Universidad Nacional de Tucumn

Secretara de Ciencia y Tcnica

Sistema Integrado de Gestin de Proyectos y
Administracin Institucional Domingo, 30 de Noviembre de

Solicitud de Beca de Iniciacin - Ao 2008

1 - Datos Personales del Solicitante:

Apellido y Nombre: Sierra, Diego Alberto
Documento: DNI - 24584183
Fecha de Nacimiento: 10/11/1975

2 - Datos Acadmicos:
CEI: - Fecha de Otorgamiento: -
Antigedad en la Docencia Universitaria (en aos):
Ttulos:
Tipo: Grado Ttulo: Licenciado en Ciencias de la Educacin (.UNT) Egreso: 2008

3 - Proyecto CIUNT al que se integra:

Barros, Maria Eugenia: Curriculum y trayectorias acadmicas. Un estudio biogrfico sobre los
estudiantes de educacin superior

4 - Datos de la Carrera de Grado:

Ao de Ingreso: 1998
Ttulo de grado obtenido o a obtener: Licenciado en Ciencias de la Educacin
Materias Totales: 42 Cantidad de materias que adeuda: 0
Promedio (sin omitir aplazos): 8,69 Fecha del ltimo examen rendido: 11/09/2008

5 - Datos sobre la Beca:

Director: Abdala, Norma Carolina (DNI: 14481179)

Director Asociado: -
Disciplina: 4300 - EDUCACION
Palabras Clave: "conocimiento profesional-identidad-estudiantes de profesorado"
Tema de la Beca:
CONCEPCIONES SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL E IDENTIDAD DEL TRABAJO
DOCENTE EN ESTUDIANTES DEL 5 AO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFA DE LA
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNT.
Plan de Trabajo
PLAN DE TRABAJO
TEMA: CONCEPCIONES SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL E IDENTIDAD DEL
TRABAJO DOCENTE EN ESTUDIANTES DEL 5 AO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFA
DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNT.
Palabras Clave: conocimiento profesional-estudiantes-profesorado-identidad del trabajo docente-
concepciones.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La definicin del objeto problema de la investigacin propuesto est relacionado con el Proyecto de
investigacin aprobado por el CIUNT del que participo como integrante: Currculum y trayectorias
acadmicas. Un estudio biogrfico sobre los estudiantes de educacin superior, que a su vez forma
parte del programa: Estudios sobre Educacin Superior: Currculum, Sujetos y Formacin Docente,
dirigido por Mara Clotilde Yapur.
El estudio de trayectorias acadmicas de los estudiantes universitarios es un objeto de investigacin que
ha ofrecido potencial de descripcin y comprensin de los siguientes tpicos: los recorridos acadmicos
que realiza el estudiante, el tiempo que les toma cursar una carrera, las razones de sus logros y fracasos,
los motivos por los cuales la carrera para algunos se alarga, mientras que otros pueden cursarla en el
tiempo esperado de acuerdo con el plan de estudios.
El examen de las concepciones y creencias sobre el conocimiento profesional que poseen los estudiantes
de profesorado puede aportar a la comprensin de las concepciones sobre las prcticas de enseanza, el
aprendizaje, las prcticas profesionales, los modelos didcticos y la estructuracin y desarrollo del
currculum y a la vez sobre las relaciones entre estas concepciones y la construccin de la identidad del
trabajo docente por parte de estos sujetos.
Dar cuenta de cmo va construyndose la identidad profesional y principalmente cmo la formacin
inicial contribuye a ello al aportar conocimientos a los futuros docentes es el foco de la investigacin
que se propone. En tanto focaliza en estudiantes de profesorado, es decir durante su formacin inicial,
es clara su insercin en un Programa de investigacin preocupado por examinar aspectos vinculados a la
formacin docente desde diversas perspectivas: los estudiantes y sus trayectorias escolares, el
curriculum y tambin en la actualizacin de docentes ya formados
Desde este punto de vista, interesa en esta investigacin preguntarnos sobre las siguientes cuestiones:
Qu concepciones sobre el conocimiento profesional poseen estudiantes del 5 ao del profesorado
universitario?
El desarrollo de las trayectorias acadmicas de los estudiantes de profesorado implica cierta interaccin
entre las concepciones de conocimiento profesional y los procesos de formacin de la identidad sobre el
trabajo docente. En este sentido en esta investigacin se completa el problema planteado con la siguiente
cuestin:
Cmo se relacionan las concepciones sobre el conocimiento profesional que poseen los estudiantes del
5 ao de profesorado universitario con la construccin de la identidad de su trabajo docente?

