TITULO

CMO PUEDEN LAS LDICAS REDUCIR LAS CONDUCTAS DE

AGRESIVIDAD VERBAL EN LOS NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES DEL HOGAR ENCUENTRO ACJ-SOSIEGO?

PRESENTADO POR:

ngela Shirley Tllez Hernndez, ID 408756

TUTOR:

NURY STELLA CASTRO GERARDINO

PREGRADO DE PSICOLOGA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD MINUTOS DE DIOS - UVD

BOGOT D.C, 2017

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 INTRODUCCIN

La agresividad, sin embargo, es claro que estos patrones conductuales estn

relacionados con daos fsicos, verbales, y psicolgicos hacia otro, lo cual implica

situaciones actuales de guerra, delincuencia de no ser atendidas a tiempo.

Por ello, este trabajo busca ahondar y conocer un poco ms acerca de un tema que

para muchos es considerado como una situacin casi normal dentro de un crculo social

De lo anterior naci el inters del presente anteproyecto de grado, se trabaj

principalmente en la identificacin de riesgos que influenciaban a los Nios Nias y

Adolescentes hacia conductas que desencadenan en comportamientos agresivos, pues

estas son que han venido prendiendo las alarmas de toda la sociedad, de tal modo que

fue necesario actuar de manera inmediata con el fin de mitigar los posibles riesgos que

esto poda acarrear en un futuro, entonces, por lo cual se estableci estrategias que

permitieron contribuir NO a desaparecer por completo las conductas agresivas, pero s ,

mitig dicha problemtica.

1
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN______________________________________________________ 1

CAPITULO 1

1. Presentacin del problema_____________________________________________6

1.1 Contextualizacin________________________________________________ 6

1.2 Planteamiento del problema_________________________________________8

1.3 Identificacin del problema ________________________________________10

1.4 Pregunta problema_______________________________________________11

1.5 Objetivos_______________________________________________________12

1.6 Objetivo general_________________________________________________12

1.7 Objetivos especficos_____________________________________________12

1.8 Justificacin____________________________________________________13

CAPITULO 2

2. Marco terico_______________________________________________________16

2.1 Qu es la agresividad? ___________________________________________16

2.2 Cmo se presenta las conductas agresivas? ___________________________17

2.3 Caractersticas___________________________________________________18

2.4 Causas_________________________________________________________21

2.4.1 Ambiente Familiar____________________________________________21

2.4.2 Mala interpretacin____________________________________________22

2.4.3 Habilidades sociales __________________________________________.22

2.5 Consecuencias __________________________________________________22

2.6 Investigaciones relacionadas_______________________________________24

2.7 Marco Legal____________________________________________________29

2
CAPITULO 3

3. Metodologa_______________________________________________________31

3.1 Enfoque cualitativo_______________________________________________31

3.2 Diseo_________________________________________________________32

3.2.1 Primera fase_________________________________________________34

3.2.2 Segunda fase_______________________________________________34

3.3 Enfoque de intervencin___________________________________________35

3.4 Poblacin_______________________________________________________36

3.5 Muestra________________________________________________________37

3.6 Instrumentos____________________________________________________38

3.6.1 Diario de campo______________________________________________38

3.6.2 Grupo Focal__________________________________________________40

3.6.3 Entrevistas___________________________________________________42

3.6.4 Herramientas utilizadas_________________________________________43

3.6.1 Talleres_____________________________________________________44

3.6.5 Cronograma de actividades______________________________________48

CAPITULO 4

4.1 Resultados esperados______________________________________________48

4.2 Producto__________________________________________________50

4.2.1 Qu es mi producto___________________________________________50

4.2.3 Para qu es mi producto________________________________________51

4.2.3 Objetivo de mi producto________________________________________51

CAPITULO 5

5.1 Conclusiones____________________________________________________52

Referencias________________________________________________________53

3
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Identificacin del problema___________________________________8

Figura 2. Derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes_____________30

Figura 3. Diario de campo __________________________________________37

Figura 4. Grupo focal, amo a mi medio ambiente________________________40

Figura 5. Entrevista encuentro padres de familia_________________________41

Figura 6. Entrevista a participantes construccin del ser _________________43

Figura 7. Cronograma de Actividades_________________________________.45

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Taller Quien soy yo________________________________________39

Tabla 2. Taller relajacin progresiva__________________________________40

Tabla 3. Taller Trabajo en equipo liderazgo y comunicacin_______________37

Tabla 4. Taller de comunicacin no verbal_____________________________42

Tabla 5. Taller rbol de la vida______________________________________42

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 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Comedor de nios y nias del Hogar__________________________54

Anexo 2. Comedor de adolescentes del Hogar___________________________55

Anexo 3. Saln de juegos y refuerzo escolar del Hogar____________________55

Anexo 4. Sala de talleres y tareas_____________________________________56

Anexo 5. Actividad grupo focal amo a mi medio ambiente ______________56

Anexo 6. Taller Quien soy yo________________________________________58

Anexo 7. Registro fotogrfico Taller quien soy yo_______________________59

Anexo 8. Registro fotogrfico Taller Trabajo en equipo y liderazgo__________60

Anexo 9. Registro fotogrfico Taller Comunicacin No verbal_____________61

Anexo 10 Taller construccin del ser__________________________________62

Anexo 11 Apoyo actividades de danzas________________________________63

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 CAPITULO 1. PRESENTACIN DEL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin

El ser humano es un individuo que no solamente vive para s mismo, sino que

adems constituye con miembros de las misma especie , una relacin en la que se

descubre y se moldea como persona, ahora bien, esta relacin es la que personifica al

ser y permite contribuir al desarrollo y crecimiento de una persona; genera

percepciones, y diferentes esquemas de conocimiento, sentimientos, y conductas que

son emitidas al momento de relacionar con su entorno, a partir de ello el ser humano

aprende a reconocer e interpretar sus emociones de manera simptica o emptica con los

seres cercanos o lejanos, inferiores o superiores a nosotros, es decir, las percepciones

empticas construyen un conocimiento caracterizado por percepciones en donde

predomina sentimientos y evaluaciones de responsabilidad positivas que permiten

construir limites frente a las relaciones y crear conductas de bienestar hacia s mismo y

hacia los dems.

Cabe anotar, que cada dos de tres estudiantes reconoce haber sido agredidos fsica y

verbalmente por alguno de sus compaeros por esta problemtica, lo cual nos

demuestra que los ndices de agresividad han venido creciendo sustancialmente,

adems, los estudios manifiestan la influencia de diversos factores, culturales,

familiares y sociales.

Investigaciones realizadas por expertos chilenos y espaoles basndose en un informe

de la UNESCO arrojan datos donde manifiestan que ms del 50% de los estudiantes de

16 pases de Amrica Latina entre ellos Colombia, han sido, maltratados y violentados

por medios fsicos que consiste en las actitudes crueles e intimidatorias de uno o ms

alumnos contra un estudiante por cualquier diferencia.

6
 La teora explicativa de las conductas agresivas instinto al aprendizaje, son

paradjicamente, complejas de entender, pues no sabemos si el problema viene de

nacimiento, o sencillamente por aprendizaje de la sociedad; tampoco si es algo

momentneo por las etapas del desarrollo, o por el contario es un proceso para toda la

vida.

Durante muchos siglos se han generado controversias por los diferentes

investigadores acerca de la existencia de las conductas violentas en toda su tipologa,

por lo cual se ha pensado si la agresividad es un instinto violento, o los seres humanos

llegan a este mundo con una necesidad de odio y destruccin.

Una de las grandes figuras defensoras de la personalidad, es Freud, quien afirm tras

la catastrfica primera guerra mundial, que los seres humanos estaban impulsados al

odio y la muerte. el hombre no es una criatura tierna y necesitada de amor, que slo

osara defenderse si se la atacara, sino, por el contrario, un ser entre cuyas

disposiciones instintivas tambin debe incluirse una buena porcin de agresividad Por

consiguiente, el prjimo no le representa nicamente un posible colaborador y objeto

sexua4 sino tambin un motivo de tentacin para satisfacer en l su agresividad, para

explotar su capacidad de trabajo (...), para humillarlo, para ocasionarle sufrimientos,

martirizarlo y matarlo Freud (1930.

1.2 Planteamiento del problema.

El concepto de la palabra agresividad es una palabra que presenta un significado

de afectacin emocional, y por supuesto social, la cual genera daos y posibles

desrdenes de la personalidad a futuro, en este caso a los Nios.

7
 Las conductas agresivas en el contexto cultural de nuestro pas estn vistas como

algo natural, debido a esto cada da es ms comn que se presenten diferentes

problemas emocionales y mentales en nios y adolescentes, influyendo no solo en el

desarrollo del nio, sino en los diferentes entornos en que este se desenvuelve.

Entre las localidades de Bogot con mayores nmeros de reportes encontramos a

Kennedy con 4.614 casos, Bosa con 4.602 casos, Usme 4.465 casos, Suba con 4.395

casos y Ciudad Bolvar con 4.605 casos. Las cifras tan altas de estas conductas en los

colegios de Bogot y del territorio colombiano ocasionan efectos emocionales que

desencadenan en consecuencias como la depresin, la ansiedad, venganzas, y en

algunos casos el suicidio en los menores de edad vctimas de esta modalidad.

