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MAESTRIA EN PEDAGOGIA
Unidad Ajusco
Presenta
A mi familia Antonia, Edith, Edwin, Allan y Said porque ante tantas obligaciones
los he dejado solos, por su comprensin muchas gracias.
Al Lic. Benjamn Gonzlez Roaro y al Lic. Jos Luis Legaspi por su ejemplo de
tenacidad y trabajo. Gracias por la haberme dado la oportunidad de aprender.
CAPITULO 1
CAPITULO 2
CAPITULO 3
2
3.2.2 La formacin de actitudes 75
3.2.3 El cambio de actitudes 76
3.3 La investigacin de actitudes docentes hacia los alumnos con Necesidades 82
educativas Especiales
CAPITULO 4
4. El mtodo de investigacin
4.1 Planteamiento del problema 88
4.2 Objetivo general 92
4.3 Hiptesis 92
4.4 Sujetos 93
4.4.1 Caractersticas generales de los docentes que participaron en la investigacin. 95
4.5 Instrumentos 101
4.5.1 Cuestionario docente de carcter mixto(CDCM) 101
4.5.2 Escala de actitudes docentes de acuerdo a la propuesta de Lickert 102
4.6 Procedimiento 105
4.7 Anlisis de los resultados
4.7.1 Anlisis cuantitativo 108
4.7.2 Anlisis cualitativo 114
4.8 Conclusiones 116
Referencias bibliogrficas
Anexos
3
RESUMEN
secundarias oficiales, tomando como punto central de anlisis las actitudes de los
fsica, acadmica, conductual y social. Con ello descubrir a travs de las actitudes
cuestionario-entrevista. (Anexo 2)
docentes hacia los alumnos con NEE. Finalmente se expone el mtodo a travs
4
una perspectiva que pretende ser til para lograr el avance de la integracin
5
...me gustara que se pusiera cuidado en
Introduccin
alternativas ante una diversidad escolar, que hoy atiende el maestro en los salones
poco compromiso y la actitud de rechazo hacia los mismos, es por ello que deseo
6
El maestro es eje de toda transformacin educativa, como el recurso
Dice Ornelas (1994) que las escuelas mejor equipadas, las mejores tcnicas, los
no aseguran el xito, si antes no se evalan las condiciones del factor humano que
durante el recreo, el nio present una crisis convulsiva. Ante la cual, la Directora
del plantel escolar, convoc a los profesores a una reunin, en la que la profesora
del alumno expuso sus razones para no responsabilizarse del nio. El personal
7
normatividad vigente, se les conminaba a evitar en lo sucesivo el rechazo de
muchos de ellos, han entrado a las escuelas por vas no consensuadas, sino por
8
transformacin de las dimensiones laboral, administrativa y acadmica desde la
importante centrar la atencin en aquellos docentes, que sin contar con referentes
9
El desarrollo de la presente investigacin inicia con algunos aspectos
fundacin, situacin actual del nivel y su relacin con la escuela Normal Superior
conducta tomando como referentes algunos estudios que han investigado a las
actitudes docentes.
10
CAPITULO I
1.1 Historia
hospicios, hospitales, colegios, etc., que poco a poco irn conformando, hasta la
actualidad, las posiciones, categoras y conceptos que dan sustento a los modelos
otras culturas, rechazaban a las personas que nacan con algn defecto fsico o
mental, arrojndolos desde los montes ms altos; en la Edad Media estas minoras
11
algunas congregaciones religiosas y personas pas en Europa y en las colonias
Gilabert Jofre, Pedro Ponce de Len, inician una serie de trabajos con
propuestas educativas para nios con deficiencia mental, con lo que se marca una
Izquierdo (1999)
relieve; Pinel pone de manifiesto que las actitudes positivas son importantes para
Binet y Simn aparecen como creadores de una escala para medir el coeficiente
intelectual, y con ello establecer una categorizacin de las deficiencias. (Lus 1997)
12
A partir de lo expuesto anteriormente, puede considerarse que la educacin
especial sienta sus bases desde el siglo XIX, proponiendo nuevas concepciones y
instituciones para dar atencin a personas que haban sufrido alguna lesin y que
personas no tiles para la sociedad, por mandato del rey Carlos III se fundan
13
Con fundamento en lo expuesto por Padilla (1998) puede afirmarse que en
1870 por Ignacio Trigueros con el apoyo de Jos Ma. Castillo, podemos concluir
donde la Educacin Regular marcha por un lado y la Educacin Especial por otro.