Complementan las preguntas anteriores las siguientes cuestiones:

Qu caractersticas tienen las concepciones sobre el conocimiento profesional en los estudiantes de
profesorado universitario?
Qu aspectos interactan para la formacin de la identidad sobre el trabajo docente en los
estudiantes de profesorado universitario?
Qu rasgos atribuyen los estudiantes de profesorado universitario a la identidad del trabajo
docente?
De qu manera interaccionan las concepciones sobre el conocimiento profesional y el proceso de
construccin de la identidad del trabajo docente en los estudiantes de profesorado universitario?

OBJETIVO GENERAL:
 Identificar las concepciones sobre el conocimiento profesional que poseen los estudiantes del
ltimo ao del profesorado universitario.
Analizar el contenido de tales las concepciones sobre el conocimiento profesional
Caracterizar los rasgos que atribuyen a la identidad del trabajo docente los estudiantes del ltimo
ao del profesorado universitario.
Establecer relaciones posibles entre conocimiento profesional e identidad docente en estudiantes del
ltimo ao del profesorado universitario

SUPUESTOS TERICOS QUE ORIENTAN EL ESTUDIO

El estudiante de profesorado se relaciona con el conocimiento desde posiciones sociales y polticas que
se articulan a las posiciones pedaggicas y didcticas construidas y reconstruidas en sus trayectorias
escolares y acadmicas. Existen conocimientos como teoras, como saberes acerca de las prcticas,
conocimientos evaluables, etctera, es decir que existen saberes ms o menos apropiables. Pero los
estudiantes tambin construyen o se apropian de concepciones acerca de estos saberes y otros
relacionados, por ejemplo, con la identidad del trabajo docente en sus trayectorias acadmicas.
De acuerdo con Estepa Gimnez (2000) se puede hablar de varios tipos de conocimiento con los que los
estudiantes de profesorado y los profesores se relacionan: Conocimiento pedaggico general,
conocimiento del contexto escolar, conocimiento del contenido, conocimiento didctico del contenido y
conocimiento profesional.
El conocimiento profesional entraa una dimensin terico-prctica. Segn Tamir (2005) el
conocimiento prctico es la reserva de informacin y habilidades que gua y conforma la conducta de
una persona mientras que el conocimiento terico de un persona corresponde a la informacin que
constituye parte de (su) estructura cognitiva [] pero que, por varias razones, no afecta o no puede
afectar a la prctica (op. cit.: 2).
El conocimiento profesional es el cuerpo de conocimiento y habilidades que son necesarios para
funcionar con xito en una profesin particular (Tamir, op. cit.: 2). Por su parte Estepa Gimnez (op.
cit.) atribuye al conocimiento profesional el ser situado y contextualizado y el ser de carcter
prctico. Respecto al primer rasgo el autor sostiene que la generacin (del conocimiento profesional),
su aprendizaje y su aplicacin estn vinculados a contextos y experiencias de enseanza, tiene races
sociales y se conforma, como otros conocimientos, por nuestra experiencia en un contexto sociohistrico
determinado, mientras que respecto al carcter prctico del conocimiento en cuestin afirma el autor
que este rasgo lo define como ligado a la prctica docente y a la vez se transforma durante sus
interacciones en la prctica (Estepa Gimnez, 2000: 3).
En el plano de la prctica docente puede afirmarse que el conocimiento del profesor:
Se construye de manera espontnea, a partir de sus actividades diarias de enseanza, de las
