop complexe, il faut y avoir rflchi ; on en a vu
suffisamment se casser la gueule, le grand cur ne suffit pas pour
ce mtier.

Si le bnvolat peut avoir sa place dans certaines circonstances, il ne


doit pas tre substitu la profession.
LA PASSION DDUQUER

Professionnellement, on ne devrait pas parler de bnvolat.

Le bnvolat cre chez moi une certaine perplexit. Il est nces-


saire, mais il ne doit pas permettre aux services publics de se repo-
ser sur les bnvoles.

Je suis mfiant concernant le bnvolat. Il ne faut pas rempla-


cer les professionnels par des bnvoles ou du personnel bon
march.

Mais la question nest pas rsolue une fois pour toutes, elle se pose
priodiquement.

Actuellement, dans un programme dducation, des ducateurs


essaient de trouver des bnvoles comme accompagnants des han-
dicaps dans des actes dintgration la vie quotidienne. Cela
292 donne une fausse image de lducateur spcialis comme si cette
profession pouvait tre exerce sans formation.

BILAN SUR LVOLUTION DE LA PROFESSION

Le bilan de lvolution de la profession est entirement positif en ce


qui concerne les conditions matrielles et la reconnaissance du mtier.

Sentiment dune grande volution qui donne le vertige.


Amlioration impressionnante des conditions matrielles.

Le bilan peut se traduire par un travail spectaculaire et une avan-


ce par les conventions. En rsum, les conditions de travail peu-
vent actuellement supporter la comparaison avec des professions
similaires.

Les conditions matrielles sont bonnes.

Elles sont favorables et tout fait quitables.


TMOIGNAGES
II
Le cadre professionnel est mieux organis et les horaires sont
mieux respects.

Sur le plan matriel, cest bien.

Cest devenu un mtier que lon peut vivre dans des conditions
normales.

Lducation spcialise est maintenant un mtier comme les


autres.

Actuellement, lducateur peut avoir une vie prive, ce qui tait


difficile, il y a quarante ans.

La profession ne va pas disparatre, lide quil convient dtre


form pour lexercer est acquise.
293
Cependant, il y a un danger ne pas tre vigilants :

Llan des pionniers est difficile maintenir faute de militan-


tisme.

Il faut se battre pour maintenir les acquis.

Il ne faudrait pas perdre les acquis: vacances, perfectionnement,


etc.

Actuellement, on peut dplorer le manque dimplication des


ducateurs dans leur association.

Maintenant, il y a peu dducateurs qui sont affilis lassociation


pour dfendre la profession, il y a un manque dengagement asso-
ciatif et syndical. Lorsquil y a des acquis, aprs il y a toujours du
relchement, on redescend dune marche. Ce nest que lorsque la
situation sest trop dgrade que lon se mobilise nouveau. Au sein
de la Commission paritaire, reconnue par ltat et qui dtermine
LA PASSION DDUQUER

les subventions, un groupe travaille actuellement revaloriser la


profession, il a prpar un rfrentiel de comptence.

Si la profession est reconnue, elle tend se modifier, suscitant un cer-


tain scepticisme chez les pionniers :

lpoque, tre ducateur spcialis, ctait gratifiant et valo-


risant. Maintenant le mtier sest banalis.

Sur le plan symbolique, la profession a peut-tre perdu de sa


spcificit. On trouve des ducateurs dans des activits diverses.
Ils deviennent plus polyvalents.

La multiplicit des champs dintervention de lducateur dvalo-


rise lintervention en milieu rsidentiel. Je suis convaincue que celle-
ci fait partie intgrante de la mission de lducateur spcialis.
294
La formation se modifie aussi et ils expriment des rserves, inquiets
que la thorie prenne trop de place, au dtriment de la pratique.

Notre formation tait sommaire, sans doute que les cours se


sont affins. Mais on accorde plus de place la thorie. Est-ce
encore valoris dapprendre animer des soires, des week-ends,
faire des activits pratiques ?

La formation doit rester accroche au terrain. La phrasologie,


lintellectualisation de la formation se fait au dtriment de la
proximit avec la clientle, ce sont des drives qui loignent de la
clientle.

Les tudes sont aujourdhui trop thoriques et ne prparent pas


rellement la profession. Il faudrait redescendre sur terre, on ne
triche pas avec la ralit.

En ce moment, je suis plus inquite face larrive dun fort cou-


rant de formation thorique de lducateur spcialis avec la HES
TMOIGNAGES
II
[statut de Haute cole spcialise depuis 2002]. Lducateur sp-
cialis nest plus tellement considr comme celui qui va mettre
la main la pte. Il risque de devenir trop spcialis. Je minter-
roge sur ce que a va donner.

Je dplore lintellectualisation de la formation. Les coles font


de la thorie bla-bla-bla . Je proteste contre la priorit donne
actuellement aux porteurs de la maturit au dtriment des por-
teurs de CFC [Certificat fdral de capacit] et je crains que lon
forme des universitaires de lducation.

On assiste larrive de professionnels de laboratoire et une


dshumanisation du mtier. On ne sait plus donner, on ne sait
plus tre spontan.

Je ne refuse pas le dveloppement thorique de la formation,


mais il ne faut pas ngliger les aspects pratiques de la formation 295
qui prennent en compte les actes ducatifs du quotidien (conduite
basique de lenfant). Ce nest pas au pdopsychiatre de donner
des indications pdagogiques sur des problmes de la vie quoti-
dienne.

Actuellement, japprends ce qui se passe au travers des super-


visions. Il me semble que la formation devient de plus en plus
thorique et que les gens sont de plus en plus dsorients dans la
pratique.

Cette primaut de la thorie sur la pratique aurait dj t constate


prcdemment, sans que la priode en soit prcise.

Il y a eu une priode difficile, les ducateurs sortaient de lcole


et ils taient inutilisables pour les couchers et les levers des enfants.
Ils faisaient seulement des observations dans le bureau ; certains
ne voulaient plus dner avec les enfants parce quil y avait trop
de bruit. Ce nest pas acceptable quun enfant arrive lcole sans
cahier et sans livre parce que lducateur ne veut pas se proccu-
LA PASSION DDUQUER

per de ce genre de choses. Par la suite, cela sest de nouveau am-


lior.

Le confort matriel tendrait prendre le dessus, peut-tre au dtri-


ment de la clientle.

Il y a un avantage certain pour lducateur. Encore faut-il que


lenfant et sa famille trouvent aussi leur compte dans cette vo-
lution de la profession.

Il faut viter leffet pervers que le statut de la profession prime


sur celui des jeunes en difficult.

Il me semble que laspect matriel au sens de lintrt person-


nel a pris trop dimportance par rapport lengagement auprs
des pensionnaires.
296
On sloigne de la pratique vraie, on est moins dispos mettre
la main la pte.

Les conditions matrielles actuellement avantageuses attirent


des gens pas forcment motivs.

Le choix de la profession dducateur ntait pas li au statut,


au confort ou au salaire. Il me semble quaujourdhui la motiva-
tion nest plus la mme.

Les excellentes conditions matrielles ne semblent pas pour autant


favoriser lpanouissement de ceux qui pratiquent ce mtier.

Rene Delafontaine disait que la pauvret rendait trs imagina-


tif. Je suis frappe de voir quel point on rclame de plus en plus
de matriel, mais quon travaille de manire plus conventionnelle.

La profession a bien volu, mais actuellement on perd pied par


rapport lintgrit du travail (conu comme un tout). Le risque
TMOIGNAGES
II
est que le travail soit assur par des gens qui ny connaissent rien
ou quil soit fragment. On risque de sparer lapproche de len-
fant : la relation sera confie la figure de lexpert ; cest lexpert
qui a le bnfice de la relation tandis que des employs subal-
ternes seront chargs des tches domestiques . Or, cest prcis-
ment par le biais des tches domestiques que lon peut souvent
tablir la relation, surtout avec les jeunes enfants. Les experts ne
veulent plus changer les couches-culottes. Maintenant, il y a une
formation trois vitesses : le quotidien, la relation, la direction.

Je suis peut-tre de la vieille garde, mais je considre que les


enfants ont droit des relations vraies et chaleureuses avec des
adultes bien dans leur peau et bien dans leur tte. Quest-ce que
a veut dire : Avoir une attitude professionnelle, garder une dis-
tance professionnelle ? Ce sont des discours pour se protger,
pour ne pas sengager. Cest primordial de savoir prendre du recul,
de rflchir sur soi, de digrer et dintgrer des connaissances pour 297
sen servir de manire naturelle, au bon moment. Mais si les condi-
tions matrielles et les horaires sont importants pour la qualit
du travail et pour la reconnaissance de la profession, ce ne seront
jamais eux qui feront un ducateur de qualit.

Ainsi, dune manire gnrale, les ducateurs de la premire gnra-


tion font un bilan positif de lvolution de la profession. Toutefois, ils
ont des rserves quant la fragmentation du travail, lparpillement
de la profession, lintellectualisme qui prendrait le dessus par rapport
la pratique concrte ; en outre, ils ont limpression dun engagement
personnel moindre de la part des ducateurs. Ce nest dailleurs pas enti-
rement spcifique leur profession, ce serait un phnomne de socit.

Il y a un bmol, qui tient plus lair du temps, un contexte


plus large que la seule profession dducateur. Ce qui a anim les
premiers nanime plus les ducateurs daujourdhui.

La profession volue dans le mme sens que la socit : on


cherche le profit.
LA PASSION DDUQUER

La profession volue mal, un peu limage de la socit, dans


le sens dune dresponsabilisation grandissante. On est all beau-
coup trop loin dans la permissivit. Il faut avoir le courage de
dire quon nest pas des gaux lgard de enfants.

Je ne perois pas dvolution, sinon celle dun individualisme,


dun gocentrisme accrus.

Mais certains sont confiants dans la capacit dengagement des plus


jeunes.

Malgr ce que lon dit ailleurs, je constate quau Foyer des


Aubpines dont je suis la prsidente, des jeunes sengagent, sont
intresss et restent.

Je vois chez les ducateurs plus jeunes des gens trs enthou-
298 siastes.

RLE DE LDUCATEUR DANS LA VIE SOCIALE

Lengagement dans la vie sociale peut tre compris de diffrentes


manires, mais presque chacun saccorde penser que lducateur sp-
cialis est intgr dans la vie sociale par le fait mme de travailler avec
des jeunes en difficult.

Cest un mtier qui fait partie de la vie sociale.

Davantage encore, lducateurtrice spcialise peut tenter une mdia-


tion en tant ancr dans une ralit vcue .

Par son engagement dans la vie sociale, lducateur spcialis


peut limiter les facteurs de risques pour les jeunes.

Par son mtier, son ouverture, sa remise en question, il peut sen-


sibiliser un monde o lindividualisme laisse crever les petites
gens.
TMOIGNAGES
II
Il doit tre un agent de sensibilisation l o il se trouve.

Jai donn des confrences pour essayer de sensibiliser lopinion


publique aux problmes que la socit gnre.

Jai fait des confrences dans les milieux vangliques pour faire
connatre la profession.

Jai fait connatre notre travail par la prsentation de la profes-


sion dans des coles et des groupes de jeunes.

Le Nid Lully avait une bonne intgration sociale dans le vil-


lage.

Lducateur devrait consacrer beaucoup de temps expliquer


ce quil fait, de manire tre vraiment compris.
299
Nous faisons partie intgrante du systme ducatif et de prise
en charge des enfants ct des enseignants. Nous devons for-
muler les revendications au nom des handicaps et nous devons
susciter une ouverture au sein de la socit pour que lon accepte
la personne handicape. Certaines formes de handicap peuvent
tre dfendues par leurs propres membres, mais pour dautres, il
faut faire les intermdiaires, les porte-parole. Pour les autistes,
lopinion publique a tendance continuer jeter la responsabi-
lit sur les parents : il faut dmentir ce modle.

Mais le rle de mdiation entre deux logiques (milieu institutionnel


et socit) a pu chouer.

Jai fait partie de laumnerie des maisons dducation spcialise,


mais jai t sidr des checs et des ractions violentes dans ce
contexte pourtant sensibilis. Jai pris part au projet dune Association
du droit des enfants et des jeunes (une sorte de chambre dcoute
pour les jeunes) dont lutilit na pas t comprise par le directeur du
Centre social protestant qui se trouvait loin des ralits.
LA PASSION DDUQUER

Lengagement dans la vie sociale sentend aussi en dehors du champ


professionnel, mais sans spcificit :

Il faut quil sorte de son travail et participe la vie sociale


comme ce serait le rle de toute personne, ducateur ou non.

Ni plus, ni moins que nimporte quel citoyen.

Il fait partie de la socit et cest tout, chacun joue un rle diffrent.

Pas plus que pour une autre activit professionnelle.

Cest un citoyen comme un autre.

De lavis de certains, lducateur sengage peu, contrairement ce que


laissent entendre une partie des tmoignages :
300
Je suis frappe par le peu dimplication des ducateurs en gnral.

Cest en quittant le mtier, aprs sept ans en institution, que je


me suis rendu compte que lducateur vivait dans un ghetto, quil
avait un regard troit sur la vie extrieure.

Le temps de travail quotidien et durant les week-ends limite la dis-


ponibilit des ducateurs :

Il y avait peu de temps. Les horaires ntaient pas forcment


favorables une vie sociale engage.

Je nai pas particip la vie publique. Quand on avait cong,


on avait besoin de se dtendre et on navait pas trop envie de se
mler dautres personnes.

Et pourtant, linstar dautres citoyens, ils ont pris part notamment


divers comits, commissions ou associations : conseil gnral commu-
nal, conseil communal, conseil de paroisse, conseil synodal, comit de
TMOIGNAGES
II
quartier, commissions de Service civil, dAmnesty International, de contrle
des films, association de parents dlves, enfin divers clubs et groupes
culturels ou sportifs (hockey-club, chant, etc.).

Ma manire de participer, ctait dans un groupe de chant cho-


ral, pour dautres ctait la paroisse, le conseil communal, le sport,
etc. O quon soit : tmoigner, parler, faire connatre.

Je me suis engag socialement dans le quartier, dans lglise,


dans la politique communale (pour la cration dune piscine, dun
centre de loisirs, dun thtre).

En tant que membre du Conseil communal Lausanne, jai fait


partie de commissions de la petite enfance, et jai t membre
dune commission extraparlementaire charge dun projet de loi
sur les bourses dtudes.
301
Jai pris part des groupes culturels et sportifs directement utiles
lintgration des jeunes dont je moccupais.

Souvent aussi lexprience et les comptences professionnelles impr-


gnent lengagement dans la vie sociale : mandats de tutelle, orientation
professionnelle, cole des parents, etc.

Jai pratiqu la supervision avec les enseignants du village qui


ne me parlaient pas seulement des enfants de Pierre-Grise mais
aussi de leurs lves problmes.

Jaccueillais des jeunes intresss Pierre-Grise.

Mon hobby tait larbitrage de football o jestime avoir pu faire


valoir des qualits professionnelles de calme et de matrise lies
aussi ma connaissance des jeunes adultes.

Jai actuellement une activit bnvole dans lassociation Arc-


changes Orbe qui me permet dutiliser lexprience acquise au
LA PASSION DDUQUER

cours de mon activit dducatrice spcialise. Cest un lieu dac-


cueil pour des femmes avec leurs enfants, certaines ont perdu leur
vie active, dautres ont quitt leur pays, elles se retrouvent seules
et ont besoin dchanger.

RLE DE LDUCATEUR DANS LA VIE POLITIQUE

Si un engagement civique et social semble aller de soi, lengagement


dans la vie politique est plus rare ; la plupart considrent que cela doit
rester un choix personnel qui ne doit pas simposer :

Cela dpend des intrts de chacun.

Sil se voit dans ce rle, pourquoi pas ?

Certains faisaient du terrorisme et ne pouvaient concevoir ce


302 mtier sans engagement politique.

Cest double tranchant. Linstitution et ses usagers ne sont pas


son lectorat.

Il faut garder les mains libres. Lengagement politique risque


de provoquer des ractions de la part des autres partis et son
action sociale risque dtre lue au travers de la lunette parti-
sane.

La politique nest pas un registre qui convient chacun :

Je nai pas eu dengagement politique, devant consacrer beau-


coup de temps mon travail. Je ne me sentais pas non plus les
capacits pour un tel engagement.

Un mari engag, cest suffisant !

Je navais pas le charisme dune militante. Il fallait rquilibrer


la famille.
TMOIGNAGES
II
Mon mari a t syndic. Moi-mme je serais gne de faire par-
tie dun parti politique.

Quatre ducateurs spcialiss sur les 38 interviews ont eu un enga-


gement politique professionnel important dans un parti de gauche (socia-
liste ou communiste) :

Jtais dans des commissions, lautorit excutive de La Chaux-


de-Fonds comme permanent durant dix-huit ans, puis comme
dput au Grand Conseil depuis 1973, puis comme membre de
la prsidence nationale du Parti suisse du travail (POP). Jai
conduit et je conduis encore un double combat: rduire les incom-
prhensions relationnelles entre les gens et lutter pour transfor-
mer les structures de la socit afin de faire rgresser la notion de
pouvoir.

Jai t conseiller communal, dput, conseiller municipal, vice- 303


prsident cantonal du Parti socialiste. Cet engagement, je lai
conu et vcu au sens large, et non seulement au profit de la pro-
fession. Je me suis toujours considr comme un ambassadeur
et ma formation ma aid dans mon action politique. Jai choisi
dtre le reprsentant, le porte-parole dun groupe. Mon engage-
ment politique sest fond sur mon besoin de lutter, en relation
avec mon enfance. Quand jai quitt la Municipalit de Lausanne,
jai reu plusieurs offres, mais jai choisi lglise (membre de la
commission de conscration, puis lu au Conseil synodal) comme
pour dmontrer quil ny avait pas que des leaders socialistes
agnostiques. Cet engagement dans lglise est en relation avec la
minorit agissante que javais connue aux Terreaux Lausanne,
au sein de lglise libre.

Jai t conseiller communal Lausanne puis dput au Grand


Conseil (Parti socialiste). Jai surtout men un combat en faveur
de la petite enfance en soutenant les actions et en intervenant
auprs des responsables des affaires sociales. Jai aussi pris part
une commission au moment de la crise de la MEV.
LA PASSION DDUQUER

Jai t prsident des socits de dveloppement de Saint-Roch,


puis du Nord Lausanne. Jai t membre du Conseil commu-
nal, prsident du Parti socialiste lausannois puis vaudois, dput
au Grand Conseil, municipal et maintenant conseiller national.

Leurs noms sont souvent cits (Alain Bringolf Neuchtel, Jean-Daniel


Cruchaud, Marcel Gorg et Pierre Tillmanns dans le canton de Vaud),
ct dautres personnes proches du milieu professionnel et engages
comme Claude Pahud (libral) et Rmy Schlaeppi (socialiste).

Ils ont sans doute influenc des dcisions importantes, Cruchaud


a uvr pour la cration de Valmont, Gorg, par sa nature, a fait
passer beaucoup de choses, Tillmanns, aux affaires sociales, et
Bringolf. Ils ont fait du bon travail.

Schlaeppi, en tant que conseiller dtat, a uvr la rorgani-


304 sation des Maisons denfants du canton de Neuchtel.

Schlaeppi a cr une loi ainsi quun rglement dapplication ren-


forant la reconnaissance des tablissements et des ducateurs
dans le canton de Neuchtel.

Dautres noms encore de Suisse romande ont t mentionns, toutes


gnrations confondues: Thierry Apothloz (dput socialiste GE), Anne-
Marie von Arx (dpute PDC GE), Charles-douard Bagnoud (dput
PDC VS), Fabienne Bugnon (dpute Verts GE), Bernard Clerc (dput
alliance gauche GE), Martial Gottraux (dput socialiste VD), Michel
Jaquier (dput socialiste NE), Michel Jordan (dput socialiste FR),
Bernard Krattinger (syndicaliste), Pierre Mermoud (conseiller municipal
PDC VS), Christian Ogay (dput socialiste VD), ric Paquier (dput
libral VD), Gilles Pavillon (dput radical NE), Franoise Pitteloup
(conseillre nationale POP [Parti ouvrier populaire]), Paul-Eugne Rochat
(prfet VD), Daniel Schmutz (conseiller dtat socialiste VD), P. A. Thibaut
(dput popcosol [alliance popiste/cologiste/socialiste] NE), Oscar
Tosato (conseiller municipal socialiste VD), ric Walther (dput vert
VD), etc.
TMOIGNAGES
II
Ils ont contribu dfendre leurs valeurs dans le public en fai-
sant connatre le travail social.

[] en faisant avancer lide de lgalit des chances pour tous.

[] en dfendant le droit de la famille, le statut des trangers,


en combattant les exclusions de toutes sortes.

[] en luttant en faveur du service public et par exemple pour


dvelopper les prestations du Service de protection de la jeunesse.

Danciens ducateurs spcialiss qui ont bifurqu ont aid faire


connatre la profession.

Ceux qui se sont engags ont jou des rles importants et pour
la profession et pour les enfants.
305
Lducateur est amen dcouvrir des problmes concrets qui
ncessitent une intervention au niveau politique.

Ils se sont battus pour les familles, les jeunes, les garderies, les
prestations complmentaires, les loyers modrs, pour lassurance
chmage, pour dire aux gens leurs droits. Ils ont dfendu le sub-
ventionnement des institutions, notamment celles qui sont rser-
ves aux toxicomanes. Ils ont veill au bon fonctionnement de la
socit. Mais il faut voluer, tre attentif et veiller aux effets per-
vers de certains choix.

Certains pensent toutefois que leur influence a t limite :

Les gens qui tentent de sappuyer sur dautres valeurs que le


pouvoir apparaissent comme des utopistes et ne sont pas trs cr-
dibles auprs du public intress.

Souvent considrs comme des utopistes, ils ne sont pas pris au


srieux.
LA PASSION DDUQUER

Il aurait fallu faire plus deffort de communication.

La clientle quils dfendent est peu aime.

Le soutien des ducateurs engags en politique par le milieu profes-


sionnel est jug insuffisant, lattitude tant majoritairement individua-
liste :

Ce nest pourtant pas faute davoir essay, par exemple avec les
ARES (Assises romandes des ducateurs spcialiss). Jai toujours
considr que ce nest pas tout de faire quelque chose, il faut
savoir le dire, le faire comprendre. Malgr les efforts, larticula-
tion se fait difficilement.

Ils auraient t mieux entendus et couts si les ducateurs


avaient t plus actifs sur le plan social et politique. La docto-
306 resse Prata me disait une fois : Les ducateurs ne sont pas
conscients du pouvoir quils pourraient avoir sur le plan social et
politique sils se mobilisaient plus ensemble.

Ils sont trop souvent mis en minorit sur le plan politique. On


a limpression que le milieu professionnel sen fout.

Schlaeppi a t utilis plus que soutenu par les siens.

Jai le sentiment du chacun pour soi.

ct des professionnels qui ont jou un rle important, une duca-


trice relve le rle des associations de handicaps ou de parents de han-
dicaps :

Les parents au sein des associations ont dfendu le droit de leurs


enfants. Mais cest un chemin trs difficile car on na pas grand-
chose faire des gens qui ne rapportent rien. Mme Cachemaille a
d batailler pour quil y ait une cole pour enfants autistes. Les
parents ont d dployer beaucoup dnergie et ils nont pas tou-
TMOIGNAGES
II
jours t soutenus par le milieu professionnel. Ils ont fait des
revendications chacun de leur ct et je pense que les profes-
sionnels ont surtout dfendu leur condition de vie, tandis que les
parents ont agi avec plus de continuit pour offrir leurs enfants
une meilleure prise en charge.

307
LA DMARCHE
DES INTERVIEWS
Les personnes qui ont particip linterview affirment avoir appr- 309
ci une telle dmarche considre comme stimulante, plutt que davoir
d rpondre par crit et de manire solitaire un questionnaire.

Cest plus riche quun questionnaire crit. Oralement, en face


de quelquun qui questionne et coute, cela remet en mouvement
les souvenirs.

Jaime mieux lide dune interview quun questionnaire crit,


cela permet plus de souplesse, de mieux dvelopper des lments
auxquels on ne penserait pas.

Si javais d restituer ce mme questionnaire par crit, je serais


rest bloqu, seul chez moi, sans interlocuteur.

Au cours de lentretien, beaucoup dimages, de souvenirs, danec-


dotes me sont revenus la mmoire.

Les diffrents partenaires (interviewers et interviews) ont pris plai-


sir ces entretiens; pour la plupart, ctait loccasion dvoquer un pass
LA PASSION DDUQUER

commun puisquils appartiennent la gnration des pionniers de ldu-


cation spcialise en Suisse romande, et chacun a t amen parler de
sa propre activit professionnelle 145.

Jai le sentiment fort davoir fait partie des pionniers, ctait une
priode marquante, malgr le manque de moyens.

Cest important de rappeler les dbuts, car on vit dans une


poque diffrente.

Il faut garder la mmoire du pass de la profession.

Cest rare de pouvoir parler de sa vie professionnelle passe


quelquun qui nous coute.

Cela permet la fois un bilan collectif et individuel, non dpourvu de


310 charge motionnelle, voire de reconnaissance :

Cela permet de faire un bilan de vie.

Cet entretien fait resurgir lensemble dune trajectoire.

Il ma fait passer en revue le dbut de ma formation et me fait


raliser que je bouillonne encore et que je reste engag comme au
premier jour de ma formation.

Ce questionnaire fait rflchir. Jai revisit ma mmoire, jai


mme sorti des photos. Je remercie ceux qui mont interviewe
pour leur tact et leur gentillesse.

Je pensais navoir rien dire, mais cela a rveill de fortes mo-


tions et beaucoup de souvenirs.

145 lexception de deux collaborateurs dune autre gnration, Pierre Avvanzino, du-
cateur spcialis, et Genevive Heller, historienne. Claude Pahud, en tant que fonda-
teur de lcole et acteur incontournable de cette priode pionnire, na pas non plus
t interview.
TMOIGNAGES
II
Heureux davoir t associs la construction de lhistoire de leur
profession, ils sont conscients pourtant des limites de cette mthode :

Je suis tonne davoir tant parl. Mais on nest jamais pleine-


ment satisfait de ce que lon exprime spontanment. Je me
demande ce que vous allez pouvoir sortir de tout cela. Nos per-
sonnalits sont trs diffrentes et il ne faudrait pas niveler les par-
ticularits et perdre les histoires singulires en voulant retrouver
trop de lignes communes.

Si javais pu rpondre par crit, jaurais mieux labor.

Cest bien de partir de souvenirs spontans, mais cela manque


peut-tre de prcision, cest plus motionnel.

Le ct affectif prend peut-tre trop de place par rapport au


ct rationnel. 311

Quest-ce que vous allez faire de tous ces renseignements ?

Quel est lintrt pour les autres dun tel recueil de souvenirs?
CHAPITRE III

LE RECRUTEMENT
ET LA SLECTION
DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE
DES DUCATEURS
SPCIALISS
(PIERRE BROSSY)
LE RECRUTEMENT
Les thmes du recrutement et de la slection des lves du Centre de 315
formation dducateurs spcialiss de Lausanne (CFES) ont t abords
plus haut par Claude Pahud. Dans ce chapitre, leurs modalits sont exa-
mines de manire plus dtaille et plus concrte grce aux archives du
CFES et, plus particulirement, au travers des dossiers de candidature 146.
Ds sa nomination la direction du CFES, Claude Pahud lance une
vaste campagne de recrutement 147. Il la raconte ainsi aujourdhui :

la cration du Centre, notre intention tait de sadresser des


jeunes, des milieux cibls: paroisses, jeunesses paroissiales (JP),
Unions chrtiennes de jeunes gens et de jeunes filles (UCJG et UCJF).
Mon travail la radio ma facilit lentre dans divers milieux du
canton. Jai t interview la radio par Guy Burnand, qui a publi

146 Les documents non publis cits dans ce chapitre se trouvent aux archives de
lEESP. Les dossiers consults portent sur les dix premires annes, soit de 1953
(1er dossier de candidature) 1963 ; vingt-trois dossiers ont t examins. Les dos-
siers conservs (certains manquent) concernent les lves dont les candidatures ont
t retenues et non les lves qui nont pas t admis. Il y a eu 96 lves inscrits
durant cette priode.
147 Voir le chapitre de Claude Pahud: Un projet une invitation des dcisions, pp. 27 ss.
LA PASSION DDUQUER

un article dans la Feuille dAvis de Lausanne (le 24 Heures de


lpoque).
Jtais inscrit sur la liste des confrenciers de lglise nationale
vaudoise. Cest dans cette liste que les pasteurs puisaient lors-
quils voulaient organiser une confrence dans leur paroisse.
Nous avons aussi fait de la publicit dans les milieux profes-
sionnels en utilisant le Groupe romand o, en octobre 1953, nous
avons prsent le projet du Centre de formation. Il en a t de
mme lors de lassemble gnrale de lAVOP en t 1954. 148

Mais quel recrutement et pour quels candidats ?

Je prsentais lducateur ou lducatrice comme le pre ou la


mre de famille professionnels des enfants des autres. Je parlais
des heures familiales : lever, coucher, devoirs scolaires, loisirs,
repas, tout en insistant sur la ncessit, pour les enfants placs en
316 institution, dtre accompagns de manire professionnelle pen-
dant ces activits qui auraient pu paratre banales.
Je mettais laccent sur les loisirs dautant plus que lon com-
menait parler des techniques danimation de loisirs grce au
scoutisme et au mouvement des CEMEA cr en 1936, lpoque
du Front populaire en France.