14
especial en Mxico (1998) y Reflexiones de Fin de Siglo, Perspectivas Siglo XXI
Instituto Mdico Pedaggico (1935) establecido por propuesta del Dr. Sols
hasta 1943.
Educacin para Todos (1990) y el Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades
15
Se han organizado diversos foros, reuniones, conferencias, coloquios,
otros. De tal manera que como producto de los esfuerzos internacionales, aqu en
1997).
16
civiles o acadmicas. Podemos concluir entonces que en el desarrollo histrico-
1.2 Conceptos
1.2.1 Discapacidad
salvaje de Aveyron a quien ponen por nombre Vctor. Pinel lleva a cabo una
La discusin acerca del modo de ayuda hacia Vctor, propone los modelos
17
por otro los modelos teraputicos o la unin de los dos. Montanari en su libro El
educacin dual que es el que prevaleci durante muchos aos: por un lado la
18
La integracin educativa surge como una respuesta a una diversidad de
teraputica que ubica a las personas en tal o cual rango, para convertirse en un
educativas, etc. por lo tanto esta limitacin lleva a una minusvala y dependencia,
crean minusvalidez.
identidad, etc.
19
En esta tarea de tratar de encontrar formas idneas que incorporen al
que existe entre el sujeto que aprende y el que ensea. Y que depende del sujeto
una relacin que ya no esta centrada en la patologa existente sino en una relacin
Relativa, se refiere a que tiene mucho que ver con los contextos sociales y
dependen de las caractersticas del mismo, pero tambin de las condiciones del
20
generen gente discapacitada. Podemos afirmar que, la atencin exitosa de las
retraso, anormalidad etc., hoy han confluido en una sola propuesta de atencin
cualquier ciudadano.
propuestas para que los ambientes escolares sean lo ms normal posible para los
alumnos con discapacidad, de tal manera que la integracin tenga como objetivos:
21
sus deficiencias (Mikkelsen, 1969) mediante el uso de medios normativos desde el
punto de vista cultural con iguales privilegios y derechos que los dems (Bronston,
decir, nos referimos a nios con alguna deficiencia fsica o sensorial o a quienes en
22
escolar, consiste en el ofrecimiento de servicios educativos a travs de una gama
sociedad.
polticas que hagan de los centros educativos contextos adecuados para atender a
23
docentes, dando por hecho que, todos los alumnos tienen el derecho de educarse
aceptacin.
social que debe generar condiciones para evitar que la discapacidad sea una
24
No se puede tener en realidad el nmero exacto de nios con necesidades
ayuda especial (UNESCO, 1979). El reporte Warnock seala que 1 de cada 6 nios
educativos especiales.
poblacin escolar, est apto, esto quiere decir, que por lo menos en un grupo de
escondida, no detectada que asiste a clases ordinarias pero no recibe ningn tipo
25
historial acadmico crtico, ante la ausencia de docentes especializados y ante la
necesidades educativas.
del currculo, requiriendo para ello adecuaciones curriculares y/o auxiliares a fin
de poder lograr los objetivos y fines educativos. (DEE/SEP, 1994; UNESCO, 1994;
26
Se dice tambin que un alumno presenta necesidades educativas
al currculo son la esencia de las necesidades educativas, de tal manera que habr
Los alumnos con necesidades educativas, como todos los mexicanos tienen
27
Programas vigentes, de tal manera que al cumplir con los propsitos educativos
Concepto 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000e/
POBLACION
ATENDIDA Y
227.659 239.121 249.818 270.301 303.509 312.325 287.295 339.952 380.668 399.004 417.654
DIAGNOSTICADA1/
(personas)
Poblacin atendida por
191.730 197.923 205.493 221.317 246.619 264.630 215.357 339.952 380.668 399.004 417.654
rea
Deficiencia mental 32.227 32.435 33.920 34.589 36.790 36.367 39.437 44.017 53.383 60.652 65.526
Trastornos visuales 971 888 990 1.029 1.479 1.126 1.574 2.725 3.738 4.614 5.497
Trastornos de audicin 7.288 6.704 7.265 7.338 7.316 7.514 9.296 13.229 12.509 12.354 12.848
Problemas de conducta 2.698 2.192 2.104 2.165 2.709 4.832 4.527 6.295 n.d. n.d. n.d.