interacciones educativas en el aula.
Se aplican al mundo real y estn ligadas a la experiencia sensible.
No se requiere su explicitacin ni del uso del lenguaje formal para describirlas.
Resuelven problemas prcticos e inmediatos.
No buscan explicar la realidad ni la verdad, sino comprender e interpretar los sucesos del aula y
elaborar alternativas de accin. Buscan eficacia a corto plazo (Machiarola, 1998).
De acuerdo a los aportes de Machiarola (op. cit.) se puede afirmar que el conocimiento profesional es
un conocimiento prctico en un doble sentido:
a) lo mueve un inters prctico: orientar la accin educativa.
b) es producto de la experiencia prctica.
La autora avanza en un planteo epistemolgico sobre este tipo de conocimiento sealando que el inters
prctico es constitutivo del conocimiento profesional; adems argumenta que hay una distincin entre
razonamiento prctico y razonamiento terico, y que tal distincin implica concebir que el
conocimiento profesional sigue una lgica de uso y no de produccin. Tal razonamiento nos acerca al
mbito de la experiencia o prctica profesional.
La construccin del conocimiento profesional participa del dinamismo y evolucin que caracteriza a
Se considera que el estudiante de profesorado es un actor que construye concepciones en su historia
social, en el contacto con la enseanza, gracias a las informaciones recibidas en interrelacin con los
medios de comunicacin y las experiencias de la cotidianidad, una estructura conceptual en la que se
insertan y organizan los conocimientos de los que se apropia y las operaciones mentales que domina. La
estructura conceptual es un sistema de recepcin que permite asimilar nuevas informaciones y un
instrumento a partir del cual se determinan las conductas y se negocia sus acciones (Moreno, s/f)
Los estudiantes de profesorado van experimentando cambios en su estructura cognitiva. Esta pasa de ser
menos a ms madura y compleja, lo que se entiende como proceso de desarrollo profesional, tal
desarrollo implica la evolucin de concepciones, dicha evolucin implica la progresiva coherencia
entre lo que se verbaliza y lo que se pone en accin. Lo valioso de este enfoque sobre el desarrollo del
conocimiento profesional es que el estudio de sus componentes posibilita relacionar la accin con la
reflexin sobre, en y para la prctica, y a la vez con identidad profesional o docente como concepto que
incorpora las imgenes del futuro maestro y maestro en ejercicio sobre s mismo, como estudiante, como
integrante de un determinado grupo social (Redn, 2007: 5).
Es preciso partir de considerar que los estudiantes de nivel superior y los de profesorados
especficamente construyen formas de relacionamiento con el conocimiento y el currculum que algunos
autores han caracterizado como superficiales y poco comprometidas con la elaboracin de alternativas
en lo que atae al conocimiento profesional:
Como seala Redn (op.cit.)

En el escenario de los alumnos y alumnas, las problemticas son mltiples, destacndose la prdida de
sentido del aprendizaje, como la punta de un iceberg que esconde variadas complejidades,
transformando a veces el panorama educativo, en una paradoja irrisoria, al constatar en algunos
educandos la utilizacin de estrategias inmediatistas, que se sirven de la memoria a corto plazo o de la
falta de honestidad para salir de la coyuntura de las calificaciones, dejando en el olvido en el primer caso
lo superficialmente aprendido y en el segundo la contradiccin absoluta del sin sentido educativo
(Redn, 2007: 9)

