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AUTOR
ELISEO BONILLA PINEDA
Cdigo: 93471640
Asesor
JOSE VICENTE QUIMBAYA TORRES
Esp. Administracin de la informtica educativa
Dedico este trabajo principalmente a nuestro Creador por ser quien nos da la vida y la
todo lo que hacemos, con su apoyo, colaboracin y sacrificio nos ayudaron a alcanzar este
logro.
Agradecimientos
En primer lugar gracias a Dios porque nos ha permitido salir adelante, vencer los
obstculos que a diario encontramos y alcanzar los objetivos de nuestro proyecto de vida.
A los profesores que nos han guiado por el sendero del conocimiento y nos han llevado a
A quienes de una u otra manera han contribuido para la ejecucin de este trabajo.
A nuestra Institucin educativa y a nuestros estudiantes que nos inspiran para ser cada da
mejores Docentes.
RAE
Ttulo:
Tolima.
Tipo de Documento
Autor
Palabras Claves
Descripcin
las competencias matemticas bsicas por parte de los estudiantes que cursan sus grados en
investigacin parte del anlisis de las pruebas Saber de grado 5 y grado 9 confrontando
los aos 2009, 2013 y 2014 donde se observa un deterioro de las capacidades matemticas,
de pre saberes y la encuesta para orientar el tipo de solucin, a partir de all se aplican una
estudiante a fortalecer la enseanza y el aprendizaje del tema en mencin, durante los tres
meses de aplicacin de dicha estrategia los resultados fueron muy positivos demostrados en
Fuentes
Contenido
Venadillo Tolima.
Cap.2. Justificacin.
Implementar una estrategia pedaggica basada en las TIC para mejorar el proceso
Venadillo Tolima.
investigacin.
Marco terico. Se realiza una reflexin sobre el estado del arte en los siguientes
Marco Legal: Contempla la legislacin y los aspectos jurdicos que abarca este
Cap. 6. Resultados:
Cap. 7. Cronograma.
Metodologa
que se realizar un trabajo reflexivo del proceso investigativo que aporte una solucin real
Conclusiones
Recomendaciones
digitales no solo en las matemticas para solucionar alguna coyuntura del proceso
enseanza aprendizaje, si no en todas las reas que comprenden el currculo escolar pues
queda demostrado que incrementa el inters del estudiante por el estudio y su rendimiento
Introduccin ........................................................................................................................................ 1
1. Definicin del Problema .................................................................................................................. 3
1.2 Formulacin del Problema ................................................................................................... 4
1.3 Antecedentes y Delimitacin del Problema .......................................................................... 5
1.3.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 5
1.3.2 Delimitacin ...................................................................................................................... 6
1.3.3. Diagnstico ........................................................................................................................ 6
2. Justificacin ................................................................................................................................... 17
3. Objetivos ....................................................................................................................................... 20
3.1 Objetivo General ................................................................................................................. 20
3.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................... 20
4. Marco de Referencia ..................................................................................................................... 21
4.1 Marco Terico..................................................................................................................... 21
4.1.1 Retrospectiva y prospectiva de las TIC, situacin en Colombia ...................................... 21
4.1.2 Propsitos y potencialidades de las TIC en la educacin. ................................................ 26
4.1.3 Las TIC y el Currculo, qu aportes hace a la educacin? ............................................. 28
4.1.4 Docencia y TIC en Colombia ............................................................................................ 29
4.1.5 Dificultades en la enseanza de las matemticas. .......................................................... 32
4.2 Marco Conceptual .............................................................................................................. 36
4.2.1. Los cinco pensamientos matemticos ............................................................................ 36
4.2.2 El pensamiento numrico y los sistemas numricos ....................................................... 37
4.2.3 Nmeros enteros.............................................................................................................. 38
a)Como sumar nmeros enteros .................................................................................. 40
b) Propiedades en la suma de nmeros ent eros. ................................................... 41
c)Como hallar Dif erencia de nmeros enteros ...................................................... 41
d)Propiedades en la sustraccin .................................................................................. 42
e) Multiplicacin ent re nmeros enteros ................................................................. 42
f ) Ley de los signos ........................................................................................................... 42
g) Propiedades de la multiplicacin en Z ................................................................ 42
h) Proceso de la divisin en Z ...................................................................................... 43
Propiedades en la divi sin ............................................................................................... 43
Potencias de Z con exponente natural ........................................................................ 43
Propiedades de la pot enciacin en Z ............................................................................ 44
Potencias con exponente entero negativo ................................................................... 45
La raz cuadrada entre Z ................................................................................................. 45
Raz cuadrada exacta en Z ............................................................................................... 45
Raz cuadrada entera en Z ............................................................................................... 45
Operaciones combinadas entre Z ................................................................................ 46
4.2.4 Aprendizaje significativo ................................................................................................. 46
4.2.5 Recurso educativo digital abierto .................................................................................... 50
4.3. Marco Tecnolgico ............................................................................................................. 52
4.4. Marco Geogrfico ............................................................................................................... 54
4.4.1 Ubicacin geogrfica ........................................................................................................ 54
4.4.2 Posicin geogrfica........................................................................................................... 54
4.4.3 Posicin astronmica ...................................................................................................... 54
4.4.4 Clima ................................................................................................................................. 55
4.4.5 Pisos trmicos.................................................................................................................. 55
4.4.6 Fisiografa ......................................................................................................................... 55
4.4.7 Vegetacin........................................................................................................................ 55
4.4.8 Hidrografa........................................................................................................................ 56
4.5. Marco Institucional............................................................................................................. 56
4.5.1 Informacin de contacto .................................................................................................. 56
4.5.2 Informacin general ......................................................................................................... 56
4.6. Marco Legal ....................................................................................................................... 57
5. Diseo Metodolgico .................................................................................................................... 59
5.1 Tipo de investigacin .......................................................................................................... 59
5.2. Mtodo ............................................................................................................................... 60
5.3 Poblacin y Muestra ............................................................................................................ 60
5.4 Instrumentos ...................................................................................................................... 60
5.5 Tcnicas de recoleccin de datos ....................................................................................... 61
5.5.1 Propuesta ......................................................................................................................... 61
5.5.2 Proyeccin ........................................................................................................................ 62
5.5.3 Tratamiento de la informacin........................................................................................ 62
5.6 Diseo de guas de clase ..................................................................................................... 63
5.6.1 Gua didctica para el Docente. ....................................................................................... 63
6. Resultados ..................................................................................................................................... 64
6.1 Encuesta Inicial, Diagnostico, Evaluacin Final y encuesta de final .................................. 64
6.2 Resultados encuesta final ................................................................................................... 76
Diseo y aplicacin del Examen final en ambientes virtuales ................................................. 86
Resultado examen final virtual .................................................................................................. 86
Tabla 21 comparativo entre el examen diagnstico y el examen final de 25 estudiantes del
grado 7A .................................................................................................................................... 88
6.3 Anlisis de resultados .......................................................................................................... 90
7. Cronograma de Actividades .......................................................................................................... 92
Discusin ........................................................................................................................................... 93
Conclusiones ..................................................................................................................................... 96
Recomendaciones ............................................................................................................................. 97
Referencias Bibliogrficas ................................................................................................................ 98
Anexos ............................................................................................................................................. 104
ndice de figuras
visto influenciado por una serie de problemas que, de acuerdo con el contenido del presente
trabajo estn relacionados con el poco inters que los estudiantes presentan hacia el
de 1994 Articulo 23, donde declara la importancia de las Matemticas como rea
pruebas SABER del grado quinto (5), del ao inmediatamente anterior, cuyo informe
1
muestra que nuestra Institucin se encuentra en un nivel bajo en competencias matemticas,
avanzamos en el proceso de formacin y gusto hacia las matemticas por medio de este
proyecto, para lograr las metas con referencia a los estndares bsicos de competencias
2
1. Definicin del Problema
Tolima a 17 Km del casco urbano ofrece los grados preescolar a once, posee una planta
docente de 15 profesores incluyendo una sede principal y cuatro sedes anexas, se cuenta
Las instalaciones de la sede principal estn situadas dentro del centro poblado del
corregimiento de Malabar. La planta fsica se encuentra en buen estado, se cuenta con una
sala de cmputo con una capacidad de 25 computadores dotada adems de Video Beam y
Una de las dificultades que se ha podido detectar es el poco inters que los
estudiantes muestran hacia las matemticas, lo cual incide en los resultados de las
evaluaciones internas y externas que realiza la institucin, adems los estudiantes ante el
bajo desempeo en el logro de las competencias para esta rea, tienden a aumentar las
estadsticas de desercin y repitencia, este es el caso particular del grado Sptimo (7) de
la Institucin Educativa Otoniel Guzmn Malabar venadillo que manifiestan desinters por
3
Pueden los estudiantes del grado Sptimo de la institucin educativa Otoniel
de 260 estudiantes entre la sede principal y las sedes anexas posee una excelente
como consecuencia falta de inters y apata hacia las reas de la educacin y en especial
las matemticas.