Impedimentos motores 1.873 1.937 2.266 2.269 2.556 2.789 3.720 8.074 9.504 10.670 11.415
Problemas de
131.859 137.117 140.796 152.265 171.576 179.203 132.779 79.723 n.d. n.d. n.d.
aprendizaje
Problemas de lenguaje 8.871 10.146 10.963 13.231 15.019 23.422 14.111 12.180 n.d. n.d. n.d.
Intervencin temprana2/ 5.943 6.504 7.189 8.431 9.174 9.377 9.913 n.d n.d. n.d. n.d.
Aptitudes
9.386 9.104 6.843 5.901
sobresalientes3/
Autismo4/ 565 n.d. n.d. n.d.
Sin discapacidad 163.758 292.430 303.871 316.467
Poblacin
35.929 41.198 44.325 48.984 56.890 47.695 71.938
Diagnosticada4/
Poblacin por tipo de
227.659 239.121 249.818 270.301 303.509 312.325 287.295 339.952 380.668 399.004 417.654
control
Federal 202.734 210.769 30.169 31.011 37.170 41.557 44.708 51.774 54.842 50.068 52.408
Estatal 23.052 26.270 217.685 237.652 264.382 269.036 240.825 286.147 323.348 345.810 361.974
Particular 1.873 2.082 1.964 1.638 1.957 1.732 1.762 2.031 2.478 3.126 3.272
UNIDADES DE
1.878 1.924 1.997 2.050 2.158 2.289 2.524 2.880 3.063 3.316 3.528
SERVICIO4/ (centros)
Escuelas de educacin
656 684 733 741 779 824 919 169 135 103 100
especial
Centros de atencin
910 1.031 1.144 1.200
mltiple
Centros de
86 82 83 85 89 90 73 71 57 40 35
capacitacin
Centros
485 514 545 585 614 580 343 136 69 40 35
psicopedaggicos
Unidades de grupos
576 567 557 559 589 334 264 136 54 37 30
integrados
Centros de
35 37 44 46 51 55 41 28 19 11 8
intervencin temprana
Centros de diagnstico
40 40 35 34 36 30 9 10 17 0 0
y canalizacin
Unidad de apoyo a la
376 815 1.382 1.648 1.922 2.105
educacin regular3/
Aptitudes
60 38 33 19 15
sobresalientes (CAS)3/
Fuente: Secretaria de Educacin Pblica . 2000 www.sep.gob.mx
28
1.3 Bases legales y operativas de Integracin Educativa
Regular.
29
Es importante sealar el trabajo que han desarrollado los asesores de la
2001-2006; los artculos 1, 63. , 64. 74. 77. Y 78. del Decreto de
por el que se expiden los Criterios Generales para Modificaciones a las Reglas de
30
de las Reglas de Operacin para el Ejercicio Fiscal 2002, el cual consiste en
Illn (1997)
atencin educativa., y
31
La reorganizacin del sistema educativo aprovechando la estructura
respuesta simple sera no, pero tambin sera injusto e ignorante desdear
realidad social demuestre otra cosa, stas se han propuesto sobre todo en
32
CAPITULO 2
actualidad.