El hogar Encuentro ACJ-Sosiego, se encuentra ubicado en la (av. 1 de mayo con 10),

al sur de la ciudad de Bogot. Durante una (1) semana se realiz la observacin

exhaustiva con el fin de evidenciar dentro de las grandes necesidades, cual me generara

como estudiante de prctica profesional curiosidad de indagar exhaustivamente las

causas de dicha necesidad. Entonces, al verificar la poblacin en sus diferentes

actividades interactivas, y las diferentes acciones diarias, llegue a la conclusin de que

evidentemente resalta la presencia de conductas agresivas que deben atenderse de

inmediato.

Sin embargo, para poder dar inicio a cualquier actividad, ha sido necesario analizar e

identificar lo siguiente:

Cules son los momentos precisos y situaciones en las que se aumentan estas

conductas de agresividad.

Cmo son sus manifestaciones habituales de agresividad.

Cules son las posibles causas que genera la conducta agresiva.

Qu actividades les gusta hacer a los nios, nias y adolescentes.

8
 Cmo se podra contribuir a la disminucin de la conducta agresiva verbal.

Lo anterior se analiz y se identific a travs de la interaccin, la comunicacin y la

observacin con los nios y adolescentes en el trabajo realizado en la semana del 16 al

23 de junio de 2017.

El objetivo de disminuir la agresividad y las conductas aversivas en los nios, nias

y adolescentes del hogar Encuentro ACJ Sosiego, ya que se busca evitar efectos

emocionales en los menores que desencadene futuras depresiones, ansiedad, venganza,

y en algunos casos el suicidio. El plan de mejoramiento ser aplicado por medio unas

actividades de convivencia a los menores de la institucin, lo cual ser de gran utilidad

para mejorar el bienestar en todos los aspectos del hogar.

Es por ello que el tema central que se trabaja es referente a agresividad el cual en su

fondo representa en la poblacin un deterioro en el valor del respeto que afecta la

convivencia dentro de la institucin.

Para finalizar, cabe resaltar en la problemtica de esta la poblacin est influida por

factores socioculturales lo cual inciden en un grado alto el desarrollo de la convivencia,

dado el contexto social donde se ubica el hogar Encuentro ACJ Sosiego, entonces por

ello, veo la gran importancia en el desarrollo y la ejecucin del ejercicio, considerando

las caractersticas influyentes desde los diferentes entornos del desarrollo de la

personalidad para cada individuo, as mismo la relacin, la socializacin y el respeto en

todo el contexto de la institucin.

1.3 Identificacin del problema

El Hogar encuentro sosiego, es una poblacin en donde la interaccin social se

encuentra enmarcada por diversos factores como la falta de dilogo, comunicacin

asertiva, y tolerancia, pero sobre todo se podido identificar que hay un alto ndice de

desatencin y falta de afecto para los nios, por lo cual la agresividad verbal es una

9
situacin que se presenta de manera habitual y diaria en los nios que cuentan con el

programa, seguidamente se encuentra un factor de relevante importancia alrededor del

bienestar emocional de los mismos, y la familia, se evidencia que el hogar corresponde

a una comunidad que cotidianamente vive eventos de agresin verbales por parte de sus

familias, discriminacin, pobreza, violencia transmitida por redes de comunicacin y

muchos otros factores que afecta el bienestar psicolgico del menor.

La conducta se evidencia presente en cualquier actividad o espacio de la institucin,

de acuerdo con las demostraciones y manifestaciones de los menores, se observan

sentimientos de culpa, baja autoestima, autoimagen y auto concepto deteriorado,

imitacin de los padres, movilizacin interna, ira, y otras emociones que generan

efectos negativos hacia el mismo sujeto y su entorno social.

Dentro de la agresin verbal, se ha evidenciado insultos entre ellos utilizando

palabras soeces, ataques violentos, cometarios de humillacin, comentarios mal

intencionados, o sarcsticos, comentarios invalidantes, rechazo de unos a otros, y

burlas, lo que hace que haya un ambiente sin armona durante el desarrollo de las

diferentes actividades generando una total dificultad en la resolucin de conflictos, y la

comunicacin entre ellos y los docentes, entonces, la funcin principal est encaminada

en cambiar este concepto, fortaleciendo los lazos de comunicacin asertiva, respeto

armona dentro del hogar encuentro ACJ-Sosiego.

Figura 1. Identificacin del problema

10
 POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN:
1. El dilogo y la comprencin.
2. La comunicacin asertiva.
3. Reduccin de estimulos que provovan la conducta.
4. Dinamica de expresin oral.
5. Dinamicas de estimulacin para reforzar principios y valores de respeto y
cinvivencia.

1.4 Pregunta problema

Cmo pueden ldicas reducir las conductas de agresividad verbal en los nios, nias y

adolescentes del Hogar encuentro-ACJ - Sosiego?

11
1.5 OBJETIVOS

1.6 Objetivo General

Desarrollar ldicas motivacionales, que permitan sensibilizar a los Nios, Nias y

Adolescentes del Hogar encuentro-ACJ- Sosiego, sobre los comportamientos

relacionados con la agresividad, adems de las consecuencias que esto genera.

1.7 Objetivos Especficos

Identificar conductas agresivas en los nios y adolescentes del Hogar

ACJ_Sosiego.

Disear diversas prcticas ldicas que favorezcan la participacin entre nios

nias y adolescentes y estimule la interaccin significativa de valores y la

disminucin de las conductas agresivas.

Sensibilizar a los nios y adolescentes del Hogar ACJ_Sosiego a travs de la

ldica la importancia de las relaciones y convivencia sana que permitan

aumentar las relaciones afectivas entre pares, y la unin familiar en pro de un

ambiente de bienestar integral.

12
1.8 JUSTIFICACIN

Este proyecto se centra en el inters que me gener lo observado, en donde se

evidencia que los vnculos afectivos y de respeto de los integrantes del hogar se

encuentran totalmente fracturados debido a alto ndice de agresividad verbal y

discriminacin social que hay en la institucin, es claro que la influencia precisa a estas

conductas, se desencadenan por el contexto social en el que habitan, la cual trasciende

y tie el comportamiento habitual del menor, y el desenvolvimiento en el que se

involucra diariamente, reflejando lo que conoce y experimenta, de este modo, el menor

manifiesta a travs de su vestimentario, comunicacin, sentimientos, y manifestaciones

de humillacin, vivencias dolorosas, conductas, rebeldes y violentas en todos sus

aspectos, Garca & Madriaza (2006).

De igual manera, la problemtica de violencia verbal perjudica el entorno de

convivencia del hogar Encuentro ACJ-Sosiego, tambin de las consecuencias

inaceptables para el mismo nio, para el adolescente y para todos los que le rodean en

la poblacin, teniendo en cuenta que estas conductas pueden producir en los nios y

adolescentes rechazo por parte de sus pares, lo cual puede influir en su autoestima,

puede generar aislamiento del nio o adolescente, presentar falta de habilidades

sociales, falta de tcnicas de resolucin de conflictos, repercutir en el fracaso escolar y

tambin conlleva a conductas anti sociales y de incidencia negativa del sujeto, lo que

posteriormente se puede convertir en posibles enfermedades mentales; es preciso

fomentar un plan de mejoramiento que impacten de alguna manera la convivencia

dentro de la institucin a travs de construcciones de conocimientos comunicativos

13
asertivos, y herramientas que contribuyan a generar espacios y que permitan la

enseanza y el aprendizaje por medio de la interaccin social, y con el fin de establecer

otras maneras de expresar sus sentimientos, emociones y situaciones con el fin sino de

desaparecer, mitigar y evitar estas conductas agresivas portadoras de violencia verbal y

dao psicolgico.

En conclusin, es claro que los nios y adolescentes necesitan de una buena

formacin, por ello la importancia de los padres y/o cuidadores, profesores y tutores

quienes les corresponde ayudar en el manejo asertivo de la actitud agresiva verbal.

Algunos estudios mencionan que los comportamientos agresivos se puedan cambiar

presentando otro modelo de comportamiento y actuacin ante la situacin en la que se

reacciona de con actitud descorts.

Se debe incluir un anlisis profundo de la percepcin de s mismos, para poder

evaluar y encontrar los hallazgos ante esa autopercepcin, de este modo establecer la

distancia que hay entre la declaracin de responsabilidad y el ejercicio real de la misma.

Es muy importante la colaboracin entre profesores y padres, por ello es importante

empoderar a familias, cuidadores y dems incluirlos en la participacin y la

colaboracin frente a la educacin de los menores; todo a fin de brindar una mejor

calidad de enseanza en pro de un mejor aprendizaje y sin duda alguna, un gran impacto

significativo en la convivencia.

Ahora bien, el fin es poder identificar y dar a conocer las herramientas para llevar un

proceso de modificacin de la conducta violentas en los casos en que los padres,

cuidadores o profesionales del hogar encuentro-Sosiego no consiguen manejar de

forma asertiva las conductas de agresividad de los menores, una modificacin en la

interaccin social, a ello claramente la importancia de detectar qu situaciones o

actividades pueden influir positiva o negativamente en el comportamiento de los nios y

14
jvenes con el fin de que no se vaya a incurrir de forma negativa sobre los menores y la

conducta que se quiere modificar.

Del mismo modo y como proponen diferentes autores preocupados por el tema de la

agresividad en nios, nias y adolescentes, la idea en establecer mecanismos y modelos

de intervencin para la prevencin de esta problemtica Mahecha y Salamanca (2005),

Por lo anterior, este proyecto pretende distinguir las diferentes formas en las que se

expresan considerando el creciente aumento de agresividad que se evidencia

diariamente en el hogar encuentro ACJ-Sosiego.

El plan de accin est encaminado en aplicar por medio de actividades de

intervencin dirigida interaccional, una construccin de relatos de convivencias, y a

travs de la ldicas motivacionales, una ejecucin dinmica y participante, que permita

y sea de gran utilidad para bajar los ndices de conductas agresivas entre los nios, nias

y adolescentes del Hogar encuentro ACJ Sosiego.