Esto trae como consecuencia la preocupacin por parte de los educadores hacia sus
La prctica de las tcnicas utilizadas hace que los temas sean y se hagan un poco
Es por eso que surge la necesidad de explorar una nueva forma en la prctica y
4
La implementacin de nuevas herramientas tecnolgicas uso de las TIC aplicadas a
las matemticas permita alcanzar un mejor nivel educativo por parte de los estudiantes del
investigativo.
1.3.1 Antecedentes
En la fase de observacin de la investigacin fue posible identificar algunos factores
desencadenantes del bajo inters de los estudiantes del grado Sptimo A evidenciado por la
apata, falta de esfuerzo por la realizacin de tareas y actividades extra aula, manifestacin
de rechazo hacia las matemticas, las notas de los mejores estudiantes no sobre pasan el
enunciamos:
a metodologa tradicional.
Poco inters de los Docentes por innovar utilizando las TIC en el aula.
No hay una poltica institucional que permita integrar permanentemente las TIC en
el currculo escolar.
5
1.3.2 Delimitacin. La investigacin se realiza con estudiantes de grado Sptimo de la
OBJETIVOS
http://estudios.unad.edu.co/ecedu/investigacion
1.3.3. Diagnstico
Aspecto Fsico
cordillera central cerca a lmites del parque natural los nevados, es una institucin
6
Media, a estudiantes de origen campesino, sus instalaciones no presentan un orden lgico
de construccin pues a travs de los aos de una pequea escuela de dos aulas y dos baos
constituido principalmente por 12 aulas, pasillos y ningn espacio para las actividades
recreativas de los estudiantes en la hora de descanso, cuenta tambin con una pequea
biblioteca y una sala de informtica de 26 terminales con igual nmero de sillas y mesas,
actualmente atiente u poblacin estudiantil de 260 estudiantes incluyendo las cuatro sedes
anexas, en cuanto a la planta Docente cabe destacar que a pesar de la baja densidad
estudiantil se cuenta con una planta completa de 10 Docentes y uno por cada sede educativa
auxiliar administrativo, quienes no cuentan con una oficina constituida donde desempear
Aspecto Pedaggico
definido su enfoque pedaggico de una forma clara, a diferencia del nivel de primaria que
est usando el programa Escuela nueva en cada una de las sedes como metodologa
pedaggica principal.
Aspecto curricular.
7
cuenta a los nios en discapacidad o desplazamiento, pero no cuenta con los recursos para
ejecutar lo planteado, dicho plan de estudios contempla nicamente las reas fundamentales
y obligatorias contempladas en el artculo 23 de la Ley 115 o ley general de educacin de
1994.
Competencia acadmica
para el ao 2013 y 2014, esto demuestra que existe un problema grave en matemticas en
los grados sexto y sptimo ao lectivo 2015, los estudiantes no tienen bases, no vienen
8
preparados para enfrentar el reto del pre-algebra y los dems temas de matemticas de los
Para el grado Noveno se posee informacin comparativa entre los aos 2009 y 2014 en el
Clima escolar
En el grado noveno alrededor del 60% de los estudiantes entre los aos 2012 y 2014
Los colegios rurales se caracterizan por tener un bajo ndice de violencia, consumo
de drogas y otros fenmenos que ensombrecen el clima escolar sin embargo son otros los
factores que en cierta manera afectan el ambiente escolar, entre ellos el espacio fsico, no
existen zonas de recreacin, el espacio disponible esta todo construido en aulas dando la
laboratorios de fsica y qumica entre otros que afectan la vida cotidiana escolar de cada
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estudiante. Las relaciones sociales entre Docentes, administrativos, estudiantes y padres de
Bienestar estudiantil.
Los estudiantes en la mayor parte del tiempo del ao escolar cuentan con transporte
escolar desde sus respectivas veredas hasta la sede principal, cuentan adems de refrigerio
en algunos meses del ao, cuentan con acceso libre y gratuito al servicio de internet
mediante Wi-Fi y telfono a tarifas preferenciales gracias a los programas Kiosko Vive
Tiempo dedicado al estudio: los estudiantes deben cumplir labores propias del
actividades escolares.
Acompaamiento de los Padres: segn datos reportados por los Docentes directores
de grado solo el 70% de los padres han culminado la primaria y el 30% han
10
padres se realiza ms en los grados de preescolar y primero disminuyendo conforme
relacionado con su orden, sino tambin sus propiedades y la ley de los signos,
11
Grfica 3. Porcentaje de estudiantes con desempeo bajo consolidado perodo 1. Promedio de notas.
12
Porcentaje de desempeo bajo. grado 7A periodo. 1/2015
Grfica 4 Porcentaje de desempeo bajo. Grado 7 A perodo 1/ 2015
7
Matemticas
6
Lengua castellana
5
Ingles
4
Biologa (6 a 9)
3
Ciencias sociales(6 a 9)
2
Ed. Religiosa y Moral
1
GRADOS Tecnologa e informtica
0
6 7 8 9
tica y Valores
PORCENTAJE %
Nota: Grfico elaborado a partir de los datos aportados por secretaria la Inst. Educativa Otoniel Guzmn
Por esta razn como poblacin objeto de aplicacin de este trabajo investigativo se
lleguen al grado octavo con notas en desempeo bsico y puedan no alcanzar las
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desea contribuir con una solucin como una fase piloto para luego lograr la
realizacin de un test que nos ofreciera informacin del conocimiento de los estudiantes en
este tema, para cual se emple una herramienta web llamada THATQUIZ que nos permiti
plataforma.