Mxico (ENSM) tienen sus orgenes en los siglos XIX y XX con la intencin de
preparar maestros para las diversas instancias educativas que en ese momento se
Primaria inicia sus funciones. Dos aos ms tarde, en 1889, se funda la Escuela
33
En 1908 se expide la Ley Constitutiva para las Escuelas Normales para el
Distrito Federal y los territorios. De tal manera que el 7 de abril de 1910 se crea
34
Don Ezequiel A. Chvez cuando es nuevamente elegido rector de la
Educacin Publica (SEP) que en esos momentos su titular era Jos Vasconcelos,
Filosofa y Letras por influencia del Dr. Pedro de Alba, quien siempre estuvo a
35
Las secundarias existentes se reorganizan bajo la autoridad de la Direccin
requisitos de preparacin que exige esta ley tengan como nica ocupacin el
las propias escuelas, para conservar las garantas que ofrece esta ley los
profesores quedan obligados a tomar cuando menos cada cinco aos dos cursos:
36
plazo de cuatro aos a contar del 1. De enero de 1933 para adquirir el grado o
ttulo necesario. Transcurridos los cuatro aos podrn ser removidos libremente
Beltrn.
37
Aproximadamente asistan a las escuelas en ese ao, 15,620 alumnos, con
dichos maestros, asumiendo una posicin mas eficaz en la seleccin del magisterio
de enseanza secundaria.
38
institucin. En este sentido, hacia 1942 el Centro de Perfeccionamiento para
secundaria.
enseanza.
39
Desde estos aos, se evidencia una enorme desvinculacin entre los
lineamientos que deben aplicarse en los nuevos planes y programas, estos sealan
que:
cientfico.
los adolescentes.
40
El transitar de la Escuela Normal Superior ha sido difcil; por un lado, la
llev a revisar algunas propuestas, encontrando que muchos aos existi una
enorme descrdito social por la poca calidad acadmica, de tal manera que en
41
2.1.2 La atencin de la diversidad bajo la Licenciatura
a las diferencias individuales y el reconocer que cada alumno tiene sus propias
necesidades.
curricular con la intencin de resaltar que por primera vez se abordan aspectos
1. Actividades escolarizadas,
3. Actividades que tiene que ver con la prctica intensiva dentro de las
42
La organizacin de ese plan responde a tres aspectos:
1. Formacin general,
finalidad es que los alumnos adquieran criterios para identificar y para actuar como
43
Dentro del tema de la diversidad escolar aparecen criterios muy pertinentes
que sealan cual es el nuevo maestro que se desea. Dentro de las competencias
3. Competencia didctica,
entorno escolar.
44
En plan 1990, y en el plan de la Licenciatura en Educacin Secundaria
acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice
su trabajo.(SEP/DGEN 1999)
45
2.2 Actualidad en la escuela secundaria oficial.
instituciones superiores, que por razones laborales llegan a este nivel; el otro
transitado los dos espacios. El grupo que tom inters en esta investigacin es el
expectativas suelen ser muchas, as mismo las ideas y la firme conviccin que la
institucin te ha dotado de todos los elementos esenciales para enfrentar con xito
tiempo de ejercer te das cuenta que la realidad de las escuelas rebasa por mucho
46
experiencia para los docentes con mayor antigedad o la aparente innovacin en
los recin egresados, cada uno luchando por legitimar su quehacer y ganar
El docente egresa con ciertos temores, pero con grandes nimos, sin
condiciones que propician una labor rutinaria, actividades que llenan tiempos,
(Medina P.2000); por lo anterior se torna necesario hacer un breve recorrido del
47
formalismo a partir de la fundacin de instituciones que dan vida a este concepto,
y que luego se proyectan hacia las escuelas, pero que se diluyen a travs del
sobre todo en aquellos aspectos que impliquen el control poltico de los maestros
una con visiones y concepciones diferentes, de aqu que el perfil del egresado
48
1984, con lo cual para ingresar a la Educacin Normal, era necesario el
Educacin Superior.
sociedad, de tal manera, que los estudiantes esperan ver cumplidos sus anhelos
historias de vida de los docentes y las motivaciones y necesidades que los obligan
actitudes; que por un lado lo atan a la secundaria, pero por otro, su actitud es
49
inconforme con las condiciones laborales, institucionales, salariales, reflejndose
en su prctica cotidiana.
considera tambin, como una adquisicin de cultura por conciencia propia y hacia
para responder a los cambios constantes que sufre la sociedad y que exigen de la
50
en el aula; la conformacin, es el desempeo docente segn el proyecto
propuestas tericas de las escuelas; y la transformacin, tienen que ver con las
institucin ajena, externa a la escuela que se ejerce bajo una disposicin legal,
que avalar a ejercer a quienes se sujeten a dicho programa, de tal manera que
individuo hace suyos todos los elementos del medio social, y con ello desarrolla
docente impone.