Cmo bien lo dice Prez Gmez (citado en Redn, op. cit.: 7), hasta la copia y el engao se justifican
por el nico propsito de superar con xito los exmenes y evaluaciones y exhibir a corto plazo el
rendimiento acadmico esperado.
Sobre la identidad del trabajo docente y la identidad profesional se han desarrollado diversos trabajos
(Redn, op. cit.; Nez Prieto 2004; Batalln, 2004; Gmez Gmez, 2007; Daz, 2001). Aportes
significativos realizan los trabajos que centran su atencin en los procesos de formacin docente como
interpelacin a la identidad docente y profesional. En este sentido una de las aseveraciones es que las
instituciones formadoras de profesionales buscan plasmar un sello particular en la construccin de la
identidad profesional.
El currculum de la formacin del profesorado se inscribe en alguna tradicin de la formacin docente y
a la vez le imprime desde la formacin inicial sus condicionamientos a la identidad del trabajo docente.
Siguiendo a Estepa Gimnez se puede afirmar que el campo de la investigacin y de formacin del
profesorado est herido de una tradicin acadmica rediviva del profesionalismo docente (op. cit: 5),
desde este modelo ser profesor implica dominar el saber cientfico y transmitirlo a los alumnos, los
profesorados que se nutren de este modelo de formacin dan gran significatividad a lo acadmico, a la
adquisicin de la investigacin cientfica, sea disciplinar o de la didctica de las disciplinas y no le
concede importancia a aquel conocimiento pedaggico que se deriva de la experiencia prctica como
docente. En sntesis se prioriza el aprendizaje fuertemente apoyado en la teora, disociado de la prctica,
lo que define un modelo claramente antagnico a otro de tipo reflexivo y crtico de la docencia.
Algunos estudios sobre la identidad del trabajo docente toman un enfoque histrico y remarcan el poder
de las interpelaciones estatales en su definicin (Tenti Fanfani, 2001; Nez Prieto, 2004). Las
interpelaciones estatales tienen a su vez poder productivo de matrices de formacin docente que en un
momento histrico determinado se hacen hegemnicas. Tales matrices tienen amplia influencia en la
La docencia como apostolado: La apologa de la figura del maestro ha sido constitutiva de la cultura
escolar: identificado como apstol, gua, conductor, consejero, sembrador de semillas, ngel guardin,
luz, semilla del saber, vanguardia, el maestro y la labor docentes han sido tpicamente asociados a un
conjunto de virtudes (mstica, bondad, abnegacin, sacrificio, sabidura, paciencia) (Torres citada en
Nez Prieto, op. cit: 3).
La docencia como funcin pblica: En la etapa de estructuracin de los sistemas nacionales de
educacin, el Estado fue el principal constructor externo de identidad. Los docentes encuadrados en las
estructuras estatales de enseanza pblica fueron objetivamente definidos como funcionarios pblicos y
terminaron asumiendo esta identidad, la cual frecuentemente se asoci con el referido rasgo de
sacerdocio laico (op. cit: 4).
La docencia como rol tcnico: la masificacin delos sistemas educativos gener, entre otros un dilema
entre calidad y cantidad. La solucin fue la definicin del rol docente como de carcter tcnico; es decir,
un rol de ejecucin o de aplicacin, cuyas competencias fueran fcilmente logrables. Este fue el sentido
de la primitiva formacin especializada de docentes: conocimientos y destrezas bsicas orientadas a
aplicar normas estandarizadas o protocolizadas de desempeo, que fueran eficaces en la lnea de
produccin masiva de enseanza. As, la formacin inicial de docentes se constituy en principal
constructora de identidad, con el sello de la definicin tcnica normalizada del trabajo de ensear
(op. cit: 4).
La docencia como profesin: la identidad profesional del docente tuvo su base en las siguientes
recomendaciones hechas por la UNESCO; i) el dominio de la disciplina que ensean; su conocimiento
del conjunto de estrategias didcticas relacionadas con su funcin y con la diversidad de situaciones de
enseanza y aprendizaje; iii) el inters manifestado por la educacin permanente; iv) su capacidad
innovadora y de trabajo en equipo; y v) el respeto de la tica profesional (op. cit: 4).
Es preciso sealar junto al autor citado que los procesos a travs de los que la identidad colectiva se
constituye no son sucesivos y excluyentes entre s; son procesos de continuidad y cambio o de
acumulacin histrica, lo que explica que hablar de una identidad docente sin comprender los aportes
de las diferentes identidades histricas sea impertinente tericamente, la continuidad es un parmetro de
definicin.
El lugar de las concepciones sobre el conocimiento profesional en las trayectorias acadmicas de los
estudiantes de nivel superior es de alguna forma un indicador de los efectos de poder de las relaciones
pedaggicas en las que estos sujetos han estado insertos. Algunos estudios sobre este tema (Nez
Prieto, 2004; Batalln, 2004) han aportado elementos para comprender cmo las relaciones de poder han
configurado los sentidos desde los que se concibe el conocimiento disciplinar y pedaggico en la
trayectoria acadmica y en qu forma configuran identidades sobre la profesionalidad y el trabajo
docente.
Por ejemplo, Batalln (2004) seala que la identidad del trabajo de los docentes [] se construye en un
proceso en el cual intervienen tanto las orientaciones de valor y las directivas poltico-tcnicas que
entrega la administracin del Estado, como tambin la aceptacin o resistencia del sector docente a
dichas directivas en el marco de la legitimidad que la sociedad otorga a la tarea educativa
institucionalizada, segn distintos momentos y contextos (2004: 64).
Los aportes significativos de estos trabajos para el estudio de la identidad del trabajo docente tienen que
ver con la interpretacin de las relaciones de fuerza entre las imposiciones estales, que en el caso del
conocimiento profesional se plasma en el currculum de las instituciones de formacin del profesorado,
y la resistencia de los aspirantes a profesores y de los profesores a estas imposiciones.
Batalln y Daz (citados en Batalln, op. cit) mencionan que