Claude Pahud fut lhomme providentiel et le porte-parole du milieu


de lducation spcialise. Mais il se trouvait en face dun srieux pro-
blme de recrutement. Il devait tout prix convaincre de jeunes adultes
de suivre les cours du CFES sans pour autant les entraner dans une aven-
ture dont ils ignoraient les donnes. Il craignait aussi dattirer des can-
didats par trop idalistes.

Il est vrai que lintention tait de faire envie mais sans cacher
les difficults, la complexit des enfants, leurs ractions agressives
par exemple.

148 Et citations suivantes : interview de Claude Pahud du 2 avril 2002 par Pierre Brossy
Lutry.
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
Jutilisais les connaissances apprises luniversit (licence en
pdagogie): la psychologie avec Piaget, la psychopathologie avec
Lucien Bovet et la pdagogie avec Meylan. En plus de ces connais-
sances thoriques, jinsistais sur limportance des connaissances
pratiques, lart dramatique, le chant, etc.
Ces exposs donnaient, travers des exemples vcus (anima-
tion auprs des filles du Chtelard), limage dun ducateur-ani-
mateur. Je trouvais important de marquer la diffrence entre le
rgent et lducateur spcialis. Il fallait sortir du langage cou-
rant o instituteur = ducateur.

Les exposs et les confrences que Claude Pahud donne au moment


de la cration du Centre prcisent sa conception de lducateur spcia-
lis. En 1953, il sadresse ainsi aux travailleurs sociaux :

Il faut des ducateurs et des ducatrices pourvus dun certain


bagage scientifique et technique et dune formation morale suf- 317
fisante. Sans oublier que ces ducateurs devront vivre en maison
et savoir se plier au rgime communautaire en vigueur. Cela ne
sapprend pas tout seul ! Et les mthodes de lducation active,
appliques dans bon nombre de nos maisons, supposent des
connaissances approfondies pour qui veut les mettre en action. 149

Plus tard, en 1955, Alice Curchod, directrice de lcole dassistantes


sociales et dducatrices, et Claude Pahud, directeur du CFES, tiennent une
confrence de presse lHtel de la Paix Lausanne o, l aussi nous trou-
vons des indications concernant le profil recherch de lducateur spcialis.
Claude Pahud ne prsente plus seulement lcole et la formation, mais
doit aussi faire connatre cette profession trs peu connue en Suisse romande,
do la rfrence aux pays francophones. Cest un mtier inventer.

Voici le moment venu de prciser ce que nous dsignons par


ducateur et ducatrice spcialiss.

149 Expos de Claude Pahud au Colloque des travailleurs sociaux Lausanne,


12 octobre 1953.
LA PASSION DDUQUER

Je mempresse de dire que lenfance inadapte nentend pas sas-


surer lexclusivit de ce terme extrmement gnral dducateur.
Le pre, la mre de famille, linstituteur, le professeur, le mde-
cin, le chef dentreprise, lofficier, le journaliste, lhomme poli-
tique, que sais-je encore, peuvent aussi bien revendiquer ce noble
titre.
Cest linstar des pays de langue franaise que nous dsignons
par ducateur et ducatrice celui ou celle qui exerce des fonctions
titre professionnel auprs denfants et dadolescents difficiles,
inadapts ou dlinquants, dans les tablissements qui leur sont
destins.
Il ne sagit donc pas dinstituteurs ni de professeurs chargs
essentiellement dadministrer un enseignement, ni de moniteurs
plus ou moins bnvoles, auxiliaires et subalternes, mais de per-
sonnes spcialises dans lducation ou la rducation des enfants
et des adolescents en difficult.
318 Lun des piliers de la maison dducation nouvelle, cest ldu-
cateur, cest lducatrice, responsable dun groupe. lui daimer
les gosses qui lui sont confis. lui le dynamisme, lesprit, len-
thousiasme, la bont, le tact, lintelligence, lintuition, limagina-
tion, la matrise de soi, la gnrosit, le sens familial.
Qui oserait, aujourdhui, traiter de haut et du bout des lvres
cet homme ou cette femme de surveillant ou de personne bien
dvoue ? 150

Lanne suivante, nous rencontrons nouveau chez Claude Pahud le


souci de recruter des personnes capables sans les entraner dans une voie
trop difficile :

Nous avions conscience, lheure o le Centre de formation


dducateurs ouvrait ses portes, que le premier de ses soucis serait
le recrutement de ses lves. Ce souci existe toujours. Comment
attirer des hommes et des femmes ce mtier dducateur ? Par

150 Confrence de presse par Cl. Pahud et A. Curchod lHtel de la Paix Lausanne,
13 avril 1955.
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
une propagande bien faite, sans doute, ne laissant chapper
aucune occasion dinformer le public, la jeunesse en particulier,
sur la profession mconnue dducateur spcialis. Mais avons-
nous le droit, parce que la jeunesse est dsintresse et prte sai-
sir lhameon dun mtier dvorant, de ne lui montrer quune face,
lheureuse face, de cette profession? Lheureuse face de ce mtier,
cest sa nouvelle jeunesse, provoque par lvolution positive dun
grand nombre de maisons : les mthodes collectives et discipli-
naires ont cd le pas aux mesures ducatives.
On abandonne la notion de punition inconditionnelle pour lui
substituer lintention daide et de comprhension. Lesprit nou-
veau a influenc larchitecture. Des constructions nouvelles sdi-
fient, prtes accueillir non plus des compagnies denfants, mais
des quipes, des groupes, des familles, au sein desquels il devient
possible dexercer une vritable influence ducative, avec la col-
laboration efficace des sciences de lducation. Comme tout cela
est facile et agrable dire ! 319
Quelle puissance de persuasion contient ce petit tableau lusage
de lapprenti ducateur! Comment y rsister si lon ajoute le cou-
plet sduisant et flatteur des qualits de lducateur: dyna-
misme, enthousiasme, intelligence, imagination, etc. ! Et le cou-
plet sur les joies de la collaboration, de lesprit dquipe et de
lamiti ! Tournons la mdaille Il y a la jalousie, la rivalit, la
mesquinerie, les siennes et celles des autres, exaspres par la vie
commune. Il y a le divorce entre la thorie et la pratique. Il y a
la difficult de svader, parce que la maison est loigne dun
centre urbain, et que les communications sont rares et coteuses.
Il y a la difficult tre serein, aimer, pardonner. Il y a les
enfants, qui vont souffrir de la rancur dun sacrifice non accept.
Nous avons tous constat que ceux, hommes ou femmes, qui ont
le profond et valable dsir de faire profession dducateur, ne se
proccupent pas, au dpart, de ce qui, un jour, fera obstacle leur
bonheur professionnel ou personnel. Et cest l souvent le signe
de la qualit de leur vocation. Le problme matriel ne se pose
pas. Lidal na pas encore besoin de socle. Avons-nous le droit
de les laisser dans lignorance de la ralit ? Avons-nous le droit
LA PASSION DDUQUER

dtre complices de lourds checs prjudiciables aux enfants ?


Avons-nous le droit de venir grossir la cohorte des profiteurs de
la bonne volont ? 151

Il ne faut pas minimiser limpact de ces interventions, quelles soient


crites, radiophoniques, ou sous forme de confrences des groupes de
jeunes et de travailleurs sociaux ou des journalistes.
Mme si Claude Pahud veut prsenter la profession de lducateur
sans trop lidaliser, en en soulignant les difficults, son discours et son
charisme ne peuvent quenthousiasmer de jeunes adultes dsirant don-
ner un sens leur vie.

320

151 Cl. Pahud, Lducateur spcialis , tudes pdagogiques, annuaire de lInstruction


publique en Suisse, 1956, pp. 73-74.
LA SLECTION,
UN MODLE INNOVANT
Face aux difficults rencontres pour engager du personnel ducatif 321
comptent, certains directeurs de maisons dducation ont accueilli favo-
rablement la cration du Centre de formation dducateurs pour lenfance
et ladolescence inadaptes. Ils y ont vu une solution leurs problmes,
notamment dans la recherche de collaborateurs qualifis et disponibles.
Cette exigence concernant la qualit de la personne sest manifeste au tra-
vers de lorganisation de la slection. Les documents 152 prcdant la cra-
tion du Centre montrent que les discussions des partenaires en prsence
portent sur diffrentes modalits complmentaires : test psychologique,
entretien avec un psychiatre, objectif et dure du stage probatoire, apti-
tudes intellectuelles et morales, etc. Ces dbats aboutissent la mise en
place dun ensemble dpreuves, centres sur lvaluation de la personne.

LA PERSONNALIT, OUTIL DE TRAVAIL DE LDUCATEUR

Lapprciation de ces aptitudes, inspire par des coles dducateurs


en France, fait toute loriginalit de la slection pratique par le Centre

152 Procs-verbaux de la commission consultative du Centre de formation dducateurs


spcialiss.
LA PASSION DDUQUER

de formation Lausanne, la diffrence des autres formations profes-


sionnelles. Simultanment aux travaux des concepteurs du Centre de for-
mation, ce mode de faire est lobjet dune prsentation par Pierre Voirin,
directeur du Centre dobservation Louis-Sadoul Nancy, au 2e Congrs
de lAssociation internationale des ducateurs de jeunes inadapts le
13 juillet 1954 Bruxelles :

En dpit des rsistances provenant du respect qui sattache au


caractre inviolable des personnes, un examen psychologique et
un examen psychiatrique semblent seuls pouvoir garantir la fonc-
tion contre ceux et celles qui demandent y entrer sans bien savoir
quel quilibre profond elle exige. Pour donner satisfaction des
inquitudes trop lgitimes, disons que de tels examens ne doivent
viser qu liminer les candidats notoirement inaptes. 153

Ce sont les diffrentes facettes de ce processus que nous prsentons


322 dans ce chapitre.
Dans les projets 154 que nous avons examins, les conditions dadmis-
sion formulent des exigences au niveau des capacits physiques, intel-
lectuelles et psychologiques. Les lments suivants sont envisags :

Aptitudes physiques: bonne sant, si possible pratique des sports.


Aptitudes intellectuelles : bonne culture gnrale indispensable.
On ne peut gure exiger le baccalaurat, mais de bonnes tudes.
Il ne semble pas possible dtre trop limitatif, de crainte dcar-
ter des candidats de valeur. Mais nous pourrons faire un examen
dentre faisant appel la culture et lintelligence plus quaux
connaissances scolaires.
Examen psychologique approfondi (normes fixer) et entrevue
avec le psychiatre.
Stage probatoire : 1 mois.

153 P. Voirin, La formation des ducateurs de jeunes inadapts , Sauvegarde de len-


fance, 8, octobre 1954.
154 Il en existe six, produits entre mars et aot 1953.
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
Les rsultats des examens et du stage permettront dliminer les
candidates non qualifies ou nvroses. 155

En privilgiant la personnalit et lquilibre personnel, qui leurs yeux


sont prioritaires par rapport au cursus scolaire, les membres fondateurs
du Centre veulent se dmarquer dautres formations (infirmires, insti-
tuteurs, etc.).

On rpondait ainsi lanalyse critique que lon faisait de l-


cole normale qui se contentait de la prsentation dun certificat
de primaire suprieure pour engager des jeunes de 16 ans dans
des carrires denseignant. Nous portions le mme regard sur lad-
mission en Facult de mdecine sur la seule base de la prsenta-
tion dun bac. 156

Michel Lemay, lun des pionniers de lducation spcialise en France,


stonne que seule cette profession ait compris la ncessit dune slec- 323
tion pralable pour ses membres, alors que les autres mtiers directe-
ment lis aux problmes de relations humaines tels que psychiatres, psy-
chologues, assistantes sociales, continuent ne baser leurs critres
dacceptation que sur des rsultats purement scolaires 157.

La slection telle quelle est conue par le Centre de formation se veut


un examen daptitude laction ducative. Lapprciation des capacits
physiques, intellectuelles ou psychiques na de valeur que si elle se vri-
fie sur le terrain, do lexigence dun stage pratique avant lentre
lcole.
Aprs stre interrog sur la ncessit de certaines conditions dad-
mission (la dure du stage, lge dadmission, le niveau scolaire), le
bureau de la commission consultative arrte la procdure de slec-
tion.

155 Projet pour lorganisation dun cours dducatrices dans le cadre du Chtelard,
[1953], (institution accueillant des jeunes filles).
156 Interview de Claude Pahud du 2 avril 2002 par Pierre Brossy Lutry.
157 Michel Lemay, Les fonctions de lducateur spcialis de jeunes inadapts, Paris :
PUF, 1968.
LA PASSION DDUQUER

Premier filtrage par le directeur, examens par un testeur, les dos-


siers retenus sont envoys au Dr Henny 158 pour lexamen psy-
chologique ; si le rsultat est positif, le stage probatoire est orga-
nis. Sur avis favorable du directeur de ltablissement de stage,
le candidat est admis. 159

Aprs quatre annes dexprience, le directeur du Centre fait part des


observations suivantes :

Pour la slection, les candidats doivent se prter un entretien


avec le directeur et avec le mdecin psychiatre, un stage proba-
toire. Le directeur du Centre sollicite lopinion du Dr Henny. Celui-
ci remarque quau cours des trois dernires annes, la direction a
limin demble les lments prsentant au dpart des signes din-
adaptation en rapport avec des difficults familiales. Il signale aussi
que le niveau intellectuel est de meilleure qualit. Mais il admet que
324 la vraie slection se fait surtout dans le premier contact avec la vie
professionnelle au cours du stage probatoire, et non uniquement
au cours de lexamen psychiatrique suivi du test de Rorschach.
Les stages probatoires qui taient dun mois au dbut ont pass
trois mois et mme plus. Depuis une anne, le Centre a admis
des lves titre conditionnel jusquau dbut septembre, systme
qui permet une observation approfondie des lves. 160

Ce rapport nous apprend que le test psychologique utilis pour la


slection est celui de Rorschach 161 dont on reparlera en examinant cer-
tains dossiers dlves. Il souligne surtout limportance du stage proba-
toire dans la slection.

158 Il sagit du Dr Ren Henny, mdecin adjoint de lOffice mdico-pdagogique vaudois,


mdecin-chef depuis 1957.
159 Bureau de la commission consultative du 27 janvier 1954.
160 Sance de la commission consultative du 22 juin 1959.
161 Hermann Rorschach (1884-1922), mdecin psychiatre appartenant un milieu
mdical trs attach aux premiers dveloppements de la psychanalyse en Suisse, artis-
te ses heures, cherchait comprendre les capacits cratrices de lindividu et la
manire dont elles sinscrivaient dans la dynamique de la personnalit .
(N. Rausch de Traubenberg, La pratique du Rorschach, Paris : PUF, 1970).
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
partir de la 6e vole, soit en 1960, un rglement est remis aux lves
au dbut de leurs tudes.

Il a pour but de leur faire connatre la manire dont leurs tudes


sont prvues et dassurer, pendant ce temps, la discipline nces-
saire pour les mener bonne fin. 162

Les premiers articles dfinissent les conditions dadmission et de slec-


tion (ge, curriculum, entretiens, stage). Lalina 5 de larticle 1 prvoit
que les rapports tablis (dont celui du mdecin psychiatre) soumis la
commission dadmission compose du directeur du Centre, du mdecin
psychiatre et du directeur du stage sont confidentiels , cest--dire que
le candidat ne peut en prendre connaissance. Cette confidentialit des
rsultats est en accord avec le contexte de lpoque mais sera conteste
par la suite.
Lvaluation de la personne est un exercice complexe et, par la force
des choses, les critres dadmission des candidats ducateurs restent 325
vagues. Sil est relativement facile de concevoir un processus de slec-
tion, il est par contre nettement plus difficile de dcrire avec prcision
les aptitudes de base ncessaires pour parvenir exercer correctement
laction psycho-ducative 163.
Ds lors, les valuateurs ne peuvent que se rfrer leur intuition tout
en sentourant davis autoriss et comptents.

Lapprciation des aptitudes socio-affectives est fondamentale


[] Elle doit essayer dvaluer les possibilits pour le candidat
de faire face des sujets qui risquent de rveiller sans cesse ses
propres conflits mal rsolus. 164

Ainsi, la psychiatrie qui tend investir le champ mdico-social et ins-


titutionnel parat alors tre un outil aussi nouveau quindispensable dans
lequel on met un grand espoir.

162 Rglement du Centre de formation dducateurs spcialiss du 30 juin 1960 (voir


annexe 6).
163 Michel Lemay, op. cit.
164 Idem.
LA PASSION DDUQUER

On peut remarquer que les fondateurs du Centre, qui sont pour la


plupart des personnes travaillant avec des enfants en difficult, utilisent
propos de lducateur un langage qui ressemble au vocabulaire des rap-
ports de synthse concernant les enfants eux-mmes : Les rsultats des
examens et du stage permettront dliminer les candidats non qualifis
ou nvross. 165 La direction limine les lments prsentant des signes
dinadaptation en rapport avec des difficults familiales 166.
Il est demand aux responsables de stage probatoire dobserver le
comportement des stagiaires , ces derniers tant parfois assimils la
clientle de linstitution.
Il ntait pas rare dailleurs dentendre un directeur dire propos
dun stagiaire : On a un adolescent de plus dans le groupe ! Les
employeurs recherchaient des personnes disponibles, quilibres, tout
en manifestant une certaine mfiance lgard de ces jeunes adultes qui
pouvaient remettre en question leurs habitudes. Pour trouver des expli-
cations aux exigences dadmission au Centre, il faut se rfrer aux cir-
326 constances qui ont amen les directeurs dtablissement se mobiliser
pour sa cration :

Un certain nombre de directeurs taient trs svres lgard


du personnel des institutions : ils ne voulaient plus des gens qui
se cherchent. Dautre part, le juge Veillard tait trs proche des
jeunes dont il veillait lapplication des sanctions prises leur
endroit. Il se rendait dans les institutions ducatives pour ren-
contrer les jeunes quil avait jugs. Il se rendait compte des qua-
lits requises pour travailler avec de jeunes dlinquants et des
manques dans ce domaine. 167

cette poque, les raisons principales du dysfonctionnement des ins-


titutions ducatives taient attribues au comportement du personnel en
place. Les initiateurs du projet de formation portaient donc une atten-

165 Projet pour lorganisation dun cours dducatrices dans le cadre du Chtelard,
[1953].
166 Sance de la commission consultative du 22 juin 1959.
167 Interview de Claude Pahud du 2 avril 2002 par Pierre Brossy Lutry.
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
tion particulire la personne des ducateurs, ce qui expliquait lexi-
gence du test de Rorschach et de lentretien avec un psychiatre :

Comme il sagissait souvent dun problme de personnalit, il


tait tout naturel de se tourner vers la psychiatrie pour dtecter
ces problmes, do lintroduction trs rapide dun psychiatre
dans le processus de slection, dautant plus que lorientation
sexuelle de la personne tait une proccupation majeure. Mais
cette proccupation ntait pas directement affiche. 168

Dans ce dessein, la direction, approuve par le comit dinitiative, a


donc mis en place un processus de slection permettant une valuation
psychologique approfondie, la recherche notamment de tendances
homosexuelles ou pdophiles qui reprsentaient une vritable hantise.
Les membres de la commission consultative du Centre avaient une
bonne connaissance du fonctionnement des maisons dducation et des
ralits quotidiennes du travail ducatif, mais ils taient confronts un 327
manque permanent de personnel dont linstabilit et linadquation taient
rcurrentes. Ils taient la recherche dun ducateur idal qui devait tre
quilibr (sans trouble majeur de la personnalit, sous-entendu pas de
perversit sexuelle) et disponible.

168 Idem.
LA SLECTION :
UNE PRATIQUE
EMPIRIQUE
Lors de la slection, il ne sagit pas, selon Michel Lemay, de vouloir 329
dcouvrir utopiquement des tres parfaitement quilibrs, dont les condi-
tions personnelles, parentales et culturelles aient t idalement rem-
plies 169.
Une vingtaine de dossiers concernant des lves admis au Centre de
1954 1963 ont t consults 170 : ils contiennent en principe une auto-
biographie, le rapport du psychiatre, le test de Rorschach et le rapport
de stage probatoire.

AUTOBIOGRAPHIE

Si limpression est favorable lors de lentretien avec le directeur 171, les


candidats sont invits envoyer un dossier comprenant les certificats
dusage et une brve autobiographie (dune quatre pages selon les per-
sonnes) motivant leur intention de pratiquer la profession dducateur
et indiquant leurs gots pour soccuper denfants ou dadolescents.

169 Michel Lemay, op. cit.


170 Toutes les citations suivantes, sauf mention particulire, proviennent dun dossier
individuel (archives EESP).
171 Nous navons pas retrouv les notes de ces entretiens dans les dossiers consults.
LA PASSION DDUQUER

Voici tout dabord quelques extraits de leur autobiographie :

Je suis prsident dun petit groupement sportif de jeunes gens


et jeunes filles du home denfants de ma ville.

Je devins cheftaine louveteau []. Javais t claireuse et moni-


trice de lcole du dimanche.

7 ans, jentrais aux louveteaux de la paroisse. 12 ans, je fus


admis la troupe et 16 ans, je passais la Route []. tra-
vers le scoutisme, jappris de trs belles choses : connatre la
nature, la technique, me dbrouiller. Jai appris aussi quil pou-
vait y avoir une autre ducation que lducation scolaire.
16 ans, je connus la Jeunesse ouvrire chrtienne du quar-
tier. Ici je dcouvris une amiti avec mes camarades, le sens
des vraies valeurs humaines et par l ma responsabilit envers
330 eux.
Voil, cest travers tout cela que jai mri ma vocation ddu-
cateur.

Cependant, je ne tardai pas passer toutes mes soires ou


presque, au local de lUnion chrtienne de jeunes gens [] Mon
entre cette Union a une importance capitale, car les activits
multiples que jy avais me formrent des ides. Les contacts avec
les confrenciers, pasteurs et autres largirent mon horizon. Jy
ai trouv ma personnalit, et plus encore, ma religion.

Lors dun week-end avec les filles du foyer des Mayoresses, jai
la chance dtre initie par une camarade, assistante sociale, et de
laider organiser les parties rcratives.

Les prtendants au Centre de formation font rfrence aux formes


dengagement que Claude Pahud, dans sa campagne de recrutement en
1953, avait valorises : Jeunesses paroissiales, Unions chrtiennes, clai-
reurs et claireuses. La participation des groupes de jeunes, souvent
dans le cadre de lglise, et les contacts avec des institutions ducatives
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
sont les principaux arguments utiliss par les candidats pour dmontrer
leur intrt pour lducation spcialise.

ENTRETIEN AVEC LE PSYCHIATRE, PREMIER CONTACT


AVEC LES ARCANES DE LA PSYCHOLOGIE

Le futur tudiant est donc engag rencontrer un mdecin psychiatre


ou un psychologue. Onze dossiers seulement, soit environ la moiti,
contiennent un rapport dexpertise. Il a en moyenne deux pages dacty-
lographies et il intgre les conclusions du test de Rorschach.
Ces rapports sont signs pour la plupart par le Dr Henny, mdecin
adjoint, puis mdecin-chef (depuis 1957) de lOffice mdico-pdagogique
vaudois ou par ses collaborateurs, Pierre Stitelmann et Simone
Guggenheim, psychologues. Le test de Rorschach est confi en gnral
Mme Slutzki, psychologue 172.
On a vu que le recours au psychiatre ou au psychologue pour slec-
tionner les candidats est nouveau. Les personnes sollicites par le Centre 331
sont influences par lcole freudienne et sappuient sur la psychanalyse.
Elles tentent dvaluer la personnalit du candidat partir du matriel
rcolt pendant lentretien au cours duquel il lui est demand dvoquer
son histoire personnelle, les relations avec ses parents ou ses frres et
surs.
Lexaminateur dcrit dabord le milieu familial :

Jai examin cette candidate au Centre le 13 janvier. Issue dun


couple de parents vivant encore, pre agriculteur, fermier, quelle
dcrit svre, assez dur, impulsif, captatif lgard de sa fille,
angoiss mais le dissimulant. Mre quelle dcrit douce, soucieuse,
trs timide. Cadette de sept enfants, tous bien portants.

Il raconte quil est issu de parents extrmement unis. Il dcrit


son pre comme un trs grand travailleur, souffrant dune mala-
die []. Cette maladie, ainsi que lascension au poste de [],

172 Voir Ronnie Slutzki, La personnalit de lducateur denfants inadapts, Genve :


ditions Mdecine et Hygine, 1966.
LA PASSION DDUQUER

semble avoir t la proccupation la plus investie de ce pre, qui


est ressenti par son fils comme ne stant pas beaucoup occup
de lui. La mre, par contre, est considrablement idalise, et il
apparat travers ce que raconte le candidat que les liens mre/fils
sont trs forts et toujours existants.

travers la description quil donne de ses parents, il ressort un


conflit assez marqu lgard de limage maternelle. Il serait bien
identifi son pre. qui il ressemblerait du reste tant physi-
quement que caractriellement.

Puis le psychiatre se penche sur la petite enfance :

Ses premiers souvenirs remontent 4 ans. Il se souvient quil a


t un enfant plutt timide, un peu repli sur lui-mme, assez
anxieux. Il naurait cependant pas manifest dans son enfance de
332 stigmates nvrotiques. Il aimait beaucoup la nature, ce qui lui est
rest puisque, encore aujourdhui, il se plat entretenir des viva-
riums dans sa chambre.

Il aurait toujours t un enfant assez difficile, en ce sens que


tout bb, il tait hypertonique, pleurant beaucoup ; par la suite,
il aurait t gnralement agit et turbulent, mais il nie tout stig-
mate nvrotique dans lenfance, si ce nest une certaine peur des
chiens.

De son enfance, elle garde un souvenir selon elle tout fait posi-
tif []. Elle a un souvenir de la naissance de ses frres, bien accep-
te, de ses jeux avec ses camarades, dans lesquels elle aurait tou-
jours t bien accepte.

Il garde un bon souvenir de sa petite et de sa seconde enfance.


Il nous dit ses rapports complexes avec son pre qui tait un
homme trs viril, simposant, ayant une forte personnalit.

Il en vient la pubert, priode de tous les dangers :


LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
On a limpression de se trouver devant un garon qui est encore
en pleine laboration pubertaire, bien que sa formation profes-
sionnelle et son ge eussent d lui permettre de dpasser ce stade,
et lon peut se demander si lon ne se trouve pas en fait devant
une structure beaucoup plus permanente et durable que celle que
nous avons eu loccasion de dcouvrir souvent chez des candidats
au Centre dducateurs.

18 ans rvolte pubertaire tardive, en raison de lattitude du


pre qui ne lui permet aucune indpendance.

Ds le dbut de sa pubert, [] aurait dsir soccuper den-


fants dans la perspective de leur faire sentir que quelquun peut
les comprendre . Elle manifeste par cela tout laspect compensa-
toire, narcissique, que reprsente pour elle-mme une profession
pdagogique.
333
Nous avons donc dcouvert une jeune adulte encore trs puber-
taire, camouflant son angoisse derrire une attitude de pseudo-
dsinvolture.

Laffectivit et la sexualit sont des paramtres importants :

Dans sa vie sexuelle notamment, il doit sagir dune personna-


lit trs coarte 173, anxieuse, qui refoule sa sensibilit et ses
dsirs.

Affectivement, jai t frapp de constater le peu de dsir fmi-


nin que cette femme exprime, quoique son choix professionnel
soit considr par elle comme tant la meilleure expression. Elle
supporte mal la rivalit avec des femmes, ne se sentant laise
quen les dominant et avec les hommes se sentant extrmement
inhibe.

173 Dprim, pdant, contract (Henri Piron, Vocabulaire de la psychologie, Paris :


PUF, 1979).
LA PASSION DDUQUER

Sur le plan de lintgration sexuelle, il y a aussi bien dire. Il a


certainement de gros sentiments dinfriorit et dinhibition qui
le bloquent, et sur ce point nous pensons quil na pas t,
consciemment ou inconsciemment, vridique en niant tout conflit
avec sa mre.

Lexpert relve ensuite quelques lments issus du test de Rorschach 174


qui donnent dautres indications sur la personnalit du candidat :

Laffectivit est insuffisamment contrle et langoisse que rvle


le protocole provoque des ractions de forme oppositionnelle
[]. Les problmes semblent tre essentiellement vis--vis de
limage masculine qui nest pas accepte. Les traits nvrotiques
sont nets.

Bonnes capacits intellectuelles, mais affectivit labile, impul-


334 sive et infantile, manquant de frein. Les signes dangoisse sont
manifestes et sont accompagns de recherche constante de laf-
fection maternelle, sans possibilits de satisfaction. Lensemble
fait penser une structure affective mal intgre, essentiellement
en raison de fixations primitives (abandonnisme).

Affectivit plutt extratensive 175, en partie adapte, en partie


encore infantile et gocentrique, mais capable dun lien objectal.
Encore trs ambivalent lgard de son sexe, peut-tre difficult
didentification masculine et peur de grandir ?

174 Les conclusions de ce test sont prendre comme autant de rsultats empiriques et
non comme des dductions thoriques . Rorschach tait le premier utiliser des sti-
muli visuels pour ltude de la personnalit et il sest montr aussi modeste que pru-
dent au niveau des formulations thoriques que ces rsultats autorisaient ; aucun
moment il na affirm que son test permette de saisir lensemble de la personnalit
(N. Rausch de Traubenberg, op. cit.).
175 Individu qui a la tendance rpondre essentiellement aux stimuli du monde ext-
rieur et qui trouve l ses satisfactions. Capacit de contact social et dadaptation
affective. Plus reproducteur que crateur. Tournure desprit pratique. Homme dac-
tion mais pas forcment dpourvu de vie intrieure. Type sensitif. Possde une gran-
de instabilit motionnelle. (Henri Piron, op. cit.)
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
Le rapport psychologique se termine par une brve conclusion qui en
rsume lessentiel. Voici quelques exemples significatifs :

Candidat stigmatis par son enfance difficile, orphelin de pre,


en conflit avec sa mre dsadapte et dracine, qui prsente cer-
tainement une foule de conflits qui pourraient en faire un mau-
vais ducateur. Un stage probatoire et une observation systma-
tique dans ce stage me paraissent indispensables avant de prendre
une dcision dadmission. Pronostic plutt rserv.