51
Para algunos el docente no es un profesional, sino un tcnico que lleva a
cabo un plan o programa de manera mecnica , sin que medie algn proceso de
implicara una formacin cientfica, con capacidad para tomar decisiones, ser
autonoma del maestro nunca ha existido. Alberto Arnaut (1998) la define como
Gills Ferry (1990), seala que la formacin aparece como una manera de
privilegia la teora solamente se crean discursos sin fondo, que muy poco tienen
52
En la perspectiva tcnica el docente es considerado una persona que
un proceso social y a los alumnos como parte de esa comunidad que tienen una
resultado.
53
En la formacin centrada en el sujeto, se reconoce que el docente tiene
una funcin social que se transforma y se adecua a los tiempos porque las
y laboral).
impulso del Prof. Moiss Senz Garza, entre otros, sin embargo los ltimos aos
54
este subnivel se ha caracterizado por enormes problemas: un retraso en cuanto a
eficiencia acadmica, un currculo bastante rgido, entre otros, conflictos son slo
1926 a travs del Prof. Moiss Senz, que culmina con la creacin de la Direccin
maestros y 28353 escuelas bajo todas las modalidades que presenta la educacin
secundaria. (TABLA 1)
FEDERATIVA, 2000/2001
55
De todos los niveles educativos, secundarias es el que presenta mayores
Tabla 2
impide que haya un verdadero proceso de seleccin de directivos idneos para los
magisterial tiene un trasfondo econmico al que solo tienen acceso profesores con
56
plazas basificadas, stos no van ms all del 25 % o 30 % de la planta total de
Nacionales; unos manejados por las instancias operativas y los otros por la
Es claro que el actual esquema debe ser cambiado, para poder establecer
polticas comunes a todas las escuelas, pero tambin medidas inteligentes para
57
1. Los procesos de formacin docente son muy diversos, por lo que el
diferentes, que lejos de unir a las escuelas las separa, lo que hace difcil iniciar
proyectos colectivos.
de otro tipo de docente, que sea analtico, reflexivo, autnomo, creativo y critico.
ciencias sociales tienen que dar geografa, historia o civismo, o tienen que dar
58
otra materia, o los egresados de naturales, o alguno de fsica o qumica tienen
justas y remuneradas.
laboral.
adversa se traduzca en una calidad acadmica en las aulas. Sin embargo, como
extremas poco han ayudado a este nivel educativo, siendo claro tambin que
igual. Por lo que se hace necesario valorar las diferentes aportaciones de los
59
CAPITULO 3
investigacin.
3.1.1 Conceptos
(Allport, en: M. Dawes, 1975); (Manning & E. Rosenstock 1978). (Lameiras, 1997)
hacia un objeto, son parte de nuestra personalidad y las manifestamos ante algn
60
La mayora de autores coinciden en que las actitudes no pueden ser
Katz & Stotland (1959); y Krench (1962) que sealan que las actitudes tienen tres
tendencia a la accin.
empricos del sujeto que se asumirn hacia un objeto actitudinal. El rea afectiva
queda delimitada por las emociones o sentimientos, los cuales presentan una
Algunos autores entre ellos Allport (en M. Dawes 1975), exponan otras
son definidas como procesos mentales individuales que determinan las respuestas
61
en el mundo social. Las actitudes se dirigen hacia un objeto, por lo tanto, son el
respuesta del individuo a todos los objetivos y situaciones con las que se relaciona,
fenmeno social, Triandis, (1971), propone a la actitud como una idea cargada de
influencias en una gama de conductas hacia un objeto, clases de objeto, los cuales
62
preconcebidas, ideas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado.