PALABRAS CLAVES:

Agresividad, familia, maltrato, conducta, comportamiento, rechazo, estimulo, padres, ,

conflictos, violencia, ncleo, unin, amor, fraternidad, justicia, restablecimiento,

carencias, dificultades, interaccin, entorno, desarrollo humano, convivencia, estrategia,

ldica, convivencia sensibilizacin.

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 CAPTULO 2. MARCO TERICO

2.1 Qu es la agresividad?

El concepto de agresin es cualquier forma de conducta que busca daar o injuriar a

otro individuo de manera verbal o no verbal. Huntingford y Tuner (1987), afirma la

agresividad como un comportamiento bsico y primario y que se encuentra como un

fenmeno total en actividad de los seres vivos el cual se puede manifestar a travs del

estado fsico, emocional, cognitivo y social.

De acuerdo con las definiciones encontradas en el Diccionario de la Real Academia

Espaola (2007) se menciona que la palabra agresin es una conducta destructiva o

punitiva dirigida hacia una persona u objeto, es un fenmeno multifactorial, puede

variar de acuerdo con el significado cultural. (Corsini, 1999).

Segn Bandura (1972), famoso psiclogo, precursor de la teora cognitivo social y

teora de la personalidad, la agresividad en todas sus formas es una conducta aprendida

y controlada por reforzadores, la cual se convierte en una situacin perjudicial y

destructiva.

Por otro lado, Freud dedic pocos estudios y atencin al tema de las conductas

agresivas, pues su enfoque lo dedic estudiar acerca de cmo la sexualidad y la

conservacin eran las fuerzas que predominaba el ser humano, sin embargo, su concepto

sobre la agresividad fue cambiando dada la aproximacin histrica en la que difera Van

Rilar (1978), el cual refiere que la agresividad se distingue en tres periodos:

Primer periodo: Pulsiones libidinales, fenmeno del sadismo, ambivalencia

afectiva, periodo en el que se defenda que la pulsin hacia la crueldad es un

componente de la sexualidad Freud (1892-1913).

16
 Segundo periodo: pulsiones del yo, anlisis de amor y odio, fenmeno del carcter

hostil, consideraciones sobre la guerra y la muerte, manifestaciones por la muerte de un

ser querido o personas importantes para el individuo.

Tercer periodo: Cambio de conceptos de Freud, en los aos 20, sostena que era

muy complejo explicar los fenmenos por lo que haba observado, y que estos

fenmenos no podan ser claramente explicados por la pulsin sexual o por la pulsin

del yo, a ello introdujo una nueva dicotoma la cual denomin, pulsin antagnica o

instinto de vida eros instinto de muerte Thanatos Freud (1923)

2.2 Cmo se presenta las conductas agresivas?

La agresividad son conductas que se dan a partir de una situacin de intercambio de

actitudes de descortesa y groseras de una persona a otra y el ambiente que lo rodea,

pues, el ser humano es una entidad que se desarrolla de manera dinmica y que a

medida que se va desarrollando, va reestructurando su propio medio.

Las palabras son un elemento comunicativo que constituye la intimidad y el

pensamiento de un ser humano, sin embargo, en muchas ocasiones son utilizadas como

expresiones invalidantes y descalificativas que generan una baja autoestima tanto a

quien las dice como a quien las recibe.

Esta es una manera de ser agresivo, pues aunque no deje huellas fsicas visibles, este

es un tipo de agresividad violenta que afecta la estabilidad psicolgica de un ser

humano, de acuerdo a la oficina de violencia domstica dela corte suprema, un alto

ndice de la poblacin, est sometida a este tipo de agresividad de manera habitual lo

cual suele convertirse en un estilo de vida normal por lo que la gente no se da cuenta

que lo est padeciendo; sin embargo, con el tiempo las personas son afectadas siendo

17
este un causal fuerte para las depresiones, angustias y la desorientacin emocional.

(Revista caval,) explica el psiquiatra Eduardo Drucaroff.

La violencia verbal, se ha convertido en el modo ms comn de maltrato, sobre todo,

es una situacin en la que los ms afectados han sido los nios, nias y adolescentes,

pues ellos padecen el efecto paralizante de las diversas palabras peyorativas dado que

son ms vulnerables por falta de herramientas para enfrentar los conflictos, entonces, la

manera de hacerlo es a travs de su mismo aprendizaje (insultos, amenazas,

humillaciones y criticas).

En el hogar encuentro ACJ- Sosiego, se puede evidenciar comportamientos

agresivos de acuerdo con lo expresado por los profesionales que cuidan a los nios

durante su permanencia en la institucin y a lo expresado por los mismos padres y

acudientes, el comportamiento que exhiben que demuestra la agresividad, son actos

como insultos, gritos, agresiones fsicas, presentan lenguaje con contenido vulgar y

discriminativo. Las conductas agresivas en la poblacin que se va a trabajar en el sitio

de prctica profesional de acuerdo a lo expresado por la coordinadora de la misma, es

una de las problemticas que ms se presenta. actitudes desafiantes negativas frente a

sus figuras de autoridad, responden mal a los llamados de atencin de los profesionales

que los orientan.

2.3 Caractersticas

Pues bien, segn Choynowski (1977), La agresividad se define como un rasgo de la

personalidad que abarca varios aspectos del individuo, (Autoagresin, inconformidad,

resentimiento, autocontrol, vengatividad, agresividad vicaria, negatividad) siendo estos

aspectos que representan un deterioro para s mismos, menciona que no hay un

18
instrumento global para medir la agresividad como algo unitario ni homogneo, es por

ello que valora la agresividad como rasgos de la personalidad que son caractersticas de

la conducta, y en este caso, alude a una expresividad de superioridad y posibles

sentimientos de culpa que son generados por el maltrato, para explicarlo de una mejor

manera, el sujeto maltratado se siente con clera y dolor por las humillaciones recibidas,

pero al mismo tiempo, tiene sentimientos de venganza, ira, resentimiento, clera y odio

por quien acto agresivamente con l.

Cualquier tipo de Agresin no aparece en el sujeto con una nica entidad; es un

constructo que aparece con mltiples tipos de comportamiento, entre ellos y el ms

comn, la agresividad verbal, por lo cual es necesario por las diferentes formas de

agresin, evaluar los entornos y procesos fisiolgicos y mentales del individuo. Liu

(2004).

Las ltimas dcadas se han enfocado en revisar las diferentes caractersticas de las

formas de agresin, siendo as, que todos tienen similitudes mostrando diferencias muy

sutiles entre las mismas.

Segn la Pedagoga Nora Rodrguez (Espaa) las etapas del Acoso escolar se

identifican de la siguiente manera: La agresividad, parece un juego, el grupo se da

cuenta y suele ponerse en contra del afectado, la vctima se siente culpable, el nio se

encuentra dominado con la mirada del otro, la situacin se vuelve extrema, la vctima

puede atentar contra ella o contra su agresor.

Su naturaleza comprende tres aspectos, Fsica Verbal y social; la verbal refiere a la

respuesta oral la cual es nociva para quien recibe la respuesta; esta puede darse a travs

de insultos o comentarios hirientes que afectan directamente la emocionalidad del otro.

Buss (1961) y Caprara (1977)

19
 En cuanto al aspecto interpersonal, se define como agresin indirecta o relacional;

esta conducta hiere a travs de la manipulacin, el control directo del otro, el

mantenimiento de secretos alusivos a la destruccin del otro, el avergonzar en un

ambiente social, rechazar grupalmente, y lleva hasta la exclusin social de alguien,

Grotpeter (1995) y Connor (1996).

La motivacin que impulsa al sujeto a tener esta conducta es una intencin que tiene

como objetivo, producir un impacto negativo sobre otra persona, este hecho hace sentir

a la persona ganadora ms importante o lder sobre los dems, es decir, se obtiene el

objetivo esperado y la ventaja o recompensa social sobre un grupo de personas, sin

embargo, es preciso aclarar, que la agresin es de naturaleza netamente externa, su

estresor fundamental, proviene de su entorno. Dicho estresor lo altera y genera ira,

hostilidad y por ende, desencadena las conductas agresivas. Borne y Brown (1993).

Clnicamente, la agresin verbal, es una reaccin reactiva, impulsiva, defensiva e

incontrolada, ante un estmulo que se percibe como una amenaza, o un acto provocador,

acompaado de ira en el cual se manifiestan gestos faciales, y palabreas soeces de

enfado, Raine et al. (2004), Tremblay (1998)

Para finalizar, el estmulo que conlleva al sujeto a tener la conducta corresponde a la

falta de capacidad frente a la resolucin de conflictos, comunicacin asertiva, o

incapacidad para escapar, Frustracin, la privacin o el dolor,

Ira y Hostilidad

Ira: Estos trminos se han empleado de manera frecuente en nuestra sociedad,

Spielberger et. Al (1985) lo calific como sndrome AHA, la ira se caracteriza por un

estado emocional en donde el sentimiento vara la intensidad segn el nivel de irritacin

o enfado del sujeto, este sentimiento es conocido tambin como furia o rabia intensa; se

20
presenta por situaciones incmodas o desagradables que interrumpen una meta

propuesta y que generan frustracin en la persona.

2.4 Causas

De acuerdo con lo citado por algunos autores como Konrad Lorenz que considera

que el comportamiento violento del hombre que se manifestaba en guerras, crmenes y

otras formas destructivas, son consecuencia de su instinto innato, programado

genticamente, que espera solapadamente su oportunidad para manifestarse. (Castrilln,

2002).