Nous estimons quil est encore aujourdhui difficile de prciser


dans quelle mesure il pourra dvelopper ses facults de contact affec-
tif et daltruisme, mais le pronostic de ladaptation de [] une
fonction dducateur nous parat devoir tre rserv. Le stage pro-
batoire pourra peut-tre trancher dans un sens ou dans un autre.

Je nai pourtant pas trouv de contre-indications manifestes et 335


premptoires ce que cette candidate continue lorientation quelle
sest donne, du moment surtout que le choix professionnel com-
pense absolument, tout au moins actuellement, lvolution nvro-
tique manifeste.

En conclusion, garon qui a des qualits indniables, mais qui pour-


rait se rvler un ducateur fragile sur le plan de son adaptation affec-
tive. Jimagine assez bien que [] pourrait devenir un ducateur trs
remarquable, pour autant quil puisse contrler suffisamment ses
tendances homosexuelles et les sublimer compltement.

En bref, jeune fille dintelligence bonne, surtout pratique, qui a


certainement de gros problmes, mais quelle compense de faon
assez dynamique. Sera sans aucun doute une ducatrice conscien-
cieuse, mais peu enthousiasmante. Il serait souhaitable quelle
reste dans le secteur des arrirs.

Il ressort de cette investigation une grande fragilit affective et


ce nest que dans la vrification de la valeur de cette personnalit
LA PASSION DDUQUER

dans un stage probatoire de longue dure que lon pourra se pro-


noncer sur son admissibilit au Centre.

La tonalit des rapports psychiatriques apparat souvent comme nga-


tive ; ils font surtout tat des dysfonctionnements de la personne. La
nature des conclusions confirme la difficult de lexercice. Dans la plu-
part des cas, lexpert ne peut dcider si la personne quil a en face de lui
pourra ou ne pourra pas devenir un bon ducateur, do cette prcau-
tion du psychiatre ou du psychologue qui laisse les pronostics ouverts.
Il faut rappeler que la pdophilie est une inquitude sous-jacente prin-
cipale dans le milieu ducatif. Le Dr Henny semble pourtant considrer
que lon pouvait mettre en vidence des troubles sexuels graves : Cest
facile de reprer le personnage pervers, ce nest pas compliqu, mais lors-
quon veut affiner les choses, cela devient beaucoup plus compliqu. 176
Cest pourquoi lexaminateur sen remet lobservation des profession-
nels de terrain et conclut souvent que le stage probatoire sera dtermi-
336 nant.
Dailleurs, selon Michel Lemay, aucun tre humain na pu faire ses
premires expriences daffrontement dans une parfaite idale harmo-
nie 177. Cest encore cet auteur qui crit que ce combat inaugural peut
provoquer quelques blessures ou de vritables traumatismes affectifs ;
alors la slection doit prcisment apprcier limportance des grati-
gnures, afin dliminer les candidats trs perturbs la fois pour leur
bien et la sauvegarde des jeunes quils ne pourront pas aider 178.
Mais, lexception des dsquilibres profonds (grave traumatisme
affectif ou troubles sexuels), tout le monde est conscient que le jeune
adulte examin a lavenir devant lui et quil doit pouvoir se confronter
une certaine ralit professionnelle. Il faut remarquer enfin que le
contenu de lexpertise psychologique ntait pas communiqu aux lves
du Centre, et ces derniers ont toujours ressenti ces rapports comme assez
mystrieux.

176 Interview du Dr Henny dans OMPV Un nouveau regard sur lenfance et ses pro-
blmes (1997), film sur vidocassette ralis lEESP SPAV par Andr Antoniadis,
Pierre-Alain Barbezat, Andr Bday.
177 Michel Lemay, op. cit.
178 Idem.
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
STAGE PROBATOIRE :
PREMIRE APPROCHE DE LA RALIT PROFESSIONNELLE

Le stage probatoire peut tre considr comme lantichambre du Centre


de formation. Son rle, que lon pourrait qualifier de prioritaire, est
attest par :
le psychiatre qui se rfre cette preuve pour un pronostic positif
dentre au Centre de formation ;
les professionnels de terrain qui veulent pouvoir donner une appr-
ciation sur dventuels futurs collaborateurs ;
les candidats, eux-mmes qui souhaitent dmontrer quils font le bon
choix !

Son importance est souligne par Claude Pahud lors de son inter-
vention en octobre 1953 au Congrs du Groupe romand en faveur des
enfants difficiles Sion :
337
Une des preuves de slection la plus importante notre avis
sera le stage probatoire un mois min. accompli dans une
maison spcialise. Nous demanderons au directeur dobserver
le candidat, de le suivre dans son travail, de lorienter, en fonc-
tion de critres dobservation proposs par la dlgation dad-
mission, en fonction des premires preuves subies. Le jugement
du directeur sera donc dterminant quant ladmission ou la non-
admission du candidat. 179

Cest donc surtout de la russite du stage probatoire que dpend len-


tre au Centre de formation. Le choix du stage semble alatoire, il est
occasionnellement fait par le candidat qui connat dj une institution ;
mais dans la plupart des cas cest la direction du Centre qui propose une
maison dducation en fonction des places disponibles, probablement
aussi en tenant compte des rsultats de la slection. Sa dure est en
moyenne de trois mois. Cest un temps dessai.

179 Expos de Claude Pahud (dactyl.).


LA PASSION DDUQUER

son arrive, le stagiaire prend la place quon lui attribue et se met


au travail. Dune manire gnrale, le programme de stage correspond
lorganisation gnrale de la maison dducation. Llve est rattach
un groupe et participe pleinement aux activits des enfants. certains
moments de la journe, on lui confie quelques petites responsabilits.
Vers la fin du stage, selon son volution et son charisme, il peut rem-
placer lducateurtrice. Le stagiaire sait quil fera lobjet dun rapport
dtaill la direction du Centre, mais ne connat pas les critres sur les-
quels il sera valu.
Le formulaire du rapport de stage probatoire se prsente sous la forme
dune page A4 contenant les questions suivantes 180 :

Nom et prnom du stagiaire :


Nom de linstitution :
Dbut du stage : Fin du stage :

338 Prire de bien vouloir donner votre apprciation sur les points
suivants :
Rsistance physique :
Connaissance professionnelle :
Ordre, ponctualit, tenue :
Organisation et prvision :
Sens de la collaboration :
Activit, got au travail :
Matrise de soi :
Autorit :
Sens de lobservation :
Influence ducative :
Remarques personnelles :

Pravis sur ladmission ou la non-admission au centre :


Date et signature :

180 Dossiers archives EESP. Voir annexe 8, p. 443.


LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
Par ces rubriques, il sagit dorienter lvaluation du candidat. On
retrouve les comptences prsentes par Claude Pahud :

Ncessit, pour les enfants placs en institution, dtre accom-


pagns de manire professionnelle. 181

Ces ducateurs devront vivre en maison et savoir se plier au


rgime communautaire en vigueur. 182

lui le dynamisme, lesprit, lenthousiasme, la bont, le tact,


lintelligence, lintuition, limagination, la matrise de soi, la gn-
rosit, le sens familial. 183

Chaque directeur rpond aux questions en fonction de sa sensibilit


et de sa conception de lducation spcialise. Gnralement, les rponses
aux questions sont succinctes, rsumes un qualificatif (bon, etc.).
Parfois on trouve des commentaires signalant une progression. 339

Ordre, ponctualit, tenue : Aprs quelques mises au point, sest


trs bien conform aux habitudes de la maison.

Sens de la collaboration : Collaboration facile aprs un premier


temps o elle prenait un peu la place de lducatrice.

Autorit : A pass du stade de copain au stade plus ducateur.


Prend mieux ses distances lgard des enfants.

Un candidat motiv, disponible, qui offre volontiers ses services, est


fort apprci par les quipes ducatives. Mais dans cette profession la
bonne volont ne suffit pas et nous rencontrons parfois des rserves pour
le moins surprenantes et quelque peu moralisantes.

181 Interview de Claude Pahud du 2 avril 2002 par Pierre Brossy Lutry.
182 Expos de Claude Pahud au Colloque des travailleurs sociaux Lausanne,
12 octobre 1953.
183 Confrence de presse par Cl. Pahud et A. Curchod lHtel de la Paix Lausanne,
13 avril 1955.
LA PASSION DDUQUER

Personnalit qui semble quilibre, trs brave, gnreuse et tra-


vailleuse, peut-tre pas trs intelligente, pas trs rapide. Un peu
ennuyeuse, mais on a toute confiance en elle.

Les rapports de stage probatoire des dossiers conservs sont gnra-


lement positifs car ils concernent des lves ayant t admis au Centre.
Un seul rapport de stage se prsente avec une connotation ngative, mais
une lettre circonstancie nuance cette apprciation, laissant au directeur
du Centre le soin de prendre la dcision dadmission.
Une fois le stage probatoire termin et valu, les preuves de slec-
tion sont acheves. Llve peut enfin franchir le pas de la porte du Centre
de formation.

340
LE REGARD DE LAUTRE
Cest donc la personnalit du candidat qui est fondamentale. Dans la 341
synthse du Congrs de lANEJI en 1964 Toulouse, Michel Lemay
affirme la ncessit dune slection qui ne tienne pas seulement compte
de facteurs dordre scolaire, mais [qui] soit conduite valuer galement
la maturit affective, la disponibilit, la capacit de contact avec autrui 184.
La tche est ambitieuse. Cest pourquoi lapprciation de personnes
de formation et de sensibilit diverses est sollicite :
le psychiatre et son langage technique, voire cod ;
le directeur de la maison dducation, plus habitu lobservation des
enfants qu celle de jeunes adultes ;
le directeur du Centre qui, aprs un entretien de candidature, reoit
les diffrents rapports et dcide de ladmission de llve.

De la convergence de leurs points de vue va dpendre laccs une


profession fortement investie par les candidats. La slection contrle en
mme temps les entres dans lcole et les entres dans la profession. 185

184 Ensemble, 26, 1964.


185 Anne-Marie Beyssaguet, Michel Chauvire, Annick Ohayon, Les socio-clercs : bien-
faisance ou travail social, Paris : ditions Maspero, 1976.
LA PASSION DDUQUER

Le regard de lautre, psychiatre ou directeur, pse lourd et cre peut-


tre toute lambigut de cette forme de slection analyse en ces termes
par Pierre Avvanzino :

Elle constitue la premire prise de contact entre le candidat et


le centre de formation et elle sinstalle demble dans un rapport
de pouvoir au slectionneur et au savoir somme toute assez mys-
trieux quil est cens dtenir. 186

Le mystre est dautant plus fort que les diffrentes valuations, par-
ties intgrantes de la slection, ne sont pas communiques aux candi-
dats. Le crdit accord notamment une analyse de la personnalit selon
les critres de la psychanalyse a t critiqu par la suite ainsi que le carac-
tre confidentiel des expertises et du rapport de stage.
Au-del de ces rserves, nous pouvons suggrer deux consquences
positives et non ngligeables de limportance porte la personnalit.
342 Nous les prsentons sous la forme dhypothse :
le candidat se sent valoris par lattention que lui accordent des per-
sonnes quil identifie comme des modles ;
lducateur reproduira cette exprience en tant attentif la person-
nalit des enfants ou des adolescents qui lui sont confis.

Les institutions ducatives devaient protger leur clientle de per-


sonnes aux motivations suspectes. Les prcautions que lon avait cher-
ch prendre avec les examens psychologiques et psychiatriques ntaient
peut-tre pas superflues, mais elles ont pu se rvler insuffisantes.

La profession dducateur est trs exigeante. Trs proche des


enfants, elle conduit un certain nombre de jeunes gens et de jeunes
filles, qui prsentent un retard affectif important, prolonger leur
enfance grce la recherche dune relation dpendante et rgres-
sive avec des jeunes en qute eux-mmes daffection.

186 Pierre Avvanzino, ducateur spcialis, un certain rle pour une action incertaine,
1980, dactyl. (mmoire de matrise de lUniversit de Paris-Nord).
LE RECRUTEMENT ET LA SLECTION DANS LES DOSSIERS
DE CANDIDATURE DES DUCATEURS SPCIALISS III
Elle attire enfin des sujets dont les tendances homosexuelles
conscientes ou inconscientes construisent de trs fortes motiva-
tions pour le mtier dducateur spcialis. 187

Ce texte rsume bien les proccupations des initiateurs du Centre de


formation dducateurs spcialiss fondes sur lexprience des employeurs
de personnel ducatif. Elles justifient amplement le soin apport dans la
pratique de la slection.

343

187 Michel Lemay, op. cit.


CHAPITRE IV

DISCOURS
ET REPRSENTATIONS
DES ACTEURS
DE LDUCATION
SPCIALISE
DANS LE BULLETIN
ENSEMBLE
ENTRE 1957 ET 1964
(PIERRE AVVANZINO)
MISE EN PERSPECTIVE
tablir lhistoire de lmergence de la profession dducateur et ddu- 347
catrice spcialise en appelle lexamen et lanalyse dun rseau ins-
titutionnel historiquement constitu, dont nous trouvons des traces impor-
tantes ds le XVIe sicle. La priode examine peut donc tre considre
comme rcente, mais complexe et novatrice dans le regard nouveau
quelle sefforce de promouvoir.
Cette comprhension historique, pour intgrer toutes les pripties lgis-
latives, institutionnelles et professionnelles, avec le souci den dgager une
ou plusieurs cohrences internes, devrait prendre en compte une srie de
paramtres qui dpassent de loin le modeste effort du travail de recherche
qui suit. Ce dernier sattache au dispositif spcifique li lenfance inadap-
te et tente dapprhender un moment de rupture et dinnovation dans
lhistoire des institutions spcialises, asilaires et correctionnelles.
Avec lapparition de lexpression ducation spcialise et de ses
corollaires, soit la notion de jeune inadapt et la cration dun centre
de formation dducateurs pour lenfance et ladolescence inadaptes,
nous pouvons faire lhypothse quun certain socle institutionnel, enra-
cin dans la priode tudie, reste intact encore aujourdhui, en dpit des
politiques qui se sont succd et qui, bien entendu, ont amen des chan-
gements significatifs sur divers aspects.
LA PASSION DDUQUER

Cependant, il ne sagit pas directement de faire uvre historique, mme


si indniablement des faits importants et fondateurs sont voqus ou recen-
ss; il sagit dune contribution la connaissance de ce dispositif singulier et
original daction sociale et ducative travers ltude centre sur les tmoi-
gnages dacteurs significatifs dune dcennie pionnire en la matire. Cette
investigation limite contraint la prudence et ne permet pas de matriser
solidement les faits. En somme, il sagit de prendre au srieux le tmoignage
des acteurs sociaux, de reconnatre demble la part indtermine de ces
mmes tmoignages, de redcouvrir les enjeux et les investissements dune
poque donne pour mieux comprendre leur sdimentation complexe.
tudier lhistoire de lmergence de la profession dducateur et ddu-
catrice spcialise travers le bulletin de lAssociation romande des du-
cateurs de jeunes inadapts (AREJI), cest aborder ce moment fondateur.
Les crits dans la revue Ensemble 188 ne croisent pas vraiment lhistoire
orale, mais la compltent, la renforcent, ajoutent un jeu dombres et de
lumires, des perspectives supplmentaires, mais en aucun cas ne redonne
348 la trame complte des dbuts de la professionnalisation du mtier ddu-
cateur 189 de jeunes inadapts . Ce dpouillement suit un chemin trs
parallle celui de lhistoire orale. Ce sont les mmes pripties, les
mmes thmes ou des thmes trs proches qui sont abords. Cependant,
avec une autre prcision, dautres dtails vocateurs, mais aussi des rac-
courcis lis aux contingences de ldition, du temps disposition dun
comit de rdaction entirement bnvole. Ainsi des moments impor-
tants peuvent tre totalement ou en partie escamots.
Ce dpouillement se propose dexaminer les conditions dmergence
de la professionnalisation du secteur de l ducation spcialise en
reprant particulirement :
la vie associative dont la revue est porteuse, vue travers les dito-
riaux ;
la professionnalisation et les conditions de travail, la formation et le
perfectionnement ;
les congrs ou les journes dtudes influents.

188 Ensemble, Bulletin de liaison de lAssociation romande des ducateurs de jeunes


inadapts.
189 Au masculin : cest le terme consacr ! Il sagit bien dducatrices et dducateurs.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Le premier numro de la revue Ensemble parat en novembre 1957.
La rdaction et ladministration de ce bulletin a son sige au chemin du
Trabandan 26 Lausanne 190. Les quatre premiers numros ne portent
pas le nom du rdacteur ou de lquipe de rdaction 191. Il faut attendre
mars 1959 pour voir apparatre le nom de Jacques Vodoz, rdacteur du
Bulletin de liaison de lAssociation romande des ducateurs de jeunes
inadapts. Ce numro est prsent comme le N 1 dune nouvelle srie ;
cette numrotation suivra lvolution de cette revue jusqu son terme.
En ce qui nous concerne, le dpouillement sarrte au N 26 de dcembre
1964 192. noter galement que Jacques Vodoz est rdacteur probable-
ment jusquen juin 1961. Franois Schlemmer signe des ditoriaux depuis
juin 1963 (voir son tmoignage ci-aprs). Entre ces deux dates, deux di-
toriaux sont signs lun dEdmond Amblet et lautre de Rmy Schlaeppi.
partir de mars 1964, le secrtariat et ladministration de la revue
Ensemble et de lAREJI se trouvent la Maison dducation de Vennes-
sur-Lausanne avec un secrtaire attitr en la personne de Henri Buhler,
lpoque ducateur la MEV. 349
Le bulletin se prsente sous forme de feuillets agrafs, tirs dans un
format A4 sur du papier bleu partir de stencils encre, et ceci jusquau
N 22 de fvrier-mars 1964. Ds lors il est tir sous forme dun petit fas-
cicule de format A5 confectionn et livr par un imprimeur offset.
Ensemble annonce que six huit numros sortiront par anne, ce qui
ne sera jamais le cas, probablement par manque de temps du rdacteur
et de son quipe. Cest souvent limminence dune assemble gnrale
de lAREJI qui acclre la livraison dun numro.
Dans le premier numro, nouvelle srie, de mars 1959, Jacques Vodoz
annonce les intentions de ce bulletin de liaison .

190 Cest alors ladresse du Centre de formation dducateurs pour lenfance et ladoles-
cence inadaptes, celle du secrtariat de lAREJI (poste quoccupait Claude Pahud) et
celle du secrtariat du Groupe romand en faveur des enfants difficiles (poste gale-
ment occup par Claude Pahud).
191 De fait le rdacteur est Claude Pahud.
192 Bien que ltude concerne les dix premires annes de la formation/professionnalisa-
tion du mtier d ducateurs spcialiss (1954-1963), le dpouillement de la revue
a t effectu jusquen 1964 afin de prendre en compte des crits publis avec un cer-
tain retard mais qui concernant de prs la priode tudie. Seuls les articles les plus
significatifs mentionns dans les notes ci-aprs seront repris dans la bibliographie
la fin de louvrage.
LA PASSION DDUQUER

Ensemble vient se prsenter vous tout neuf, tout propre; pour


que la citation soit complte, il faudrait ajouter et beau, mais nous
ne losons. Seigneur, garde-nous du pch dorgueil! [] Lorsque
le comit de lAREJI, que nous remercions encore de la confiance
quil nous tmoigne, nous a charg de rdiger ce bulletin, nous
avons accept avec enthousiasme et plaisir. Avec enthousiasme
tout dabord, car la cause que nous dfendons, ducateurs et assis-
tants sociaux 193, est la mme : rintgrer dans notre socit ceux
que lon dsigne sous le nom de jeunes inadapts. Cette tche,
il faut laccomplir avec Foi en Dieu ou en lhomme, ou en les
deux et Enthousiasme ; si lon ne possde ni lune ni lautre,
autant faire autre chose. 194

Le total des parutions dEnsemble jusquen dcembre 1964 reprsente


environ 15 600 lignes, soit environ 390 pages. Les nouvelles diverses de
lAREJI occupent 124 pages, cest la rubrique principale de la revue.
350 Suivent directement, par ordre dimportance, des articles de rflexion
sur les problmatiques sociales et ducatives, soit 88 pages ; puis les
comptes rendus des congrs et journes dtudes, soit environ 49 pages.
Le reste des crits concerne plus spcialement les ditoriaux, la profes-
sionnalisation et les conditions de travail, des rflexions sur lidentit
professionnelle, soit en tout 125 pages partages entre trois rubriques
dimportance gale. Celles-ci seront examines successivement, avant de
considrer les congrs. partir du N 26, en dcembre 1964, des offres
demploi apparaissent rgulirement.
La frquence ddition, elle, est relativement variable : un numro en
1957, trois numros en 1958, six en 1959, trois en 1960, deux en 1961,
cinq en 1962, 1963 et 1964, soit au total trente bulletins. Toutefois, trois
numros sont rests introuvables malgr de nombreuses recherches en
bibliothque ou chez des particuliers spcialement proches de leffort de
rdaction. Il sagit du premier numro qui a paru en novembre 1957 et

193 Jacques Vodoz est assistant social au Service de lenfance Lausanne, intress par
les problmes de protection de lenfance, ayant du got pour lcriture et la publica-
tion (commentaire de Cl. Pahud).
194 Vodoz, J., ditorial pour prendre contact , Ensemble, 1959, 1.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
des Nos 4 et 5 parus entre juillet et dcembre 1959 195. Dans la mesure
du possible, nous complterons les informations manquantes en citant
les revues franaises proches, Rducation, Sauvegarde de lenfance et
Liaisons.

351

Ensemble , janvier 1958 (format A4, tirage Ensemble , fvrier-mars 1964 (format A5,
stencyls encre, feuilles agrafes, papier bleu) tirage offset, fascicule agraf)

195 Rappelons quune premire numrotation concerne les quatre premiers numros, soit
jusquen novembre 1958. Puis la numrotation est reprise 1 ds mars 1959.
LA PASSION DDUQUER

ENSEMBLE
REVUE DE LASSOCIATION ROMANDE DES DUCATEURS
DE JEUNES INADAPTS

QUELQUES SOUVENIRS PAR FRANOIS SCHLEMMER

De janvier 1964 mars 1968, sauf erreur, je fus rdacteur de cette


revue de notre association paraissant tous les trimestres, puis bientt
tous les deux mois (6 numros par an).

En tant quducateur (Paris, Montpellier) puis directeur (Alsace,


Bellerive, puis Pierre-Grise Genthod), jtais dj engag dans lANEJI
franaise et ensuite lAssociation romande des ducateurs de jeunes
inadapts. Jai pris part aux congrs de Fontainebleau, Paris,
Montpellier, ensuite Genve, Lausanne, Vienne, Neuchtel et Poitiers.
352 Ds 1945 jai eu une solide amiti avec Henri Joubrel ( qui plus tard
jai ddi lEnfant plac ) qui fut fondateur et prsident de
lAssociation internationale des ducateurs de jeunes inadapts et auquel
succdera Claude Pahud. Je pris part galement dans le Groupe romand
de lAssociation suisse en faveur des enfants difficiles la cration de
lAREJI [Association romande des ducateurs de jeunes inadapts] qui
sest affilie lAIEJI ds ses dbuts.
Pour la petite histoire : nous tions huit Genevois nous rendre
Lausanne au moment o cette mutation se prparait. Nous avions
retenu un compartiment de chemin de fer. Les gens passaient dans le
couloir, nous regardaient dun drle dair ; sur la porte, il y avait une
pancarte : Compartiment rserv aux enfants difficiles !
La nouvelle AREJI avait besoin dune revue. Cela commena par un
bulletin ronotyp, rdig par M. Vodoz qui lui donnait un ton vigou-
reux. Puis on sentit la ncessit, tant pour le Groupe romand que
concernant nos rapports avec les autorits , le monde ducatif et
social, les magistrats et lAIEJI, de disposer dune revue, dont on me
confia le poste de rdacteur. Elle parut la premire anne en offset, puis
on eut recours limprim. dit par Mdecine et Hygine Genve
(Socit gnrale dImprimerie), le secrtariat et ladministration taient
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

assurs, Vennes, par Henri Buhler. Nous tions tous deux passion-
ns par cette exprience et il y fut dune remarquable efficacit.
Le passage limprim, avec sa couverture bleu roi cartonne,
donnait plus de prestige notre petite revue. On esprait pouvoir pas-
ser plus tard au bulletin mensuel. Mais jtais aussi, personnellement,
en priode de mutation. Ma femme et moi quittions Pierre-Grise. Nos
enfants entrant dans ladolescence rclamaient plus de prsence au
foyer. De plus, les relations avec lHospice Gnral dont dpendait
linstitution devenaient plus formelles et administratives. Plus de dix-
huit annes de direction nous avaient donn le bonheur de pouvoir
conduire jusqu lge adulte des filles et des garons qui nous furent
confis tout jeunes. Je fus alors nomm directeur adjoint de lInstitut
dtudes sociales. Jy exerai pendant cinq ans un travail trs vari,
alternant enseignement, mise sur pied de lcole danimateurs socio-
culturels, plus tard de lcole dducateurs spcialiss, responsable du
programme pour les cinq coles, etc. Ce fut pendant cette priode que
jassumai la rdaction dEnsemble. En mme temps, je sigeais avec 353
Claude Pahud et Pierre Zumbach (aussi un temps Roland Berger) au
comit de lAIEJI. Je fus charg galement du lancement du bulletin
de lAIEJI (bilingue anglais-franais) mais qui ne parut que trois fois.
Toutes les associations nationales taient ravies davoir une revue, mais
seules la France et la Suisse acceptaient dassurer les frais de publica-
tion, cela ne dura pas!
Je me trouvai bientt, en ce travail de rdacteur dEnsemble, devant
deux difficults. La premire venait de la Socit gnrale dImprimerie.
Son directeur tait la gentillesse et la disponibilit mmes. Il sintres-
sait beaucoup la revue. Mais ctait un homme qui avait un grand
dvouement social. Son imprimerie comptait des ouvriers trs quali-
fis. Il y ajoutait lessai des jeunes problmes, dont certains sor-
taient de prison, dans lespoir de les former professionnellement. Les
imprimeurs trouvaient les rouleaux encreurs encrasss, les plombs par-
pills, les lettres mal ranges dans leurs cases : a donnait du vilain !
Les dlais ntaient pas tenus. Et quand la revue sortait avec huit jours
de retard, annonant une journe dtude qui venait davoir lieu, cer-
tains se disaient : quoi donc pense Schlemmer ? Les textes
ntaient pas bien relus ; un jour, un de mes articles se trouva sign
LA PASSION DDUQUER

Schlemarre (et lun de mes fils de me nommer ironiquement


Schlemmarant!). Finalement, on dut quitter regret la Socit gn-
rale. Une seconde difficult: ntant plus en activit comme ducateur,
je craignais de perdre le contact. Et au bout de quatre ans, quittant
lInstitut pour prendre la direction dun service de consultations conju-
gales et familiales, je sus quil fallait passer la main. regret, mais
ctait plus sage.
Pendant ces annes de parution, chaque numro dEnsemble com-
prenait un ditorial, des comptes rendus dactivits et de journes
dtudes, des nouvelles des associations romandes et des nouvelles inter-
nationales (Liaisons, la revue mensuelle de lAssociation franaise, nous
permettait dy puiser et de reproduire, au choix, ses informations).
Il y avait galement toujours un article de fond de quatre huit pages
dont voici quelques titres : Le mtier dducateur , juin 1964,
F. Schlemmer; Les besoins de lenfant en institution, novembre 1965,
G. Garrone ; Le centre de formation dducateurs et dassistants
354 sociaux de Btamba au Cameroun, D. Lang, 1967 ; La formation
et le statut des ducateurs en Suisse almanique , 1967, G. Hoffer ;
Le statut social de lducateur spcialis , Dr G. Amado, 1967.
Chaque cahier comportait galement une revue des revues o je pui-
sais dans de nombreuses publications des nouvelles qui nous concer-
naient, et chaque fois, paraissait galement le compte rendu de lecture
dun ou de plusieurs livres.
Dans notre mtier, passionnant mais souvent difficile (et parfois il
faut lavouer dcourageant), il ma toujours sembl que lhumour tait
ncessaire, et jai tent de lui donner une place. Quand jtais stagiaire
et tudiant, des parties de franche rigolade nous consolaient des condi-
tions stressantes du travail. Plus tard, jai constat nouveau, aux
sances ou repas entre collgues ducateurs ou directeurs, combien le
rire nous tait un antidote spontan. Cest en cet esprit que jai fait
paratre, la fin de chaque cahier, une page de BD (ces pages ravis-
saient H. Joubrel qui aurait voulu quelles soient reprises par Liaisons,
mais le rdacteur en chef de cette revue craignait que cela ne ft pas
srieux lhumour restait en Suisse).
Il y eut ainsi 18 pages de BD dont voici la liste de 1964 1968: I.
Pour tre ducateur; II. Pour tre ducatrice; III. Pour tre sociologue;
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

IV. Lassistant social ; V. Lanimateur de jeunesse ; VI. Lassistante


sociale ; VII. Ce qui fait un srieux psychologue ; VIII. Ce quil faut
pour tre pdopsychiatre; IX. la maison dducation; X. Sec rsum
de lhistoire de lducation ; XI. Lvolution du placement ; XII. La
journe dun ducateur ; XIII. La journe de cong du directeur ;
XIV. Le Comit se runit ; XV. Critres de placement (la fille de Mme
Angot) ; XVI. Lducatrice a des peines de cur ; XVII. Stphane fait
une fugue ; XVIII. La cuisinire rend son tablier.
Et dans le N 43 (fvrier-mars 1968) o je faisais mes adieux en tant
que rdacteur, je mis en dernier clin dil, un petit vocabulaire de
psychanalyse pas du tout srieux. Par bonheur un jeune ducateur
(dont je ne me pardonne pas davoir oubli le nom) prit la succession
pour la BD avec un beau talent de dessinateur et une perception aigu
des alas de ce mtier ! Ces annes de rdaction de notre bulletin me
laissent un beau souvenir, celui des amitis et des changes quelle per-
mettait. Ce fut une faon dentraner ma plume et la chronique qui me
conduisit plus tard faire de la critique de films (et par deux fois de 355
faire partie du Jury cumnique Locarno). Le mtier dducateur,
comme son nom lindique, puisquil conduit nous a, les uns et les
autres, mens de belles dcouvertes. Peut-tre aussi nous a-t-il
conduits ne pas renoncer, sengager, croire aux chances de ceux
que la vie a blesss en leur enfance, et qui est aujourdhui, plus que
jamais, bien ncessaire.