(Summers, 1976).
es citado por M. Dawes (1975) y, Summers, (1976), sealan que las actitudes
como una forma de producir tensin y que socialmente tiene un significado. Pener
(1987), la define como un constructo que no existe fsicamente y que por un lado
(1970), habla de las actitudes como un grupo de conductas sujetas a unas series
comportarse ante un objeto cognitivo. Se seala adems que las actitudes son
63
verbalmente. Las expresiones de las actitudes son en principio ininteligibles y
deben ser percibidas por otros elementos, y es por este medio por lo cul son
social.
investigacin, es la siguiente:
3.1.2 Medidas
Con base en los anteriores autores se afirma que el ser humano puede ser
medido en los aspectos actitudinales, para ello se han desarrollado test para medir
las actitudes e inferir conductas, emociones, ideas, posiciones, etc. CooK & Selltiz
en: Lameiras (2000) proponen analizar las actitudes a partir del tipo de inferencias
que se establecen:
64
a. Informes sobre uno mismo sobre creencias, sentimientos y
conductas.
representaciones.
65
propone Lickert (1932) de rangos sumarizados, como la ms til por su sencillez
Lickert.
3.2.1 Evolucin
tres perodos histricos. Segn Mc. Wire, hacia la dcada de los aos 20 y 30, el
psiclogos como Bugardus, Thurstone, Likert que elaboran escalas a travs de las
hacia los 90, el inters fundamental radica en estudiar los sistemas de actitud
modelo fue propuesto por Smith (1947) & Rusemberg y Hovland (1960).
66
La estructura del concepto actitud, puede entenderse a travs de dos
Rossember & Hovland, (1960) y por otro, el modelo de Cadena Causal, Fishbein &
respuestas conductuales que son las inclinaciones de conducta, las intenciones, los
actitudes como una funcin de las creencias, como un estado inferido con
67
clave, pueden dividirse en bipolares y unipolares. Las bipolares son el
Disonancia Cognitiva (Judy y Kulic 1980) en: ( Lameiras, 2000) & Morales (2000)
valoracin que puede ser positiva o negativa, una conexin entre un objeto de
fenmeno actitudinal.
de ellos, esta el Modelo Socio cognitivo (Pratkanis & Greenwalter 1989). Este
valorativo que sirven a una funcin heurstica que es organizar, codificar, tipificar.
68
Utilizar las actitudes como un heurstico, supone abordar las actitudes como guas
objeto determinado. Supone que las actitudes positivas implican una estrategia
1989).
cognitiva de la actitud est formada por tres partes (Pratkanis 1989). Una es, una
conocimiento de apoyo.
69
Dentro de las teoras funcionalistas, aparecen algunas aportaciones, como
son los trabajos de Kats, (1960); Sarnoff, (1954); Smith, Bruner & White, (1956).
cuanto a las teoras neo funcionalistas, (Schnaider & Debono, 1989); sealan que
categoras de personas para quines las actitudes pueden ser tiles a diversas
funciones. La propuesta de los anteriores autores refleja una estrategia global para
neofuncionalismo, las actitudes positivas hacia el objeto, son posibles cuando este
esas consecuencias con el objeto de actitud, tales actitudes van a permitir que el
70
De acuerdo a la propuesta de Herec, se establecen dos tipos de actitudes:
un smbolo.
estudio de las actitudes se centra sobre los procesos cognitivos y la valoracin del
objeto de actitud, esta teora establece que la persona estar altamente motivada
disonancia cognitiva,
Wiker, (1969), comprueba que las actitudes medidas no se correlacionan con las
conducta deben cumplir una serie de condiciones o requisitos tal como lo expone
conducta a travs de sus efectos sobre las intenciones. Esta teora resalta el
71
papel de la voluntad, como un aspecto central o consciente de determinadas
conductas.
que merece ser reconsiderada y a travs de la cual estos rasgos de la misma, nos
menor tratamiento.