14
Grfica 5. Pantallazo editor del examen de operaciones bsicas: Nmeros Enteros
15
Grfica 7. Resultados aplicativo That Quiz
anteriormente, la grfica de barras nos muestra que ms del 50% de los estudiantes obtuvo
una calificacin por debajo de 3.0 que es la nota mnima de aprobacin para cualquier
asignatura en la Institucin educativa Otoniel Guzmn, es evidente que se requiere usar una
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2. Justificacin
Las matemticas, al igual que otras reas del conocimiento estn presentes en el
proceso educativo para contribuir con el desarrollo integral de los educandos con la
perspectiva que puedan asumir los nuevos retos del siglo XXI, se propone un cambio en la
alcance y ms duraderos que los tradicionales, se ha podido observar que dicho cambio es
necesario realizarlo para estimular al estudiante a cumplir con dichos procesos. En el caso
concreto del grado Sptimo es posible observar que la mayora presentan deficiencias de
ofreciendo una oportunidad para que a travs de las nuevas tecnologas los estudiantes
superen sus dificultades, porque lo que se busca es que no solo se haga nfasis en el
aplicables y tiles para aprender con la ayuda de las herramientas tecnolgicas TIC.
aplique sus capacidades cognitivas en su entorno social en donde debe tomar decisiones,
17
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas , expresar y defender sus opiniones, ser
estudiante y docente que permite la retroalimentacin en cada uno de los procesos. Desde el
punto de vista del estudiante porque las actividades escolares se desarrollan con mayor
de vista de los docentes puesto que le permitir explorar nuevas estrategias educativas.
Desde el punto de vista de la institucin ya que los promedios en las pruebas internas y
en el rea de matemticas.
Las siguientes son algunas formas de cmo afecta positivamente a los Docentes la
18
Los estudiantes son beneficiados porque con la implementacin de este proyecto se
cognitiva y comunicativa.
19
3. Objetivos
Implementar una estrategia pedaggica basada en las TIC para mejorar el proceso
enseanza aprendizaje de los nmeros enteros en el rea de matemticas grado sptimo A
de la Institucin Educativa Otoniel Guzmn, corregimiento Malabar Venadillo Tolima.
Identificar los temas de mayor fracaso escolar de los estudiantes del grado Sptimo
Elaborar una propuesta didctica fundamentada en el uso de las TIC para motivar
Ejecutar la propuesta didctica basada en TIC en los estudiantes del grado sptimo
TIC para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del grado Sptimo
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4. Marco de Referencia
impacto bsico y plano que la televisin y la radio educativas; por otro lado, buena parte de
la academia del momento prefigur la idea que dichas herramientas crecan favorablemente
por la educacin en tanto creca la nueva sociedad de la informacin, con sus amplios
Paralelo a lo anterior, la informtica haba sido diseada con fines comerciales y al servicio
informacin en masa y clculo para incrementar la productividad; pero fue ms tarde que se
Con relacin a lo anterior, los alcances de sta poca que podra llamarse la Era de
son; la falta de actualizacin docente, el vaco de un modelo pedaggico ligado a las TIC y
el acceso a las herramientas informticas. Dicho esto respecto al panorama global, Cul ha
21
sido el papel de las TIC en la enseanza en Latinoamrica y Colombia? Qu retos y
oportunidades representa la integracin educacin TIC? Cmo podran ser tiles las
conocimiento como capital simblico (Bourdieu & Passeron, 1973) ha adquirido en esta
desarrollo; ante lo cual distintas polticas en Latinoamrica han diseado maneras para
ofrecer los instrumentos TIC; para adems de actualizar los modelos de enseanza-
continente que segn (Sunkel, 2006) se encuentra rezagado respecto a otros sobre la
los desafos planteados por la revolucin cientfico-tecnolgica que tiene lugar desde hace
las cinco fases propuestas por las Naciones Unidas a travs de Guillermo Sunkel y
(Villanueva, 2003) para mejorar la integracin entre la educacin y las TIC: primero
enseanza, para luego facilitar infraestructura para el acceso a las herramientas, capacitar a
todos los docentes, organizar el currculo de tal manera que en la prctica pedaggica se
22
Por lo anterior, podra decirse que las nuevas tecnologas rediseadas en pro de la
necesario repensar cules seran las dificultades y retos con los cuales la enseanza
aprendizaje debe lidiar para que sea significativo el uso de las estrategias tecnolgicas
Loya, sf) Podran entorpecer las aspiraciones de desarrollo que recaen en la actualizacin
tecnolgica de la educacin.
certifiquen el aprendizaje con el uso de dichas herramientas; una de las reas que se
potencien el pensamiento matemtico, y otros recursos que permitan el uso del lenguaje y
23
smbolos matemticos y representar entidades (situaciones y objetos), como competencias
bsicas que se han de desarrollar en este campo segn M. Niss en (Cruz Pichardo &
vez el reto de potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje en los distintos niveles de
que propone la sociedad actual para el crecimiento cognoscitivo tanto individual como
informacin dentro de un grupo de opciones, todo esto nos indica la necesidad de una
24
educacin en nuestro pas y en los pases de gran parte del mundo buscando que ms
jvenes adquieran capacidades especiales que les garantice el acceso al mundo Productivo.
Tambin es de dominio pblico que el arribo de la TIC a nuestras escuelas, ha hecho que
los Docentes y estudiantes en trminos generales, las empleamos para hacer ms eficaz lo
que tradicionalmente hemos venido desarrollando, sobre todo, para buscar informacin,
colaborativos, son poco habituales. La realidad es que las TIC tienen mucho ms que
ofrecernos que lo que hasta ahora hemos hecho con ellas, ya que son una herramienta
formidable en las manos del Docente para generar una actitud positiva en el estudiante y
que a su vez genera gran inters en el aprendizaje, independiente del tema que se est
desarrollando. El uso apropiado de las TIC en el aula, genera beneficios o atributos que
Por otro lado los objetivos generales de la ley 115 de educacin en uno de sus apartes,
25
Proporcionar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa
al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y
el trabajo (Ley General de Educacin, 1994, P. 24).
A la hora de concretar el uso de las TIC en la educacin, debemos guiarnos tambin por
los estndares de la educacin bsica y tener en cuenta las potencialidades de las TIC
algunos de los propsitos que se buscan al aplicar las TIC en educacin, proponemos los
siguientes:
26
hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses
construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema,
actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos
colaborativos para el aprendizaje." (Cabero, 2002)
Interactividad. Es decir hay una respuesta a una accin particular que realice el
27
Colaboracin. El aprendizaje en entornos colaborativos tiende a estrechar lasos
acto de aprender implica acceder a los recursos dispuestos para tal fin de forma
libre y responsable.
facilidad de publicacin para ser leda y considerada por sus pares u otras
personas.
guas, textos, entre otros, pero debemos ser realistas, la tecnologa es cada vez ms
arrolladora que es imposible escapar de ella, es por esto que la utilizacin de las
28
profesores planean utilizar. Estas diferencias conceptuales estn basadas en una
distincin entre el currculo entendido como los fines esperados de la educacin, por
ejemplo los resultados esperados del aprendizaje y el currculo entendido como los
medios de la educacin, por ejemplo, los planes de enseanza. (Cooper, 2002. P.