P.-S. Petite annexe tout fait facultative cite jadis dans Ensemble :
en 1964, rapport de la Cour des comptes du Prsident de la
Rpublique : les restrictions qui pourraient apparatre ncessaires
ne devraient pas affecter la formation des travailleurs sociaux et, en
particulier, celle des ducateurs spcialiss, dont dpendent lutilisa-
tion rationnelle et totale des quipements ainsi que lefficacit de lac-
tion sociale, surtout en faveur de lenfance inadapte ( lpoque, elle
avait t entendue).
Novembre 2002
LES DITORIAUX
Les ditoriaux sont intressants examiner dans le sens quils ma- 357
nent du rdacteur ou de lquipe de rdaction 196. Ils donnent en effet un
sens et une porte au journal, fixent des objectifs et des priorits quant
aux articles retenir.
travers le dpouillement de ces ditoriaux, nous pouvons reprer
trois thmes principaux au centre des proccupations du rdacteur et de
son quipe. Un premier, qui est transversal, donne des nouvelles sur la
vie associative (convention collective, congrs divers, fonctionnement de
lAREJI) et sur la ncessit de lexistence du bulletin Ensemble. Un
deuxime, prsent durant quelques mois (entre avril 1959 et janvier 1961),
se proccupe trs srieusement de la monte de la violence et de la dlin-
quance chez les jeunes, et des effets nfastes de loisirs qualifis de vaseux.
Un troisime, qui apparat ds 1963, sinterroge sur les comptences de
lducateur spcialis. Il annonce de nouvelles proccupations et une
complexification des problmes lis la phase premire de profession-
nalisation.

196 Certains ditoriaux ne sont pas signs. Nous les attribuons la plume de Claude
Pahud, secrtaire de lAREJI, rdacteur puis cordacteur de la revue jusquen 1962.
LA PASSION DDUQUER

NOUVELLES DE LA VIE ASSOCIATIVE


DANS LES DITORIAUX

Demble, le Comit ddition annonce ses intentions :

Ensemble nest pas et ne sera pas luvre dun seul. Il est fait
de la collaboration des membres du Comit. Il ne tient qu vous
quil devienne le reflet vivant des proccupations, des expriences,
des ides, des suggestions de tous les membres, actifs et associs,
de lAREJI. Il doit devenir trs rapidement un lieu de rencontre
et dchange, et permettre une meilleure connaissance des uns et
des autres, par-del les frontires cantonales et les diffrences de
tous ordres qui accusent, parfois trop, nos manires de penser. 197

Cet appel, nous le trouvons rgulirement ritr tout au long des


numros qui se succdent. La proccupation des diffrents rdacteurs
358 tant de rassembler les professionnels de laction ducative pour mener
une action commune et promouvoir laide l Enfance inadapte en
mme temps que des conditions de travail dcentes. Plus que cela, il sagit
dune lutte pour permettre la profession dexister et par l mme de
recruter des professionnels, de dvelopper des techniques de travail et
dintervention. Nous trouvons un premier rsultat de cet effort en
juillet 1962.

Cest chose faite depuis le 4 juillet 1962. Depuis cette date his-
torique pour notre profession, en Suisse romande, huit tablisse-
ments vaudois ont exprim leur volont dadhrer la
Convention. La Commission dexamen a sig deux fois, exami-
nant avec soin 37 dossiers dducateurs et dducatrices. Le secr-
tariat de lAVOP a entrepris lnorme travail du calcul des nou-
veaux salaires, des allocations transitoires, des retenues
conscutives aux diverses assurances sociales prvues. 198

197 [Claude Pahud], ditorial , Ensemble, 1958, 2.


198 [Claude Pahud], ditorial , Ensemble, 1962, 13.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Cela reprsente un travail bnvole considrable pour obtenir un
tel rsultat, avec tout ce que mobilisent comme comptences les aspects
administratifs lis au calcul des salaires et des charges diverses. Mais au-
del de cet immense effort pour obtenir un statut professionnel valori-
sant les ducateurs et ducatrices travaillant auprs de jeunes inadap-
ts dautres enjeux de taille se jouent; la rdaction dEnsemble essaie
de sensibiliser ses lecteurs une dimension plus sociale et politique.

Les annes de discussions ardues ncessites par llaboration


de la Convention vaudoise de travail sont derrire nous. Annes
fructueuses, dont le bnfice commence apparatre maintenant
et qui stend toute la Suisse romande. On ne dira jamais assez
que la conclusion de ce contrat apporte aux autorits et lopi-
nion publique de tous nos cantons la preuve que le mtier existe,
quil vit, quil sorganise, quil se dfend. 199

Un autre thme rcurrent dans les ditoriaux concernant la vie asso- 359
ciative est linformation constante, ds les origines du bulletin, propos
de congrs ou de journes dtude.

Ensemble vous apporte aujourdhui: [] Des chos du Congrs


de lUNAR Strasbourg par Pierre Zumbach, tuteur gnral
Genve. 200

Il ne sagit pas seulement dinformation, mais le service rendu va plus


loin et permet des lecteurs de sinscrire directement certaines mani-
festations.

IVe Congrs de lAIEJI. Les membres de lAREJI ont reu le


2 mai le programme provisoire, un bulletin dinscription et un
bulletin de logement [] nous vous rappelons le dlai dinscrip-
tion : 1er JUIN ! 201

199 Amblet, E., ditorial , Ensemble, 1963, 17.


200 [Claude Pahud], ditorial , Ensemble, 1958, 2.
201 [Claude Pahud], ditorial , Ensemble, 1959, 3.
LA PASSION DDUQUER

Journes de perfectionnement 28 novembre 1958. Comme


annonc par notre circulaire du 30 octobre dernier, nous vous
apportons aujourdhui quelques renseignements complmentaires
[] Lieu : Maison dducation de Vennes. Heure : de 10 h 15
16 h 15. Important ! Pour se rendre la Maison dducation de
Vennes, le plus simple est de prendre un Busdirect [] autre pos-
sibilit : prendre le tram Lausanne Tunnel de 9 h 35. Arrive la
laiterie de Vennes 9 h 48 environ. 202

Ce soin apport linformation et lorganisation de ces diverses


manifestations montre bien la ncessit de se constituer des rfrences,
des connaissances professionnelles pour lgitimer ce mtier tout neuf et
qui essaie de se dfinir. Cest galement le dsir de se connatre et dchan-
ger, de constituer non seulement un corps professionnel, mais galement
une communaut de travail et de pense.

360 Un programme dactivits pour 1963, tudi et ralis par un


groupe dducateurs, vous est propos dans les pages qui suivent.
Et maintenant, serrons les rangs et au travail ! 203

Le comit de rdaction et le rdacteur du bulletin sont sans cesse pr-


occups de redfinir la politique de parution et la qualit de la prsen-
tation de ce dernier, tout en invitant les lecteurs tre actifs par lenvoi
dcrits. Mais cest galement le souci de se faire connatre dans un public
plus large qui est prsent.

Augmenter la fois le rythme de la parution, le volume de


chaque bulletin et la qualit de la prsentation serait trop ambi-
tieux. Il nous semble que, pour le moment, ce sont les deux der-
niers points qui importent : car il faut que lon puisse proposer
labonnement aux organismes ou aux personnes avec lesquels
nous avons constamment collaborer (services et travailleurs
sociaux, mdecins, pdagogues, etc.). Il serait ncessaire que, tant

202 [Claude Pahud], ditorial , Ensemble, 1958, 4.


203 Amblet, E., ditorial , Ensemble, 1963, 17.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
sous le rapport des articles que de la prsentation, notre bulletin
soit offrable. 204

Le dernier point important de la vie associative dans le bulletin, ce


sont des annonces dassembles gnrales de lAREJI ou des annonces
concernant des comptes rendus de ces mmes assembles.

Assemble gnrale de 1962. Elle aura lieu, comme annonc, le


vendredi 29 juin 1962 Lausanne. Vous trouverez, en page 15,
un rappel de son programme et de son ordre du jour. Cette
assemble revt une importance particulire, puisquelle verra,
esprons-le, ladoption du projet de convention collective entre
lAVOP et lAREJI. Ce sera l le rsultat de plusieurs annes def-
forts, dtudes et de discussions. 205

LA MONTE DE LA VIOLENCE CHEZ LES JEUNES 361


ET LES EFFETS NFASTES DE LOISIRS VASEUX
COMME PROCCUPATION DANS LES DITORIAUX

Cest une proccupation que Jacques Vodoz exprime dans plusieurs


ditoriaux entre avril 1959 et janvier 1961. En avril 1959, le rdacteur
introduit la problmatique en interpellant les lecteurs avec une question
accrocheuse servant de titre : Quen pensez-vous ?

Depuis un certain temps, les journaux parlent de la recrudescence


de la dlinquance juvnile et des exploits de bandes organises qui ne
reculent pas devant le meurtre, le vol main arme, ou le viol. Un
gamin de 15 ans, new-yorkais, a tu et sourit cyniquement. Le sort
de sa victime, la panique atroce quelle a connue avant de mourir
assassine par ce petit jeune homme, ne lintresse pas, ne linquite
pas. [] Et je pose une question do en dcoulent beaucoup dautres:
lducation que lon prne actuellement est-elle vraiment juste? 206

204 Schlemmer, F., ditorial , Ensemble, 1963, 18.


205 Schlaeppi, R., ditorial , Ensemble, 1962, 12.
206 Vodoz, J., ditorial , Ensemble, 1959, 2.
LA PASSION DDUQUER

Le dbat est lanc et bien lanc. Lditeur connat son travail, il aborde
le sujet, veut accrocher le lecteur, il insiste. Dans lditorial de
dcembre 1959, Jacques Vodoz interpelle nouveau ses lecteurs en leur
posant une question dimportance : Y viendra-t-on enfin ?

Lors du rcent Congrs de Monthey, le Dr Jacques Bergier, chef


du Service de lenfance du canton de Vaud, a mis laccent sur la
ncessit absolue de crer des camps de travail pour jeunes
hommes difficiles. Il a eu dautant plus de raisons pour le faire
que la situation chez nous est alarmante. Nombre de faux durs
ou de vrais cads hantent les bars caf et les salons de jeu et
tranent une existence de fainantisme et de mollesse qui les rend
permables toutes les influences. Il est temps, il est grand temps
que lon soccupe de ces gens et quon les fasse travailler utile-
ment. 207

362 Pour appuyer cette interpellation, Jacques Vodoz colle lactualit,


aux comptes rendus de presse, et il prolonge son questionnement : La
bourse ou lhomme ?

Le rcent jugement rendu par le Tribunal de district de Lausanne


dans laffaire dite des blousons noirs a attir une fois de plus,
sil en tait encore besoin, lattention de lopinion publique sur
un problme qui nous proccupe tous, travailleurs sociaux et du-
cateurs. Les condamnations ont t svres, juste titre, et je
pense que l, lexemplarit de la peine, si elle est trs discutable
dans dautres cas, tait justifie. 208

Si lditorialiste ne reoit pas de rponses directes, du moins lance-t-


il le dbat qui fait mouche dune certaine manire. Des articles divers
dnoncent les loisirs nocifs, notamment ceux venus des tats-Unis sous
forme de machines sous ( lEnfer est peut-tre pav de machines

207 Vodoz, J., ditorial , Ensemble, 1959, 6.


208 Vodoz, J., ditorial , Ensemble, 1961, 10.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
sous 209), ou le cinma qui fascine les jeunes et qui montre une image
de la vie dforme, pourrie, en faisant croire que cest du vrai .

Le cinma, cest, pour nos jeunes, plus quun art, une drogue
qui tourdit, qui vous plonge dans un monde que lon juge plus
beau, plus vaste, plus vivant. Cest, transpos sur un plan infini-
ment plus bas, lAzur mallarmen. 210

ct du cinma, notamment celui qui est import des tats-Unis,


cest lindustrie des journaux denfants qui porte une lourde respon-
sabilit aux yeux de lditorialiste.

Je sais que Curs vaillants, mes vaillantes par exemple sont


sainement conus et cherchent inculquer leurs lecteurs la
notion des valeurs en quoi lon doit croire sous peine de renon-
cer au nom dhomme. Je sais que Tintin est bien fait, que Mickey
est inoffensif, que Caravelle, Lcolier romand sont prpars avec 363
un soin digne dloges. Mais les autres ! Les Atom Kid, Tarou,
Atomic, etc. etc. ! Vous les connaissez sans doute, sinon pour les
avoirs lus, du moins pour les avoirs vus, exposs la convoitise
des gosses aux devantures de tous les kiosques. Vous aurez admir
leurs couvertures colories de tons violents et criards, la finesse
exquise de leurs dessins et le got remarquable de leur prsenta-
tion. Ce mpris total de lenfant, ce recours concert au tapageur,
sont indignes. 211

Il sagit bien dune proccupation moraliste face ce qui est jug


comme une monte de la dlinquance, dont sont responsables des loi-
sirs vaseux , un cinma trompeur sur les valeurs et la lecture facile
mise disposition des jeunes. Ce thme est probablement le plus pol-
mique des ditoriaux du bulletin de lAREJI, il va disparatre deux ans
plus tard des proccupations.

209 Vodoz, J., ditorial , Ensemble, 1959, 3.


210 Vodoz, J., Cinma , Ensemble, 1959, 3, p. 5.
211 Vodoz, J., Journaux denfants ou : pourvu que a paie , Ensemble, 1959, 3,
p. 2.
LA PASSION DDUQUER

LES INTERROGATIONS
SUR LES COMPTENCES DE LDUCATEUR SPCIALIS

Ces interrogations apparaissent dans les ditoriaux ds 1963. Nous


pouvons penser que lducation spcialise est un mtier sinon mieux
reconnu, du moins mieux organis et ayant franchi quelques tapes indis-
pensables pour lui assurer un commencement dexistence lgitime.

Lducateur nest plus lamateur dvou des premiers temps,


ptri de bonne volont mais mal prpar sa tche, bientt hors
combat, essayant de rduquer sans connatre les problmes quil
affronte. [] Maintenant slectionn selon des critres stricts,
form par des coles de cadres dexcellente qualit, spcialiste
connaissant sa technique, il aborde la carrire avec un bagage
solide. Son amour des gosses seule constante irremplaable
est appuy par ses connaissances. 212
364
Ce nest que le dbut dune longue qute sur l identit profession-
nelle de lducateur spcialis dont nous trouvons de trs nombreuses
traces juste aprs la priode tudie ici. Cet ditorial de Franois Schlemmer
lance un dbat qui va durer de trs nombreuses annes et alimenter une
littrature considrable.

212 Schlemmer, F., ditorial , Ensemble, 1963, 20.


PROFESSIONNALISATION
ET CONDITIONS DE TRAVAIL
Ce qui nous intresse principalement dans ce chapitre, cest de mettre 365
en exergue ce qui est crit sur la qualit des personnes actives durant
cette phase pionnire et les pripties lies lamlioration des condi-
tions de travail, danalyser le discours qui dfinit le mtier dduca-
teurtrice, avec ses choix thiques et dontologiques.
Tout leffort du bulletin Ensemble dans les premires annes est bien
de promouvoir une profession dans sa phase pionnire ; il consiste prin-
cipalement :
se faire reconnatre par les instances publiques, cest--dire bnficier
de conditions de travail, reconnues et subventionnes par des conven-
tions ad hoc ;
crer un corps professionnel vivant, actif et inventif, capable de trans-
mettre ses acquis aux nouveaux membres et de les encourager la vie
associative ;
dvelopper une formation, ce qui veut dire promouvoir des connais-
sances thoriques, des modles dinterventions et des techniques, et ga-
lement rendre compte des expriences.

Il y a en outre rgulirement des rappels sur ce qui fait lessen-


tiel des activits de lassociation, soit : Poursuivre les journes de
LA PASSION DDUQUER

perfectionnement, soccuper du problme de la formation (notamment


en cours demploi), situer la condition de lducateur romand. 213

QUI SONT LES MEMBRES DE LAREJI ?

Sous le titre vocateur de : Combien sommes-nous ? Qui sommes-


nous ? Que sommes-nous ? 214 lAREJI compte ses membres. Aprs six
mois dexistence, cette dernire en donne la liste (membres actifs et
membres associs). Il est bien mentionn quelle constituera un moyen
efficace de propagande auprs des collaborateurs des institutions qui
nont pas fait encore acte de candidature 215.
Cette liste comprend dune part les membres actifs des cantons de
Fribourg (5), de Genve (8), du Jura bernois (6), de Neuchtel (15), de
Vaud (34), ce qui reprsente 68 membres actifs. Tous cantons confon-
dus, ils reprsentent 21 directeurs et directrices, 22 ducateurs et du-
catrices, 10 instituteurs ou institutrices, 5 chefs de familles, 5 monitrices,
366 3 stagiaires, une assistante sociale, une ducatrice de la petite enfance.
Dautre part, les membres associs sont au nombre de 9 et il y a une psy-
chologue, le tuteur gnral du canton de Genve (P. Zumbach), le direc-
teur de lOffice mdico-pdagogique vaudois (R. Henny), une juge des
enfants vaudoise (F. de Rham-Chavannes), un mdecin-chef adjoint de
lOffice mdico-pdagogique vaudois (J. Soutter), le directeur du Secrtariat
vaudois pour la protection de lenfance (R.Tauxe) et deux directrices
dinstitutions.
Les membres actifs sont les personnes agres par le Comit de lAREJI,
des directeurs, ducateurs spcialiss, instituteurs, matres profession-
nels, assistants sociaux, psychologues et qui exercent une fonction
qualifie, titre principal, dans le cadre dun tablissement dducation
officiel ou priv dutilit publique, depuis un an au moins. En ce qui
concerne les membres associs, il est spcifi que ce sont des personnes
(mdecins, psychologues, juge denfants, assistants sociaux, aumniers,
etc.) que leur fonction conduit soccuper de lenfance inadapte .

213 Reber, H., Assemble gnrale de lAREJI , Ensemble, 1959, 1, nouvelle srie, p. 3.
214 [Claude Pahud], Ensemble, 1958, 2, pp. 2-4.
215 Et citations suivantes, ibidem.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Il est intressant de noter que quatre ans plus tard, lors de lAssemble
gnrale de lAREJI du 20 juin 1961, lassociation est en progrs et
compte 113 membres actifs, soit 44 directeurs et directrices, 40 duca-
teurs et ducatrices, 1 matre professionnel, 4 instituteurs et institutrices,
et 24 divers non spcifis.

Ainsi le petit torrent qui naissait en t 1957, bouillant et capri-


cieux, a trouv son chemin peu peu. Il a grossi en recevant
dautres courants, il sest peut tre assagi en trouvant une direc-
tion, mais il reste dynamique, car il y a encore bien du chemin
parcourir avant datteindre la valle qui lui permettra de prendre
une allure imposante et sre. 216

Il ny a pas dautres statistiques dans les numros suivants. Cependant,


on peut relever que le recrutement est relativement large et non exclu-
sif. Les directeurs et les directrices (pour la plupart dailleurs ducateurs
de formation) font bon mnage avec les ducateurs et les ducatrices. 367
Il sagit dun mouvement relativement ouvert et gnreux, peu corpora-
tiste, qui se cherche et saffirme.

CONVENTIONS COLLECTIVES ET SALAIRES

Cest un problme chaud, difficile, dans un milieu o la revendica-


tion est parfois mal ressentie. Cependant les questions sont srieuses,
bien prsentes, elles appellent des rponses urgentes.

On se plaint beaucoup et souvent que lon ne trouve pas ddu-


cateurs. Pour notre part, nous pensons que cela provient, dune
part, de la dsaffection actuelle pour les professions demandant
du dvouement, mais pour une part tout aussi importante, sinon
plus, de la politique des salaires pratique chez nous. Voulez-vous
des chiffres ? Un ducateur dun tablissement dtat touche un
traitement net de 480 fr. par mois, nourri et log ; pour sa nour-
riture et son logement, on lui retient 170 fr. par mois; un tel salaire

216 Schlaeppi, R., Assemble gnrale de lAREJI , Ensemble, 1962, 12, p. 4.


LA PASSION DDUQUER

est acceptable tant que cet ducateur reste clibataire ; ds quil


se marie, la question change du tout au tout, mme en admettant
quil recevra une allocation de mnage. Voici un autre ducateur,
clibataire lui aussi, qui peroit un salaire brut de 350 fr. par mois;
dductions faites, il reste exactement 193 fr. par mois. Sur cette
somme il faut prlever un certain montant pour shabiller, les
impts, les frais mdicaux et pharmaceutiques ; il est probable
que ce jeune homme pense se marier un jour ; comment fera-t-il
pour mettre de largent de ct ? 217

Cela se passe de tout commentaire Est dnonce une forme dex-


ploitation et les candidats au mtier, aussi idalistes quils soient, renon-
cent sengager devant de telles perspectives qui les empchent mme
de penser fonder un foyer.

On a tt fait de dclarer premptoirement: sil renonce, cest quil


368 na pas la vocation. La vocation, voil encore un mot commode. La
vocation autorise lexploitation, les exigences les plus dures! Qui a
vraiment la vocation ne devrait pas manger, pas se marier, tre un
personnage peine matriel. Nous disons, nous, que lon peut avoir
la vocation et vouloir en mme temps une vie dcente. 218

Si ces revendications apparaissent comme majoritaires, quelques crits


pourtant les dnoncent comme tant une drive dangereuse.

Ce dont nous avons besoin, cest dapprendre nous conduire


en hommes, distinguer laccessoire de limportant, nous orga-
niser. En un mot, nous avons besoin de discipline. 219

Lide de cette sorte de contre-offensive est que cest lducateur qui


fait la qualit de lducation et non les conditions matrielles. Un enga-

217 Vodoz, J., Parlons salaires , Ensemble, 1959, 3, p. 2.


218 Idem, p. 4.
219 Et citations suivantes, Dgailler, J., Demandez-nous davantage , Ensemble, 1961,
10, pp. 3-4.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
gement total est revendiqu comme un privilge qui fonde lidentit pro-
fessionnelle.

Lerreur que lon est en train de commettre, mon avis, est de


penser quen amliorant les conditions matrielles, on transfor-
mera automatiquement les individus. [] Lon donne beaucoup
sans exiger assez. La lassitude vient de linsatisfaction, de la mau-
vaise conscience de celui qui ne fournit pas un travail correspon-
dant son salaire. Ce nest pas le travail qui surmne, ni la mau-
vaise volont qui est en cause, mais bien le temps perdu (en
palabres inutiles), par dfaut dorganisation ou par mconnais-
sance de lart de diriger ses semblables. Une meilleure applica-
tion de nos forces pourrait doubler notre nergie.

Lide que le mtier dducateur a le privilge dexiger un engagement


total est partage par dautres. Ne peut y tre heureux que celui qui sy
consacre dans un esprit de dvouement et de disponibilit complte. 369

Celui qui y met des restrictions, qui commence calculer ses


heures de cong reprendre, qui place ses aises et son intrt per-
sonnel avant celui des autres, celui-l doit tre dclar inapte et
impitoyablement limin. Ce nest qu ce prix que les lments
capables sintresseront.

Cette position donne des ides sur ce que devrait tre lducateur. En
plus de lamour donner, il faut exiger davantage, savoir imposer de la
discipline, de la fermet, de lordre. Et bien entendu, pour tre capable
de lappliquer aux autres, il faut dabord lappliquer soi. Lart du com-
mandement, cest employer et contrler les hommes. Lducateur qui
tient cette position termine sa prise de position par un appel nos
chefs :

Ne nous mnagez pas. Nayez pas piti de nous. Demandez


davantage. Exigez davantage. Vous contribuerez ainsi en nous
forant nous discipliner et organiser, puisque nous ne sommes
pas capables de le faire autrement, assurer la rforme nces-
LA PASSION DDUQUER

saire : un rendement de travail suprieur, une plus grande dispo-


nibilit pour les autres et davantage de satisfaction personnelle.

Quelques crits saluent cette prise de position. Le rdacteur du bul-


letin Ensemble fait paratre deux articles avec deux ractions diffrentes.
Lun de H. Reber, directeur du foyer des Loveresses dans le Jura bernois,
est approbative, lautre de Martial Bernard, ducateur la maison des
Charmilles Genve, se veut une rponse critique.

Coup de chapeau, J. Dgaillier! Il y a dans votre article une subs-


tance virile, fconde, tonique quel bien ma fait la lecture de
cet article ! 220

Quant la voix de lducateur, cest une rponse argumente en trois


pages o point par point les positions de J. Dgaillier sont controver-
ses. En voici un extrait significatif :
370
En ce qui concerne les conditions matrielles, il faut, mon avis,
lutter de toutes nos forces pour un travail adapt aux circons-
tances actuelles, avec davantage de vacances et un salaire plus
lev. Ces conditions sont essentielles la vie actuelle de ldu-
cateur. Dans sa discipline et son organisation, lducateur de notre
poque ne doit pas songer, comme il arrive, hlas, trop souvent,
travailler pendant une anne, deux ou cinq ans, mais bien, sous
une forme ou une autre, travailler sa vie entire pour ladoles-
cence. Autrement dit il doit durer, et non sasphyxier au bout de
ces deux ou cinq ans. 221

Martial Bernard insiste pour dire que les conditions matrielles visent
simplement faire spanouir davantage les qualits des ducateurs,
permettre quils aient une vie sociale dcente pour pouvoir enrichir leur
esprit et tre disponibles dans leur travail professionnel. Et de conclure
lui aussi par un appel nos chefs :

220 Reber, H., propos de la voix dun ducateur , Ensemble, 1961, 11, p. 12.
221 Bernard, M., Faites-nous confiance ! ! ! , Ensemble, 1961, 11, p. 13.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Ne soyez pas trop durs avec nous! Nous nous efforons de faire
notre travail au plus prs de notre conscience. Soyez patients, lais-
sez-nous le temps de nous organiser. Si vous avez des reproches
nous faire, respectez notre personnalit. Aidez-nous en nous fai-
sant confiance ! 222

Ces nombreux dbats permettent petit petit de faire progresser lide


et la ralisation dune convention collective qui est signe le 4 juillet
1962. Cette date est qualifie dhistorique dans lditorial de juillet 1962
et huit tablissements vaudois expriment leur volont dadhrer la
Convention. Nous retrouvons dans ce mme bulletin la chronologie de
cet effort pour la mise sous toit de cette convention que lon peut rsu-
mer de la manire suivante :
Le 6 mars 1958, le comit de lAREJI runi en sance extraordinaire
se penche sur la fatigue des ducateurs et le statut difficile des duca-
teurs maris . Le 4 juillet 1958, le comit de lAREJI lance une enqute
sur les conditions de travail des ducateurs en Suisse romande. 371
Cette enqute met en exergue quelques problmes professionnels et
matriels essentiels inhrents au mtier dducateur spcialis. Tout dabord
la situation de lducateur de groupe : les 82 % des ducateurs interrogs
sont essentiellement responsables dun groupe denfants en internat. Les
conditions de travail sont si difficiles que certains se demandent si cette
caractristique elle seule peut asseoir un statut professionnel.

Comment appeler profession, une activit que lon ne peut pra-


tiquer que quelques annes sous peine dy perdre son quilibre
nerveux et qui noffre pratiquement aucun dbouch ? 223

Lhoraire de travail est un sujet difficile, les directeurs et les ducateurs


dtablissement pour enfants caractriels travaillent en moyenne 64 heures
par semaine quand dans le priv on admet une semaine de 44 heures.
Il existe encore des institutions o lhoraire hebdomadaire est de

222 Idem, p. 14.


223 Amblet, E., La situation de lducateur spcialis en Suisse romande , Ensemble,
1959, 6, p. 10.
LA PASSION DDUQUER

100 heures 224 Cette situation est juge anormale et invivable, les chiffres
sont l pour le montrer. Ce qui est revendiqu pour pouvoir profes-
sionnaliser cette fonction, cest le temps de contact avec les enfants, le
temps de prparation aux activits, le temps ncessaire aux contacts
divers et au perfectionnement. Quant aux salaires, la situation est aussi
critique. Les salaires sont trs bas et il nexiste pas de critres pour lchelle
de ces derniers, les annuits et les vacances.

