ISFD RENE TRETTEL DE FABIN

2015

Seminario de Alfabetizacin
Inicial

Anlisis de cuaderno de clase

Alumna: Mongelli Fanny
3 B
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ANALISIS DE CUADERNO DE PRIMER GRADO

A continuacin se analizara el cuaderno de primer grado de Beln, ao 1996. Se
desarrolla teniendo en cuenta que el cuaderno de clase es un elemento importante
como objeto de observacin, en tanto que aporta datos en relacin a la
representacin de las reas, la composicin de cada tarea, la presencia o
ausencia de contenidos en cada rea y los tipos de contenidos seleccionados,
adems de su validez disciplinar. Se puede adems reconocer la forma de
organizacin de esos contenidos y la secuenciacin utilizada.

Se tienen en cuenta las unidades que selecciona la docente como punto de

partida para la alfabetizacin, qu escriben los alumnos, qu leen o no y las
actividades.

Para poder ahondar en el anlisis, es necesario tener en cuenta que el cuaderno

de clase es un documento oficial, y a diferencia de otros tipos de textos tiene una
legalidad particular dentro y fuera del aula. Su estructura est determinada por un
sistema de reglas que organizan sus elementos textuales y que le dan cohesin.
Podemos decir adems que comparte algunas caractersticas con otros textos
didcticos, ya impresos (manuales, revistas, cuadernos de actividades), ya
escritos por el docente, que sirven para testimoniar la tarea del aula (carpeta
didctica, cuaderno de temas, guas de trabajo).

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Desarrollo

El cuaderno encierra en s mismo una fuerte representacin.

El cuaderno que se analizar, pertenece a una nia de nombre Beln, quien curs
primer grado en el ao 1996. Se divide en dos: por un lado el cuaderno de
actividades diarias, que se realizan en el aula; y por el otro, en cuaderno de
tareas.

Por lo que se observa, las actividades comienzan el 4 de marzo y finaliza el da 4

de noviembre. El primer da se trabaja con la escritura del nombre y un dibujo que
representa a la alumna en la escuela. En los das siguientes van completando la
escritura con datos del tiempo y fecha. Esta actividad se va repitiendo a lo largo
del ao.

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Al comienzo del ao escolar se trabaja con actividades en la que los nios dibujan
y colorean. La docente en varias oportunidades escribe ella las consignas en el
cuaderno para que la alumna luego desarrolle.

La distribucin de cada rea curricular est destinada principalmente a la disciplina

de lengua y aritmtica; en el rea de ciencias sociales solo se trabajan algunas
efemrides.

En el rea de lengua se le dedica la mayor parte del tiempo a trabajar lectura,

escritura. Las propuestas son dirigidas a la escucha de narraciones y poemas para
luego representar en dibujos y colorear. Gradualmente se van reconociendo las
letras a travs de recortes de revistas y copiado desde el pizarrn o con
actividades desarrolladas en fotocopias donde la alumna debe rodear con color las
representaciones que sirven para leer (se escriben de manera desordenadas
palabras, letras sueltas y nmeros). Adems se trabaja con actividades y lecturas
de un libro.

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Se denota un progresivo desarrollo de oraciones cada vez ms complejas y de

manera individual. Al comienzo se trabaja con letra imprenta mayscula luego con
letra cursiva. Otra de las actividades que se destacan es la lectura y memorizacin
de poemas.

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Con respecto a aritmtica, al comienzo de las actividades se trabaja con dibujos

para completar de mayor a menor, luego dibujan y escriben los nmeros del 1 al
10 de manera individual y progresiva, repitiendo el nmero a lo largo de dos
renglones pero solo una vez cuando se les ensea el nmero. A mediados del
mes de abril comienzan a trabajar con sumas, pero aplican esta propiedad solo
con los nmeros que conocen por ejemplo del 1 al 4. Progresivamente van
trabajando el resto de los nmeros, la decena y la centena hasta llegar a la resta.
Todo se relaciona a nmero con dibujo de objetos o personas y adems
representaciones de nmeros con palitos. Aparecen tambin problemas para
pensar y resolver.

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A lo largo del ao la escritura se realiza con lpiz inclusive las evaluaciones.

Con respecto a las ciencias sociales, se trabaja con algunas efemrides en la que
los alumnos dibujan y pegan figuritas relacionada al momento que se est
conmemorando.