23)
Las Tic aportan a la educacin elementos que los estudiantes necesitan en su vida
cotidiana como son los rudimentos bsicos en el uso de las nuevas tecnologas siendo la
escuela un espacio vital para el logro de la alfabetizacin digital, Las TIC son instrumentos
que puestos en las manos de estudiantes y profesores, pues les permiten desarrollar un
proceso enseanza aprendizaje eficaz donde los Docentes ensean mejor y los estudiantes
aprenden ms.
que separa a millones de colombianos de la era digital (Cabero. 2013). La escuela ha sido
29
impactada con proyectos como computadores para educar, del Ministerio de educacin,
Digital y Kioskos Vive Digital del Ministerio de las TIC que buscan integrar las nuevas
de informacin. Sin embargo muchos Docentes no estn utilizando estas herramientas que
poco a poco estn llegando a cada escuela, un estudio realizado en el pas de Chile
unido al desinters de los Docentes por ponerse al da en esta era educativa digital, otro
autor tambin nos muestra la problemtica de la escuela que posee los medios tecnolgicos
pedaggico, los resultados han sido ms que positivos sin querer aparecer como tecnfilo o
mostrar que las TIC son la panacea a nuestros problemas educativos, pues ms all de la
teora podemos afirmar segn Levy (1999) y McLuhan (citado en Gros, 2000, p. 21), que
30
virtuales), los razonamientos (inteligencia artificial, modelizacin de fenmenos
complejos).
escenarios donde se propende utilizarlas, sern los docentes los que deben asumir la tarea
didcticos, no dejando esa labor a los que desarrollan la tecnologa aplicada, sino
contribuir con ideas y experiencias junto a ellos para rescatar la educacin del marketing
actual, el cual plantea la excusa de cobertura educativa para ofrecer sus productos para
educar a todos pero sin tener en cuenta el contexto ni promover el deseo de aprender, ni
mucho menos con la verdadera intencin de ensear, porque segn Quiroga. (2011) si
Los Docentes en Colombia de manera muy lenta estn integrando a su prctica las
herramientas que nos ofrecen las TIC, y decimos muy lenta pues ya el proceso de
como algo que debe usarse en la clase de informtica y que solo se limita a las clases de
adems de infraestructura fsica, para que la escuela sea un lugar de aprendizaje autnomo
conocimiento mediado por TIC, la educacin tendr una nueva dimensin y los profesores
debern asumir un rol distinto al concebir una educacin con objetivos y recursos
31
4.1.5 Dificultades en la enseanza de las matemticas.
de todo ser humano por lo cual su enseanza deba ser obligatoria y especialmente metdica
comparar con una cadena si falta uno de los eslabones se pierde la continuidad y la
trataremos algunas, que a criterio del autor son las ms comunes en el grado Sptimo A
La primera posible causa son las escasas bases matemticas, los estudiantes vienen
de sedes rurales alejadas con un Docente para todos los grados y para todas las reas, tal
vez por ello ms flexible y al llegar a la secundaria encuentra no solo mas compaeros, sino
una forma distinta de ensear y aprender, con ms exigencia lo cual genera sentimientos
difcil de ensear se crea un negativismo hacia el aprendizaje por parte del estudiante,
que a veces es fortalecido por sus propios padres; es ah donde aparecen las famosas
32
palabras no entiendo nada No puedo con las matemticas el resultado: malas
rea fundamental.
programacin), reuniones, protestas de maestros, das festivos en los das que ms horas de
Semanal para dar cabida a nuevas asignaturas, desatencin por parte de las entidades
sitios donde se les requiere, todo lo dicho anteriormente perjudica significativamente este
proceso. Ante esta posibles situaciones el Docente tendra que elegir entre dos opciones
igualmente son importantes pues estn considerados dentro de los estndares bsicos, pero
incluidas las de carcter rural, por lo que tienen diferentes niveles de competencias
33
No obstante, es impostergable sealar que se requiere un mayor acompaamiento y
compromiso de los padres con el proceso formativo y educativo de los estudiantes en esta y
La Tercera posible causa son los actores del proceso, sabemos que en la educacin
tambin la actitud y aptitud del estudiante, cuando uno de estos protagonistas no hace bien
sin embargo quien debe tomar la iniciativa de facilitar la comunicacin entre los dos, es el
Una actitud muy humana por parte del Docente puede cambiar un panorama
desalentador en algo prometedor. Por otra parte si el alumno no pone de su parte, nada se
logra aunque el Docente se esfuerce en conducirlo al conocimiento con todas las estrategias
didcticas posibles.
carencia de recursos poder producir en el estudiante del grado Sptimo aversin, desinters
no solo por las matemticas si no por su permanencia en ese plantel educativo, si sus padres
se expresan mal de la institucin estarn agravando el problema. Las relaciones sociales del
34
educativo del estudiante. Son muchas ms las variables de las que podemos considerar aqu
por ejemplo las polticas del gobierno que privilegian la cobertura en desmejoramiento de
la filosofa Institucional que no encamina el plantel a una reingeniera del currculo que
conduzca a una mejor educacin con Docentes mejor orientados en el uso correcto de las
Como ya hemos analizado hay variadas causas de fracaso, pero a que nos
De acuerdo con Planas (2003), hay dos tipos de fracaso matemtico escolar. En
primer lugar, hay un fracaso que surge de las reiteradas evaluaciones negativas que ciertos
alumnos reciben en el rea. Luego, encontramos otro tipo de fracaso, tambin muy
importante y del que se habla menos, que se refiere a aquellos alumnos que acaban su
escolaridad obligatoria sin haber adquirido las habilidades matemticas mnimas para
desenvolverse en la sociedad donde les ha tocado vivir este ltimo aspecto de la autora es
la que menos tenemos en cuenta y los mecanismos de medicin actuales no son capaces de
hacer una medicin objetiva al respecto, pensemos por un momento, quin habla de
analfabetismo matemtico? Es posible que muy pocas personas lo hagan y las que lo hacen
El punto al cual queremos llegar es que, es posible tener bastante xito acadmico
(saber), pero a la vez escasa competencia en el mbito matemtico (saber hacer), la labor
del maestro en este aspecto se pone de manifiesto para darle aplicabilidad real a las
35
futura vida, igualmente la Institucin debe establecer en su horizonte institucional las
estrategias contextualizadas a la realidad social y cultural del estudiante para corregir estas
deficiencias sin que esto conlleve a toda la clase a un crculo vicioso entre el vaco y la
superficialidad.
MEN (1998) los ejes o pensamientos a promover en la enseanza de las matemticas, los
cuales son retomados en los estndares bsicos de competencias sobre lo que los
estudiantes debieran saber y saber hacer con lo que aprenden MEN (2006) abarcan los
siguientes:
Segn los objetivos y el tema de la presente investigacin, los nmeros enteros haran
parte del Pensamiento numrico y los sistemas numricos, por lo cual definiremos
36
4.2.2 El pensamiento numrico y los sistemas numricos
El pensamiento numrico es aquel que comprende todos los nmeros y sus
diferentes relaciones entre ellos, explora las magnitudes relativas de los nmeros y su
pueda alcanzar la capacidad de pensar en los nmeros, sus relaciones y su uso en diferentes
el sistema numrico, y este a su vez est conformado por un conjunto de smbolos y reglas
El conteo, el concepto de nmero y las relaciones aritmticas como tambin los sistemas
racionales etc.
37
4.2.3 Nmeros enteros
Este conjunto numrico surge cuando no fue posible realizar una sustraccin donde
el minuendo es menor que el que el sustraendo, cuando a un nmero menor haba que
representar la temperatura bajo cero, la profundidad con respecto al nivel del mar, etc.