Se encuentra que la agresividad es una palabra muy frecuente dentro del marco

de las instituciones educativas, lo cual afecta al nio y adolescente tanto en el ambiente

escolar, como en el mbito social.

La investigacin del instituto Gino Germani, realizada por la sociloga Silvia

Guemereman, sostiene que esta problemtica se debe tambin al trato confianzudo que

hay en el cual no se ha delimitado normas de respeto, y palabras como pelotudo

aparece como palabras simpticas sin tener en cuenta que efecto puede producir en la

persona receptora.

2.4.1 Ambiente familiar

Si bien es cierto que es importante que los nios disfruten de un clido, seguro y

protector ambiente familiar, tambin y desafortunadamente una de las ms comunes

causas de la conducta agresiva, precede de los esquemas y modelos de crianza que se

adquieren desde el hogar, pues definitivamente estos son los principales aspectos que

guan al menor en las relaciones sociales, y forma el concepto bsico que se tiene de s

mismo y de las dems personas. Es por ello que gran parte de las conductas agresivas

verbales, son el producto de un deterior en el bienestar familiar y la exposicin a actos

21
agresivos desde la misma familia; esa conducta hace que los nios conceptualicen el

mundo, como un mundo inseguro en el cual solo se existen ser agresivo, o ser agredido.

2.4.2 Mala interpretacin

Esta situacin es definida por la problemtica social, y la comunicacin que se tiene

a travs de seas las cuales pueden variar de acuerdo a la historia de aprendizaje, por

otro lado, la agresividad tambin se le atribuye a los contenidos que el menor almacena

en la memoria y los vuelve informacin los cules evala para determinar las soluciones

deseada y cumplir la meta deseada.

2.4.3 Habilidades sociales

La agresividad, en su mayora est ubicada en las clases sociales ms bajas,

denominada clase trabajadora, dado que son los que ms manifiesta agresin y

violencia por parte de sus padres y que tradicionalmente tiene mayor prevalencia de

conflictividad social, adems de un entorno sociocultural con ms factores de riesgo

frente a las habilidades sociales, Blanco (1981), y Kelly (1982) refieren las habilidades

sociales como una causa de la agresividad, pues este es un conjunto de capacidades

aprendidas que permite entender, descifrar, percibir que responden a los estmulos

sociales en general, lo cual indica que cuando estas habilidades sociales no estn

debidamente entrenadas, no aseguran un modelo de aprendizaje adecuado.

2.5 Consecuencias

En los jvenes, la agresividad pareciese formar parte de la interaccin en sus

relaciones sociales, sin embargo, estas manifestaciones tambin traspasan los lmites del

respeto, e incluso generar extremo maltrato entre pares, hasta convertirse en un

22
fenmeno que se presenta en toda Latinoamrica, Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (Serce).

Los efectos emocionales y las consecuencias que dejan estas conductas en las

personas se manifiestan de diversas formas: e

El nio se sumerge en la tristeza y en la depresin, se encierra en su habitacin, se

irrita fcilmente, culpabilizando de los que le sucede, tiene facilidad al llanto, ausencias

parciales todo esto deja un gran dolor psicolgico, no es sociable no les gusta compartir

con amigos, hermanos o dems familiares y sus compaeros lo abandonan, es la soledad

un factor de gravedad, no desea asistir ms al colegio, siente dolor de estmago, diarrea,

nuseas, dolor de cabeza estos sntomas pueden ser fingidos por lo consiguiente esto

causa el ausentismo escolar.

El nio pierde su autoestima, su amor propio, siente que no tiene ningn valor cree

en las burlas y humillaciones que le hace su agresor. Se refleja cansancio crnico,

desaliento, esto se debe al estado en el que se encuentra sumergido. El nio tambin

puede tomar la decisin de venganza arremetiendo contra su agresor como las matanzas

en los colegios de EE.UU. El nio siente que esta situacin no la puede soportar es tal

el grado de desespero que finalmente decide quitarse la vida. El suicidio.

El nio nias o adolescente se vuelve hostil, es decir, de actitudes negativas que

conllevan a una conducta agresiva del sujeto por conseguir una meta propuesta, y que a

su vez conduce a la destruccin o el dao fsico de objetos o personas, en estas

conductas hay componentes cognitivos que demuestran un juicio desfavorable de una

persona hacia otra a la que se le muestra desprecio y rechazo Berkowitz (1996).

La agresin verbal, segn autores como Ellis (1976), y Blustein (1996), que hay dos

modalidades de agresiones; positiva y negativa, sin embargo, que la diferencia que hay

23
de la positiva a la negativa es, la construccin de la autonoma y la identidad, por lo cual

esta permite al individuo, insertase como una persona cooperativa y competitiva,

adems, canalizar un adecuado auto concepto, fomentar la asertividad, y posibilita

alcanzar un aprendizaje adecuado acerca del ambiente y de s mismo, lo que conllevara

a defenderse de manera asertiva ante ataques y amenazas externas, sin necesidad de

recurrir a un estilo de agresividad verbal. Jack (1999)

Ahora bien, mediante la interaccin verbal, se provoca un proceso de aprendizaje,

mediante el cual se posesiona la palabra para establecer comunicacin, y adems sirve

como herramienta cognitiva, cultural; Vygotsky (2000), afirma que la interaccin entre

adultos, nios y pares, ms desarrollada, permite al individuo identificar con ms

facilidad las herramientas necesarias para acceder a la intelectualidad de la cultura.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se

construye por medio de operaciones o habilidades cognoscitivas que se inducen en la

interaccin social (p.38). Mejas y Sandoval (1996).

Aunque el nio parezca ser fuerte, la realidad es que el nio se sumerge en la tristeza

y en la depresin, se encierra en su habitacin, se irrita fcilmente, culpabilizando de

los que le sucede, tiene facilidad al llanto, ausencias parciales todo esto deja un gran

dolor psicolgico, no es sociable no les gusta compartir con amigos, hermanos o dems

familiares y sus compaeros lo abandonan, es la soledad un factor de gravedad, no

desea asistir ms al colegio, siente dolor de estmago, diarrea, nuseas, dolor de cabeza

estos sntomas pueden ser fingidos por lo consiguiente esto causa el ausentismo escolar.

2.6 Investigaciones relacionadas

La historia, ha completado tericamente el concepto de la agresin verbal, como un

concepto que se genera de acuerdo con el contexto en el que se habita, es decir, se

manifiesta tanto en el comportamiento animal como en comportamiento humano

24
infantil y adulto, precede de la palabra agred la cual es similar a lo que significa en la

actualidad, ir con la intencin de hacerle dao al otro. Dollard et al. (1939).

El estudio de la conducta humana es uno de los hitos ms importantes en la

constitucin de la psicologa como ciencia natural lo que permite el desarrollo en la

modificacin de conducta como disciplina aplicada, a fnales de los aos 50. Los

aportes iniciales que contribuyeron en la modificacin de la conducta son el

condicionamiento clsico, por Ivan Petrovich Pavlov, el cual consiste en la presentacin

dos estmulos a la vez, estmulo incondicionado y el estmulo condicionado, si el

estmulo condicionado se presenta varias veces en ausencia del estmulo

incondicionado la respuesta condicionada disminuye y puede llegar a desaparecer lo

que se conoce como extincin., pero este puede reaparecer tras un periodo de descanso a

lo que se le conoce como Recuperacin espontnea. Segn Janne Ellis Omrod

Aprendizaje Humano (2005)

Adems de los aportes realizados por, Edward Lee Thorndike en los cuales presenta

su teora del aprendizaje a la cual se le nombro conexionismo. Esta teora se enfatiza en

recalcar el papel de la experiencia para fortalecer o debilitar las conexiones entre

estmulos y respuestas. Edward Lee Thorndike parte de las observaciones realizadas al

estudio de los gatos concluye que el aprendizaje de una conducta est influido por la

consecuencia de esta conducta. La teora de Thorndike consista en leyes y principios de

aprendizaje. Fundamentos que constituyeron el marco de referencia terico de

posteriores estudios sobre la modificacin de la conducta, expuestas en las teoras

neoconductistas de aprendizaje por Edward c. Tolman , Clark l. Hull, entre otros.

Segn Janne Ellis Omrod Aprendizaje Humano (2005).

A travs de su experimento el mueco Bobo, Bandura, quera demostrar que la

adquisicin de la conducta violenta o agresiva es aprendida de los adultos por patrones

25
desde la infancia por medio de la imitacin, siendo as un modelo que los nios

aprenden de los padres, hermanos, compaeros, medios de comunicacin, cuidadores y

maestros. Su experimento consisti en llenar de aire un mueco en forma de payaso, la

idea era que, al momento de golpearlo, este recuperaba la posicin vertical, su objetivo

era comprobar que los nios que hubieran visto a un adulto golpear al mueco, ellos

tambin lo haran, pero, los que hubieran visto por parte de los adultos, NO agresin

hacia el mueco, los nios NO atacaban al muleco. Al contrario, tenan conductas

pacficas; finalmente pudo demostrar su teora sobre la imitacin y el aprendizaje

vicario, el cual significa, la adquisicin de una conducta nueva por medio de la

observacin.