Vous concevez combien lEnsemble de ce systme de salaires est


revoir et limportance quil y a mettre un peu dordre dans
tous ces chiffres, si lon veut attirer des jeunes se consacrer
lducation. 225

Le 20 novembre, le comit admet que sans interlocuteur et sans par-


tenaire, toute la dmarche est vaine. Le 13 mai 1959, un avant-projet
de contrat collectif de travail est labor par une commission de lAVOP
372 (Association vaudoise des uvres prives) qui devient le partenaire de
lAREJI en matire de conditions de travail et de salaire 226.
Cest probablement Claude Pahud qui signe le procs-verbal de
lAssemble gnrale de lAREJI en 1962 et le rapport annuel qui se ter-
mine de la manire suivante :

Permettez-moi quelques mots ladresse des directeurs. Pendant


ces quatre annes, nous avons eu souvent loccasion de nous ren-
contrer avec des personnes reprsentant les comits. Nous avons
t frapps de constater combien elles taient ignorantes des pro-
blmes les plus lmentaires touchant aux conditions de travail
du personnel. Il est tous points de vue de la plus grande impor-
tance que les comits soient informs fond et temps, par les
directeurs, des conditions et de lvolution des techniques de tra-
vail de leur personnel ducateur. 227

224 Ibidem.
225 Idem, p. 14.
226 Voir ce propos Ensemble, juillet 1962, 13.
227 Assemble gnrale de lAREJI , Ensemble, 1962, 13, p. 5.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Le dbat ne sera pas dfinitivement clos. Les thmes prsents ds le
dbut des discussions sont transversaux et nous les retrouvons maillant
les divers bulletins de la revue. Au centre des dbats, une peur toujours
prsente: de bonnes conditions de travail pourraient venir porter ombrage
lengagement et la disponibilit ncessaire la profession dduca-
teur.

Qui dit organiser, souvent, dit fonctionnariser, en son sens pjo-


ratif. On ne pourra jamais totalement organiser la profession
dducateur spcialis dune faon satisfaisante, et le mieux, en
ce domaine aussi, peut tre lennemi du bien. Loin de nous la pen-
se que le dnuement, la bohme hroque, la lutte puisante et
constante de jadis taient le bon vieux temps. Ce qui a t fait, il
fallait le faire. Et nous ne dirons jamais assez notre gratitude
ceux qui, au sein des associations professionnelles, ont lutt pour
que soit reconnu et valoris notre mtier. Mais nous arrivons
lpoque institutionnelle. On a trop souvent tendance opposer 373
les rglements aux rgles de vie, lorganisation llan, le rai-
sonnable au dvouement. Il y a dans notre mtier dducateur
spcialis trop dimpondrables pour que lon prvoie tout, trop
de nuances subtiles et vitales pour quon enferme la carrire en
une srie de dfinitions limitatives. 228

228 Schlemmer, F., ducateur, technique, mtier ou vocation ? , Ensemble, 1963, 20,
p. 2.
LIDENTIT
DE LDUCATEUR
SPCIALIS
COMME RECHERCHE
DE LGITIMIT
Tout cet effort de plusieurs annes (entre 1958 et 1962) pour pro- 375
mouvoir des conditions de travail acceptables, garantes dune profes-
sionnalisation, ne peut se faire sans parler de lidentit de lducateur,
de la spcificit de son travail, de ses motivations, de son profil psycho-
logique.
Un ducateur doit tre actif, bien dans sa peau, quilibr et doit pou-
voir le rester. La conqute de cette maturit passe par l hygine men-
tale . Les professionnels partent dune hypothse simple et plausible : la
rencontre avec des enfants ou des adolescents inadapts est difficile et
mobilise des facults importantes, et lducateur est rgulirement mis
en chec, priv de la russite tant dsire. Comment fait-il pour recharger
les accus ? La question est dautant plus lancinante que les conditions
de travail sont difficiles, voire, dit-on, pathognes.

Les surmenages intellectuels et physiques ne peuvent tre, eux


seuls, crateurs de manifestations pathologiques et de dficiences
psychologiques, alors que le surmenage affectif, lui, peut en tre
la cause profonde, parce que li la personne mme de lduca-
teur, avant dtre li au mtier. Et de rpondre clairement et sim-
plement la question primordiale : pourquoi avons-nous choisi
LA PASSION DDUQUER

ce mtier ? Parce que, dit le Dr Durand, nous sommes tous ani-


ms profondment du besoin psychologique du contact affectif.
Nous sommes dans limpossibilit de rester seuls. Les autres sont
notre oxygne. 229

Ce besoin de contact mais aussi defficacit, cest un quilibre main-


tenir. Il faut concilier cette double exigence dhygine professionnelle et
dhygine personnelle.

Sil y a dsir de contact, il y a, en mme temps, angoisse de


contact. Lequel dentre nous, lapproche dun enfant, ne se
trouve pas dans cette situation ambigu : dsirer ardemment
lchange, tout en apprhendant la difficult de cet change? Cette
situation difficile est gnratrice dangoisse. Comme est gnra-
teur dangoisse notre besoin defficacit, qui peut se heurter un
chec, difficile admettre et supporter. Notre affectivit est donc
376 tout le temps surcharge, surmene. Do la lassitude, la fatigue,
le sentiment pesant de solitude. 230

Le Dr Durand prconise de mettre cette angoisse en commun, en essayant


de constituer des groupes de rflexion de six huit personnes, dont les
rencontres devraient faire partie de lhoraire de travail. Cest indispen-
sable de pouvoir, durant le temps de travail et selon une technique appro-
prie, exposer ses difficults, oser parler de son angoisse en prsence dun
superviseur 231. Quant aux rgles de lhygine personnelle, le Dr Durand
les voit fondes sur une solide et profonde connaissance de soi, condition
selon lui primordiale lexercice professionnel. La connaissance de soi,
lacceptation des checs sont les conditions de lquilibre, et cette proc-
cupation est un problme institutionnel et professionnel.
Ce thme est notamment repris par Franois Schlemmer en 1964.
Pour lui lhygine mentale cest avant tout lart de ladaptation, de la

229 Compte rendu de lexpos du Dr Durand , Ensemble, 1959, 6, pp. 2-3.


230 Ibidem.
231 Cest la premire fois que nous rencontrons ce terme dans un texte du bulletin
Ensemble.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
re-cration, la notion du jusquo, du possible . Car lducateur, par
son mtier, se trouve au cur dune srie daffrontements, et ceci, quil
travaille en institution ou en milieu ouvert.

LArt de se re-crer, lArt de rester soi-mme en tant ouvert au


prochain, lArt dquilibrer vocation et libert, engagement et
sagesse, vie familiale, action sociale et recherche spirituelle. Bref
tre adapt. []
Prendre du recul, se mfier de lactivisme.
Se donner lexigence dune vraie dtente (congs rgulirement
observs).
Ne pas se sentir personnellement concern (car le moi qui est
vis nest pas le moi mais limage que lautre se fait de moi).
Prendre plaisir la lutte ( nous devons savoir lutter avec
amour , prire scoute inspire par Saint-Franois dAssise).
Assurer la recharge (lecture, sport, peinture ou musique
moyens de rcration). 377
Partager ses problmes (supervision en quipe).
Ne pas perdre de vue lessentiel (le chef nest pas celui qui fait
tout).
Problme de lquilibre familial, car le mtier est une vocation
du couple.
Nous laissons part le problme de la vie spirituelle : il est
autre que lhygine mentale. La recherche spirituelle peut tre
une dlivrance, la Grce une force En pensant certains
aspects puisants et parfois dcourageants de notre carrire,
nous concluons avec Guillaume dOrange par cet acte de Foi :
Il nest pas ncessaire desprer pour entreprendre, ni de russir
pour persvrer. 232

232 Schlemmer, F., Le mtier dducateur , Ensemble, 1964, 24, p. 11.


LA PASSION DDUQUER

378

Schlemmer, F., Ensemble, 1964, 22, p. 20.


DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

379

Schlemmer, F., Ensemble, 1964, 23, p. 25.


LA PASSION DDUQUER

Laissons encore la parole Rmy Schlaeppi :

Il faut des ducateurs, il en faut beaucoup. Ils sont le fondement


des institutions ; le fondement de tous les systmes, de toutes les
thories. Sans eux pas de traitements possibles. De plus en plus
on en appelle la collaboration de tout le monde avec tout le
monde, mais surtout et toujours avec les ducateurs. Tout ceci
pour dire que notre profession est importante, dlicate, grande,
belle, et que ceux qui lexercent accomplissent une mission qui
va bien au-del de la pratique dun mtier. Tout ceci pour dire
que les ducateurs ont besoin de leur Association, de lAREJI,
quils ont le devoir de la faire vivre. La ralisation daccords de
travail est une bonne chose, plus, cest une chose indispen-
sable. 233

380

233 Schlaeppi, R., Le mtier dducateur , Ensemble, 1964, 25, p. 7.


CONGRS OU JOURNES
DTUDE INFLUENTS
Cette poque pionnire du dbut de la professionnalisation du mtier 381
dducateur spcialis est bien une nouvelle rencontre avec le secteur de
l enfance inadapte . Cest une rupture thique, conceptuelle, tech-
nique, pdagogique qui sopre, un vritable changement de paradigme.
la recherche dun nouveau modle, les initiateurs du changement se
documentent, mettent le nez la fentre, se fdrent sur le plan rgio-
nal et international. Le besoin dchanger et de confronter les ides est
puissant et mobilisateur, il donne naissance un nombre impressionnant
de congrs spcifiques, organiss en gnral sur le mme modle, soit
des interventions conceptuelles par des personnalits, professeurs en cli-
nique psychiatrique ou professeurs de psychologie dans des instituts
renomms 234, juristes mrites, ou encore fonctionnaires minents ou
directeurs dcoles dducateurs. Sexpriment galement des prsidents
de diverses associations de protection de lenfance ou encore des pda-
gogues renomms. Aprs les exposs magistraux, suivent les discussions

234 Par exemple une intervention trs remarque dAndr Rey, professeur de psychologie
lInstitut international des sciences de lducation Genve lors du 2e Congrs de
lUNAR (Union nationale des associations rgionales pour la sauvegarde de lenfan-
ce et de ladolescence) en octobre 1950.
LA PASSION DDUQUER

de groupe. Puis les rapporteurs se penchent sur les thmes introduits par
les confrenciers et des essais dintgration des ides ou des concepts
dvelopps en rapport avec le travail ducatif clinique tentent dtre
mtaboliss .
La Suisse romande entretient des contacts privilgis avec la France
voisine: lAREJI organise dailleurs le 4e Congrs de lAIEJI Lausanne 235
comme latteste cette photographie publie dans la revue Rducation
de janvier-fvrier 1959 (Claude Pahud se trouve au bout de la table
droite).

382

Le bulletin de lAREJI publie les comptes rendus de nombreux congrs


et journes dtudes qui maillent ces dix premires annes de la for-
mation, avec leurs attendus, leurs ides force. Cependant les traces de
ces divers congrs restent parfois trs succinctes ou trs partielles. Voici
la liste chronologique des comptes rendus publis dans Ensemble.

235 Voir chapitre de Claude Pahud sur ce thme.


DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

COMPTES RENDUS DES CONGRS


PUBLIS DANS ENSEMBLE :

Annonce du Congrs de Lausanne de lAREJI (il sagit en fait du


4e Congrs de lAIEJI), Ensemble, 1958, N 2, pp. 9 et 10.

Zumbach, P., chos de Strasbourg Congrs de lUNAR ,


Ensemble, N 2, 1958, pp. 5 sq. Thme : Lobservation des jeunes
inadapts.

Drillich, P.A., Prparation du Ve Congrs, Rome, du 17 au 21 juin


1960, Ensemble, 1959, N 6, pp. 4 sq. Thme: Lducateur de jeunes
inadapts et son hygine mentale.

Amblet, E., Reber, R., Le Congrs de Monthey , Ensemble, 1959,


N 6, pp. 7 sq. Le thme principal centr sur une rflexion propos 383
de lquipement romand en institutions pour enfants et adolescents
inadapts.

Rencontres AIEJI de Fribourg-en-Brisgau, Ensemble, 1961, N 10,


p. 16. Thme : Ladmission dun enfant en internat de rducation.

Jaccard, A., Rencontres de Fribourg-en-Brisgau , Ensemble, 1961,


N 11, pp. 2-3. Il sagit dun compte rendu de la dlgation romande.

Secrtariat de lAREJI, Rencontre de lAIEJI Vienne du 12 au


16 novembre 1962, Ensemble, 1962, N 12, pp. 17 sq. Il sagit dun
questionnaire qui tente dapprhender les troubles des enfants pris en
charge par les institutions ducatives. Il tente didentifier galement
quels sont les effectifs, comment sorganise la hirarchie au sein du
groupe denfants, les phnomnes de rejet ou de leaders, quelles sont
les attitudes ducatives usites face au groupe.

Secrtariat de lAREJI, Rencontre de lAIEJI Vienne du 12 au


16 novembre 1962 , Ensemble, 1962, N 14, pp. 1-2. Le thme de
cette rencontre dans le pays dorigine dAichhorn, de Freud et de
LA PASSION DDUQUER

Moreno est le suivant : Lutilisation de la dynamique de groupe par


lducateur de jeunes inadapts.

Secrtariat de lAREJI, Prparation du 6e Congrs AIEJI du 30 sep-


tembre au 5 octobre 1963, Fribourg-en-Brisgau , Ensemble,
1963, N 17, pp. 14 sq. Thme : La formation et le perfectionnement
de lducateur de jeunes inadapts.

Secrtariat de lAREJI, 6e Congrs AIEJI du 30 septembre au


5 octobre 1963 , Ensemble, 1963, N 19, pp. 10 sq. Thme : La for-
mation et le perfectionnement des ducateurs de jeunes inadapts. Le
programme complet du congrs est prsent avec un bulletin dins-
cription.

Tuscher, J., Premier Congrs de lANEJI Toulouse, Ensemble, 1964,


384 N 25, p. 20. Thme : Lducateur de jeunes inadapts, universalit
et diversit de la fonction.

Lemay, M., Synthse des travaux du premier congrs national des


ducateurs de jeunes inadapts , Ensemble, 1964, N 26, pp. 8 sq.
Il sagit dun compte rendu prsent lors de la sance plnire par le
Dr Michel Lemay.

COMPTES RENDUS DE PERFECTIONNEMENT


ET DE JOURNES DTUDE :

Vorburger, M., Premires journes de perfectionnement de lAREJI,


Ensemble, 1959, N 1 nouvelle srie, p. 6. Thmes : La gifle, la dis-
ponibilit de lducateur, les rapports psychologue-ducateur.

Journes de perfectionnement vendredi 29 mai 1959 , Ensemble,


1959, N 2, p. 4. Le programme est le suivant : Ateliers dirigs par
trois instructeurs CEMEA, activits thoriques animes par le
Dr Bergier et Mlle N. de Rham, chant anim par M. N. Ruffieux.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
Il sagira aussi de complter les comptes rendus de la revue Ensemble
par des extraits de trois revues franaises largement consultes en Suisse
romande durant la priode tudie, tant donn les liens de lAREJI avec
les associations franaises: Sauvegarde de lenfance, revue de lAssociation
franaise pour la sauvegarde de lenfance et de ladolescence 236 (N 1,
1946) et Rducation, revue franaise de lenfance dlinquante, dfi-
ciente et en danger moral (N 1, 1947). Ces deux publications, ct
darticles scientifiques souvent dun haut niveau, publient des comptes
rendus de congrs et des prises de position sur ce quest lducateur.
Souvent mme, la parution de ces revues surs est attendue afin de
transmettre les comptes rendus des congrs auxquels des membres de
lAREJI ont particip. Il est noter quune convention avait t tablie
avec lAIEJI et la revue Rducation, afin que cette dernire publie les
comptes rendus dtaills de ses congrs. Liaisons, revue de lducation
spcialise et du travail social (N 1, 1952), publie par lAssociation
nationale des ducateurs de jeunes inadapts (ANEJI) apporte aussi de
larges traces de divers dbats ; elle publie des articles techniques, mais 385
aussi des ditoriaux, de courts articles humoristiques ou polmiques, des
ractions diverses. Cest un tmoin trs vivant des questions et des prises
de position des ducateurs eux-mmes.

LES PRINCIPAUX COMPTES RENDUS DES CONGRS


DANS LA REVUE ENSEMBLE

Si les congrs et journes dtude et de perfectionnement mobilisent


grosso modo un huitime des pages de la revue Ensemble, il y a relati-
vement peu de place pour des comptes rendus centrs sur les ides et les
concepts dvelopps lors de ces diverses rencontres, comme par exemple
au sujet du quatrime Congrs de lAIEJI qui se tient Lausanne en 1958.

Sachez pourtant quen dpit de grandes difficults, ce congrs


ne sannonce pas trop mal ! Sachez aussi que sa prparation ne

236 Tout dabord revue des associations rgionales pour la sauvegarde de lenfance et de
ladolescence (fdres ds 1948 sous le nom dUnion nationale des Associations
rgionales pour la sauvegarde de lenfance et ladolescence, UNAR).
LA PASSION DDUQUER

nous fait pas oublier les problmes que notre association aura
se poser et tenter de rsoudre, en rapport direct avec la profes-
sion, sitt le congrs pass. Pour linstant, nous vous demandons
instamment votre confiance, et souhaitons vous apporter, en dbut
dautomne, des motifs srieux pour la maintenir ! 237

Dans la revue Ensemble, il ny a que lannonce 238 de ce congrs cit


comme trs important, mais aucun compte rendu spcifique.

IVe CONGRS DE LAIEJI

Les membres de lAREJI ont reu le 2 mai le programme provisoire,


un bulletin dinscription et un bulletin de logement. Nous les prions
de prendre note de deux informations importantes :

386 1. Il y aura disposition des personnes qui ne pourraient suivre le


congrs de bout en bout, des cartes dauditeurs. Le prix en sera pr-
cis ultrieurement.

2. Le nombre de places en dortoir tant limit, nous sommes


contraints de demander aux membres de lAREJI (ainsi qu ceux du
Groupe romand) de prvoir leur logement en htel, ou chez des amis
et connaissances de la rgion lausannoise.

Un autre exemple est celui du sixime Congrs de lAIEJI Fribourg-


en-Brisgau qui a lieu du 30 septembre au 5 octobre 1963. Un effort consi-
drable de prparation mobilise les ducateurs. Ce congrs a pour thme
la formation et le perfectionnement de lducateur spcialis. Il fait lob-
jet dune attention particulire dans sa phase prparatoire. Cet effort
pralable fait lobjet dun compte rendu complet sous forme dun projet
de rponse de lAREJI aux organisateurs 239. Pralablement, une demande

237 Ensemble, 1958, 3, p. 1.


238 Ensemble, 1958, 2, p. 9
239 Ensemble, 1963, 17, pp. 14 17.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
de publication des actes de ce congrs avait t demande par un membre
de lAREJI et Ensemble stait engag publier les rsultats de ce
Congrs 240. Ce compte rendu, comme dautres dailleurs, ne fait gure
allusion au contenu des changes et des discussions, mais parle plus de
lorganisation et de la qualit de laccueil.

Congrs international, et combien ! 32 pays reprsents, 400


participants de toutes langues et de tous poils. Plusieurs afri-
cains mettent la pointe de couleur dans lassistance et la tri-
bune, ne serait-ce que par leurs costumes.
Les confrences sont traduites simultanment par de charmantes
interprtes. Trois langues choix : allemand, franais, anglais.
Installations techniques modernes : par casque dcoute trs pra-
tique pour vous donner lair de dormir en coutant, moins que
cela ne soit le contraire. Qui oserait prtendre quil ne la pas
fait au moins une fois ?
Organisation grand style : tout est prvu avec minutie et avec 387
un sens de lordre bien utile au perfectionnement des ducateurs.
Cest le moment de prciser le thme du Congrs: Formation et
perfectionnement de lducateur.
Les reprsentants de lAREJI sont conduits par leurs plus illustres
locomotives : M. Rochat de Vennes, M. Claude Pahud, sans
oublier le point de mire, voire de ralliement, constitu par le
Tuteur gnral de Genve, M. Pierre Zumbach. 241

Le texte se poursuit sur le mme ton et parle des visites dinstitutions


qui dmontrent que nous navons pas nous en faire ou encore parle
de la qualit des repas servis au restaurant de lUniversit. Mais rien sur
le contenu des changes, ou concernant leffort de conceptualisation sur
le thme du congrs.
Dans son compte rendu du premier Congrs de lANEJI Toulouse en
juin 1964, Jacques Tuscher donne une partie de lexplication relative lab-
sence de contenu dans les comptes rendus de congrs ou de journes dtude.

240 Ensemble, 1962, 12, p. 7.


241 Flashes sur Fribourg-en-Brisgau , Ensemble, 1963, 20, p. 3.
LA PASSION DDUQUER

Le Congrs de lAssociation nationale franaise des ducateurs,


du 24 au 26 juin Toulouse, fut certainement remarquable tous
points de vue. [] Remarquons aussi le tour de force ralis par
le Dr Lemay et quelques collaborateurs: recevoir 18 heures plus
de 50 rapports, et prsenter le lendemain 9h30 en sance pl-
nire une synthse si riche et si claire que je prfre attendre sa
publication pour la donner dans Ensemble. 242

Dautres revues ont davantage de moyens pour faire ce travail cons-


quent. LAREJI et la rdaction dEnsemble nont leur service que des
miliciens ou des militants dj fort occups par des tches astreignantes
et des horaires surchargs. Mais peut-tre aussi que lessentiel des dbats
porte sur les changes, la ncessit de se retrouver et de confronter les
expriences dune manire libre et non contraignante plutt que sur la
conceptualisation.
Cependant, dans quelques numros dEnsemble, il y a des traces des
388 dbats en cours sur les pratiques ou sur les modles pdagogiques les
plus courants. En voici quelques exemples significatifs.

CONGRS DE LUNAR STRASBOURG 1958

Lobservation des jeunes inadapts est un thme largement dbattu


qui donne loccasion de prciser un des outils indispensables de laction
ducative. Cette activit apparat comme un moment ncessaire dans
toute opration exprimentale, elle est considre comme premire et
absolument incontournable. Il sagit de distinguer et de mettre en valeur
les potentialits dun sujet, souvent mineur, en vue de son panouisse-
ment et de sa rinsertion.

Que le spcialiste de lducation noublie pas quau sein dune


famille, on observe et on duque tout la fois. Rappelons aussi
quun sujet observ doit ltre dans sa totalit ; nous rejoignons
la mdecine de la personne par lobservation de la personne.
Quest-ce que la connaissance de ltre humain ? La signification

242 Tuscher, J., Premier Congrs de lANEJI Toulouse , Ensemble, 1964, 25, p. 20.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
de lobservation ? Il faut replacer les faits dans leur contexte.
LHomme est par dfinition insaisissable. Impossible de lenfer-
mer dans un mcanisme philosophique ou scientifique. 243

Les crits insistent tout particulirement sur la ncessit pour lob-


servateur de se connatre lui-mme avant de tenter de comprendre autrui.
Cette connaissance de soi nest valable que dans le cadre de lquipe de
travail, quipe qui doit tre psycho-mdico-pdico-sociale 244.

CONGRS ANNUEL DU GROUPE ROMAND


DE LASSOCIATION SUISSE
EN FAVEUR DES ENFANTS DIFFICILES MONTHEY, EN 1959

Ce congrs est plusieurs fois cit comme ayant marqu dune pierre
blanche les discussions qui ont cours cette poque en Romandie. Il
runit plus de 150 personnes et trois exposs permettent de lancer une
srie de dbats et de prises de conscience. 389

Traons un trs rapide tableau de ces deux journes. Aprs lou-


verture du Congrs par le Dr Henny, prsident du Groupe romand,
on entendit lexpos du Dr Bergier, suivi du dner. M. Claude
Pahud parla de lquipement romand en institutions pour enfants
et adolescents inadapts, en se fondant sur des renseignements
statistiques dont le dpouillement et la prsentation demandrent
un gros travail. Puis des groupes de discussion sigrent
Malvoz ; ils eurent malheureusement trop peu de temps pour
puiser le programme qui leur avait t propos et qui, notre
sens, tait trop charg ; le soir, aprs le repas officiel, lEnsemble
choral La Cl de Sol se produisit, en costume du val dIlliez. Le
lendemain, on entendit MM. Amblet et Reber sur la situation de
lducateur spcialis en Suisse romande puis la synthse pr-
sente par M. Pierre Zumbach, Tuteur gnral de Genve. 245

243 Zumbach, P., chos de Strasbourg Congrs de lUNAR , Ensemble, 1958, 2, p. 5.


244 Idem, p. 6.
245 Les besoins des services de placement romands , Ensemble, 1959, 6, p. 8.
LA PASSION DDUQUER

Le Dr J. Bergier fit un expos trs remarqu dont on retrouve aussi


ailleurs de nombreuses citations dans diffrents colloques et ouvrages.
En voici un extrait significatif :

Nous parlons au nom de plus de dix mille enfants, dix mille


enfants pour lesquels il faut exiger des ralisations urgentes dans
le domaine social, tant du point de vue de lassistance qu celui
des tablissements destins les accueillir.
Un protg sur deux est un Confdr dont lassistance est la
charge du canton dorigine qui parfois refuse sa garantie pour un
apprentissage ou un placement; la procdure aboutit quelquefois
des mesures qui peuvent tre contraires lintrt de lenfant.
Pour les trangers, le problme est le mme : lItalie par exemple
refuse de payer quoi que ce soit pour ses ressortissants, tandis que
la France et lAllemagne sont infiniment plus larges. Il faudrait
pouvoir aboutir un concordat intercantonal tel que celui qui lie
390 dj certains cantons, en majorit almaniques, le seul tat
romand partie de ce concordat tant Neuchtel. 246

Il propose une srie de mesures trs argumentes pour pallier ce manque


vident de moyens et dquipements et distingue la cration de pou-
ponnires, de homes non spcialiss tels que ceux dvelopps dans le
cadre des nids familiaux, de foyers dadolescents, de homes pour oligo-
phrnes profonds, de foyers de semi-libert, dtablissements pniten-
tiaires pour adolescents particulirement difficiles, dtablissements psy-
chiatriques et de maisons dobservation pour des traitements court
terme. Il parle galement de prix de revient et de subventions avec la
cration de critres dattribution.

PRPARATION AU 5e CONGRS DE LAIEJI ROME EN 1960

part les allocutions de personnalits politiques et religieuses (dont


celle de Sa Saintet le pape Jean XXIII), le thme du congrs est centr
sur le concept dducateur spcialis ; il est introduit par une confrence

246 Ibidem.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
magistrale de Mlle Guindon, directrice du Centre de formation dduca-
teurs spcialiss de lUniversit de Montral.
La profession dducateur spcialis est la recherche de sa spcificit.
Elle doit recourir, on la vu, lhygine mentale pour procurer ldu-
cateur lquilibre ncessaire son travail. Il y aurait intrt examiner :

En ce qui concerne la personnalit de lducateur lui-mme :


Le genre de personne qui se trouve attire vers le mtier et pos-
sdant des dispositions positives mais posant cependant des pro-
blmes spcifiques dordre motionnel.
Linfluence qua sur le dveloppement professionnel de ldu-
cateur et sur son tat mental lidal quil sest forg (lducateur
tel quil devrait tre). Quest-ce qui dtermine cet idal ?
Le problme de la maturit. Quelle maturit peut-on exiger,
tant donn lge de beaucoup de candidats ?
Faut-il demander aux ducateurs davoir rgl leurs problmes
personnels ? Sinon quelle attitude serait-il ncessaire dadopter ? 391

En ce qui concerne les relations, outil principal de lducateur:


Problmes rsultant de la confrontation avec le matriel par-
ticulier, cest--dire avec les enfants perturbs ou aux prises avec
des problmes dordre sociopsychologique.
Problmes rsultant du fait quavec les enfants lducateur doit
tablir une relation personnelle dans le cadre de ses obligations
et des limites de sa responsabilit professionnelle confusion
possible de sentiments personnels, morale professionnelle, vie pri-
ve et professionnelle etc.
Problmes rsultant du travail quotidien, de la tension entre
ce qui est et ce qui devrait tre.
Problmes relatifs au travail avec les suprieurs : dans quelle
mesure le travail avec des lments perturbs contient-il en germe
les difficults dans les rapports entre collgues et dans les rap-
ports hirarchiques ? 247

247 Drillich, P.A., Lducateur de jeunes inadapts et son hygine mentale , Ensemble,
1959, 6, pp. 5-6.
LA PASSION DDUQUER

PRPARATION AU 6E CONGRS DE LAIEJI


FRIBOURG-EN-BRISGAU EN 1963

Il est rappel que la formation des ducateurs spcialiss est luvre


en Suisse du secteur priv, soutenu parfois par les pouvoirs publics
(Confdration, cantons et communes). Est galement voque la pos-
sibilit dune formation en cours demploi pour des ducateurs dj
en fonctions. Il est relev, au sujet du rle de lducateur, que, il y a
quelques annes encore

[] les responsables des institutions attachaient de limportance


uniquement la fonction de surveillance de lducateur assurant
la bonne marche de ltablissement, bonne marche qui scurise et
tranquillise la socit. Cependant, une prise de conscience des pro-
blmes actuels de lducation, la prsence dans les institutions de
quelques ducateurs forms, le rle donn lquipe mdico-sociale
392 et la collaboration de lducateur cette quipe tendent actuelle-
ment transformer le surveillant en un ducateur responsable qui
participe lducation de lenfant. Cette volution rapide, qui
aurait tendance trop intellectualiser la fonction dducateur, ne
doit pas lui faire oublier que son devoir principal est dtre la pr-
sence disponible, source de scurit indispensable, et quil ne peut
remplir son rle que dans les contacts journaliers quil a avec len-
fant, souvent dans les plus humbles tches. 248

Lducateur occupe dans le cadre de lquipe ducative une place


importante et qui fonde sa spcificit. Il est le mieux plac pour connatre
lenfant, dcrire son comportement aux spcialistes et tenter dappliquer
les suggestions et conseils de lquipe. Ce qui amne le Centre de for-
mation dispenser des cours adquats pour remplir cette fonction.