El conjunto de los llamados nmeros enteros est formado por los nmeros
Ejemplo:
38
1 Los Enteros positivos o nmeros naturales
2 Los Enteros negativos
3 y el Cero
Dado que los nmeros enteros contienen o son conjunto universal de los nmeros
enteros positivos, se considera que los nmeros naturales, son un subconjunto de los
nmeros enteros.
Ejemplo:
39
|5| = 5 |5| = 5
4.2.3.2 Representacin de nmeros enteros Z
1 En una recta horizontal, se toma un punto central que se seala como cero.
2 Al lado derecho del cero y a distancias iguales se ubican los nmeros positivos: 1, 2..
3 A la izquierda del cero y a distancias iguales que las anteriores, se ubican los
nmeros negativos: 1, 2
valor absoluto.
40
Cuando los sumandos son del mismo signo se suman los valores
Interna:
Asociativa en Z:
(a + b) + c = a + (b + c)
Conmutativa en Z:
a + b = b + a
Elemento neutro en Z:
a + 0 = a
Elemento opuesto en Z:
a + (-a) = 0
41
a - b = a + (-b)
d) Propiedades en la sustraccin
1. Interna:
+ Por + = +
- Por - = +
+ Por - = -
- Por + = -
g) Propiedades de la multiplicacin en Z
Interna:
Asociativa:
(a b) c = a (b c)
42
Conmutativa:
a b = b a
Elemento neutro:
a 1 = a
Distributiva:
a (b + c) = a b + a c
Factor comn:
El proceso a la inversa de la propiedad distributiva.
a b + a c = a (b + c)
h) Proceso de la divisin en Z
Propiedades en la divisin
siguientes propiedades:
43
( )
( )
( )
( )
Propiedades de la potenciacin en Z
a0 = 1
a1 = a
44
Potencias con exponente entero negativo
valor cuadrado.
un cuadrado perfecto.
perfecto.
45
Operaciones combinadas entre Z
corchetes y llaves.
en todos sus estudiantes, es decir: aprender por recepcin y por descubrimiento, pues est
olvide.
esencial y que est relacionada con el conocimiento previo que posee el estudiante.
Que los contenidos a aprender tengan una secuencia lgica, posean coherencia y
46
El aprendizaje significativo se fundamenta en el uso de instrumentos
47
entre los conocimientos d el estudiante y la nueva informacin que busca
aprender.
regletas de CUISENAIRE.
cuya extensin comprende entre 1 y 10 cm. Cada regleta determina un nmero especfico,
matemticas bsicas, las fracciones, los volmenes entre otros temas matemticos
prismas de colores:
Caractersticas
48
La regleta marrn, con 8 cm. representa al n 8.
SUMA
Segn Belmonte (2005) la suma es el acto de juntar y contar, y eso es precisamente lo que
49
Grfica 10. Suma de nmeros naturales empleando las reglas de Cuisenaires. Tomado de
http://www.uco.es/grupos/intermat/aula/educa/primaria/usuarios/promat/unidades/111/RecursosDidacti
cos.doc.
y los pequeos cuadros representan al nmero Uno (1), la forma en que se organizan
nmero de materiales para poder comunicar su tema de una manera efectiva, entre
50
En concepto del ministerio de educacin Nacional de Colombia, en el marco de su
programa Computadores para Educar: un Recurso Educativo Digital (RED) es todo tipo de
material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una accin Educativa, cuya
tambin incluyen los llamados Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) que tienen un
51
4.3. Marco Tecnolgico
Grados
Nombre Licencia
Imagen logo Link descarga recomen Descripcin
Recurso de uso.
dados
Conjunto de
herramientas
http//www.pilnet
matemticas
work.com/resourc
Microsoft que se
es/tools/Details/c
Mathema Libre, traduce en
b8e4fad-8516- Todos
TICs online una
4117-bd14-
4.0 calculadora
53b153fd0c56
cientfica con
capacidades
grficas.
conjunto de
aplicaciones
informticas
que sirven
para realizar
actividades
educativas:
http://clic.xtec.cat Libre,
Jclick Todos rompecabeza
/es/index.html online
s,
asociaciones,
ejercicios de
texto,
palabras
cruzadas,
etc
Canal de
YouTube Acceso
https://www.yout videos por
para directame
ube.com/schools? suscripcin,
centros nte de la Todos
feature=inp-bl- para ver y
educativo pgina
paq&hl=es subir videos
s Web
educativos.
permite crear
de
Cuaderni http://cuadernia.e forma
Online y
a duca.jccm.es/maq Todos dinmica
offline
uetador eBooks o
libros
digitales en
52
forma de
cuadernos
compuestos
por
contenidos
multimedia y
actividades
educativas
para aprender
jugando de
forma muy
visual
Los
ejercicios
que crea son
del tipo
respuesta
corta,
Libre,
Hotpotato http://hotpot.uvic. seleccin
online, Todos
es ca mltiple,
offline
rellenar los
huecos,
crucigramas,
emparejamie
nto y
variados.
Software en
lnea que nos
permite
evaluar el
rendimiento
https://www.thatq Matemti
Thatquiz Online de los
uiz.org/es/ cas
estudiantes
por medio de
un quiz o
examen
virtual.
Plataforma
de Google
para crear
Google
www.drive.google. encuestas,
Drive Online Todos
com evaluaciones
Forms
etc.
Tiene
aplicaciones
53
que ayudan a
crear las
estadsticas
de los datos
obtenidos
buscador Web.
VENADILLO (2014)
altura de 2200 metros sobre el nivel del mar, su temperatura vara entre los 18 y 22 grados
centgrados, por tanto es una regin apta para la agricultura, la ganadera y sus derivados.
del Tolima, sobre la margen izquierda del ro Magdalena, se enclava en la cordillera Central
entre los ros Totare y Recio, que nacen en la cordillera Central y desembocan al ro
54
Extremo Occidente 75 4 47 En cuanto a la superficie del Municipio este cubre un rea
bsicamente Clido, y se va tornando templado a medida que se asciende hacia las veredas
que se encuentran el parte alta de la cordillera central y frio en las veredas el salto y Agrado
buena vista que son las dos ltimas en los Lmites con el Municipio de Santa Isabel.
4.4.5 Pisos trmicos. Nuestro municipio cuenta con casi todos los pisos trmicos,
de los 306 Km2. De superficie, 274 Km2 estn en la zona plana con piso trmico clido, y
promedio. La altura sobre el nivel del mar (S.N.M.) de la cabecera Municipal de Venadillo
cordillera segn datos aportados por la pgina Web del Municipio de venadillo Tolima, el
ganadera, mientras que zonas de cordillera el caf, el pltano y la panela son los productos
predominantes.
55
4.4.8 Hidrografa. Los ros que circundan el municipio son: Totare, Venadillo,
Palmar, Rio Recio, Magdalena y algunos pequeos afluentes de estos, son fcilmente
explotados para la pesca y el riego de cultivos mientras que en el rio Venadillo se explota
artesanalmente el oro.
Puertoboy
Agrado Buena Vista
El Salto
Piloto de Gmez
56
4.6. Marco Legal
para que todos tengamos acceso al conocimiento, a la tcnica y a los dems valores de la
cultura.
La ley 115 o ley General de educacin de 1994 en su artculo 5 establece los fines de la
educacin en Colombia:
saber.
productivo.