Una de las teoras ms sobresalientes, fue expuesta por es el Psiclogo B.F. Skinner

(1904-1990) creador del conductismo radical el cual rechazo las teoras de sus

anteriores colegas (Tolman y Hull). Pues buscaba un conductismo ms puro donde las

conductas pudieran predecirse. Skinner, se le conoce ms por ser el creador del

condicionamiento operante. Ocurre cuando el comportamiento se moldea en funcin

de sus consecuencias inmediatas. Si estas son positivas, es ms probable que la

conducta que se da en un determinado ambiente ocurra en ese ambiente en el futuro, si

son negativas es menos probable que el comportamiento ocurra. Skinner, hizo nfasis

en creacin de una tecnologa de la conducta, razn que expuso en su obra Walden Dos,

en la cual pretenda hacer una sociedad inteligente, mediante el control y la

modificacin de una conducta indeseada, lo cual era importante validad, mtodos de

crianza infantil, motivaciones individuales, y tcnicas de las conductas aprendidas.

Segn los autores Valzelli (1983), la relacin interpersonal, apunta a que este

concepto se caracteriza entre la agresin directa o abierta y la agresin indirecta o

relacional; el trmino agresin indirecta o relacional, constituye una conducta

26
socialmente manipuladora que se caracteriza por realizar comentarios envidiosos

acerca de alguien, y formar grupos de amigos para liderar como forma de revancha

hacia l, o los individuaos que no le agradan. Crick y Grotpeter, (1995)

Ahora bien, en cuanto a otro fenmeno de agresin que se vive en nuestro entorno

social, por esto, muchas investigaciones realizaron a largo plazo en Suecia en la dcada

de los aos setenta, por Dan Olweus arrojando resultados con un programa completo

anti acoso en el pas de Noruega.

El estudiante vctima de esta modalidad se identifica por ser retrado, tmido con baja

autoestima, es poco sociable, por lo general el individuo, tiene un distintivo es bajo(a) o

muy alto(a) usa gafas, es gordo(a) o delgado(a), o por tener alguna discapacidad, ya sea

fsica o cognitiva; llega a casa con sus implementos o tiles escolares daados, ante

conflictos reacciona llorando, se enferma antes de ir al colegio. El victimario se

identifica por ser popular o es buen estudiante o tiene el peor desempeo acadmico, es

ms alto que sus vctimas, las manipula psicolgicamente, se le dificulta las relaciones

sociales, hace bromas pesadas, pone apodos y humilla a otros, si trata mal a otros no se

siente mal despus, maltrata frecuentemente a los animales, disfruta de la violencia, la

justifica y le gusta inspirar miedo, se manifiesta de diversas formas, Agresin fsica por

golpes, patadas, empujones, burlas, amenazas, apodos, bromas pesadas, humillacin

pblica, robo, chismes, agresin verbal, mensajes encubiertos ,videos y publicacin de

fotos en pginas web.(Enrique Chaux.2010).

En el seminario de Enrique Chaux Cmo promover una convivencia escolar sin

violencia? Realiza su planteamiento fundamentalmente en los contextos intrafamiliar y

cultural, donde existe mucha violencia, originando en los nios el desarrollo de

factores de agresin, que es aplicada durante su crecimiento y replicada fcilmente en

sus hogares futuros. Enrique Chaux plante la agresin como cualquier comportamiento

27
que tiende hacer dao repetidamente, a cualquier persona o ser y plantea que su

duracin, se puede extender a mucho tiempo. Manifiesta que las agresiones pueden ser

fsicas, verbales, relacionales directas. Por lo consiguiente se enfoca en realizar una

serie de estudios en los colegios de Bogot y del territorio nacional colombiano,

utilizando diversas variables como la violencia en el barrio, violencia en la familia,

violencia en el colegio, supervisin parental, con el fin de ver la relacin de las mismas

con las creencias agresivas, que tiende a ser justificada respecto a la agresin

respondiendo con la misma. Hace nfasis en las competencias ciudadanas que se

trabajan para los grados primero y quinto de primaria, que son base para el manejo de

conflictos y son las siguientes:

Competencias Emocionales como el manejo de la rabia: de una manera asertiva

para no hacer dao a los dems ni a uno mismo. El uso de la inteligencia emocional y

control de la emocin y prevencin de graves consecuencias futuras.

Competencias Cognitivas como la toma de perspectiva: donde se puede utilizar

la empata, para ponernos en los zapatos del otro y entender su dolor. Generacin

creativa de opciones que consiste en la bsqueda de alternativas para la resolucin de

conflictos. La consideracin de las consecuencias de los conflictos.

Competencias Comunicativas: que consiste en la capacidad de escuchar la otra

parte para entender otros puntos de vista y comprender lo que la otra parte quiere,

muchas veces los conflictos ocurren por mal entendidos, la idea es buscar una solucin

que favorezca las dos partes.

Enrique Chaux habla de los programas para arraigar creencias para no responder

agresivamente ante la agresin, disminuir la violencia en las aulas de clase,

promoviendo diversos tipos de convivencias pacficas con su programa Aulas en Paz

con multicomponentes que se trabajan en diversos espacios como:

28
 El Aula, donde se trabaja en un espacio especfico llamado direccin de grupo donde

se trabaja sobre el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia; tambin

se trabaja en la clase de lenguaje, integrando el rea acadmica y las competencias

ciudadanas, manifiesta que este programa se puede trabajar desde todas las asignaturas

como matemticas, biologa, sociales, ciencias naturales, educacin fsica etc, para

promover la formacin ciudadana.

El gran nfasis que Enrique Chaux ha puesto en el programa es en los observadores

o espectadores, puesto que manifiesta que el Acoso Escolar depende de los

observadores, de acuerdo con los anlisis realizados en Canad, si los observadores

piden que dejen quieta a la vctima el acoso para inmediatamente, pero si, por el

contrario, el observador enva alguna seal de aprobacin, el nivel de agresin aumenta.

El fomentar la empata para entender el dolor del otro y el asertividad para defender mis

derechos y los derechos del otro sin utilizar la agresin.

A travs de las diversas investigaciones se ha destacado precisamente a todas estas

problemticas de agresividad en nios, la creacin de estrategias de juego con el fin de

contrarrestar las condiciones y fomentar escenarios adecuados que permitan estimular

una vida sana, con el objetivo de proteger la vida integral (social-personal) de los nios.

2.7 MARCO LEGAL

De acuerdo con el contexto internacional, UNICEF (1946), es un fondo que se

encarga de la proteccin de los nios, nias alrededor del mundo, su objetivo principal

es crear condiciones dignas y necesarias para vivir y convivir en un ambiente feliz y

saludable, tal y como lo ordena la ley, el fin primordial, es respetar los derechos de los

nios y nias, pues muchos de estos estn siendo obligados a cumplir a muy corta edad

trabajos forzosos que vulneran sus derechos como ciudadanos, la UNICEF, se rige bajo
29
la ley de proteccin al menor, su obligacin es salvar vidas en caso de emergencias, y

promover un buen desarrollo desde la primera infancia hasta la adolescencia, articulo

19, proteccin contra los malos tratos se proteger a los nios del maltrato, la violencia

intrafamiliar, o de la sociedad misma

La ley de la constitucin colombiana de 1991, contiene una serie de derechos y

obligaciones que se deben acatar y cumplir con el fin de garantizar la libertad de los

ciudadanos. Fue constituida a partir de la violacin de los derechos humanos y para

destacar que la familia es el eje social primario, y su funcin es proteger y garantizar

condiciones necesarias para el buen desarrollo psicosocial a los miembros de la familia.

La normatividad vigente, establecida en el territorio colombiano est diseada para

salvaguardar los derechos y deberes en un contexto, cultural y social, su objetivo

primordial es el cumplimiento de los mismos.

A continuacin, cito las disposiciones que tiene relacin con mi proyecto de prctica

La Constitucin poltica de Colombia de 1991, es la ley suprema y lo que se encuentra

en ella estipulado debe ser cumplido y acatado, lamentablemente en nuestro pas, se

viola constantemente; en el Ttulo II, captulo I De los Derechos Fundamentales, el

Artculo 15. Reza: Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y

familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar.

El Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad

fsica siendo este uno de los ms importantes respecto a la infancia de nuestro pas.

Tener integridad fsica, es tener una familia, tener derecho a estar con ellos y no ser

separado de ella, vivir protegido, con bases de amor que garantices el buen desarrollo

integral y armnico. Este articulo prohbe (el abandono, abuso sexual, explotacin

laboral, y trabajos forzosos)

30
 El ttulo II seccin tercera Educacin Bsica, artculo. 21, literal a reza: La

formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrtica, participativa y pluralista; nos indica que estos son de gran importancia

para aceptar al otro como es, sin prejuicios, ni crticas, son factores esenciales para una

sana convivencia. En las sesiones I-II-III hace nfasis en algunos literales del respeto,

solidaridad y convivencia social entre los estudiantes.

Figura 2. Derechos y deberes de nios, nias y adolescentes

CAPITULO 3. METODOLOGA

3.1 Enfoque Cualitativo

El desarrollo de este trabajo de prctica profesional se dise dentro de un paradigma

cualitativo, ya que est basado en la observacin permanente, siendo as que ha

permitido describir, registrar, y comprender para analizar en detalle todos los

comportamientos violentos Prez (2007).

31
 Este tipo de enfoque metodolgico permite una amplia variedad de instrumentos en

la recoleccin de informacin (entrevista, grupos focales, Narraciones, historias de vida,

experiencias, y un sin nmero de situaciones de observacin e interaccin Rodrguez,

Gil y Garca (1996), que describen todas las situaciones que conllevan a la problemtica

de los participantes del Hogar Encuentro ACJ_Sosiego.