Nous avons la certitude de ne pas savoir et pouvoir encore uti-


liser, dans le sens de la formation, tout le matriel psychologique

248 La formation et le perfectionnement de lducateur de jeunes inadapts , Ensemble,


1963, 17, p. 14.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
que nous apporte la forme dtudes que nous pratiquons. Si, en
ce qui concerne les cours eux-mmes et les disciplines enseignes,
il nous parat relativement ais dapporter des amliorations, cest
beaucoup plus difficile au niveau de la formation humaine. Nous
voyons une solution dans des entretiens individuels beaucoup plus
frquents et approfondis, ainsi que dans des entretiens de groupe
systmatiques. Nous pensons galement que les exigences for-
melles, touchant la discipline personnelle de vie des tudiants
ducateurs, doivent slever. Nous appelons aussi de nos vux
une collaboration toujours plus efficace la formation pratique
par les tablissements de stage. 249

Du ct de la direction des tablissements, le constat est critique :

Les ducateurs sont en gnral jeunes, trs jeunes pour aborder


une profession qui, paradoxalement, exige de la maturit. Du fait
quils ont suivi des cours dun niveau lev, ils ont tendance 393
penser tout connatre et rsoudre seuls la plupart des problmes
dducation. Les notions acquises devraient permettre de com-
prendre le comportement de lenfant, les explications du psy-
chologue, du psychiatre, voire mme de laumnier, devraient
amener le jeune faire appel aux spcialistes. 250

Les exigences lgard de lducateur sont fortes. Elles ncessitent bien


autre chose que lapplication de techniques ou de connaissances.

Propret, tenue, ponctualit, [] il faut pousser lducateur


sortir de lui-mme, se dpasser, rsoudre ses problmes per-
sonnels.

La ncessit des connaissances thoriques est indispensable et oriente


les recherches de lquipe ducative. La thorie ouvre lesprit et, bien

249 La formation et le perfectionnement de lducateur de jeunes inadapts, point de


vue dune cole , Ensemble, 1963, 17, p. 15.
250 Et citations suivantes : La formation et le perfectionnement de lducateur de jeunes
inadapts, point de vue des tablissements , Ensemble, 1963, 17, pp. 15-17.
LA PASSION DDUQUER

assimile, influence et enrichit le comportement ducatif, suscite lint-


rt, apporte un langage et un outil de travail. Mais, pour certains, lim-
portance est ailleurs :

Daucuns pensent que la formation spirituelle devrait tre trs


pousse chez les ducateurs, puisque dans ce domaine ils devront
souvent se substituer aux parents, aux moniteurs dcole du
dimanche, voire aux pasteurs. [] Des retraites apportent un
enrichissement sur le plan spirituel. Pourrait-on concevoir de
refaire priodiquement le point, par exemple lors de cours de
rappel ?

Lutilit de la supervision est dbattue, lAREJI prconise la supervi-


sion dquipe, mais elle voque aussi la supervision individuelle prati-
que dans dautres lieux.

394 SYNTHSE DES TRAVAUX DU PREMIER CONGRS


DE LANEJI TOULOUSE EN 1964

Comme dj mentionn, cest le Dr Michel Lemay qui est charg de


la synthse des travaux de ce congrs. Il distingue les diffrentes atti-
tudes de base de lducateur spcialis :

La premire est une attitude dacceptation et de respect : accep-


tation de la personne telle quelle est, sans jugement de valeur,
sans fausse piti ni dsengagement.
La deuxime est une attitude de disponibilit et dcoute, afin
de percevoir et de rpondre aux besoins sans vaine recherche de
soi dans lautre.
La troisime est une attitude dengagement en acceptant dli-
brment de vivre avec linadapt une ralit quotidienne qui
signifie implication et tmoignage.
La quatrime est une attitude dobservation en dcouvrant que
rduquer sans observer ou observer sans agir sont des impossi-
bilits puisque rpondre aux besoins signifie valuer ces besoins
et tre en qute de ces besoins.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
La cinquime est un effort de continuit, qui va se situer sur deux
plans diffrents. Le premier plan peut tre qualifi de continuit
dans le temps. En effet, vivre avec linadapt sa ralit quotidienne
signifie tre prsent non sans doute, de manire permanente et glo-
bale, mais avec une densit et une rgularit qui paraissent trs
spcifiques de la profession dducateur spcialis. Le deuxime
plan peut tre qualifi de continuit dans lespace travers les dif-
frentes tapes dune rducation puis dune rinsertion dans un
milieu prpar, voire modifi si cela savre ncessaire.
La sixime est une attitude dauthenticit en comprenant que
son meilleur outil est sa personnalit. 251

Une ide merge, savoir limportance de la relation individuelle et


de groupe qui dpend de la personnalit de lducateur, tout fait pre-
mire et fondamentale dans un processus ducatif en prise avec de jeunes
inadapts.
395
Limportance de cette personnalit conduit tout naturellement
souligner la ncessit dune slection qui ne tienne pas seule-
ment compte de facteurs dordre scolaire, mais soit amene va-
luer galement la maturit affective, la disponibilit, la capacit
de contact avec autrui. 252

Lempirisme li lexercice professionnel est soulign par beaucoup,


mais le dsir de recherche et dapprofondissement est vident.
Perfectionnement, formation, confrontation des points de vue sont des
mots cls de plus en plus prononcs. La notion de travail en quipe revient
comme une proccupation fondamentale.

Cest une ide, force qui se dgage de tous les rapports en sou-
haitant la constitution dune quipe, la plus horizontale possible,
afin de permettre une action commune de tous les membres du

251 Lemay, M., Synthse des travaux du premier Congrs national des ducateurs de
jeunes inadapts , Ensemble, 1964, 26, pp. 5-6.
252 Idem, p. 8.
LA PASSION DDUQUER

personnel, un dialogue et un change vritable. La ralisation


dune quipe est considre comme difficile. Elle implique en effet
un langage commun, un respect accru entre personnes afin que
les positions diffrentes ne soient pas considres comme des
menaces pour chacun, mais pour tous, des moyens de se com-
plter, un entranement la communication, une reconnaissance
de ses propres limites, la dfinition aussi prcise que possible de
son propre rle. 253

LES CONGRS DE LAIEJI DANS LES REVUES FRANAISES

Il convient ici de complter les comptes rendus dans la revue Ensemble


notamment des congrs de lAssociation internationale des ducateurs
de jeunes inadapts, en reprant succinctement ce qui est dvelopp dans
les revues franaises. Les proccupations principales concernent liden-
tit et la fonction des ducateurs spcialiss.
396 Cest au 2e Congrs de lAIEJI Bruxelles en 1954 254 quincombe len-
treprise de jeter les bases dune mthodologie transmissible de la rdu-
cation, dans le but de faire profiter chacun des expriences de quelques-
uns. M. Van Pragg livre le fruit de ses recherches effectues dans son
cole de formation Middeloo, aux Pays-Bas. Il considre quil ne suf-
fit pas denseigner un ducateur comment tirer le meilleur parti de ses
dons naturels, il faut aussi laider intgrer la thorie dans la pratique
professionnelle et dans sa personnalit. Cette intgration se fait lint-
rieur dune quipe cohrente, forme du corps enseignant des cher-
cheurs des candidats ducateurs, de linstitution, champ de pratique
applique, qui comprend le personnel et les enfants. Elle constitue lob-
jectif principal dans la formation des ducateurs spcialiss, par les
moyens dune vie intense en internat et par la supervision. La mthode
pour aboutir cette intgration merge des convictions analytiques adop-
tes en Hollande : linvestigation des profondeurs permet lducateur
daccder une maturit motionnelle suffisante et une lucidit pour
gnrer des relations adquates avec les inadapts (pris comme indivi-

253 Idem, p. 9.
254 Liaisons, mai 1955.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
dus ou en groupe) par-del ses propres conflits ; ceux-ci ont bien des
occasions dtre ractivs par lune ou lautre des situations varies qui
lentourent. Or cet appel la psychanalyse veille des rticences nom-
breuses notamment dans latteinte la libert intime des individus, tant
des jeunes inadapts que des adultes qui en ont la charge.
Au 3e Congrs Fontainebleau en juillet 1956 255, les questions gra-
vitent autour de la recherche dune formation distincte pour lducation
spcialise travers des exposs sur la relation ducateur-enfant inadapt
ou sur la dynamique des groupes . Lessentiel transmettre doit tre
assez consistant pour demeurer une rfrence centrale et assez souple
pour ne pas touffer la crativit. Les professionnels sont enjoints dfi-
nir eux-mmes leur propre spcificit, approfondir la conscience dif-
fuse quils ont de leur action et apporter le bnfice de leurs tudes varies
la synthse que deviendrait ainsi le centre de formation.
Lausanne, en 1958, au cours du 4e Congrs 256, M. Papanek, direc-
teur de la Wiltwyck School for Boys New York, ponctue le dbat
sur la formation et le perfectionnement de lducateur spcialis. 397
Lminent praticien situe avec une logique prcise et la lumire dune
exprience bien dtermine le but de son institution, sa philosophie,
sa politique et sa mthode dapproche. Des techniques peuvent tre
empruntes dautres services ou institutions, mais elles doivent tre
toujours et exclusivement appliques au service du seul but de lins-
titution qui est la radaptation sociale par le truchement de vritables
relations humaines. Parmi les instruments efficaces de lducateur qui
se veut lucide, la primaut est accorde la supervision. Mais pour
la manier, il conviendrait de crer et de dvelopper une hirarchie dex-
perts, familiers de la psycho-dynamique et des enfants inadapts.
Conformment la suggestion du Congrs, il prconise le perfec-
tionnement des ducateurs en cours demploi ; lthique profession-
nelle requiert cette formation, additionnelle et continue, puisque chaque
attitude ducative joue un rle dcisif pour le rsultat du traitement.
Les changes, sur un plan horizontal et vertical, illustrent un systme

255 3e Congrs de lAIEJI, Fontainebleau 5-9 juillet 1956 , Rducation, septembre-


dcembre 1956.
256 4e Congrs de lAIEJI, Lausanne 20-24 juin 1958 , Rducation, janvier-fvrier-
mars 1959.
LA PASSION DDUQUER

formateur coopratif ; cest ainsi que les ducateurs se forment et se


construisent leurs mthodes de travail. Ils participent la dcouverte
et la mise en uvre dune philosophie et dune pdagogie de la rdu-
cation. Notons encore lintervention, lors de ce congrs, de Mlle de
Rham sur les critres de maintien dun jeune inadapt dans son milieu
familial.
Le 5e Congrs Rome en juin 1960 257 traite du concept dduca-
teur spcialis. Lducateur doit assumer une grande responsabilit puis-
quil est responsable du milieu qui remplace la famille. Il ne se substitue
pas aux parents, mais il reprsente les valeurs que ceux-ci dtiennent
dans la socit. Il fournit des modles didentification progressive, qui
facilitent la maturit du jeune et son panouissement. Il vise en somme
tablir un nouveau type de relation avec lenfant en ne sattachant pas
seulement laspect somatique de son comportement. Laction duca-
tive est continue et lducateur utilise toutes les circonstances concrtes
et quotidiennes de la vie de lenfant. Puisquil soccupe de sujets inadap-
398 ts, cest--dire de jeunes dont lvolution est affecte dans une direction
oppose lenvironnement social, ses interventions ne peuvent se conce-
voir si elles ne cherchent pas modifier profondment sa personnalit.
Deux grands courants se dgagent lors de la synthse finale du Congrs.
Lun, pdagogique, vise essentiellement rinsrer le jeune dans un
contexte social par des moyens culturels et moraux ; lautre, psychoth-
rapeutique, tend orienter la relation ducative afin dagir profond-
ment sur le psychisme du jeune.
Le 6e Congrs se droule lUniversit de Fribourg-en-Brisgau en
1963 258. La question centrale dbattre revient sur la formation et le
perfectionnement de lducateur spcialis, et plus spcialement sur le
personnel ducatif non form ou formable en emploi . Tant vaut le
personnel, tant valent les mthodes employes et tant valent les rsultats
obtenus, dclare M. Joubrel dans son discours douverture. Les discus-
sions et changes divers montrent un souci international en ce qui

257 5e Congrs de lAIEJI, Rome 17-21 juin 1960 , Rducation, deuxime semestre
1960.
258 6e Congrs de lAIEJI, Fribourg-en-Brisgau, 30 septembre 4 octobre 1963 ,
Rducation, mars-avril-mai 1964.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
concerne la formation : elle est absolument indispensable et obligatoire.
Les personnes former sont toutes celles qui cooprent au sein de lins-
titution dducation, du directeur la cuisinire ou au concierge, car
tous sont des ducateurs en puissance. Ces rles diffrents appellent des
formations circonstancies, soit une instruction rudimentaire soit, sui-
vant les responsabilits, des tudes spcialises et pousses. La slection
est examine de prs et largement dbattue. Pour le candidat ducateur
qui doit tre examin dans une preuve spcifique de slection, il fau-
drait sintresser sa capacit nouer des contacts humains, savoir se
faire accepter, faire preuve dun esprit mobile et ouvert, dobjectivit,
dquilibre affectif. La slection doit tre confie une quipe runissant
des reprsentants des centres de formation, mais galement des repr-
sentants des milieux professionnels.
La formation doit tre assise sur une base solide qui sappuie sur la
science et la culture, sur lacquisition de techniques, mais aussi sur une
formation srieuse de la personnalit. La ncessit dune supervision est
une garantie premire et imprieuse pour lexercice de la profession, et 399
le superviseur devrait tre form et avoir une longue exprience de la
pratique professionnelle.
En rsum, la proccupation centrale de ces divers congrs est donc
la formation de lducateur et notamment sa personnalit, son identit
professionnelle, la connaissance de ce quest le jeune inadapt et des
soins qui sont rclams pour sa rducation, la ncessit de la supervi-
sion lie la comprhension des situations ducatives spcialement dif-
ficiles dans le cadre de linstitution de rducation.
Ds le deuxime Congrs de lUNAR en octobre 1950, le dbat tait
dj lanc et des rponses prcises taient donnes comme en tmoigne
le rapport de Jean Pinaud, directeur de lcole Thophile-Roussel
Montesson que Claude Pahud visitera en 1953. Lessentiel du dispositif
de formation est dj trs bien conceptualis. Il mrite dtre rappel
ici 259.

259 Pinaud, J., Rapport , Sauvegarde de lEnfance, 1950, 2-3, pp. 147 et suivantes.
LA PASSION DDUQUER

MODLE DORGANISATION DES TUDES,


CONGRS UNAR 1950, RAPPORT J. PINAUD

Il est indispensable doprer une slection et un triage parmi les


candidats la fonction dducateur. Cette slection permettra, dans
une certaine mesure, llimination des nvropathes, des psychopathes
ou des inaptes pour dautres raisons, auxquels il faut barrer laccs
la carrire dducateur. Il faut en outre essayer de rechercher chez les
futurs ducateurs les qualits qui permettent desprer quils russi-
ront dans leur mtier. Il est impossible de dgager un critre infaillible
et daffirmer que lducateur doit prsenter telle ou telle qualit dter-
mine. Son rayonnement, son sens de lenfant, ses possibilits dac-
crochage avec lui ne peuvent tres apprcis que si le candidat est rel-
lement mis en contact avec les enfants pendant un certain temps, trois
400 mois au moins. Ce nest quaprs un stage de slection permettant
dliminer les inaptes pour des raisons diverses et un stage pratique
de contact permettant de penser que le candidat possde les qua-
lits de base lui permettant de russir, quon pourra penser la for-
mation proprement parler. Voil comment nous envisageons les
modalits de ces deux tapes :

I. STAGE DE SLECTION

1. Observation directe des candidats


a) Ractions la vie collective dinternat (important, la vie collective
en internat tant celle faite aux ducateurs) ;
b) Ractions aux diverses activits proposes (chant, jeux divers,
veilles, etc.) qui peuvent tre souvent prsentes dune faon telle
quelles reprsentent de vritables situations individuelles ou collec-
tives, et la culture physique (apprciation de la fonction tonique, de
lactivit motrice et de la matrise intellectuelle) ;
c) Ralisation du candidat : modelage, marionnettes, etc., qui peu-
vent tre projectives de la personnalit du sujet.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

2. preuves permettant dapprcier le niveau scolaire et la culture des


candidats
Elles peuvent comprendre soit un ou plusieurs questionnaires, soit
une preuve de type dissertation, cette dernire pouvant mettre en
valeur certains aspects de la personnalit du sujet.

3. Une autobiographie
Ce document doit tre demand, mais non exig. Chaque candidat
devra raconter sa vie, avec lengagement et la sincrit et de la non-
omission. Les candidats sont aviss que ce document demeurera confi-
dentiel et quil leur sera rendu aprs lecture par deux personnes seu-
lement, le mdecin et le directeur. Une exprience de plusieurs annes
me permet daffirmer que, sauf exception rarissime, cette autobio-
graphie na jamais t refuse et quelle reprsente souvent un docu-
ment dun immense intrt, parfois profondment mouvant.
401

4. Des examens psychologiques


Comprenant obligatoirement une preuve dintelligence gnrale
(tests de Penrose ou chelle de Weschler-Bellevue par exemple) et des
preuves dexploration de la personnalit (Rorschach, T.A.T., etc.).

5. Des entretiens individuels, dune part avec un psychiatre, spcia-


liste des questions de rducation, dautre part avec le directeur de
lcole ou le chef de stage, si le directeur est mdecin.
Entretiens plus ou moins dirigs, si besoin est, qui donnent aux deux
observateurs la possibilit de saisir certains aspects de la personnalit
du candidat, et tablissent les contacts humains quon ne saurait trop
souhaiter.

6. Examen somatique gnral


Qui devra obir aux rgles habituelles et comporter, notamment,
les dispositions lgales imposes au personnel appel soccuper den-
fants.
LA PASSION DDUQUER

7. Enfin un examen sur pices


Rfrences, titres, diplmes, casier judiciaire. Cet examen sur pices
est en lui-mme assez rvlateur : style du candidat dans la corres-
pondance change avec lui, manire dont il rpond aux questions
poses dans les questions constitutives du dossier, notamment celle
qui le questionne sur ce qui lui fait choisir la rducation. En outre,
cet examen sur pices permet de noter si les candidats ont des titres.
Il permet aussi de se rendre compte de leur stabilit.

II. STAGE PRATIQUE

Les candidats retenus aprs les stages de slection auront ensuite


faire un stage pratique dau moins trois mois, avec des enfants. Ce stage
devra tre effectu dans un centre bien quip, pourvu de bons du-
cateurs. Il sagira dapprcier si le candidat possde le comportement
qui lui permettra de russir avec les enfants, ou est apte acqurir, en
402
tenant compte, naturellement, comme indiqu ci-dessus, que les types
dducateurs sont trs varis et que leurs qualits peuvent tre extr-
mement diffrentes. Il sagira aussi, pour le candidat lui-mme, dprou-
ver la solidit de sa vocation et de se rendre compte sil est capable
dexercer un mtier dont il pourra mesurer les difficults. Les candi-
dats retenus aprs les preuves du stage de slection, et stant rvls
en stage pratique susceptibles de devenir des ducateurs, pourront alors
envisager leur formation proprement parler.

III. STAGE DE FORMATION

1. Cours thoriques
Psychologie gnrale, psychologie de lenfant, mdecine (notions
danatomie, de psychopathologie, de neuropsychiatrie infantile), pda-
gogie, lgislation et assistance, secourisme.

2. Cours pratiques
Initiation artistique, initiation musicale et rythmique, jeux duca-
tifs dramatiques, marionnettes, chant, plein air, ducation physique.
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV

3. Formation personnelle
Tmoignages de personnalits engages dans la rducation, visites
de muses et dexpositions, cercles dtudes, veilles culturelles,
connaissances du milieu des jeunes inadapts, visite de quartiers popu-
laires, de taudis, etc.

4. Stages
Stages dinformation, seffectuant dans des services de types divers,
dune dure approximative de trois mois, schelonnant au cours de
la premire anne scolaire.
Stage de formation, dune dure approximative de six mois, sins-
crivant pendant la deuxime anne scolaire.

403
QUELQUES LMENTS
DE RFLEXION
Comme toute profession qui se constitue, celle dducateur et ddu- 405
catrice spcialise se laisse difficilement dfinir. Or ceux qui lexercent
et qui tentent de la promouvoir doivent non seulement justifier leur exis-
tence et inventer leur fonction, mais galement tracer les limites du ter-
ritoire qui va les diffrencier des autres. En examinant les crits qui parais-
sent dans la revue Ensemble entre 1957 et 1964, on constate que la
question centrale qui se pose dune faon particulire est celle de liden-
tit professionnelle, centre prioritairement sur la personnalit de ldu-
cateur, sans ignorer cependant les comptences techniques et les capaci-
ts intellectuelles requises, ncessaires la formation et lexercice
professionnel.
Ce souci de dfinition a travers toute lvolution de la profession et
reste encore une proccupation actuelle. Dans les tablissements soc-
cupant de jeunes ou dadultes (le champ sest complexifi) en difficult,
il a exist et il existe toujours dautres professionnels et notamment des
enseignants spcialiss, des matres socioprofessionnels, divers autres
spcialistes, qui tous uvrent conjointement ou paralllement. Le pro-
jet ducatif est transversal sans tre spcifique et de ce fait il est difficile
prciser. Encore aujourdhui, la seule dfinition courante est quil
duque en dehors des heures de classe et datelier , ou encore quil
LA PASSION DDUQUER

est le spcialiste du vivre avec , mais spcialis en rien. Il est difficile


de lui attribuer des objectifs prcis quand son projet implicite est din-
tgrer, de dialoguer, dunifier au-del des clivages et des dcoupages
quimposent les diverses interventions techniques.
Si lon revient la priode pionnire, le besoin de dfinir la profes-
sion appelle ncessairement chez les intresss des essais et des tentatives
diverses qui occupent une bonne partie des crits de la revue Ensemble.
Lducateur spcialis, certes travers des contradictions et des diffi-
cults, se cherche une identit partir de deux rfrences distinctes, dont
lune est charismatique ou/et vocationnelle et sincarne dans un modle
familial, lautre tant plus technique et professionnelle avec une forte
rfrence lapproche psychologique et psychothrapeutique.
Dans sa phase pionnire, la formation professionnelle est soumise
la demande des directeurs dinstitutions qui ont besoin de personnel
form en plus grand nombre. Des attentes impratives et urgentes mer-
gent dune ralit institutionnelle particulire, lgue par un pass et par
406 une pdagogie qui est ne dans les asiles agricoles, les maisons de cor-
rection ou dans des structures animes par des mouvements confes-
sionnels, avec un mlange de punition et de compassion.
Avec la cration du Centre de formation, les systmes de reprage et
les rfrences sont en volution, il sagit dune mutation des langages et
des pratiques. On voit donc lducateur surveillant de lasile ou de la
maison de correction voluer et tre habit par un nouveau dsir, celui
de devenir un bon parent, ou tout du moins un substitut parental. Il
cherche nouer avec les enfants dont il a la charge une relation (sous-
entendue bonne) de type psychofamiliale, dcrite comme chaleureuse,
ferme, active, soutenue par lobservation du jeune inadapt. Cette rela-
tion ne peut se dployer que si lducateur est une personnalit mre,
quilibre, engage, consciente de ses problmes, ayant une autorit natu-
relle et une grande disponibilit. Sa personnalit est considre comme
loutil principal de son travail, longue qute o la recherche dune iden-
tit professionnelle se confond avec la recherche de lidentit personnelle.
Le Centre de formation, ds son origine, considre que la pratique
sur le terrain est et doit rester une rfrence, le ple essentiel par rapport
auquel un processus de formation est susceptible de sengager. Le savoir
thorique considr comme une somme de connaissances disponibles ne
DISCOURS ET REPRSENTATIONS DES ACTEURS DE LDUCATION
SPCIALISE DANS LE BULLETIN ENSEMBLE ENTRE 1957 ET 1964 IV
peut que difficilement ancrer une pdagogie. Lactivit professionnelle
reprsente le terme indispensable de lacte de formation. La moiti du
temps de formation se passe en stage, afin dutiliser en permanence le
quotidien de lindividu comme rfrence essentielle la dmarche for-
mative. Il apparat bien que la pratique professionnelle, du fait quelle
passe par un certain nombre dactes concrets raliss auprs des jeunes
dont on soccupe, reprsente le systme de reprage essentiel partir
duquel peut tre rfr un processus de formation. Du ct du Centre
de formation, il existe une position de principe qui tente de satisfaire les
professionnels qui accueillent des stagiaires et qui se veut au service des
institutions avec le souci de fabriquer un changement dsir et sou-
hait dans la pratique.
La slection des ducateurs est un lment trs rvlateur des mthodes,
des pdagogies, de la dontologie qui tentent de se dployer, des choix
thiques et idologiques qui se profilent. Les entretiens, les tests de per-
sonnalit et dintelligence introduisent une part des rapports institu-
tionnels et hirarchiques que le futur ducateur va trouver sur le terrain 407
de la pratique. La slection est une vritable initiation, en quelque sorte
un rite initiatique. Toutes les qualits supposes et recherches comme
efficientes et indispensables lexercice professionnel sont values, tes-
tes , par les figures totems reprsentatives de lordre institutionnel.
Cette priode est accompagne par un vaste effort et des actions trs
importantes pour doter la profession dun statut financier et dun horaire
de travail dcents. Relevons galement le recours la supervision qui
vient soutenir la recherche didentit, voire mme le recours des formes
de psychanalyse didactique, en vue dune meilleure prise de conscience
de sa propre personnalit. Cet effort repose en partie sur un certain
nombre de prsupposs dont le plus courant et le plus banal est que la
connaissance de soi suffit se modifier soi-mme ou dpasser les situa-
tions difficiles.
Ce modle va rester intact, il va mme tre reconduit et renforc dans
les articles qui maillent la revue Ensemble jusquau dbut des annes 70.
Un premier mouvement de rupture va conduire les ducateurs prendre
en compte les dimensions sociales et politiques de leur action, mais, il
faut bien le relever, de manire relativement timide et en posant peut tre
mal le problme.
LA PASSION DDUQUER

Lducateur de 1971 ne peut plus se satisfaire de tenter de faire


adopter ces jeunes inadapts les normes dune socit malade,
socit dont lducateur rprouve certaines structures, voire mme
les fondements, et quil tient parfois responsable en partie des
inadaptations elles-mmes. 260

Analysant les rapports institutionnels comme des formes dabus de


pouvoir, ils donneront la prfrence des formes dengagement non
directives, en renonant une de leurs valeurs premires, lengagement,
laction, le devoir dintervention et la mdiation entre la marginalit et
la collectivit citoyenne.

408

260 Ginger, S., Le travailleur social mdiateur impossible , Ensemble, 1971, 2, p. 8.


ANNEXES
ANNEXE 1

QUESTIONNAIRE
POUR LES INTERVIEWS
DES DUCATEURSTRICES
CHOIX DE LA PROFESSION 411
OU MOTIVATIONS PROFESSIONNELLES

Quel a t votre parcours scolaire (avec ventuellement dates) ?


Avez-vous exerc une autre activit professionnelle avant de vous enga-
ger dans celle dducateurtrice spcialise ? Si oui, laquelle ?
Donnez les dates de votre formation dducateur et le numro de votre
vole .
Quelles sont les circonstances qui vous ont amen choisir le domaine
de lducation spcialise ?
Pouvez-vous nous parler de votre choix de devenir ducateurtrice ?
Comment ce choix a-t-il volu, perdur, au cours de votre activit
professionnelle ?
Quelles perceptions avez-vous aujourdhui de votre choix initial ?

LA FORMATION

Les modalits dadmission et de slection vous ont-elles aid


construire votre image professionnelle ? Pouvez-vous numrer les
preuves de slection (tests, entretiens, etc.) ? Comment avez-vous
LA PASSION DDUQUER

vcu ces modalits (rite de passage, importance accorde votre per-


sonnalit, valuation psychologique, etc.) ? Dans le mme ordre dide,
comment avez-vous vcu le stage probatoire ?
La formation a-t-elle t, selon vous, un lment essentiel pour votre
pratique professionnelle ?
Selon vous, quels ont t les aspects, les lments les plus utiles ou les
plus enrichissants de la pdagogie en vigueur lors de votre formation?
Selon vous, quel tait le type de pdagogie pratique dans le centre de
formation ? Quels ont t les cts les plus formateurs de la pdagogie
en vigueur lors de votre formation ? Quels ont t vos stages pratiques
et ont-ils t formateurs ?
Que pouvez-vous dire de lexprience de linternat (vcu, vie de groupe,
modle pdagogique) ?
Citez les figures marquantes du corps enseignant, y compris lors des
stages pratiques ?
Quelle apprciation globale pouvez-vous donner de la formation ?
412 Comment avez-vous vcu les examens ? Lesquels vous ont-ils le plus
interpell ? Pouvez-vous parler de votre anne de pratique, selon vous
faisait-elle partie intgrante de la formation ? Quand et comment avez-
vous fait votre mmoire de fin dtude (choix du thme, directeur de
mmoire, etc.) ?
Comment avez-vous financ vos tudes ?