las caractersticas estructurales del trabajo docente y sus fuentes de legitimidad tornan natural el hecho
de que las orientaciones para la educacin, y por lo tanto para el mismo trabajo de los maestros,
dependan de las polticas impulsadas por el Estado, a la vez que se sobreentiende que su funcin debe
dirigirse hacia la socializacin de los nios en las tradiciones y conocimientos reconocidos como un
patrimonio nacional y universal. Tales caractersticas y el legado adscrito a los contenidos de la funcin
una dimensin interpersonal.

Bibliografa
BATALLN, G. (2004) El poder y la construccin de la identidad laboral de los docentes de infancia.
Limitaciones de la teora para pensar la transformacin. Cuadernos de Antropologa Social N 19, pp.
63-81.
DAZ, R. (2001) Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas antropolgicas acerca de una identidad
desafiada. Mio y Dvila. Buenos Aires.
ESTEPA GIMNEZ, J. (2000) La investigacin sobre el conocimiento profesional de los profesores
para ensear ciencias sociales.
GMEZ GMEZ, E. (2004) El ingreso a la docencia y la construccin de la identidad. Revista de
Educacin y Desarrollo, N 2.
http:/www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/2/002_Gomez.pdf
GUDMUNDSDTTIR, S. y SHULMAN, L. (2005) Conocimiento didctico en Ciencias Sociales.
Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, ao/vol. 9.
MACHIAROLA, V. (1998) El conocimiento de los profesores universitarios De que tipo de
conocimiento estamos hablando? Revista Ensayos y Experiencias n 23, Ediciones Novedades
Educativa.
MORENO, E. (s/f) Concepciones de Prcticas Pedaggicas. Universidad Pedaggica Nacional.
Colombia.
NEZ PRIETO, I. (2004) La identidad de los docentes. Una mirada histrica en Chile. Documento
PIIE. Chile.
REDN, S. (2007) Construccin de la identidad docente, transformacin en la accin y responsabilidad
social. Revista Sembrando Ideas, N 1, pp. 1-13.
TENTI FANFANI, E. (2001). Sociologa de la educacin. Buenos Aires: Universidad Nacional de
Quilmes.
TORRES, M.R. (1999) Nuevo rol docente: que modelo de formacion, para que modelo educativo? En
R.M. Torres, Aprender para el futuro: Nuevo marco de la tarea docente. Fundacin Santillana. Madrid.