Adems, como lo plantea Sandoval (1996), el enfoque cualitativo, es una accin, es el

conocimiento que se da a partir de la interaccin que hay entre el investigador y el

investigado, por lo cual todo fluye, es la posibilidad de meterse en la realidad de objeto

de anlisis, de este modo poder comprender desde su interpretacin interna como la

manera como exterioriza (subjetividad e intersubjetividad) una situacin determinada.

Precisamente, el objetico fue realizar un diseo que tuviera un enfoque que permitiera

participar en las realidades de los nios, nias y adolescentes del Hogar Encuentro

ACJ_Sosiego, para identificar, comprender y posteriormente establecer una relacin

tanto con los participantes como con la problemtica, sobre las anteriores afirmaciones,

se cita a Hernndez, Fernndez y Baptista (2010).

3.2 Diseo

La metodologa utilizada para la ejecucin de esta propuesta estuvo basada en un

modelo fenomenolgico existencial; este mtodo, aporta un significado ms real que

permite tener una relacin ms cercana con los participantes y sujetos del Hogar

Encuentro ACJ_Sosiego, en relacin con lo ha experimentado en el pasado,

experimenta en el presente, pero adems la manera de interpretar esa misma

experiencia; esto conlleva a comprender de alguna manera todas las percepciones y

sentimientos frente a una situacin en particular que finalmente es la que se manifiesta a

32
travs de los comportamientos de cada uno de los participantes del Hogar, ahora bien,

este modelo genera la posibilidad de desarrollar una actividad de manera ms personal,

ms participativa, ms vivencial; la cual es importante para poder explicar la naturaleza

del (fenmeno), es decir, poder ver la situaciones y las experiencia de otro punto de

vista ms objetivo, teniendo en cuenta la subjetividad con que lo elabora el sujeto. Este

es un contexto que permite vivir y ver un poco ms la realidad de nuestra sociedad, y

para este caso, una realidad que aqueja a muchos nios, siendo ellos las victimas de

diversos conflictos a nivel familiar y social que crea como mecanismo de defensa, un

fenmeno agresivo en sus manifestaciones frente a la sociedad. En conclusin, este

mtodo aborda elementos significativos de anlisis crtico en su dinmica permanente

de observacin, ejecucin y resultados.

La postura desde una visin fenomenolgica ha permitido a lo largo de esta

experiencia de prctica I, identificar posibles factores generadores de conductas

Agresivas bloqueos emocionales y/o respuestas a la frustracin de los diferentes

procesos de interaccin en cualquier contexto, y en las reas de ajuste de los

participantes del Hogar Encuentro ACJ_Sosiego

Por otro lado, es claro que los participantes del Hogar ACJ_Sosiego, cumplen con

una edad en la cual ya saben que es lo bueno y que es lo malo, valor Organsmico

Rogers, que refiere una postura en donde cada persona genera una visin positiva

referente a cualquier situacin vivida con relacin al amor, el afecto la atencin,

situaciones que influyen de manera relevante segn su formacin (familia) y que por

supuesto son pensamientos de vital importancia para prevenir problemas de autoestima,

autoconcepto, autocontrol entre otros.

33
 Entonces, seguido a la sustentacin terica por la cual se ha escogido el modelo

fenomenolgico como herramienta clave para el desarrollo de la prctica profesional,

fue importante velar porque las estrategias ldicas contribuyeran al mejoramiento de los

comportamientos agresivos, el adecuado proceso de autorreflexin y un sentido de

pertenencia por la vida. El proceso del proyecto fue realizado en dos fases, que

permitieron desde conocerlos, hasta compartir parte de sus vidas y sentimientos.

3.2.1 PRIMERA FASE: Teniendo en cuenta que el diseo de este proyecto est basado

en un contexto de corte fenomenolgico, sta primera fase permiti establecer un

interaccin con los participantes del grupo, a travs de la observacin se identific una

realidad, una problemtica en relacin a cada uno de los participantes del Hogar, esto

permiti la implementacin hacia nuevos escenarios que permitieran elaborar dinmicas

que contribuyeran en una formacin de convivencia en armona y comunicacin

constante con los dems.

3.2.2 SEGUNDA FASE: En esta segunda fase se llev a cabo la realizacin de talleres

y actividades que tuvieran bases ldicas, pues teniendo en cuenta la necesidad que en

este momento estn viviendo en sus vidas cotidianas que desencadenan en conductas

agresivas de los participantes y que se identificaron por la interrelacin donde

manifestaron algunas situaciones familiares, por lo cual se deduce que son

comportamientos aprendidas desde el hogar, es que se elaboraron tcnicas grupales e

individuales que estimularan acciones positivas y cultivaran el amor, la ternura, la

solidaridad y la fraternidad, con el fin de intervenir en cada una de las causas de la

problemtica (autoconcepto, trabajo en equipo, comunicacin, respeto, liderazgo,), se

logr realizar esta intervencin pedaggica, con el desarrollo de actividades ldicas

34
ejecutadas para mejorar el comportamiento observado en el aula de clase, siendo esta,

una herramienta facilitadora del desarrollo social y emocional de los nios dentro del

proceso de enseanza, ya que la agresin fsica y verbal es uno de los factores que

alteran la integracin de los mismos y crea un ambiente no propicio para una sana

convivencia con estndares entre los que se encuentra principalmente el respeto, la

comunicacin sana, el liderazgo y la tolerancia. Esto permite que los vnculos de la

familia tengas pautas de cambio y buenos ejemplos por parte de sus hijos.

3.3 Enfoque de intervencin

El humanismo, es el enfoque (casa) del modelo fenomenolgico; nace en el

siglo XX y pone en relieve al ser humano como ser humano libre, totalmente

responsable y autnomo, capaz de construir su vida en constante construccin hacia la

relacin con los dems; entonces, para la Psicologa Humanista lo ms importante es la

persona en su totalidad, acerca al hombre a descubrir lo que es dado a travs de la

experiencia, y desde la fenomenologa se considerando que los contenidos de la

conciencia interpretacin pueden ir ms all de los prejuicios, de acuerdo al principal

autor de este modelo Edmund Husserl (1913), el modelo fenomenolgico, implica

cambiar interpretaciones por descripciones presentes y representaciones de una realidad

concreta.

Por lo anterior, y teniendo en cuenta que los seres humanos simplemente son el

resultado de miles de experiencias cada una con una historia diferente, en un contexto

diferente, que se puede desenvolver dentro de la familia, dentro de s mismo, a nivel

social o cultural, pero siempre siendo nica, es que ha sido importante partir de que la

problemtica identificada Agresividad Verbal no hace parte de una situacin que la

poblacin reconozca como problema, pues el hombre no es un conjunto de

35
caractersticas que lo puedan definir toda una vida Rogers (1947), las experiencias de la

vida, solo permiten ir en continuos cambios que no siempre terminan en

comportamientos inadecuados, hostiles, y con pensamientos de hacer dao al otro; por

ello, no se debe hacer juicios porque como dice anteriormente, el existir es de constante

cambio, lo que significa que las conductas agresivas puede que no siempre vayan a ser

as.

3.4 Poblacin

El Hogar Encuentro ACJ_sosiego, ASOCIACIN CRISTIANA DE JVENES es una organizacin

que ofrece un programa de inclusin para nios, nias y Adolescentes en la modalidad

de externado, media jornada de la localidad de San Cristbal; inspirada en mantener un

programa diversificado en el desarrollo tanto espiritual como de bienestar mental y

corporal de sus participantes.

Est ubicado al suroriente de la ciudad de Bogot, esta ubicada en la zona urbana en

un sector residencial y comercial de la zona, en el barrio Sosiego, el programa brinda

atencin psicosocial y de restablecimiento de los derechos a nios, nias y Adolescentes

entre los 6 y 18 aos, adems de la orientacin en el fortalecimiento de los vnculos

familiares, generando espacios formativos enfocados en la prevencin de riesgos

psicosociales, como son: permanencia en la calle, consumo de SPA, embarazos en

adolescentes, vinculacin a grupos de delincuencia desatencin de los padres, y bajo

rendimiento acadmico.

La poblacin que en el Hogar se atiende, corresponde a estratos 1,2 o sin estrato

siendo este ltimo, personas que habitan en asentamientos con baja calidad de vida y

reas con alta densidad poblacional, situaciones que conllevan a presentar dificultades

de convivencia y problemas delincuencia e inseguridad.

36
 En cuanto a su nivel socioeconmica, la poblacin ACJ_Sosiego, convive en

espacios donde confluye la recepcin de personas en condicin de desplazamiento o

actores del conflicto armado; sus niveles socioeconmicos estn entre estrato 1 al 3. Su

rentabilidad configura un ingreso mnimo vs los gastos diarios de dinero que

comprenden el consumo de alimentacin, la sostenibilidad de los elementos bsicos

para su supervivencia estudi, vivienda, servicios pblicos.

Por ltimo, Cabe sealar la prevalencia a nivel familiar es de la figura de la madre,

es decir son familia

s monoparentales, con algunas presencias de familiares con segundo y tercer grado de

consanguinidad, o en su defecto, recompuestas con variable de parejas afectivas y o

compaeros permanentes.

3.5 Muestra

Los participantes activos de la prctica fueron nios, nias, y adolescentes, entre 6 y

17 aos de edad, aunque el hogar cuenta con una poblacin de 82 participantes

distribuidos en jornada maana y tarde y dentro de las actividades se incluy

participacin muy activa, en la cual hubo bastante afluencia, me centr en la personas

con ms situaciones de atencin inmediata, por lo anterior el grupo ms atendido en la

dinmica fue 30 nios, nias y adolescentes distribuidos de la siguiente manera.