LA PRATIQUE EN DUCATION SPCIALISE

Combien de temps avez-vous exerc cette profession ? Quels ont t


les critres de choix de votre lieu de travail ou les circonstances qui ont
contribu ce choix ? Quelles ont t les principales tapes ? Pour cha-
cune delles, dates et dure ? O et avec quelle clientle 261 ?
Pouvez-vous parler avec plus de dtails des dbuts de votre activit pro-
fessionnelle en rpondant aux questions suivantes : indiquer pour lune
ou lautre des questions, des changements perceptibles par la suite, quand

261 Par clientle, il faut comprendre les personnes prsentant des troubles du comporte-
ment (enfants, adolescents, adultes inadapts ou handicaps). On emploie aussi le
terme dusager.
ANNEXES
1
et o ? Pouvez-vous parler de laccueil rserv aux personnes formes
dans les institutions ? De la rencontre avec les usagers, avec le personnel
ducatif (form ou non form spcifiquement, par exemple instituteur,
personnel de maison, etc.) ? Pouvez-vous parler du fonctionnement des
institutions de lpoque, des conditions de travail, des conditions mat-
rielles (le logement par exemple) ?
Comment la clientle tait-elle considre? Pouvez-vous parler du sta-
tut de cette clientle (statut familial, conditions sociales, problmes sp-
cifiques) ?
Quelles taient les rfrences thoriques, thiques, philosophiques,
idologiques qui animaient laction ducative (lgitimation de laction,
regard port sur la clientle) ? Quelles taient celles qui vous tenaient le
plus cur ?
Quels taient les modles pdagogiques, ducatifs utiliss dans la pra-
tique courante ? Existait-il des conflits ce sujet sur votre lieu de travail
(avec la direction, avec le personnel ducatif) ?
Existait-il des matres penser, lesquels ? 413
Avez-vous utilis la formation permanente, la supervision ? Si oui,
laquelle et quen avez-vous retir ?
Avez-vous gard des contacts avec le centre de formation aprs votre
formation, au cours de votre carrire professionnelle ? Si oui, de quelle
manire ?
Quels ont t les moments les plus significatifs de votre pratique ?
Pourriez-vous faire un bilan de votre histoire professionnelle ? Y a-t-il
eu des changement qualitatifs selon les priodes, les lieux de travail, les-
quels ? Quel est votre ou quels sont vos meilleurs souvenirs ? Quel est
votre ou quels sontvos souvenirs les plus pnibles ? En quoi la formation
et lactivit professionnelle vous ont-elles enrichi et/ou, linverse, du?

LE STATUT PROFESSIONNEL

Quels sont les personnages dterminants qui, de votre point de vue,


ont contribu, en Suisse romande ou dans le canton, la construction
et la reconnaissance de la profession ? Quelles taient les sources dins-
piration venues (ou les modles venus) dailleurs ? Vous-mme, y avez-
vous contribu et de quelle manire ?
LA PASSION DDUQUER

Comment percevez-vous la cration des conventions collectives? Quel


a t selon vous le rle des associations professionnelles? Avez-vous une
opinion sur la vocation professionnelle , le militantisme, le bn-
volat dans laction ducative spcialise ?
Quel bilan faites-vous de lvolution de la profession (conditions mat-
rielles et statut symbolique) ?

LE RLE DE LDUCATEUR DANS LA SOCIT

Lducateur devrait-il, selon vous, jouer un rle dans la vie sociale ?


sengager politiquement? Quel a t votre engagement personnel? Quels
sont, votre connaissance, les ducateurs ou personnes proches du milieu
professionnel qui se sont engags dans la politique ?

CONCLUSIONS

414 Souhaitez-vous ajouter quelque chose sur un thme particulier ?


Quels souvenirs, vnements marquants, plus ou moins oublis, cet
entretien a-t-il fait surgir en vous ?
Comment apprciez-vous cette dmarche de rcolte dinformations
orales ?
ANNEXE 2

PERSONNES
INTERVIEWES
BERNARD Martial (2e) 262 415
BESSE Georges (4e)
BLANDU-BIDAUX Antoinette (4e)
BRINGOLF Alain (8e)
BROSSY-CAND Liliane (4e)
BROSSY Pierre (4e)
BHLER Henri (8e)
BUCHLER-CHRISTINET Raymonde (6e)
CEVEY Nicole (4e)
CORTOLEZZIS Franco (8e)
CRUCHAUD Jean-Daniel (6e)
DUNANT-FAVEY Marie-Antoinette (4e)
DUNANT-NICOLET Annemarie (4e)
EICHENBERGER Nicole (10e)
FACELLI-ISELI Rosmarie (8e)
FREYMOND Michel (5e)
GIRARDET Alain (7e)
GORG-BERTHOUD Annelise (8e)

262 Numro de la vole dtude : 1re vole 1954-1956.


LA PASSION DDUQUER

GORG Marcel (7e)


JACCARD Albert (2e)
JANZ Michle (9e)
JATON Jean-Pierre (8e)
JOTTERAND Jean-Pierre (1re)
LAUFER Claire, Sur (1re)
MOINAT Henri (5e)
MONOD Claude (4e)
MOREL-ENGEL Martine (9e)
NICOD Lon (8e)
OTHENIN-GIRARD Michel (3e)
PAVILLARD-COMTE Alice (6e)
PAVILLON ric (10e)
PILLET-REYMOND Sylvie (5e)
REYMOND Jean (9e)
SCHERWEY-PICHONNAZ Lucette (10e)
416 SCHMID-FREYMOND, ne PELOTTI, Bluette (6e)
SERMET-ROULET Isabelle (9e)
STANTZOS-LIARD Josette (10e)
TILLMANNS Pierre (9e)
ANNEXE 3

PROJET DE CENTRE
DE FORMATION
DDUCATEURS POUR
LENFANCE INADAPTE
417

CIRCULAIRE DU 27 JUIN 1953

Le problme de la formation dducateurs spcialiss pour lenfance


inadapte est lordre du jour dans de nombreux pays. Chez nous comme
ailleurs, il se pose durgente faon. Nous pensons indispensable de lui
apporter une solution. La formation de cadres qualifis valoriserait dheu-
reuse faon les efforts entrepris dans de nombreuses maisons dduca-
tion pour lamlioration de leurs locaux.
Nous faisons donc le projet de crer Lausanne un tel centre de for-
mation , qui serait une section dcentralise de lcole dtudes sociales
de Genve. Cette filiation nous parat souhaitable. Elle ferait bnficier
cette cration de lautorit et du rayonnement de lcole dtudes sociales
de Genve. Lausanne semble particulirement dsigne pour abriter ce
centre. La prsence, en ses murs, de lOffice mdico-pdagogique vau-
dois, celle, toute proche, de diffrents types dtablissements spcialiss,
sont autant darguments en faveur de la fondation Lausanne dune telle
cole, destine autant aux jeunes gens quaux jeunes filles.
LA PASSION DDUQUER

I. ORGANISATION 263

Logement : en internat, dans la rgion de Lausanne-Vennes.


Repas : idem.
Centre : dans une maison trouver.

II. PLAN DTUDES

ge dadmission : 19 20 ans.

Avril-mai : stage probatoire.


Mai-juin : cours (6 semaines).
Juillet-aot : stages en colonies de vacances.
Septembre: vacances, puis stage en maison dducation pour permettre
au personnel des maisons de suivre un stage annuel de perfectionnement.
418 Oct.-nov.-dc.-janv.-fv.-mars: cours (22 semaines), avec interruption
de 15 jours Nol. Examens la fin des cours.
Avril : vacances.
De mai fin fv.: stages, dont un ltranger et un de 6 mois au mini-
mum dans la spcialisation choisie par llve et le directeur.
Mars : cours finaux : sminaires, entretiens, synthse. Examens. La
rdaction ultrieure dun mmoire donnerait droit un diplme.
En rsum : 32 semaines de cours et une anne de stages.

III. PROGRAMME DTUDES

Cours thoriques : 9 heures hebdomadaires, comprenant : sociologie,


droit-lgislation sociale, biologie-anatomie-physiologie, psychologie, psy-
chopathologie, pdagogie, esprit de la rducation.
Cours pratiques : 14 heures hebdomadaires, comprenant : travaux
manuels, ducation artistique, ducation physique, travaux pratiques de
bureau, technologie alimentaire.

263 Le plan dtudes et le programme dtudes sont en grande partie identiques ceux du
projet de janvier 1954 (annexe 5). Les diffrences principales sont indiques en ita-
lique.
ANNEXES
3
Journe dapplication : nous pensons rserver un jour par semaine
la vie dinternat, dans les maisons de la rgion. Les lves se rendraient
dans le mme tablissement pendant deux trois mois pour se perfec-
tionner dans les branches de leur choix. Les jeunes filles devraient suivre
obligatoirement, pendant un certain temps, les activits de la lingerie et
de la cuisine. En contrepartie de ces services demands, les lves colla-
boreraient lorganisation des loisirs et des veilles. Nous attachons une
grande importance cette journe hebdomadaire en internat. Elle nous
parat assurer le contact indispensable avec les enfants et le personnel
des maisons et contribuer lquilibre des tudes.
ces cours thoriques et pratiques et cette journe dapplication
viennent sajouter : visites, confrences, cours spciaux, formation spi-
rituelle.

IV. CADRES

Un directeur permanent, un psychiatre attach la maison et des pro- 419


fesseurs chargs de cours.

V. RAPPORTS AVEC LCOLE DTUDES SOCIALES


DE GENVE

La possibilit serait offerte aux lves dsirant complter leur forma-


tion par une formation sociale, de lacqurir, en deux semestres, lcole
dtudes sociales de Genve.

VI. COURS DE PERFECTIONNEMENT

Le centre organiserait un cours annuel de 10 15 jours, en collabo-


ration avec le Groupe romand en faveur des enfants difficiles, pendant
la deuxime quinzaine de septembre.

Lausanne, le 27 juin 1953


ANNEXE 4

COMMISSION DTUDE
POUR LA CRATION
DUN CENTRE DE FORMATION
DDUCATEURS
POUR LENFANCE INADAPTE
421
PROCS-VERBAL DE LA SANCE CONSTITUTIVE
DU 10 JUILLET 1953 LAUSANNE

Mlle M.-L. Cornaz, directrice de lcole dtudes sociales de Genve,


ouvre la sance 14h15 en remerciant les personnes qui ont rpondu
sa convocation, soit :
Mmes F. de Rham, juge des mineurs, prsidente de lAssociation vau-
doise des maisons dducation, Lausanne.
B. de Rham, Pro Infirmis, Lausanne.
Arlette Schweizer, Service mdico-pdagogique du Jura bernois, Bienne.
Louise Wille, directrice du Bercail, Lausanne.
MM. Dr J. Bergier, chef de lOffice mdico-pdagogique vaudois,
Lausanne.
Darbre, directeur de la Maison des jeunes, La Chaux-de-Fonds.
R. Dottrens, directeur de lInstitut des sciences de lducation, vice-
prsident de lcole sociale, Genve.
Chs Gilliron, chef du Service de la protection pnale du canton de
Vaud, Lausanne.
Dr Henny, mdecin lOffice mdico-pdagogique vaudois, Lausanne.
LA PASSION DDUQUER

P. Humbert, directeur de lOffice social neuchtelois, Neuchtel.


Laravoire, prsident du Groupe romand de lAssociation suisse en
faveur des enfants difficiles, Genve.
Luterbacher, directeur de la Maison dducation de la Montagne de
Diesse, Prles (JB).
E. Piot, chef de lOffice cantonal des mineurs, Lausanne.
Rouiller, chef de lOffice cantonal des mineurs, Fribourg.
Schlaeppi, directeur de lOrphelinat communal, La Chaux-de-Fonds.
Veillard, prsident de la Chambre pnale des mineurs, Lausanne.

Se sont fait excuser: M. et Mme Baierl, directeurs du Chtelard, Poget,


directeur de Serix, et Ryser, ancien directeur du Cours international de
moniteurs Genve.
Mlle Cornaz, puis M. Veillard compltent lexpos crit qui a t adress
aux personnes convoques en mme temps que linvitation. La discus-
sion est ouverte sur le principe mme de la cration dun Centre de for-
422 mation dducateurs pour lenfance inadapte.
M. R. Dottrens apporte son adhsion entire au projet. Il faut valo-
riser la fonction dducateur pour maisons denfants. Le Cours interna-
tional de moniteurs qui a fonctionn de 1945 1951 Genve, grce
lAide suisse lEurope, a form un trs grand nombre dducateurs sp-
cialiss qui travaillent dans les divers pays de lEurope et de lOrient.
Seules les difficults financires lont oblig fermer. Il est heureux quun
tel effort soit repris Lausanne, sous lgide de lcole dtudes sociales
de Genve. Comme le canton de Genve subventionne lcole, il faudra
que les autres cantons subventionnent le Centre, puisque lesquisse de
plan financier fait apparatre un dficit dexploitation de 10 000 fr.
M. Ed. Laravoire flicite les initiateurs du Centre de Lausanne. Cette
ville offre, grce ses institutions pour lenfance inadapte, des possi-
bilits de stage proximit du centre denseignement.
M. Luterbacher approuve le but propos, la condition quune slec-
tion svre prside au choix des tudiants. Il est dispos sassocier aux
dmarches qui seront faites pour obtenir des subsides du canton de Berne
et de la Confdration.
M. Humbert approuve aussi le but vis, dautant plus que ce ne sont
pas seulement les maisons dducation au sens restreint qui ont besoin
ANNEXES
4
dducateurs spcialiss, mais aussi les orphelinats qui ont de plus en
plus des caractriels, les enfants normaux tant placs dans des familles.
En ce qui concerne les subsides officiels obtenir, M. Humbert a sou-
vent constat que les cantons veulent avoir dabord la preuve que lins-
titution requrante est viable et rpond un besoin rel. M. Humbert
fera ce quil pourra pour obtenir laide financire de son canton.
M. Rouiller rappelle que toutes les maisons dducation fribourgeoises
sont tenues par des religieux et des religieuses forms dans leur congr-
gation. Cependant telle ou telle maison commence admettre un lac
spcialis. LInstitut de pdagogie curative de lUniversit de Fribourg,
dirig par le professeur Montalta, forme des ducateurs spcialiss, il est
vrai la plupart de provenance almanique. Il ne sera pas facile dobtenir
un subside fribourgeois pour le Centre lausannois.
M. Chs Gilliron pense quil sera possible dobtenir de petits subsides
vaudois sous diverses rubriques dans la formation professionnelle.
M. Schlaeppi demande quelle diffrence il y aura entre le Centre et
lcole de Champ-Soleil Lausanne. 423
Le Dr Henny rpond que Champ-Soleil forme du personnel subal-
terne pour des asiles. Son recrutement est trs diffrent de celui qui est
prvu pour le Centre.
M. Schlaeppi demande encore si les lves sortant du Centre seront
des ultra-spcialistes qui viendraient sajouter au personnel ducatif.
M. Veillard prcise quil sagit de former des ducateurs qualifis qui
remplaceront les ducateurs ou surveillants qui ne donnent pas satis-
faction ou qui quittent un tablissement.
Le principe de la cration dun Centre ne rencontrant aucune opposi-
tion parmi les personnes prsentes, on passe la question de procdure.

Mlle Cornaz propose de constituer une Commission dtude qui, lors-


quelle aura termin les travaux prparatoires, se muera en Commission
consultative du Centre. Lcole de bibliothcaires rattache lcole
dtudes sociales a une commission consultative; on sest inspir du rgle-
ment de cette commission pour laborer un projet de rglement pour la
future commission consultative du Centre. Ce projet est distribu.
Toutes les personnes prsentes acceptent de faire partie de la
Commission dtude. Si lon tient compte de ladhsion du Dr Repond
LA PASSION DDUQUER

(Malvoz-Monthey), tous les cantons romands y sont ainsi reprsents.


On pourra encore lui adjoindre des personnes dont la collaboration serait
utile. Pour bien marquer le caractre romand du Centre, Mlle Cornaz
propose de dsigner MM. Humbert, Laravoire et Repond comme vice-
prsidents, le prsident devant pour des raisons pratiques tre un
Lausannois. Approuv.
M. Rouiller propose dintresser au Centre la Confrence des direc-
teurs de linstruction publique et celle des directeurs de justice et police.

Bureau. Les sances de la Commission seront prpares par un bureau


qui se constituera lui-mme et qui pourrait tre form de la manire sui-
vante : les trois vice-prsidents, Mmes Baierl, N. de Rham et Schweizer,
Drs Bergier et Henny, MM. Baierl, Rochat (directeur de la Maison ddu-
cation de Vennes) et Veillard. Approuv.

Directeur du Centre. Mlle Cornaz explique que par la force des choses
424 le Centre sera surtout ce que son directeur en fera. Les initiateurs du pro-
jet, M. et Mme Baierl, proposent dappeler la direction M. Claude
Pahud, chef-speaker Radio-Lausanne, bien connu par lmission de la
Chane du Bonheur et celle de lHeure des enfants, chef scout, licenci
s sciences pdagogiques de lUniversit de Lausanne, matre de diction
au Collge classique cantonal. Mme Pahud, diplme de lcole dtudes
sociales de Genve, a collabor durant une anne comme ducatrice au
Chtelard, maison dducation pour enfants caractriels Lausanne, et
son mari a durant ce temps-l pris une part active la maison. Ils connais-
sent ainsi les problmes des institutions et leurs exigences lendroit des
ducateurs.
Lcole dtudes sociales tudiait depuis quelque temps dj la ror-
ganisation de sa section B qui prpare des assistantes et des ducatrices
pour les tablissements, et ses projets taient dj assez avancs lorsquelle
a eu connaissance du plan Baierl. Elle a estim que ce plan prsentait
des avantages pratiques suprieurs au sien grce lquipement de la
rgion lausannoise. Elle a en consquence dcid de fondre sa section B
avec le Centre si ce dernier se cre. cet effet, elle a engag mi-temps
du 1er octobre au 1er ou 30 mars M. Pahud, la charg de prparer le pro-
gramme nouveau de la section B et de faire une srie de confrences dans
ANNEXES
4
divers milieux de jeunes en vue du recrutement des lves. Si le Centre
se cre, M. Pahud pourrait en prendre la direction ds le 1er avril 1954.
Bien entendu, cette dcision de lcole ne lie pas la Commission, qui sera
libre de prsenter dautres candidats pour la direction. M. Pahud nest
pas la recherche dune situation. Sil accepte la direction du Centre, il
troquera une situation sre contre une aventure ! Il serait cependant dis-
pos laccepter, ayant le got de lducation et possdant des capaci-
ts relles dans ce domaine. Toutefois, il pourra garder une partie de ses
activits actuelles pendant la priode des dbuts, afin dpargner au
Centre des difficults financires qui pourraient le paralyser.

Plan de travail. On dcide que le bureau tablira le plus rapidement


possible un projet de plan dtudes et un projet de financement. Il les
enverra aux membres de la Commission avec la convocation la pro-
chaine sance qui aura lieu en automne.
La question des conditions de slection des lves devra tre tudie
cette sance, car il est indispensable que M. Pahud sache sur quoi se 425
baser pour pouvoir faire la campagne de propagande dont il a t charg.
M. Veillard prie les membres de la Commission de lui indiquer sils
ont des frais de voyage quils doivent supporter personnellement ; dans
ce cas, ce sera une des tches de la Commission dexaminer dans quelle
mesure elle peut se charger de ces dpenses.

La sance est leve 17 heures.


ANNEXE 5

CIRCULAIRE
DE JANVIER 1954
AUX DIRECTEURS ET DIRECTRICES DES TABLISSEMENTS 427
POUR ENFANTS ET ADOLESCENTS INADAPTS
DE SUISSE ROMANDE, ET PAR EUX, LEURS COMITS

Madame, Mademoiselle, Monsieur,

Nous nous permettons de vous envoyer ci-joint un programme-pr-


sentation du Centre de formation dducateurs pour lenfance inadap-
te qui va souvrir Lausanne au mois davril prochain.
Nous vous serions extrmement reconnaissants de prendre attentive
connaissance de ce projet et de bien vouloir informer votre comit de la
cration de ce Centre. Il nous parat indispensable que les principaux
intresss la ralisation de cette cole soient informs et tenus au cou-
rant de sa marche. Nous esprons ainsi pouvoir travailler en collabora-
tion avec vous. Cette collaboration est indispensable et reprsente pour
nous la condition fondamentale de lexistence et du bon travail du Centre.
Dautre part, les problmes de formation et de rtribution du personnel
ducatif sont lis. Le second de ces problmes concernant directement
les responsables des maisons dducation, nous saurions gr aux Comits,
comme aux directeurs et directrices, dy rflchir.
LA PASSION DDUQUER

Nous accueillerons avec joie toutes les remarques et critiques que vous
pourriez faire en lisant le programme annex, comme nous vous serions
reconnaissants den parler autour de vous et, peut-tre, dinciter telle
jeune fille ou tel jeune homme de votre connaissance sinscrire auprs
de la direction du Centre.
Nous vous remercions par avance du bon accueil que vous voudrez
bien rserver ces lignes et vous prions de croire, Madame, Mademoiselle,
Monsieur, nos meilleurs sentiments.

Au nom du Centre de formation dducateurs pour lenfance inadapte:

Le directeur : Le prsident :
Claude Pahud Dr J. Bergier
Lic. s sc. pd. Mdecin-chef
La Sapinire, av. Avenir de lOffice mdico-pdagogique
Chailly vaudois
428 Lausanne 12 Lausanne

CENTRE DE FORMATION DDUCATEURS


POUR LENFANCE INADAPTE
LAUSANNE
SECTION DE LCOLE DTUDES SOCIALES DE GENVE

Le problme de la formation dducateurs spcialiss pour lenfance


inadapte est lordre du jour dans de nombreux pays. Chez nous comme
ailleurs, il se pose durgente faon. Il est indispensable de lui apporter
une solution.
Le but du Centre est de former les ducateurs qui exercent leurs fonc-
tions titre professionnel auprs denfants et dadolescents difficiles,
inadapts ou dlinquants, dans les tablissements qui leur sont destins.
Il ne sagit donc pas dinstituteurs ou de professeurs chargs essentielle-
ment de donner un enseignement ni de moniteurs plus ou moins bn-
voles, auxiliaires ou subalternes, mais bien de personnes spcialises dans
lducation ou la rducation des enfants et adolescents.
ANNEXES
5
Aucune cole, en Suisse romande, ne forme en leur donnant la
fois une culture thorique et pratique des ducateurs de ce type, dont
le besoin se fait chaque jour plus pressant, et dont les directeurs de mai-
sons spcialises sont unanimes dsirer la prsence.
Une commission sest donc constitue Lausanne pour organiser un
tel Centre de formation dducateurs, qui devient une section de lcole
dtudes sociales de Genve. Cette filiation le fait bnficier de lautorit
et du rayonnement de lcole de Genve. Lausanne est particulirement
dsigne pour abriter ce Centre, par la prsence en ses murs de lOffice
mdico-pdagogique vaudois et celle, toute proche, de diffrents types
dtablissements spcialiss dont la collaboration est assure.
Le Centre de formation dducateurs pour lenfance inadapte, ouvert
aux jeunes gens et aux jeunes filles, commencera son activit le 1er avril
1954.
La Commission consultative comprend des reprsentants des cinq
cantons romands et du Jura bernois. Elle est constitue comme suit :
Prsident: Dr J. Bergier, mdecin-chef de lOffice mdico-pdagogique 429
vaudois, Caroline 4, Lausanne.
Vice-prsidents: M. P. Humbert, directeur de lOffice social, Neuchtel;
M. d. Laravoire, directeur du Service dobservation mdico-pdago-
gique des coles, Genve ; Dr A. Repond, directeur du Service mdico-
pdagogique valaisan, Monthey.
Trsorire : Mme G. Baierl, Le Chtelard, Lausanne.
Secrtaire : M. M. Veillard, prsident de la Chambre pnale des
mineurs, Lausanne.
Membres : M. G. Baierl, directeur du Chtelard, Lausanne ;
M. R. Dottrens, professeur lUniversit, codirecteur de lInstitut des
sciences de lducation, Genve; M. S. A. Gdet, directeur de lOrphelinat
Borel, Dombresson ; M. Ch. Gilliron, chef du Service de la protection
pnale, Lausanne ; Dr R. Henny, mdecin adjoint de lOffice mdico-
pdagogique vaudois, Lausanne ; M. G. Luterbacher, directeur de la
Maison dducation de la Montagne de Diesse, Jura bernois; M. E. Piot,
chef de lOffice cantonal des mineurs, Lausanne ; M. J. Poget, directeur
de Serix, Institut romand dducation, Oron ; M. P.E. Rochat, directeur
de la Maison dducation de Vennes, Lausanne, Mme F. de Rham, juge
la Chambre pnale des mineurs, Lausanne; Mlle B. de Rham, assistante
LA PASSION DDUQUER

sociale Pro Infirmis, Lausanne ; Mlle N. de Rham, assistante sociale,


codirectrice du Pavillon dobservation Le Bercail, Lausanne ;
M. R. Schlaeppi, directeur du Home denfants, La Chaux-de-Fonds ;
Mlle A. Schweizer, psychologue, Service mdico-pdagogique du Jura,
Bienne; M. G. Rouiller, chef de lOffice cantonal des mineurs, Fribourg.
Assistent de droit aux sances : M. le prsident et M lle la directrice de
lcole dtudes sociales, Genve.
Directeur du Centre: M. Claude Pahud, lic. s sciences pdagogiques,
La Sapinire, av. Avenir, Chailly-Lausanne 12.

SELECTION DES CANDIDATS

ge dadmission : de 20 30 ans (drogations rserves).


430 La direction est prte conseiller les personnes plus jeunes qui sin-
tresseraient une telle formation.

1. Les candidats doivent prsenter :


a) un curriculum vitae avec trois rfrences ;
b) un certificat mdical avec radiophoto ou scopie.

2. Les candidats doivent se prter :


a) une preuve de culture gnrale adapte leur formation antrieure;
b) un entretien avec le directeur ;
c) un entretien avec le mdecin psychiatre.

3. Ils doivent accomplir en outre, avant le dbut des cours, un ou des


stages probatoires, dune dure indtermine mais dun mois au mini-
mum, dans un tablissement dsign par la commission dadmission.
Cette commission est compose du directeur, du mdecin psychiatre et
dun directeur dtablissement.
ANNEXS
5
PLAN DTUDES

Mai-Juin : Cours (8 semaines).


Juillet-Aot : Stages en colonies de vacances.
Septembre : Vacances puis stage bref en maison dducation.
Oct.-nov.-dc.-janv.-fv.-mars : Cours (32 semaines) avec une inter-
ruption de 15 jours. Examens la fin des cours.
Avril : Cours dentranement aux mthodes de lducation active
(CEMEA). Vacances.
De mai fin fv. : Stages.
Mars: Cours (4 semaines): sminaires, entretiens, synthses. Rdaction
dun travail de diplme.

ces 34 semaines de cours, cette anne de stages (2, 4 et 6 mois en


principe), vient sajouter une anne de pratique professionnelle rmu-
nre.
Le diplme est dcern aprs la prsentation du travail de diplme et 431
lanne de travail pratique.

PROGRAMME DES TUDES

Cours thoriques : 9 heures hebdomadaires, comprenant sociologie


(1), droit-lgislation sociale (1), anatomie-hygine (1), psychologie (2),
psychopathologie (2), pdagogie (1), esprit de la rducation (1).
Cours pratiques : 14 heures hebdomadaires, comprenant : travaux
manuels, ducation artistique, ducation physique, travaux pratiques de
bureau, technologie alimentaire.
Journe dapplication : Une journe par semaine sera rserve la vie
dinternat, dans les maisons de la rgion. Les lves se rendront dans le
mme tablissement pendant 2 3 mois pour se perfectionner et colla-
borer lorganisation des loisirs et des veilles. Les jeunes filles suivront
notamment les activits mnagres pendant 6 mois. Cette journe heb-
domadaire en internat assure le contact indispensable avec les enfants
et contribue lquilibre des tudes.
Visites, confrences, entretiens, formation spirituelle, cours spciaux
(CEMEA, Macolin).
LA PASSION DDUQUER

ORGANISATION

Logement et repas : en internat.


Pour les jeunes filles, la Maison dducation du Chtelard, Vennes.
Pour les jeunes gens, la Maison dducation de Vennes-sur-Lausanne.
Les cours se donneront dans la mme rgion, dans des locaux com-
prenant salle de cours, salle de lecture et bureau.

COLAGE

Lcolage, qui slve 250 fr. par mois, comprend les cours et la pen-
sion pendant les 10 mois dtudes thoriques. Pendant les stages, llve
est nourri et log et reoit un argent de poche.
Des bourses peuvent tre accordes.

INSCRIPTION
432
Les demandes dinscription seront adresses la direction. Dernier
dlai pour 1954 : 28 fvrier.
Pour tous renseignements complmentaires, prire de sadresser au direc-
teur, M. Claude Pahud, La Sapinire, av. Avenir, Chailly-Lausanne 12.
ANNEXE 6

RGLEMENT DU CENTRE
DE FORMATION
DDUCATEURS
SPCIALISS, 30 JUIN 1960
Ce rglement est remis aux lves au dbut de leurs tudes. Il a pour but 433
de leur faire connatre la manire dont leurs tudes sont prvues et dassu-
rer, pendant ce temps, la discipline ncessaire pour les mener bien. Toutes
prcisions peuvent en tout temps tre demandes la Direction.

1. CONDITIONS DADMISSION ET DE SLECTION

1) Le Centre de formation dducateurs spcialiss est ouvert aux


jeunes gens et jeunes filles gs de 19 ans au moins et qui sont en pos-
session dun diplme de fin dtudes secondaires ou suprieures, ou dun
certificat dapprentissage, ou dun titre jug quivalent ; dfaut de
diplme, un examen dadmission portant sur diffrentes branches gn-
rales peut tre exig.
2) Les candidats doivent produire un curriculum vitae, un certificat
mdical et indiquer pour rfrences les noms de trois personnes.
3) Le candidat doit se prter des entretiens avec le directeur et avec
le mdecin psychiatre attach au Centre.
4) Le candidat doit accomplir un ou des stages probatoires dune
dure minimum de trois mois dans un tablissement dsign par le direc-
teur. Cette dure peut tre prolonge.
LA PASSION DDUQUER

5) La Commission dadmission, compose du directeur du Centre, du


mdecin psychiatre, du directeur de stage, dcide, en dernier ressort, de
ladmission ou de la non-admission du candidat, qui peut tre accept
titre conditionnel pendant le premier trimestre et le stage dt. Les rap-
ports tablis sont confidentiels.
6) Les preuves de slection seffectuent sans engagement de lune ou
de lautre partie. Le Centre se rserve le droit de percevoir une finance
dinscription.