57
El artculo 20, de la Ley General de Educacin, en lo concerniente a los objetivos
a y c:
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
un marco jurdico para el desarrollo del sector tecnolgico en Colombia lo cual incluye su
influencia en el mbito educativo, esta ley contempla los derechos de los usuarios de
internet, ampliacin de cobertura de banda ancha, Cambio de nombre del ministerio de las
comunicaciones por el de Ministerio de las TIC promoviendo su uso en todos los sectores
58
5. Diseo Metodolgico
controlada y con propsito crtico, que permite construir nuevos hechos e informacin,
que establece relaciones o leyes en todos las reas del conocimiento humano (Ander, 1971).
recoleccin de datos, los instrumentos de medicin y las tcnicas de anlisis de los datos
colectados, es por eso que nuestro trabajo investigativo se desarrolla tomando como punto
de partida los elementos o fases de la investigacin Mixta, por cuanto no nos limitaremos
que aporte una solucin real al problema, Kenneth (1995). Los enfoques cualitativos y
59
5.2. Mtodo
El trabajo se desarrolla tomando como punto de partida los elementos de la
Otoniel Guzmn con el problema objeto de estudio que es la implementacin de las TIC
Venadillo Tolima.
5.3.2 Muestra. Por ser una poblacin relativamente pequea y por ser una
investigacin de dos tipos no se tuvo en cuenta una muestra si no la poblacin total para los
5.4 Instrumentos
La informacin se obtuvo a travs de una Evaluacin diagnostica, tres encuestas y
una evaluacin final: se realiza una entrevista a la Docente de matemticas del grado
sptimo A en el que se indaga segn su experiencia, acerca de los temas que ms dificultad
presentan los estudiantes en dicha rea durante el primer periodo del ao lectivo en curso,
sobre el papel que juega la educacin mediada por la tecnologa dentro del currculo
60
escolar interactundola con la clase de Aritmtica para mejorar los niveles de competencia
realiza una evaluacin final con la aplicacin formularios donde podremos observar los
cambios en el rendimiento de los estudiantes, y al final se realiza una encuesta por medio
de un formulario de Google Drive donde se indaga que motivacin les gener el nuevo
mtodo de enseanza, como analizan esa nueva forma de estudio, a la vez se crea la
recursos informticos.
realizada a los Estudiantes de la Institucin Educativa Otoniel Guzmn del grado Sptimo,
estudiantes del grado 7 Sptimo, luego de aplicar las guas elaboradas con el propsito de
emplear las TIC se realizara una nueva encuesta y una evaluacin online para verificar la
empez a estructurar en Marzo 2014, en el trascurso de estos meses ha ido tomando forma
pgina que permite encontrar y descargar aplicaciones para matemticas de manera gratuita
61
5.5.2 Proyeccin. Una vez presentado a los estudiantes las aplicaciones que
currculo.
para el diseo de las guas de clase teniendo en cuenta las capacidades cognitivas de los
la eficacia del proyecto en el logro de los objetivos propuestos, para lo cual se realizan los
62
grfica correspondientes que evidencien el progreso
Temticas generales:
Propsito de la actividad
Actividades y
estrategias de
aprendizaje
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Exploracin del dispositivo y
la aplicacin
Secuencia didctica
Duracin Actividades
Apertura de la sesin:
saludo de bienvenida.
10 minutos presentacin de los propsitos de la sesin.
temas a tratar en la sesin
Desarrollo de la sesin:..
Desarrollo de las clases
Estrategia evaluacin
El docente valorar actitud hacia el conocimiento, calidad conceptual, oportunidad de las referencias
bibliogrficas y capacidad de trabajo en equipo.
Tomado de Pgina de la Universidad de Nario, CPE (2013)
63
6. Resultados
la poblacin objeto de estudio en relacin con los objetivos propuestos en este proyecto ,
respecto a la actitud hacia el tema tecnolgico, su relacin con la educacin, y con los pre
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI % NO %
SI NO
Conoce de
programas o
aplicaciones diseadas
1 para apoyar la 2 23 8 92
enseanza de las
matemticas en la
bsica secundaria?
Figura 2. Grfica de las respuestas a la pregunta 1
SI NO
RESPUESTA
64
Tabla 4. Respuestas a la pregunta N 2
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI % NO %
SI NO
. Estima usted que
se mejoran las
condiciones
educativas de los
estudiantes del
grado sptimo con
2 uso coordinado de 24 1 96 4
una herramienta
virtual para
desarrollar ms
fcilmente las
competencias
matemticas?
24
SI NO
RESPUESTA
65
Tabla 5. Respuestas a la pregunta N 3
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI NO SI % NO %
Considera usted
que los proyectos
educativos
multimedia deben
ser elaborados con
3 20 5 80 20
la participacin de la
comunidad en
general (padres de
familia y
estudiantes)?
RESPUESTA SI RESPUESTA NO
20
SI NO
RESPUESTA
Aunque ms adelante manifiestan no saber cmo, los estudiantes piensan que deben
ser participantes activos en el desarrollo de herramientas informticas que luego puedan ser
usadas en sus periodos de clase.
66
Tabla 6. Respuestas a la pregunta N 4
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI NO SI % NO %
Cree que la
implementacin de
las herramientas TIC
mejorar la
4 25 0 100 0
capacidad cognitiva
y el proceso de
comprensin de las
matemticas?
25
SI NO
RESPUESTA
67
Tabla 7. Respuesta a la pregunta N 5
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI NO SI % NO %
Considera usted
que la aplicacin de
objetos virtuales de
aprendizaje es
5 23 2 92 8
necesaria para la
formacin integral
del estudiante de
secundaria?
SI NO
RESPUESTA
68
Tabla 8. Respuestas a la pregunta N 6
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI % NO %
SI NO
Estara dispuesto a
colaborar segn su
capacidad con la
6 24 1 96 4
elaboracin de una
herramienta
multimedia?
24
SI NO
RESPUESTA
69
Tabla 9. Respuestas a la pregunta N 7
RESPUESTA
N PREGUNTAS SI NO SI % NO %
Segn su
consideracin, todos
los temas de
matemticas de
7 sptimo grado 25 0 100 0
deberan apoyarse
en las TIC para
mejorar el inters y
comprensin?
25
SI NO
RESPUESTA
70
Tabla 10. Respuestas a la pregunta N 8
%
OPCIONES
Capacidad para
A resolver problemas 10 40
matemticos
Desarrollo de
B 0 0
Con la utilizacin de estos programas habilidades racionales
8 educativos, qu aspectos cree usted que
mejoraran en los estudiantes?
Mejor rendimiento
C 1 4
acadmico
40
4
0
71
Tabla 11. Qu equipo tecnolgico portan los estudiantes en su da a da
TERMINAL %
computador 5 20
tableta 6 24
9 Qu terminal de tecnologa posee?
Smartphone 5 20
No tiene 9 36
PORCENTAJE DE TERMINALES
DIGITALES GRADO SPTIMO A
computador
20%
No tiene
36%
tablet
24%
smartphone
20%
72
Tabla 12. Pre saberes en ofimtica grado Sptimo (7 A)
73
Figura 11. Desempeo de los estudiantes del grado 7 A en ofimtica.