Trabajo de autoconcepto: 10 nios y nias entre los 6 y 12 aos.

Trabajo construccin del ser y proyecto de vida: 5 adolescentes de 13 a 17 aos.

Trabajo de liderazgo, comunicacin, trabajo en equupo, resolucin de conflictos y

emocines: 10 nios y nias entre los 6 y 17 aos

Trabajo de intervencin emergente: 5 Adolescentes de 13 a 17 aos.

37
Cabe resaltar que hubo dinmicas para cada gupo en espacios diferentes que permitieron

la participacin activa, de este modo se garantiz que cada actividad y ejercicio

ejecutado tuviera la mxima personalizacin para una mayor captacin del objetivo y

una mejor reflexin por cada uno de los participantes.

3.6 Instrumentos

Las tcnicas utilizadas y aplicadas a los participantes del Hogar Encuentro

ACJ_Sosiego, fueron: dos (2) entrevista en profundidad para identificar conceptos de

reflexin y manejo de tiempo en casa de los padres; un (1) grupo focal, adems se

utiliz el tiempo realizando apoyos en actividades de danzas para el fortalecimiento de

autoestima y autoconcepto, y refuerzos pedaggicos ya que son estos espacios los que

permitieron un acercamiento permanente, la inclusin en sus actividades, en sus vidas,

sus gustos, siendo as, una manera de valorar e identificar elementos relevantes; colando

este ejercicio de prctica desde una postura ms humanista, es decir, viendo el

fenmeno desde su mundo.

38
3.6.1 Diario de campo Figura 3 Diario de campo

39
40
3.6.2. Grupo Focal: La tcnica permiti realizar una reunin de un grupo de 10

personas participantes del hogar; el objetivo principal fue compartir conceptos sobre el

amor al medio ambiente, a travs de la dinmica se pudo compartir pensamientos y

reflexiones partiendo del respeto, la escucha y la comunicacin pero en torno a un tema

en particular; este espacio permiti realizar una discusin social en la cual se estableci

una lluvia de ideas relacionadas con lo que significa respetar y amar nuestro medio

ambiente; hubo diferentes posturas de discurso alrededor del tema, diferentes opiniones

en cada uno de ellos, pero finalmente atendieron a lo pactado y al consenso en que se

lleg a iniciar la dinmica del Grupo focal.

Como resultado, se puede sealar que las diversas posiciones y opiniones de los

nios del Hogar, en el proceso propio del debate mostr posturas muy combinadas pero

homogenizadas en conceptos, representaciones, y conclusiones.

Para la actividad se inici con una lluvia de ideas acerca del concepto de medio

ambiente, para as poder seguido a esto realizar una actividad que de manera escrita o de

dibujos pudieran expresar lo visto en el grupo focal.

41
Figura 4. Grupo focal Amo a mi medio ambiente.

42
36.3. Entrevistas: Esta tcnica permiti tener un contacto ms personal e individual

con el participante, claro est, que las preguntas que aqu se abordaron siempre fueron

enfocadas en el participante como individuo de acuerdo a la problemtica identificada

frente a la interrelacin con el entorno y su contexto social, A travs del habla se

profundiz en temas que aportaron para la obtencin de informacin importante

respecto al fenmeno estudiado donde realmente es cuando se expresa el yo social y

prosocial.

Las entrevistas fueron aplicadas posteriormente a la realizacin de una charla en

relacin al tema propuesto para la actividad de acuerdo a la programacin realizada por

la interlocutora; para la aplicacin fueron escogidos lugares en los cuales hubiera

silencio, iluminacin, pero, sobre todo, mucha tranquilidad tanto para el participante

como para el entrevistador.

Figura 5. Entrevista Encuentro padres de Familia

43
Figura 6. Entrevista a participantes construccin del ser

3.6.4 Herramientas utilizadas

Como estrategias de socializacin e inclusin con los participantes del Hogar

Encuentro ACJ_Sosiego, se utilizaron un (1) taller realizado por semana, y adems se

utiliz el tiempo libre en apoyo de actividades de danzas con el fin de fortalecer

autoestima, autoconcepto y confianza en si mismos. Los refuerzos pedaggicos y

ofrecieron espacios que en pro a un acercamiento constante con la poblacin, siendo as

que los vnculos se fortalecieron y esto genero una relacin ms afectuosa entre

participante y practicante, lo que posibilit la inclusin en sus actividades, en sus vidas,

sus gustos, la cual genero una manera de valorar e identificar elementos relevantes; y

significativos para el ejercicio de prctica desde una postura ms humanista, es decir,

viendo el fenmeno desde su mundo. Y su realidad.

44
Talleres: Los talleres fueron elaborados, primeramente con el fin de realizar actividades

que los participantes disfrutaran pero que de igual manera dejara reflexiones

importantes que expusiera las posibles causas al comportamiento de agresividad

identificado, por otro lado, permitieron un trabajo exquisito de observacin y anlisis a

los participantes desde los comportamientos de cada uno y adems las habilidades, la

manera de manifestar sus propias fortalezas, dificultades, miedos, proyectos y

experiencias, en algunas de manera individuales y otras frente al trabajo en equipo,

basado en el respeto y por supuesto la comunicacin.

Para esta actividad se propuso lugares abiertos o en su defecto muy espaciosos que

permitieran la movilizacin de los participantes; lugares de extrema claridad y muy

organizados, lo anterior fue importante dado que las actividades en su totalidad fueron

ldicas y muy participativas, es decir, tuvo un gran nmero de personas en su

desarrollo.

Tabla 1. Taller Quin soy yo?

Taller con la comunidad Hogar Encuentro ACJ_Sosoego

Nombre del Taller Quin soy yo?

Objetivo del Taller Desarrollar un claro sentido de s mismos en el cual vayan

creciendo como personas de una comunidad y tomen
conciencia de quienes son y el lugar que ocupan.
Fecha de ejecucin 04 de Julio de 2017

Responsable Angela Shirley Tllez Hernndez, Psicloga en formacin

Participantes Nios de 6 a 12 aos del Hogar Encuentro ACJ Sosiego

Cantidad de 15 nios y Nias

participantes
Lugar Comedor de Nios y Nias del hogar

45
 Duracin 1 hora

Materiales video, el juego espejo,

https://www.youtube.com/watch?v=YhUISRGNt6.
Botella de plstico, copias de taller
Primera fase de la un cuento cuando se perdieron los nombres)
actividad Los nios caminarn por toda la sala saludando con los ojos, con
un guio (como quieran) tocndose el codo, despus la rodilla, el
cuello, y al final querrn en parejas.
Luego un circulo con todos los nios, y all jugaremos a la botella
giratoria, quien quede elegido por la botella, ser participante
respondiendo las preguntas claves Nombres y apellidos, edad,
cmo te dicen en la casa, cuantos hermanos tienes, QUE ES LO
QUE MAS TE GUSTA DE TI CUANDO TE MIRAS EN EL ESPEJO
Ver un video, en este video jugaran con la cancin, moviendo el
las partes del cuerpo.
Segunda Fase de la Realizacin del taller escrito
actividad

Tabla 2. Taller relajacin progresiva

Taller con la comunidad Hogar Encuentro ACJ_Sosoego

Nombre del Taller Taller realjacin progresiva

Objetivo del Taller Proporcionar a los participantes habilidades de solucin a los

conflictos de la vida diaria.

Fecha de ejecucin 14 de Julio de 2017

Responsable Angela Shirley Tllez Hernndez, Psicloga en formacin

Participantes Nios de 6 a 16 aos del Hogar Encuentro ACJ Sosiego

Cantidad de 10 nios Nias y Adolescente

participantes
Lugar Sala de juegos

Duracin 45 minutos

Materiales Colchonetas, msica, bafle, sabanas suaves.

Primera fase de la Tensin y relajacin, relajacin todas las partes del cuerpo
actividad
Segunda Fase de la Relajacin mental, pensar en algo que le agrade y relajar los
actividad msculos.

46
Tabla 3. Taller Trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin.

Taller con la comunidad Hogar Encuentro ACJ_Sosoego

Nombre del Taller Taller Trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin

Objetivo del Taller Aportar a los participantes elementos para aprender a afrontar
los conflictos de una forma creativa.
Ayudar a los nios, Nias y Adolescentes a ganar confianza
Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de
pensamiento
Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.

Fecha de ejecucin 25 de Julio de 2017

Responsable Angela Shirley Tllez Hernndez, Psicloga en formacin

Participantes Nios de 6 a 16 aos del Hogar Encuentro ACJ Sosiego

Cantidad de 20 Nios Nias y Adolescentes

participantes
Lugar Sala de juegos

Duracin 45 minutos

Materiales Bombas, Aros, Hilo, Aguja, Cartulina, Marcadores, botella de

plstico.
Primera fase de la Realizacin de charla reflexiva y participativa acerca de los
actividad conceptos a tratar en este taller.
Segunda Fase de la Actividad de globos en equipos no dejar caer los globos.
actividad Escoger lideres para romper globos con la cola, dentro del ula
ula.
Meter la aguja con hilo en el pico de la botella.
Empezar un dibujo que ser asignado, e intercambiar con el
compaero cuando se escuche el pitazo.

Tabla 4. Taller de comunicacin no verbal

Taller con la comunidad Hogar Encuentro ACJ_Sosoego

Nombre del Taller Taller de comunicacin no verbal

Objetivo del Taller Adquirir un mejor conocimiento de las emociones del

participante, para desarrollar la habilidad de autocontrolarse
frente a sus propias emociones.
Fecha de ejecucin 02 de Agosto de 2017

47
 Responsable Angela Shirley Tllez Hernndez, Psicloga en formacin

Participantes Nios de 6 a 16 aos del Hogar Encuentro ACJ Sosiego

Cantidad de 15 nios y Nias

participantes
Lugar Consultorio

Duracin 1 hora

Materiales Paletas de emoticones, tablero, cmara, marcadores.