METODOLOGIA
La eleccin epistemolgica
Para la investigacin que se plantea se adopta una metodologa cualitativa, entendiendo que la
investigacin cualitativa [...] examina generalmente las palabras y las acciones humanas con un mtodo
narrativo o descriptivo, representando as la situacin como si los participantes la estuvieran
experimentando. (Maykut y Morehouse, s/f: 5) El propsito metodolgico de este estudio es recoger y
analizar hechos significativos relacionados con el objeto de estudio definido.
La investigacin cualitativa alberga en si el enfoque fenomenolgico que se centra en comprender el
significado que los acontecimientos tienen para las personas estudiadas, pero tambin se vale de la
etnometodologa, el interaccionismo simblico, la hermenutica, la teora fundamentada, la
investigacin naturalista y la etnografa. El punto fundamental a tener en cuenta es la visin que tienen
estos enfoques sobre el hombre y la sociedad (Taylor y Bogdan, 1987; Minayo, 2004; Sautu, 2005).
En el desarrollo del estudio se utilizarn tcnicas de recoleccin de datos provenientes de la metodologa
cualitativa con el propsito de comprender ms ampliamente las concepciones sobre el conocimiento
profesional y la construccin de la identidad del trabajo docente.
Un punto especial en las consideraciones metodolgicas lo constituye el aporte de la Teora de los
Constructos Personales de Kelly. Algunos autores (Snchez Garca, 1992; Padilla Carmona, 2001)
sostienen que esta teora permite interpretar cmo las personas construyen su mundo personal mediante
su interpretacin de los acontecimientos. De esta forma, sostiene Padilla Carmona, un sujeto aprehende
la realidad de acuerdo con sus sistemas de construccin, que dependen del tipo de supuestos en los que
se basa y los valores que le asigna a las cosas. Estos constructos son ejes de referencia o dimensiones de
valoracin que proporcionan a las personas sendas de accin, entendindose que el sujeto es un
contenido de las teoras implcitas de las personas (Snchez Garca, op. cit.).
Se prevn como estrategias de Triangulacin el uso del criterio de saturacin terica (Taylor y Bogdan,
1987) en la recoleccin de la informacin y el contraste de la informacin obtenida a travs del uso de
diferentes tcnicas.
Las tcnicas de recoleccin de la informacin sern las siguientes:
-Cuestionarios (elaboracin, aplicacin y anlisis).
-Entrevistas semiestructuradas.
Padilla Carmona (op. cit.) argumenta que a travs de una entrevista, la aplicacin de la tcnica Rejilla de
Constructos Personales se desarrolla en un proceso que consta de cuatro pasos fundamentales:
1. Eleccin de los elementos a utilizar (personas, eventos, objetos, etc.).
2. Establecimiento de los constructos relevantes para los elementos.
3. Representacin de los datos.
4. Anlisis de la informacin.
Poblacin:
Estudiantes de profesorado de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT.
Muestra:
Estudiantes que cursan la materia referida a las prcticas de la enseanza en el 5 ao del Profesorado
de Geografa de la Facultad de Filosofa y Letras.
Unidad de observacin:
Estudiantes de 5 ao del Profesorado de Geografa.
Bibliografa Metodolgica:
GARCA, C. (1992) La investigacin sobre formacin del profesorado: mtodos de investigacin y
anlisis de los datos. Argentina: Ed. Cincel.
MAYKUT, P. y MOREHOUSE, R (s/f). Investigacin cualitativa. Una gua prctica y filosfica.
Espaa: Hurtado.
MINAYO, M. (organizadora) (2004). Investigacin social. Teora, mtodo y creatividad. Buenos Aires:
Lugar Editorial.
PADILLA CARMONA, M. (2001) La rejilla de constructos personales: un instrumento para el
diagnstico y la orientacin. Revista La gora digital, N 2.
SNCHEZ GARCA, M. (1992) El repertorio de Rejilla de Kelly: una tcnica para investigar los
constructos personales de los profesores. En C. Garca, La investigacin sobre formacin del
profesorado: mtodos de investigacin y anlisis de los datos. Argentina: Ed. Cincel.
SAUTU, R. (2005). Manual de metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los
objetivos y eleccin de la metodologa. Buenos Aires: CLACSO.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSAnexo1.pdf
TAYLOR, S., BOGDAN, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Barcelona: Paids.