15
WORD
10
EXCEL
5
PPT
0
INTERNET
contempla ensear la ofimtica en el grado Sexto los estudiantes del grado sptimo aun no
https://docs.google.com/forms/d/1ovEWKmLnqSDDHYo4VJPAwq2ed6bKVbStR9
C-OknXqSo/viewform
All podr realizar la encuesta final y manifestar sus impresiones acerca del uso del
cada una de las encuestas diligenciadas, otra direccin para acceder a la misma encuesta es:
www.bitly.com
74
Pasos:
Ingresar a cualquier navegador preferiblemente Chrome de Google, digitar la
contestar cada una de las preguntas, al final del cuestionario hacer clic en el botn enviar
(Send)
75
6.2 Resultados encuesta final
Pregunta SI NO
Cree que debera aplicarse
estas herramientas
2 didcticas digitales en 28 2
todos los temas de la
aritmtica?
76
Cree que debera aplicarse estas herramientas
didcticas digitales en todos los temas de la
aritmtica?
SI
NO
Pregunta SI NO
Cree usted que ha
mejorado su nivel de
3 comprensin de los temas 30 0
de la clase de matemticas
usando herramientas TIC?
77
Tabla 17. Resultados cuarta pregunta.
Pregunta SI NO
Conoca con anterioridad
4 alguna de las aplicaciones 17 13
usadas en clase?
15
0
SI NO
78
Figura 17. Grfica de resultados quinta pregunta.
79
Deteccin de falencias en el rea de matemticas grado sptimo A
80
Figura 19. Grfica porcentaje de estudiantes con desempeo bajo Septiembre 13/ 2014
Nota: Datos otorgados por secretaria de la Institucin. Septiembre 13 /2014. En este cuadro
comparativo de rendimiento escolar de los grados correspondientes a la bsica secundaria se puede observar
que el grado sptimo A posee ms variabilidad que los dems grados destacndose las matemticas como la
de mayor desempeo bajo en ese grado.
81
Figura 20. Porcentaje de desempeo bajo grado 7 A perodos: 1 y 2 2014
7
Matemticas
6
Lengua castellana
5
Ingles
4
Biologa (6 a 9)
3
Ciencias sociales(6 a 9)
2
Ed. Religiosa y Moral
1
Tecnologa e informtica
0
6 7 8 9
tica y Valores
PORCENTAJE
GRADOS %
Nota: elaborado a partir de los datos aportados por secretaria la Inst. Educativa Otoniel Guzmn
Por esta razn como poblacin objeto de aplicacin de este trabajo investigativo se
lleguen al grado octavo con notas en desempeo bsico y puedan no alcanzar las
82
desea contribuir con una solucin como una fase piloto para luego lograr la
realizacin de un test que nos ofreciera informacin del conocimiento de los estudiantes en
este tema, para cual se emple una herramienta web llamada THATQUIZ que nos permiti
plataforma.
83
Figura 21. Imagen de pantalla editor del examen de operaciones bsicas: Nmeros enteros.
84
Figura 23. Resultados aplicativo "Thatquiz"
Grfica N23 Resultados aplicativo That Quiz
24
anteriormente, la grfica de barras nos muestra que ms del 50% de los estudiantes obtuvo
una calificacin por debajo de 3.0 que es la nota mnima de aprobacin para cualquier
asignatura en la Institucin educativa Otoniel Guzmn, es evidente que se requiere usar una
85
Diseo y aplicacin del Examen final en ambientes virtuales
abarcando los subtemas ms relevantes de los Nmeros Enteros , dicha evaluacin fue
diseada, publicada y tabulada con Google Drive Formularios en el cual se pudo combinar
86
Yair Hernndez 10/04/2015 43 87.75%
Maicol javier hurtado 10/04/2015 43 87.75%
John Alexander laguna 10/04/2015 45 91.83%
Didier Hernn lopez 10/04/2015 41 83.67%
Oscar Fabin Lpez 10/04/2015 45 91.83%
Yeison yamit Olaya 10/04/2015 43 87.75%
Wilson Johan Perdomo 10/04/2015 47 95.91%
Yuri liceth Rodrguez 10/04/2015 43 87.75%
Yuliana Valero 10/04/2015 39 79.59%
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
Porcentaje
0,00%
Cristian Smit Bonilla
yair hernandez
jonatan chivara lara
yuliana valero
Yenny Fernanda Borda
Grfica N24 porcentaje alcanzado por los estudiantes grado 7 Examen final
Es destacable la constante en los porcentajes obtenidos por encima del 70% lo cual
disposicin del aprendizaje de las matemticas en este caso de los nmeros Enteros donde los
87
Tabla 21 comparativo entre el examen diagnstico y el examen final de 25 estudiantes del grado 7A
Evaluacin
NOMBRES Y APELLIDOS Diagnostico
final
Mnica Ballesteros 4,5 3,4
ngela Juliana Barragn 2,5 3,6
Henry Daniel Benavidez 1,5 4,0
Mara Andrea Bentez 2,8 4,6
Andrs Santiago Bernal 3,3 3,8
Cristian Smith Bonilla Moreno 2,3 4,4
Yenny Fernanda Borda 2,3 4,2
Edwin Callejas 2,5 4,2
John Edimer chivara 2,5 4,4
Jonatn chivara Lara 2,0 4,0
Cristian camilo Cuellar 1,3 4,4
Juan pablo Daz 1,3 4,8
Juan David escobar 2,8 4,6
Jos eferson garzn 3,3 4,2
Juan camilo Gmez 4,8 4,4
Leidy Tatiana Gmez 2,8 4,2
yair Hernndez 0,0 4,4
Maicol Javier hurtado 3,5 4,4
John Alexander laguna 3,8 4,6
Didier Hernn Lpez 2,5 4,2
Oscar Fabin Lpez 2,3 4,6
Yeison yamit Olaya 3,5 4,4
Wilson Johan Perdomo 3,0 4,8
Yuri liceth Rodrguez 4,5 4,4
Yuliana Valero 3,3 4,0
PROMEDIO 2,8 4,3
88
Grfica 25 Comparativo entre los resultados de la evaluacin diagnostica y la evaluacin final grado 7A
COMPARACIN PROMEDIO
5 4,3
4
2,8
3 COMPARACIN
PROMEDIO
2
0
DIAGNSTICO EVALUACIN FINAL
Grfica 26. Comparativo entre los Promedios de la evaluacin diagnostica y la evaluacin final grado 7A
89
Los resultados obtenidos evidencian la importancia de las pedagogas mediadas en
nmeros enteros con respecto de la evaluacin Inicial, tan solo tres (3) estudiantes de
matemticas lo cual puede implicar otros factores, que tambin pueden ser el tema en otro
30% con respecto a la situacin inicial del grupo, otros aspectos no cuantificables tambin
las matemticas.