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La maestra durante todo el ao corrige los cuadernos y realiza evaluaciones de

contenidos trabajados en clase. Las evaluaciones son aproximadamente cada tres
meses pero no son denominadas como evaluaciones, sino como trabajo solito.
Mucha suerte!

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En el caso de la alumna Beln, al tener una escritura ordenada y un cuaderno

prolijo la maestra todo el tiempo la felicita y le dibuja caritas sonrientes.

Lo que se denota en el cuaderno anual, es la importancia que a maestra le da a la

opinin de sus alumnos. Aparecen actividades donde los alumnos opinan sobre
aquello que les gusta o no de la escuela. A partir de un recorrido por la escuela,
para conocerla mejor, la docente los hace trabajar con me gusta, no me gusta. La
maestra seala de esta manera: qu importante es tu opinin!

Con respecto al cuaderno de tareas se denota el trabajo de los chicos con la

familia, por ejemplo Mi mam me dicta, mam en cartulina preprame

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Otra de las actividades es escribir los nmeros del 0 al 50 o del 0 al 70, con palitos
inventamos sumas que den 10, etc.

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Con respecto a lengua aparecen actividades de crear oraciones, pegar figuritas y

escribir oraciones relacionadas a las mismas. Se dictan actividades para trabajar
con el manual de clase.

Al finalizar el ao la docente propone una actividad donde se describe lo que se

hizo en clase todo el ao.

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CONCLUSIN

A partir de lo analizado sobre el cuaderno de clase, decimos que este es un

elemento importante por considerarse un registro de clase pero hay que tener en
claro que no brinda una informacin acabada acerca de todo lo que se desarrolla
en el aula. Muchas veces aquello que se trabaja oralmente no queda registrado y
por ende es difcil poder determinar o percibir que tipo de actividad se desarrolla,
salvo en caso en el que aparece la consigna dando cuenta libro y numero de
pgina de lectura.

El cuaderno permite la visibilidad de la propuesta didctica del docente a travs de

una serie de actividades que se van desarrollando a lo largo del ao a fin de poder
lograr el aprendizaje en el alumno. A partir de esto tambin podemos dar cuenta el
lugar que ocupa el docente, el nio y porque no la familia, como es el caso del
cuaderno de Beln donde es clara la participacin de la familia a la hora de
desarrollar las actividades en la casa.

En el anlisis se reconoce la relacin que se establece entre docente y alumna

como as tambin la forma de trabajar sistemtica a partir de ejercitacin,
seguimiento y evaluacin del desempeo de la alumna por parte del docente.

Podemos decir tambin que el cuaderno cumple la funcin de comunicar aquello

que se est realizando en el aula (las evaluaciones, las calificaciones,
explicaciones, etc.). La mayora de las familias de los alumnos necesitan controlar
el cuaderno de clase para saber de qu manera y que contenidos desarrollan los
nios en el aula, como una forma de controlar no solo el aprendizaje del nio sino
tambin a la docente.

Es necesario considerar que la docente en el caso analizado no realiza

demasiadas actividades de aprestamiento, teniendo en cuenta que este concepto
tiene como objetivo estimular de manera repetitiva determinadas actividades para
el desarrollo de las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de los
nios. La docente intenta todo el tiempo de realizar distintas actividades y
despertar el inters del nio. Salvo en el caso de aritmtica en el que se repite en
dos renglones el nmero que se est aprendiendo a escribir y reconocer.

En sntesis a partir de todo lo ledo, reflexionado y analizado se entiende que la

actividad docente es muy compleja y que al comienzo de nuestra practica concreta
este anlisis nos podr ayudar a estar atentas a no caer en la monotona de lo
aprendido y naturalizado en nuestra vida como estudiantes. Es importante
desnaturalizar lo que naturalizamos de la escuela y sus actividades e innovar
intentando mejorar a diario nuestra practica pensando que quien aprende tambin

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va cambiando y evolucionando en funcin de aquello que le brindamos como

aprendizaje.

El cuaderno de clase nos permite visualizar no solo lo que el nio aprende o no

sino aquello que los docentes brindan a sus alumnos y los lmites que marcan,
adems de reconocer la posicin que ocupa cada actor en la vida cotidiana de la
escuela.

BIBLIOGRAFIA

Gvirtz S. (1997). Del currculum prescripto al currculum enseando. Buenos

Aires. Aique.

Turletti R. (2015). Categoras para el anlisis de cuadernos de primer grado.

Crdoba.

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