Cronograma de actividades (por un ao)

ACTIVIDAD

-Profundizacin terica en los ejes conceptuales y metodolgicos especficos: marzo, abril y mayo de
2009.
-Determinacin de los ncleos bsicos de las entrevistas y de los cuestionarios a aplicar: mayo junio de
2009.
-Elaboracin de instrumentos de recoleccin de la informacin: junio y julio de 2009.
-Determinacin de los criterios que orientarn la seleccin de los estudiantes que se entrevistarn: julio
de 2009.
-Revisin y correccin
Documentacin quedel
se instrumento:
Adjunta agosto, setiembre, octubre y noviembre de 2009.
-Nueva intervencin en terreno: aplicacin de cuestionarios y entrevistas: agosto, setiembre, octubre y
7 - Firmas
noviembre de 2009.
7.1 - Postulante*
Solicitud
-Anlisis y procesamiento de la informacin: octubre, noviembre y diciembre de 2009.
-Elaboracin de partes de avance que den cuenta del desarrollo de la investigacin: octubre de 2009.
Fotocopia de DNI
Firma del Postulante
-Informe Final: enero
Constancia y febrero
de materias de 2010.o certificado analtico (incluyendo aplazos) para Estudiantes e
aprobadas
Iniciacin
6 - Idiomas
CV del candidato Aclaracin
Lugar y Fecha:
Idioma Lee Escribe Habla
* Por Documentacin
medio de la presente declaro en carcter de DECLARACIN JURADA conocer el Reglamento de
Probatoria
Francs Bueno especfica, y queBueno
Formacin de Recursos Humanos y la Convocatoria los datos consignados enBueno
versin electrnica
e impresa son idnticos.
CV resumido del Director y Co-director de hasta 8 pginas

7.2 - Aval del Director

Firma del Director

Fecha: Aclaracin

7.3 - Aval del Co-Director

Firma del Co-Director

Fecha: Aclaracin

7.4 - Aval del Director del Proyecto/Programa al que se integrar

Firma del Director del Proyecto/Programa

Aclaracin
 PLANILLA DE EVALUACION: SOLICITUD DE BECA DE INVESTIGACION
Beca de Iniciacin

SOLICITANTE: Sierra, Diego Alberto

DIRECTOR: Abdala, Norma Carolina (DNI: 14481179)
FACULTAD: Facultad de Filosofa y Letras
Programa o Proyecto: Barros, Maria Eugenia: Curriculum y trayectorias acadmicas. Un estudio
biogrfico sobre los estudiantes de educacin superior

Puntaje (0-10) Puntaje Ponderado

1- ANTECEDENTES BSICOS DEL SOLICITANTE 60
Promedio de la carrera de grado (incluyendo aplazos) 25

Regularidad en la carrera de grado 5

Antecedentes docentes 10

Participacin en proyectos de investigacin 10

Trabajos realizados y publicaciones 10

2- DIRECTOR Y PLAN DE TRABAJO 30
Antecedentes del Director 15

Plan de Trabajo 15
3- OTROS ANTECEDENTES 10
Otros estudios afines 5

Distinciones y premios obtenidos 5

TOTAL 100

Puntajes mnimos para aprobar la solicitud:

360 para item 1
180 para item 2
600 para Total

Comisin Evaluadora (Firma y aclaracin):