Pudimos constatar que los estudiantes han comprendido la funcin que cumple las
fcilmente que a travs de la enseanza tradicional, el obstculo que los estudiantes ven en
bajo desempeo en el uso del computador como herramienta de estudio en contraste con la
gran habilidad en el uso del internet especialmente las redes sociales, el uso de aplicaciones
a travs de internet foment una actitud proactiva con el uso de herramientas digitales
matemticas de la mayora de los estudiantes del grado en estudio. Otro aspecto a tener en
cuenta es que nuestra institucin no cuenta con acceso adecuado a la red de internet, ni
90
posee una poltica de integracin de las TIC al currculo lo que puede afectar el trabajo con
91
7. Cronograma de Actividades
92
Discusin
incrementar el inters de los estudiantes del grado sptimo por las matemticas y
especficamente por los nmeros enteros ya que se pudo comprobar que es un tema
arrojaron informacin respecto al inters que despierta en los estudiantes el uso de las TIC
en el aula de clase y especialmente las matemticas que tradicionalmente son vistas como
algo frio y carente en muchos casos de significado, este supuesto que hace parte de la
hiptesis podra decirse que es obvio pero haba que corroborarlo para iniciar el proceso de
disminuy y el clima del cual habla Brihuela(2006) que se debe establecer para ensear y
hacer matemticas fue posible. Los estudiantes del grado sptimo considerado grupo
experimental en esta investigacin, han sido influenciados por las nuevas tecnologas de
poco de los grandes cascos urbanos pues manifestaron en la encuesta inicial conocer
93
porcentajes, por lo cual no es desconocido para ellos el uso de las Nuevas tecnologas de la
que a pesar que vivimos en la sociedad de la informacin, no hay una experiencia fuerte
con las TIC en el mbito educativo, los estudiantes manifestaron conocer poco de
programas tiles para usar en el desarrollo de sus clases. Debemos destacar que an no
existe un modelo pedaggico ligado con las TIC, por lo menos uno conocido por todos,
por tanto todo el esfuerzo que hace el gobierno de rodear la escuela de objetos
tecnolgicos puede no tener tanta acogida como se pretende debido segn Sunkel(2006) a
escolar.
del grado sptimo donde se presenta mayor dificultad entre la mayora de los estudiantes
sin tener en cuenta otros factores que pueden incidir en el fracaso escolar como son
aprendizaje de los nmeros Enteros sin ahondar en estos otros factores que pueden ser un
herramientas online que segn la encuesta de satisfaccin realizada a los estudiantes del
grupo experimental consideraron que esta estrategia pedaggica ayud a mejorar su nivel
acadmico, este resultado est en sintona con lo expresado por Levy y Mcluhan (citado en
Gross, 2000, p21) donde hace defensa del uso de medios tecnolgicos en la escuela pues a
criterio de estos autores las herramientas digitales como los OVA y programas diseados
94
para usarse en ambientes educativos: amplifican, exteriorizan y modifican las funciones
estn realizando la tarea de carcter inaplazable de planificar y emplear las TIC en sus
salones de clase, no como la panacea a todas las dificultades del proceso de enseanza
aprendizaje pero si como una de las estrategias que estn a su disposicin y no se usan
debidamente por una prevalencia injustificada de la enseanza tradicional Roa & Stipcich
(2009), este tema sera otro motivo valido para realizar un ejercicio investigativo en campo
de la educacin.
95
Conclusiones
El desinters de los estudiantes del grado Sptimo A por las matemticas radica en
proporcion inters a las clases de Matemticas del grado Sptimo A (7), se gener
expectativa en los estudiantes por la clase y retomaron la iniciativa por resolver los
ms rapidez.
aprendizaje significativo.
96
Recomendaciones
clases debe hacerse con base a una realidad social y cultural que se identifique con los
estudiantes. Por otro lado el Docente debe innovar, echar mano de instrumentos y
programas digitales que pueden ayudar a la comprensin de los temas generando inters y
Los Docentes deben hacer uso y un uso correcto de las herramientas disponibles en
el rea de matemticas.
recurso didctico infaltable en la planeacin del currculo de cada rea pues se demostr
97
Referencias Bibliogrficas
Humanistas.
98
DIAZ BARRIGA, Frida. (2007). La Educacin que queremos para la Generacin de los
Bicentenarios. Recuperado de. http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm
GONZALEZ LOYA, C. (s.f.). Los pros y los contras del uso de las TIC en la enseanza
de ELE. Congreso Mundial de Profesores de Espaol, 1-8
99
OROZCO CANELO, Ins. El quehacer educativo de profesores de la escuela de
Educacin perteneciente a una universidad privada, de la comuna de Providencia en
la Regin Metropolitana identificada como una institucin de Ciencias de la
Informtica, y que ha incorporado a su prctica pedaggica las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, TIC. Chile, 2006. Tesis para optar el grado de
Magster en educacin. Universidad de Chile.
Investigaciones n. 2, 1972.
100
DOCENCIA.(2011, junio) revista Actualidades Pedaggicas. Universidad de la
Salle. Bogot. P. 69
PLANAS, N. (2003): Medidas de apoyo pedaggico, didctico y organizativo ante el
fenmeno del fracaso matemtico escolar en alumnos minoritarios, Revista
SUMA, n. 42, P. 23-36.
ROA, M., & STIPCICH, M. S. (2009). LOS DOCENTES EN RELACIN CON LAS
TECNOLOGAS. Revista Electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura
en la Sociedad de la Informacin., 151-171
101
UNIVERSIDAD DE NARIO. (2013) Computadores para educar. Recuperado de:
http://cpe.udenar.edu.co/CPE_Pedagogia_2014/Dispositivos_moviles/guias/guia4.
VILLANUEVA, C. (2003). Measuring ICT use in education in Asia and the Pacific
through performance indicators. Monitoring the information socity: Data,
measurement and methods
102
103
Anexos
ENCUESTAD@: __________________________________
CUESTIONARIO
104
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PORQUE?_______________________________________________________
Nmeros racionales
PORQUE?_______________________________________________________
Proporcionalidad
9. Razones y proporciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PORQU?______________________________________________________
Introduccin al lgebra.
PORQU?______________________________________________________
105
Anexo B. Resultados obtenidos encuesta a Docente
Tabla 23
N
Pregunta Puntuacin
1 8
2 3
3 3
4 3
5 6
6 7
7 4
8 4
9 6
10 9
11 8
12 7
13 7
14 7
10
9
8
7
6
Puntuacin
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N Pregunta
Grfica N27 puntuacin registrada en la encuesta realizada a la profesora de matemticas del grado
Sptimo A de la Institucin educativa Otoniel Guzmn, malabar venadillo Tolima. Se puede observar
que se presentan ms dificultades de aprendizaje en los temas de orden de nmeros enteros,
operaciones y polinomios con nmeros enteros.
106
Anexo C
ENCUESTAD@: _________________________________
Perfil: ESTUDIANTE
CUESTIONARIO
SI _______ NO______
Cuales?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del
grado Sptimo con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar
ms fcilmente las competencias matemticas?
SI________ NO_________
107
Por Qu?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por Qu?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
SI _______ NO______
Por Qu?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
SI________ NO_________
Por Qu?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
SI________ NO_________
COMO:____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
108
8. Con la utilizacin de estos programas educativos, qu aspectos cree usted
que mejoraran en los estudiantes?
NO POSEO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
109
Anexo. D. Grfica 28. Copia parcial de pantalla Evaluacin Final en ambiente virtual.
110
Anexo. E. Grafica 29. Ubicacin Geogrfica del Municipio de Venadillo
111
ANEXO F. Evidencias del trabajo realizado con las TIC en el rea de matemticas tema
Nmeros Enteros grado Sptimo A Inst. Educativa Otoniel Guzmn.
112
Desarrollo de una clase en YouTube
El Docente explicar el uso del aplicativo Cuadernia Estudiante haciendo uso del programa Mathematics
113
Estudiantes realizando evaluacin final de nmeros enteros utilizando medios digitales.
114