72
3.2.2 La formacin de actitudes.
disponible por parte del sujeto en el momento de emitir el juicio, se asume que se
de la actitud.
pero tambin cuando los procesos internos son dbiles o ambiguos, sta se
observador que debe necesariamente confiar en las mismas claves externas para
73
Se ha considerado que las actitudes pudieran ser heredadas, donde el papel
74
En estas dos lgicas de las perspectivas interpersonal e intrapersonal, la
actitudes, son consideradas teoras cognitivas que sealan que la gente est
elemento percibido.
75
Segn esta teora la secuencia del cambio de actitud puede darse
1956).
conexin entre dos objetos de juicio desde los casos ms simples con afirmaciones
Teora tiene como fundamento que los elementos que hace referencia a todo
del medio ambiente, y que de algn modo se percibe como relacionados o no.
Tedeschi, Schlender y Banoma (1971), en donde se seala que las actitudes son
76
formas de comunicacin social que la gente maneja para propsitos de auto
manejo de la impresin. Es decir, la gente controla como son vistos por los dems
y tambin como se pueden ver ellos mismos. Dentro de esta teora, se seala, que
aborda la Teora del Juicio Social de Sherif y Hovland (1961), y las Teoras de la
objetos de actitud.
La teora del Juicio Social considera que las actitudes no solamente son el
resultado de ciertos juicios sociales, sino que tambin son objetos de juicio de muy
particular inters. Sherif y Hovland (1961) enfatizan que los procesos por los
cuales una persona hace juicios sobre objetos sociales, son tanto afectivos como
77
Otro aspecto de la Teora de la Atribucin, explica que la gente busca
decir, ciertas razones o justificaciones para las acciones propias y ajenas con el
sostiene sobre s mismo, otra persona, objetos y tema (Pety y Casiopo, 1986).
experiencias cognitivas, afectivas y/o conductuales que son capaces de guiar los
78
no hace uso de ciertas actitudes, generalmente las actitudes incorrectas, ya que
llamado modelo heurstico sistemtico, implica que la gente a veces lleva a cabo
modo que en ocasiones en vez de llevar a cabo un esfuerzo cognitivo, basan sus
dems sencillo, es sin duda complejo bajo las condiciones actuales, sin embargo
actitudes docentes, ya que como he sealado con anterioridad las actitudes son
79
3.3 La investigacin de actitudes docentes hacia los alumnos con
Para Illn (1992), las investigaciones que han estudiado las actitudes
caractersticas del profesor, tales como, edad, sexo, nivel de enseanza e intentan
80
En el caso de la presente investigacin se tom la segunda categora, que
social.
siguientes:
aunque Pelechano, Peate y de Miguel (1995), nos indican que un alto nmero de
81
de la existencia de: canales de informacin, de la identificacin de las
relacionada con los aspectos positivos del programa. As mismo, en relacin con la
especiales.
resalta la importancia del estudio de las actitudes de los actores escolares. Dicho
como pueden ser coeficiente intelectual, colores, raza, nacionalidad, edades, sexo,
82
etc., o condiciones sociales, religiosas, polticas o econmicas, poco ayudan al
experiencias directas con el mismo objeto de actitud, pero no por imposicin, sino
el docente
estrategia para modificar la actitud de alumnos regulares hacia los alumnos con
83
necesidades educativas especiales que asisten a una escuela regular, (Campos,
(Cuevas 1991); Algunas aportaciones al estudio del papel del profesor de clase
(Ortega, 1986); Actitudes de los nios normales hacia la integracin escolar del
de los docentes ante la integracin educativa. Categoras que fueron tomadas para
la presente investigacin.
84
A partir del anlisis de las diferentes posiciones de las investigaciones
85
CAPITULO 4
4. METODO
nuevos tiempos. Esta situacin ha trado como consecuencia, que el nivel apenas
inicie procesos de cambio y que las mismas condiciones que presenta, impidan la
equidad educativas.
86
Uno de los problemas fundamentales de la esfera educativa en este nivel, es
materiales.