II. COURS

7) Les lves sengagent suivre les cours rgulirement et aviser la


direction lorsquils en sont empchs 264.

III. INTERNAT

434 8) La vie au Centre fait lobjet dun rglement spcial Les us et


coutumes que les lves sengagent respecter.

IV. EXAMENS

9) Une session dexamens a lieu la fin de la premire anne dtudes.


Le programme en est affich en temps utile. En cas de maladie, un cer-
tificat mdical doit parvenir la direction avant lexamen.
10) Pour chaque examen, le directeur dsigne, ct du professeur,
un expert.
11) La valeur de chaque examen est estime selon les apprciations
suivantes : Trs bien Bien Assez bien Suffisant Insuffisant.
12) Tout examen doit obtenir lapprciation Suffisant pour tre
considr comme russi. Les candidats nont pas le droit de se prsenter
plus de trois fois au mme examen. Il est ncessaire, pour obtenir le
diplme, davoir russi tous les examens.

264 On remarquera que la notion de mois de retour nest pas explicite par ce rgle-
ment. Il sagissait dune priode dtudes et de travaux divers faisant suite aux stages
de 2e anne et prcdant lanne de pratique professionnelle.
ANNEXES
6
13) Si, une mme session, plus de la moiti des examens sont esti-
ms insuffisants, llve pourra tre appel se prsenter nouveau
lensemble des preuves.
14) Toute fraude entrane lannulation de lexamen de la branche en
question, ventuellement de tous les examens de la session.
15) Les examens chous doivent tre refaits la session suivante.
16) Les candidats qui ont des examens refaire paient une taxe de
10 fr. 20 fr., suivant le nombre de ces preuves.

V. CONNAISSANCES MNAGRES

17) Pendant la premire moiti de lanne dtudes thoriques, les


jeunes filles sont soumises un examen mnager, qui dterminera les
branches dans lesquelles elles doivent parfaire leurs connaissances.

VI. STAGES
435
18) Les stages sont organiss par le Centre, dentente avec llve.
19) Dure et rpartition des stages :
1re anne : 6 semaines pendant lt, dans des tablissements dduca-
tion ou, ventuellement, dans des colonies de vacances spcialises.
2e anne: 6 mois dans un tablissement dducation de Suisse romande,
5 mois dans un autre tablissement dducation, suisse ou tranger.
20) En cas de maladie de plus de quinze jours conscutifs durant un
stage, la direction peut en exiger la compensation ; par contre, laccom-
plissement dune priode de service militaire obligatoire, ne dpassant
pas trois semaines, nimplique nulle compensation.
21) Un lve ayant accompli des stages prolongs avant son entre au
Centre peut tre dispens dune partie de ses stages de formation.
22) Durant les stages, les lves sont nourris et logs et reoivent un
argent de poche. Une contribution mensuelle est perue au bnfice du
Centre auprs des tablissements suisses de stage.
23) Chaque stage fait, de la part de llve, lobjet dun rapport dtaill.
24) La direction de ltablissement de stage communique au Centre ses
remarques concernant le comportement et les capacits de llve. Elle
envoie, en double exemplaire, un certificat dont loriginal est remis llve.
LA PASSION DDUQUER

25) Si, au cours de ses stages, llve a t lobjet de remarques graves


ou si, dune manire gnrale, son comportement ou son travail na pas
donn satisfaction, le stage peut tre annul. Le diplme peut tre refus
un lve dont deux stages nont pas t satisfaisants.
26) Pendant leurs stages, les lves sont assurs contre les accidents
par le Centre. Cet article entrera en vigueur le 1er avril 1961.
27) Durant les stages en tablissements, la direction du Centre se
rserve de faire participer ses lves des stages de spcialisation.

VII. ANNE DE PRATIQUE PROFESSIONNELLE

28) Elle doit tre entreprise dans un dlai de 5 mois ds la fin du mois
de retour, service davancement militaire rserv, sur linitiative de llve,
dentente avec la direction.
29) Elle doit seffectuer dans le mme internat dducation suisse.
30) La direction du Centre se rserve le droit de discuter, pour lan-
436 ne de pratique, des conditions de travail proposes. Elle peut en parti-
culier demander que ces conditions de travail permettent llaboration
du travail de diplme, ainsi que la participation un stage de spciali-
sation, sil na pu tre effectu avant.
31) Les ducateurs forms par le Centre ont lobligation morale de
travailler trois ans au minimum en Suisse romande.

VII. TRAVAIL DE DIPLME

32) Il doit tre prsent dans un dlai de 18 mois partir de la fin du


mois de retour. Ce dlai ne peut tre prolong par la direction du Centre
quen cas de maladie ou de raisons majeures.
33) Dentente avec la direction, le candidat choisit un directeur de
travail.
34) Une finance de 60 fr. est perue auprs du candidat, destine essen-
tiellement au directeur de travail.
35) Le travail doit tre multicopi en six exemplaires au minimum.
36) Toute publication intgrale ou partielle dun travail de diplme
doit porter la mention : Travail de diplme du Centre de formation
dducateurs spcialiss.
ANNEXES
6
37) Dans le courant de la deuxime anne dtudes, les directives
concernant llaboration du travail de diplme seront remises aux lves.
38) Entre en vigueur :
lexception de lart. 26, le rglement entre immdiatement en vigueur.
Les voles I, II, III, IV, V compteront le dlai prvu lart. 32 partir
du 1.10.60. Le rglement a t adopt par la Commission consultative
du Centre le 30 juin 1960.

437
ANNEXE 7

US ET COUTUMES
CENTRE DE FORMATION DDUCATEURS POUR LENFANCE 439
ET LADOLESCENCE INADAPTE

SECTION DE LCOLE DTUDES SOCIALES DE GENVE

LAUSANNE, LE 1ER MAI 1957

I. JARDIN ET ABORDS, GALETAS, CAVES,


APPARTEMENT DE LA DIRECTION

1) Le portail du jardin reste ferm, vu la dangereuse proximit de la


route. Lun des pavillons du jardin est rserv au Centre et son mat-
riel (chaises et table de jardin, matriel sportif).
2) On peut garer des vlos soit au jardin, soit la cave, lemplacement
indiqu.
3) Un galetas est rserv aux lves (haut de lescalier gauche).
4) Pour pntrer dans lappartement de la direction, on sonne deux petits
coups et on entre. Prire de sen abstenir avant le djeuner et de 13 h 30
15 heures.
LA PASSION DDUQUER

II. SORTIES ET RENTRES

1) Ceux qui sortent le soir sont pris dinscrire leur nom sur lardoise
et de le biffer en rentrant. Le dernier rentr ferme la porte.
2) Les rentres prvues aprs minuit doivent tre annonces la direc-
tion, qui prtera des clefs.
3) La porte dentre du 1er tage ne se ferme pas clef, non plus que
celles des chambres et autres locaux.

III. PRSENCE AU CENTRE

1) Pour la veille du lundi.


2) Le jeudi soir, sauf entente avec la direction.

IV. TLPHONE

440 1) Sauf cas urgents, lappareil du Centre nest pas disposition pour
appeler lextrieur.
2) Par contre, on peut se faire appeler au Centre en dehors des heures
de cours, jusqu 21 heures, sauf urgences.

V. UTILISATION DE LA CHAMBRE DE BAINS


ET DES TOILETTES

1) La chambre de bains est ouverte aux jeunes gens le soir de 20 22 h.


2) Le prix du bain est fix 0,50 fr. Les douches sont gratuites. En prin-
cipe, les bains peuvent tre pris le mardi, le mercredi ou le jeudi.
3) Les WC du 1er tage sont rservs aux jeunes filles, ceux du 2e tage
aux jeunes gens, et aux occupants de la chambre damis.

VI. TABOUS

1) Les chambres des jeunes gens sont tabous pour les jeunes filles et rci-
proquement.
2) Ds 22 heures, le 1er tage est tabou pour les jeunes gens, sauf accord
de la direction.
ANNEXES
7
3) Ds 22 heures, le 2e tage est tabou pour les jeunes filles, sauf accord
de la direction.
4) Les activits bruyantes cessent 22 heures.

VII. REPAS

1) Horaires : Petit djeuner 7 h 15


Dner 12 h 15
Souper 19 h 00
2) Le petit-djeuner est apport par la jeune fille. Par contre, les services
de table vont chercher le dner et le souper.
3) Le matriel de la cuisine doit tre redescendu aprs le repas.
4) La prsence au petit-djeuner est obligatoire, sauf le lundi matin. Les
autres repas sont facultatifs, lexception du souper du lundi, mais ne
sont pas rembourss en cas dabsence.
5) Au petit-djeuner, le nombre des prsences au repas du jour suivant
est annonc la doyenne.
441
6) Week-end : en principe, le Centre ne fournit pas de repas du samedi
14 h au lundi matin. Toutefois, ceux ou celles qui restent au Centre
durant le week-end peuvent se faire eux-mmes leurs repas, dont la
matire sera fournie par le Centre.

VIII. SERVICES

1) Ils sont organiss par les lves, sous la responsabilit du doyen ou


de la doyenne.
2) Les chambres sont faites lheure de la reprise des cours (8 h 15).
3) Lpluchage se fait en commun, tout de suite aprs le petit-djeuner.
4) Il est prvu, pour les jeunes filles, un service daide de la cuisine, un
soir par semaine, tour de rle.
5) Tout ce qui concerne les repas, lentretien, les services matriels, doit
tre rgl avec Mme Pahud.

IX. VISITES

Des visites peuvent tre convies au Centre, pour des repas, aprs entente
avec la direction, si possible dans les dlais prvus lart. VII/5.
LA PASSION DDUQUER

LECTRICIT

1) La lumire du corridor, comme toutes celles de la maison, doit tre


teinte lorsquelle nest plus utilise.

DIVERS

1) Le blanchissage nest pas assur par la maison.


2) Petite lessive et repassage peuvent tre faits au Centre (le repassage
entre 6 h et 16 h).
3) Une ration de bois par semaine est disposition pour la chemine du
salon.

BIBLIOTHQUE

1) Son utilisation fait lobjet dun code spcial.


442
Ces Us et coutumes ont t labors, au soir du 9 avril 1956, par la
vole 1954, premire du Centre, avec la collaboration de la direction,
dans le but de permettre une vie communautaire fconde et agrable,
assise sur des lois librement choisies.
Claude Pahud
Rvision 23.4.1957
ANNEXE 8

443
INDEX
DES INSTITUTIONS CITES
Cet index prsente de manire succincte les institutions de Suisse 445
romande cites dans les interviews 265. Il sagit principalement des insti-
tutions dans lesquelles les lves du CFES ont effectu leurs stages ou
leur anne de pratique. Dautres institutions cres plus tard, accueillant
des enfants en difficult (incluant des lieux daccueil en externat), figu-
rent aussi dans cet index : les ducateurs interviews y ont travaill au
cours de leur pratique, ils ont contribu les crer ou les ont diriges.
La liste ci-aprs est organise par canton ; quoique non exhaustive, elle
donne une assez bonne ide des institutions existant en Suisse romande
autour de 1960, lexclusion, sauf de rares exceptions, des institutions
catholiques; elle contient donc aussi une partie de celles qui ont t cres
dans les annes 70.
Une brve notice, qui na que le souci dtre informative, mentionne
en principe le nom (abrg ou non, parfois identique au nom de la loca-

265 Ces notices ont t rdiges grce la collaboration des tudiants de premire anne
HES-Sant-Social (2002-2003) de lcole dtudes sociales et pdagogiques de
Lausanne dans le cadre dun cours dhistoire de lducation spcialise. ric Pavillon
(pour le canton de Neuchtel), Pierre Brossy et Nicole Cevey (pour les cantons de
Genve et du Valais), tous trois anciens ducateurstrice spcialisse et
directeurstrice dinstitutions, ont aussi collabor leur rdaction (G. H.).
LA PASSION DDUQUER

lit) dusage vers 1960-70, une ou deux appellations plus compltes


(anciennes ou plus rcentes), la date de fondation ainsi que lidentit du
fondateur, le nombre et le genre denfants ou dadolescents accueillis. La
plupart des institutions taient alors des internats (ayant leurs propres
classes ou non) ; celles qui ont t conues comme externat (denseigne-
ment spcialis ou de formation prprofessionnelle par exemple) seront
spcifies. Toutes ces donnes, bien entendu, ont volu au cours des
dcennies, surtout depuis les annes 80. On peut relever quelques ten-
dances. Des changements dadresse, mais aussi des changements dans le
qualificatif utilis pour dsigner les enfants (orphelins, abandonns,
vicieux, difficiles, inadapts, etc.) ; changements dans la population
accueillie (de moins en moins dorphelins, de plus en plus denfants ayant
des troubles du comportement ou atteints de dbilit mentale); dans lge
(des institutions pour personnes handicapes mentales accueillent aussi
des adultes aprs avoir t limites laccueil des enfants); dans le nombre
denfants ou dadolescents (croissant gnralement, mais certaines restruc-
446 turations ont t accompagnes dune diminution parfois radicale du
nombre de personnes accueillies) ; dans lorganisation (la plupart des
anciens internats se sont ouverts la mixit dune part, lexternat
dautre part) ; dans le statut enfin (des institutions prives devenant par-
fois publiques, des associations devenant des fondations, etc.). Les indi-
cations ci-aprs sont donc seulement indicatives et elles sont relatives
dans le temps. Il importe, pour plus de prcision, de se rfrer des tudes
monographiques les concernant (ouvrages, plaquettes, mmoires de
diplme, etc.), des sources (rapports annuels par exemple) ou des
publications densemble 266.

266 Notamment: Maisons dducation pour les enfants difficiles en Suisse, Zurich:
Eckhardt & Pesch, 1933 (dit par lAssociation suisse en faveur de lducation des
enfants difficiles); Les uvres vaudoises pour lenfance et la jeunesse, Lausanne,
Secrtariat vaudois pour la protection de lenfance, 1934 ; Franoise Nol, Les mai-
sons pour enfants et adolescents du canton de Fribourg : historique, tude et rpertoi-
re, Lausanne: EESP/ESSA, 1966; Catalogue des institutions pour enfants et jeunes
inadapts en Suisse romande et au Tessin, Lausanne : GROJI [Groupe romand en
faveur des jeunes inadapts], 1982; Charles Seitz, Tradition et modernisme : lHospice
Gnral de 1869 1985, [Genve], Hospice Gnral, 1985; AGOER, Association
genevoise des organismes dducation et de rducation, Vernier, 1986; Sverine
Pilloud, Julie Hofmann, une vie de combats auprs des exclus, Lausanne : Fondation
Eben-Hzer, 1998, pp. 163-175 (Institutions sanitaires et sociales vaudoises).
INDEX DES INSTITUTIONS CITES

CANTON DE BERNE

Loveresse. Maison cantonale dducation pour jeunes filles, Maison


dducation Beau-Site. Fonde en 1906 par ltat de Berne. 40 filles de
6 16 ans, orphelines ou abandonnes.

CANTON DE FRIBOURG

Providence. Orphelinat de la Providence Fribourg, tenu par des reli-


gieuses catholiques. Fond en 1841 par la Comtesse de la Poype.
100 orphelines et jeunes filles pauvres ds lge de 5 ans. Ferm en 1980,
remplac par lEMS La Providence.

CANTON DE GENVE

Arc-en-Ciel, Genve. Internat, puis externat pdago-thrapeutique.


Fond en 1970 par lAssociation Astural, Action pour la jeunesse 447
(Association en faveur du Tuteur gnral cre en 1957 par le tuteur
gnral Pierre Zumbach) ; dplac Confignon. Enfants de 4 10 ans
souffrant de troubles du comportement.

Charmilles, Les, Genve. Maison des Charmilles. Premier internat


scolaire ouvert en 1931 par le Service dobservation des coles (devenu
Service mdico-pdagogique). 36 garons difficiles de 8 15 ans.

Chevrens, Anires. Centre de Chevrens, premier foyer ouvert en


1958 par lAssociation Astural (voir Arc-en-Ciel). Internat accueillant
des adolescents en difficult (garons gs de 14 16 ans).

Clairire, La, Genve. Foyer La Clairire. Centre ferm dobserva-


tion fond en 1964 par lAssociation des Foyers Feux-Verts cre en 1953
linstigation de la Chambre pnale des mineurs. 12 places pour gar-
ons dlinquants (voir Montfleury).

Clairival, Vanduvres. Maison familiale, puis Hpital de jour,


Clinique Clairival. Cr en 1957 par lHospice Gnral, ds 1963
LA PASSION DDUQUER

internat spcialis (dmnage en 1966 Pierre-Grise). Service mdico-


pdagogique repris par le Centre psychosocial universitaire, externat.
10 enfants de 0 9 ans prsentant des troubles affectifs prcoces (1963).

cureuils Doret, Les, Collonge-Bellerive. Maison familiale, Maison


denfants. Proprit de la Fondation Doret constitue en 1937 (legs
dErnest Doret) confie pour sa gestion lHospice Gnral en 1947 qui
en fait une maison denfants (en mme temps que la maison voisine
appartenant la Fondation Gury). 10 enfants dge prscolaire et sco-
laire ayant un cadre familial perturb.

Guitare, La, Genve. Foyer dapprentis cr vers 1963 par


lAssociation des Foyers Feux-Verts. Logement et suivi dadolescents de
15 20 ans en apprentissage. Ferm.

Moillebeau, Genve. Maison de Moillebeau ouverte en 1949 par


448 lHospice Gnral, puis Foyer dapprentis depuis 1961. Dabord 15
enfants de 0 20 ans, puis jeunes gens de 15 20 ans. Ferm en 1975.

Montfleury, Genve. Foyer Montfleury fond en 1964 par


lAssociation des Foyers Feux-Verts linstigation de la Chambre pnale
des mineurs. 8 adolescents dlinquants en semi-libert (voir La Clairire).

Petite-Ourse, La, Conches. Centre dobservation ouvert en 1960


par le Service mdico-pdagogique. Externat pour filles et garons dge
scolaire prsentant des difficults de comportement et dacquisition.

Pierre-Grise, Genthod. Maison familiale, Maison denfants. Remplace Les


cureuils Gury Bellerive depuis 1953, dpend de lHospice Gnral. Ferme
entre 1964 et 1966. Ds 1954, 30 40 enfants de 3 20 ans. Ds 1966,
20 enfants et adolescents de 2 20 ans perturbs sur le plan socio-affectif.

Pinchat, Carouge. Orphelinat Pinchat, Maison de Pinchat. Ancienne


Maison des orphelines cre par lHospice Gnral Varemb en 1874,
transfre en 1915 la Maison de Pinchat. Ferm en 1962 (Chalet
Savigny). Filles orphelines ou dont les parents ne pouvaient soccuper.
INDEX DES INSTITUTIONS CITES

Pommire, La, Conches. Orphelinat fond au dbut du XXe sicle.


Vers 1970, repris par la Fondation officielle de la Jeunesse cre en 1958.
Vers 1930, 35 fillettes orphelines ou retires leur famille partir de
5 ans et cole lextrieur. Puis, internat pour jeunes filles de 15 20 ans,
classes et ateliers sur place, observation et orientation professionnelle.

Savigny, Chne-Bougeries. Chalet Savigny. Internat fond en 1961


par lHospice Gnral (voir Pinchat). Garons et filles ayant des diffi-
cults scolaires.

Vernier, Foyer. Foyer daccueil et dobservation court terme ouvert


en 1960 par lAssociation Astural. 8 places pour jeunes filles en rupture
sociale et familiale. A t modifi et dplac.

CANTON DE NEUCHTEL

Belmont, Boudry. Maison des orphelins et cole de Belmont (1869), 449


Orphelinat de Belmont (1891), Maison denfants de Belmont (1969). Fond
en 1869 suite des donations de personnalits bourgeoises de Neuchtel.
Depuis 1996, intgr la Fondation LEnfant cest la Vie. 40 garons, depuis
1950 mixte, 50 60 enfants. Aujourdhui, 40 places, prscolaires et scolaires.

Billodes, Les, Le Locle. tablissement de travail des Billodes (1815),


puis Asile des Billodes, Les Billodes, foyer denfants (1952), Centre pda-
gogique des Billodes (1978). Fond en 1815 par Marie-Anne Calame.
Filles orphelines et moralement abandonnes, depuis 1819, accueille
aussi de jeunes garons. Vers 1930, 100 garons et filles. Ds 1978,
40 places, internat et externat mixte, scolaires, filles jusqu la majorit.

Borel (voir Dombresson).

Dombresson. Orphelinat cantonal (1876), Institution Borel, Fondation


[Franois-Louis] Borel, Centre pdagogique de Dombresson (1967),
Centre pdagogique et thrapeutique de Dombresson (1995). Cr en
1876 par dcret du Grand Conseil (1873) suite la donation de Franois-
Louis Borel. cole lextrieur de lorphelinat. 120 garons et filles
LA PASSION DDUQUER

pauvres, orphelins ou abandonns (1933). Ds 1995, 45 places, inter-


nat et externat mixte, scolaires et adolescents.

Malvilliers, Boudevilliers. Maison cantonale dducation de Malvilliers


(1930), Maison neuchteloise dducation, dobservation et de traite-
ment pour enfants difficiles Les Sorbiers (1948), Le Vanel (2e institution,
1949), Centre pdagogique de Malvilliers (runion des Sorbiers et du
Vanel, 1963). Internat scolaire fond en 1930 par la Socit neuchte-
loise dutilit publique, ds 1949, internat scolaire, observation et trai-
tement (Service mdico-pdagogique). 25 enfants arrirs de 6 15 ans ;
ds 1949, 30 enfants en section internat (social et retard scolaire) et 20
en observation (troubles du comportement et caractriels) ; ds 1960,
section unique handicap mental/troubles du comportement avec 60 lves
de 6 20 ans. Ds 1995, 50 enfants, internat et externat.

Malvilliers, La Colline, Boudevilliers. Foyer pour apprentis ouvert


450 en 1964 sur la proprit du Centre pdagogique (voir ci-dessus), ferm
en 1970, rouvert en 1989. 10 jeunes caractriels ou ayant un handicap
mental en apprentissage.

Malvilliers, Les Sorbiers (voir plus haut).

Malvilliers, Le Vanel (voir plus haut).

Sandoz, Le Locle. Fondation J. M. Sandoz, Foyer-Atelier pour ado-


lescents. Ouvert en 1971 suite la donation de J. et M. Sandoz. 24-26
adolescents difficiles en foyer (dont 8 10 lves en classe et en atelier,
14 16 lves en formation chez des employeurs externes), en plus 6
8 lves suivis en postcure. Ds 2000, diminution de leffectif 20-22
et ouverture de la classe et atelier pour les filles en externat.

Sombaille, La, La Chaux-de-Fonds. Orphelinat des jeunes garons


(1884), Orphelinat communal de la Ville de La Chaux-de-Fonds (1901),
Home denfants (1949), Sombaille-Jeunesse (1993). Fond en 1884 par
les autorits communales de La Chaux-de-Fonds suite diverses dona-
tions (dont le fonds de lancienne bourgeoisie de Valangin pour la cra-
INDEX DES INSTITUTIONS CITES

tion dun tablissement pour lenfance abandonne). Internat, cole


lextrieur. 15 garons au dbut, mixte depuis 1901; vers 1960, 62 enfants
de 2 20 ans. Ds 1993, 50 places, internat et externat, 6 20 ans.

Sully Lambelet, Les Verrires. Institution Sully Lambelet. Institut fond


en 1912, 30 filles orphelines moralement abandonnes en ge de scola-
rit. Mixte depuis 1970. Transform dans les annes 1980 en centre de
vacances (classes vertes) et de sminaires.

CANTON DU VALAIS

Saint-Raphal, Champlan, prs de Sion. Institut Saint-Raphal ouvert


en 1946 sous la forme dune association. Environ 30 enfants, cas sociaux
prsentant des troubles du comportement ou du retard scolaire.

CANTON DE VAUD
451
ASA, Centre, Yverdon. Classe spciale ou externat scolaire ouvert en 1963.
Centre ASA, Centre ducatif de Gleyres, cole ASA (1973), cole denseigne-
ment spcialis de la rue des Philosophes. Dans le canton de Vaud, la premire
structure scolaire subventionne ds 1959 par la section vaudoise de lAssociation
suisse en faveur des arrirs (ASA) lors de sa constitution (affilie Pro Infirmis
et issue de lAssociation suisse en faveur des arrirs cre en 1889) a t la
classe-atelier ouverte Lausanne en 1956 par Jacques Vuilleumier en lien avec
Pro Infirmis. Dautres Centres ASA sont crs par la suite, appels coles ASA
ds 1973. En 1983, rorganisation de la section vaudoise ASA et cration de
la Fondation des coles ASA, devenue en 1993 la Fondation Verdeil. En 1964,
enfants de 4 8 ans dbiles ou arrirs en externat.

Aubpines, Foyer Les, Lausanne. Foyer accueil UCF. Fond en 1974


par lUnion chrtienne fminine vaudoise pour accueillir des adolescentes
et jeunes femmes en difficult, jusqu 25 ans. 9 places.

Avenches. Orphelinat de la Broye, puis Maison denfants dAvenches.


Fond en 1883 par la Socit en faveur des orphelins et enfants aban-
donns. Accueille 30 enfants en 1941, 15 enfants en 1957.
LA PASSION DDUQUER

Bercail, Le, Lausanne. Centre dobservation et de traitement, Centre


psychothrapeutique. Annexe de lHpital de lEnfance cre en 1938
(fondation prive). 20 enfants psychiquement malades.

Centre thrapeutique pour adolescents (CTA), Lausanne-Prilly.


Centre de thrapie communautaire cr lHpital psychiatrique de Cery
en 1979 linitiative du Dr A. Meyer. En 1997, ouverture de lUnit hos-
pitalire psychiatrique pour adolescents (UHPA) au Centre hospitalier
universitaire vaudois (CHUV) Lausanne. En 1998, le CTA est dplac
Lausanne et devient le Centre thrapeutique de jour pour adolescents
(CTJA). 10 adolescents et adolescentes souffrant de troubles psychopa-
thologiques importants.

Chtelard, Le, Lausanne. Centre mdico-pdagogique Le Chtelard.


Lancien Asile des jeunes filles, cr en 1884 au Chtelard-sur-Lutry, a
t dplac en 1941 Grand-Vennes. Environ 20 filles de 12 18 ans,
452
puis mixte, enfants de 7 14 ans (voir Le Coteau).

Coteau, Le, Lausanne. Unit petite enfance Association Le Chtelard


(voir ci-dessus). Lieu daccueil ambulatoire fond en 1986 par le Service
de protection de la jeunesse en collaboration avec le comit de lasso-
ciation Le Chtelard. Suivi de familles avec enfants de 0 6 ans vivant
des difficults ducatives et relationnelles.

Cottage, Le Foyer du, Lausanne. Centre dobservation et de traite-


ment court terme. Fond en 1967 linitiative du Dr Jacques Bergier,
chef du Service de lenfance, avec la collaboration de lAssociation vau-
doise des petites familles (ferm en 1970, voir La Rambarde). Adolescentes
de 15 20 ans souffrant dinadaptation sociale.

Croisettes, Les, Lausanne. cole de rforme des Croisettes. Maison


de discipline transfre en 1847 la ferme des Croisettes Vennes-sur-
Lausanne (fonde en 1841 par ltat de Vaud). Devient en 1941 la Maison
dducation de Vennes (voir Vennes). Environ 50 garons dlinquants
de moins de 18 ans placs notamment par la justice.
INDEX DES INSTITUTIONS CITES

Eben-Hzer, Lausanne. Asile fond en 1899 par Julie Hofmann.


En 1910, un asile est construit La Perraudettaz et accueille 40 enfants
infirmes, faibles desprit ou atteints de maladie incurable. Vers 1960,
quatre maisons accueillent plus de 400 personnes, enfants et adultes. En
1969, les enfants sont transfrs la Cit des enfants (Cit du Genvrier,
1989) Saint-Lgier.

lan, L, Lausanne. Atelier professionnel en semi-internat. Fond en


1963 par Rene Delafontaine pour donner des adolescents handica-
ps mentaux une suite lducation reue dans les centres ducatifs (voir
Matines). 56 adolescents de 16 20 ans. Dautres ateliers ont t ouverts
Lausanne par la suite.

Esprance, L, toy. Asile de lEsprance ; Asile pour enfants faibles


desprit ou sourds-muets; LEsprance, Institution pour arrirs et faibles
desprit. Fond en 1872 par Auguste Buchet. 150 enfants vers 1930.
453
Grsy, Foyer du, Lausanne. Foyer du Grsy ou des Mayoresses, semi-
libert pour jeunes filles inadaptes cr en 1956 ct de linternat des
Mayoresses (voir ce nom).

Hirondelles, Les, Lausanne. Home logopdique Les Hirondelles,


Fondation Mme Charles Eynard-Eynard Centre logopdique et pdago-
gique (2002). Internat ouvert en 1951 Gilly linitiative du Dr Paul
Rochat, mdecin des coles de Lausanne; dplac Lausanne vers 1955.
En 1976, ouverture dArc-en Ciel, une structure pour des enfant