Primera fase de la Charla Reflexiva y participativa
actividad
Segunda Fase de la Expresin de emociones No Verbal a travs de los emoticones,
actividad representaciones de las emociones.

Tabla 5. Taller rbol de la vida

Taller con la comunidad Hogar Encuentro ACJ_Sosoego

Nombre del Taller Taller rbol de la vida

Objetivo del Taller Reflexionar sobre los logros alcanzados.

Reflexionar sobre la imagen de si mismo
Fortalecer los conocimientos en valores, cualidades, de si
mismo.
Fecha de ejecucin 03 de Agosto de 2017

Responsable Angela Shirley Tllez Hernndez, Psicloga en formacin

Participantes Nios de 12 a 16 aos del Hogar Encuentro ACJ Sosiego

Cantidad de 10 nios y Nias

participantes
Lugar Consultorio

Duracin 1 hora

Materiales Lectura
Primera fase de la Charla Reflexiva y participativa
actividad
Segunda Fase de la Expresin de emociones No Verbal a travs de los emoticones,
actividad representaciones de las emociones.

48
3.6.5 Cronograma de Actividades

Figura 7. Cronograma de Actividades

CAPITULO 4

4.1 Resultados esperados

De acuerdo con la problemtica identificada en la poblacin, acerca de las conductas

agresivas, es preciso sealar que a travs de ejercicio Ldico que se realiza desde el rea

de psicologa , y la intervencin de las otras reas, se espera permanecer motivado y

lograr avances de cambio frente a las conductas agresivas, se espera que esta dinmica

siga fortaleciendo vnculos afectivos y de sensibilizacin a los participantes; adems

continuar con el desarrollo de acciones que permitan dar herramientas y mecanismos

tiles y adecuados para el desarrollo psicosocial con una sociedad que cada da es ms

compleja de sostener.

Las expectativas son:

49
 Seguir Manteniendo una permanente comunicacin con los Nios, Nias y

Adolescentes que vayan aflorando poco a poco sentiemitnos de amor, fraternidad y

solidaridad con su entorno.

Generar que los participantes fortalezca la confianza en si mismos, que permir

expresiones y manifestaciones frente a sus realidades.

No escuhar por parte de los participantes palabras descalificantes o desobligantes

que afecten su autoestima y la de los dems

Que reflexiones ms a fondo frente a sus idealesa fin de que construyan un proyecto

de vida, mas sano, Manener una actitud de liderazgo firme, frente a las situaciones

que asi lo ameriten.

Por ltimo, se espera que se pueda fortalecer el acompaamiento y los vnculos

afectivos en el proceso de psicoeducacin a padres y familiares, es decir mayor

compromiso entre todas las partes.

50
 4.2 Producto: Gimnasion de yoga y relajacin

para nios

4.2.1 Qu es mi producto?

Mi producto es un gimnasio de yoga y relajacin

para los participantes de Hogar Encuento

ACJ_Sosiego, esta enfocado en implementar un

lugar que permita a traves de un ambiente

tranquilo y relajado, mejorar las relaciones consigo mismo ya que considero que cuando

te reencuentras y te amas a ti mismo, amas a los que te rodean.

Este espacio sera un lugar asignado por el Hogar Encuentro ACJ_Sosiego, se espera que

tenga un rea de 5x5 minimo de 4x4 mts cuadrados, el diseo de las paredes sera

concesuado con los participantes del hogar, lo que he pensado es plasmar las huellas de

las manos de todos los que alli habita y los que vayan llegando hasta completa el

espacio de las paredes, habra un perchero con el logo de la UNIMINUTO y mi

nombre, que tendra lazos y aros de plastico para algunas actividades de ejercicio suave.

Tendra dos repisas en las cuales, la primera ser para colocar el sonido Grabadora o

bafle en la segunda quedara sujeta a proximas ideas, espero poder conseguir un

televisor para reproducir los videos tutoriales de esta tcnica.

Para los ejercicos habra un piso en tabletas de fomi y espero conseguir

aproximadamente entre 8 a 10 colchonestas, adems contar con 5 balones grandes de

colores fuertes. Por ltimo se dejara un CD con diversas tcnicas de este ejrcioc y

tcnica de relajacin para sus clase. En la marcha se ira desarrollando algunas

adecuaciones que seran ejecutada por los participantes con el fin de empoderarlos como

dueos de este nuevo lugar.

51
Este espacio no solo ser un lugar para relaizar esta tecnica, quiero dejar plasmado un

lugar de reflexin, un lugar donde se pueda exteriorizar sentiemintos negativos, un lugar

que trasmita serenidad y calma.

4.2.2 Para qu es mi producto?

YOGA es una palabra proveniente de la india que insignifica UNION, es decir que

esta tcnica ayuda a reecontrarse con uno mismo, por cosiguiente a conocerse a si

mismo.

De esta manera los nios, nias y adolescentes aprenderan a relacionarse de una mejor

manera con sus pares, y desarrollar una acepatacin mas positiva de su entorno,

El YOGA, es un mecanismo por el cual a travs de sus ejercicios de meditacin, los

participantes podrn empezar a trabajar en pro a conseguir aliviar y olvidar posibles

situaciones de presin o estrs que aparecen por conflictos de casa y/o colegio genrando

actitudes mas tranquilas, facilitando su concetracin, contibuyendo a su autoconcepto y

favoreciendo en su autocontrol para potencia sus habilidades y aquellos talentos que se

encuentran escondcios por falta de espacios de tranquilidad, afecro, fraternidad, y

atencin.

4.2.3 Objetivos de mi producto

Desarrollar la creatividad y reconcoer el mundo interior

Aprender a respirar y relajarse

Fomentar el autoestima de los particpantes

Mejorar la interaccin social de los participantes

Ayudr a a identificar emociones

Ayudar a menjorar vinculos afectivos

52
 CAPITULO 5. CONCLUSIONES

Una vez aplicadas cada actividad propuesta de los talleres desarrollados en la

comunidad del Hogar ACJ_sosiego, en esta primera parte del trabajo de prctica

profesional, se logr fortalecer habilidades sociales, lo que aument el autoestima,

mejor la resolucin de conflictos; E igualmente la estructura natural de los

participantes frente a los hbitos de convivencia, aumento la confianza, la cooperacin

del grupo, y las construcciones reflexivas de si mismo y de los conceptos hacia los

dems, minimizaron de manera significativa los comportamientos hostiles dentro de la

Fundacin; es decir que se pudo notar de manera satisfactoria el cambio de actitud, y

por supuesto, mejoraron sus relaciones interpersonales, en consecuencia, las estrategias

ldicas y dinmicas realizadas mejoraron los desempeos acadmicos tuvieron gran

impacto en el bienestar y la relacin de cada participante.

Como practicante de Psicologa, fue muy gratificante involucrarme en sus vidas, y

contribuir con el mejoramiento de sus dificultades de convivencia, poder apoyar el

proceso que permiti interiorizar normas de comportamiento y exteriorizar sentimiento

de dolor y actitudes de aceptacin propia y de su entorno.

53
REFERENCIAS

Castrilln, D. & Vieco, F. (2002). Actitudes justificadas del comportamiento agresivo y

violento en estudiantes universitarios de la ciudad de Medelln, Colombia. Revista de la

facultad de Salud pblica, Pg. 51-66.

Corsini, R.J. (1999). The Dictionary of Psychology. USA: Brunner-Mazel. Pag.29.

Salas- Menotti, I. (2008). Significado psicolgico de la violencia y la agresin en una

muestra urbana colombiana. Facultad de Psicologa Universidad Santo Toms. Revista

Diversitas - Perspectivas en Psicologa.

Navarro, J. (2008) .Definicin ABC. Recuperado:

Carrasco, M., & Gonzlez, M. (2006). Aspectos Conceptuales De La Agresin:

Definicin Y Modelos Explicativos. Accin Psicolgica,4() 7-38. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=344030758001

Castaeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: Anlisis del macroacto de

amenaza. Recuperado de: file:///C:/Users/gersh/Downloads/Dialnet-

LaViolenciaVerbalEnElAula-4782206.pdf

Definicin de Conducta. (s.f.) Recuperado

de: https://www.definicionabc.com/social/conducta.php

Llacuna, J., & Pujol, L. (2004). La Conducta asertiva como habilidad social. Ministerio

de Trabajo y Asuntos sociales de Espaa. Recuperado

de:http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas/NTP/Fich

eros/601a700/ntp_667.pdf

54
 Espacios del Hogar Encuentro ACJ_Sosiego

Anexo 1. Comedor de Nios y Nias

55
Anexo 2. Comedor de Adolescentes

Anexo 3. Saln de juegos y de refuerzo escolar

56
Anexo 4. Sala de talleres y tareas

Anexo 5. Actividad grupo focal amo a mi medio ambiente

57
Actividad escrita grupo focal y/o representada en dibujos para quienes no saben escribir.

58
Anexo 6 Taller quien soy Yo

59
Anexo 7 Registro fotogrfico, Taller Quin soy yo?

60
Anexo 8 Taller Trabajo en equipo liderazgo y comunicacin

61
Anexo 9 Taller comunicacin no verbal manifestando emociones

62
Anexo 10 Taller Construccin del ser

63
Anexo 10 Apoyo actiidades de danzas

64
65
66