87
autoridades educativas y sindicales, etc., luego entonces la necesidad de una
facilitador o en el principal obstculo de las nuevas propuestas. Por ello, creo que
maestros.
reacciones que tendr ante programas que le son ajenos como son: los referentes
que puede operar con xito los programas o simularlos y en casos extremos
88
frente a las capacidades diferentes de sus alumnos, descubriendo sus tendencias
docente.
discapacidad?
ha trabajado con alumnos con discapacidad, tomando como referencia reas muy
89
especficas: Fsica, social, conductual y pedaggica y con ello determinar qu
fundamentales:
4.3 HIPOTESIS
90
4.4 SUJETOS
regin de San Lorenzo Tezonco Esta regin administrativa concentra a todos los
y tcnicas, con una planta docente aproximada de 1600 maestros frente a grupo,
91
Se investig en la DGSEI a travs de informes estadsticos acerca de la
colaboracin.
atendiendo a algn alumno con discapacidad, por lo que procedimos a hacer una
se tuvo que trabajar en los descansos (20 minutos), esto ocasion que la
92
4.4.1 Caractersticas generales de los docentes que participaron
en la Investigacin
Tabla 3
Edades 20 a 25 aos 1 2.3 %
25 a 30 aos 3 7.1 %
35 a 40 aos 17 40.4 %
40 a 45 aos 19 45.2 %
50 a 55 aos 2 4.7 %
Grfica 2
20
15
10 Serie1
5
0
20 a 25 25 a 30 35 a 40 40 a 45 50 a 55
aos aos aos aos aos
Edades:
Tabla 4
Sexo Hombres 27 64.28 %
Mujeres 15 35.72 %
93
Grfica 3
30
25
20
15 Serie1
10
5
0
Hombres Mujeres
Tabla 5
Aos de servicio 1 a 5 aos 2 4,7 %
6 a 10 aos 4 9.5 %
11 a 15 aos 7 16.6 %
16 a 20 aos 15 35.7 %
21 a 25 aos 12 28.5 %
26 a 30 aos 2 4.7 %
Grfica 4
16
14
12
10
8 Serie1
6
4
2
0
1a5 6 a 10 11 a 16 a 21 a 26 a
aos aos 15 20 25 30
aos aos aos aos
Aos de servicio
94
Tabla 6
Grfica 5
30
25
20
15 Serie1
10
5
0
contra turno
trabajan en
docentes se
actividad
realizan
ocupan en
ocupan en
otro nivel.
docentes
docentes
otra
slo
10
25
2
5
Otra plaza
Tabla 7
Grfica 6
95
Tabla 8
Grfica 7
12
10
8
6 Serie1
4
2
0
F. Cvica y
Matemticas
Geografa
tica
Biologa
Espaol
Ingls
Historia
Materia impartida:
96
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
97
Tabla 13
egreso aos
42 docentes 100%
98
4.5 INSTRUMENTOS
personales.
99
4. Variables relacionadas con la integracin educativa:
Dimensin Acadmica
Dimensin Conductual
Dimensin Social
Lickert (CADO)
1. Totalmente de acuerdo(TA)
2. Acuerdo(A)
3. Indiferente(I)
100
4. En desacuerdo(D)
5. Totalmente en Desacuerdo(TD)
proceso enseanza aprendizaje, cuando son integrados alumnos con NEE asociada
que tuvieran que ver con las actitudes (respetar, ayudar, sentir, actuar,
101
afirmaciones, quedando un total de 120 afirmaciones 72 desfavorables 68
favorables.
Atencin Mltiple) se les solicit su apoyo para que emitieran su juicio acerca de
desfavorables.
Tabla 14
Favorables Desfavorables
1. Dimensin fsica: 16 14
2. Dimensin acadmica: 12 18
3. Dimensin conductual: 20 12
4. Dimensin social: 20 12
Total: 68 72
102
especial que asisten al centro de Maestros Antonio y Emilia Ballesteros a
I=3, D=2 TD=! para las favorables y para la desfavorables a la inversa: TA=1 ,
A=2, I=3, D=4 TD=5, se organizaron los puntajes de mayor a menor, tomando
aplic a los docentes motivo de esta investigacin, bajo las condiciones antes
mencionadas.
4.6 PROCEDIMIENTO
103
Enseguida se estableci un calendario de visitas, donde se entrevistara al
docente nicamente en las horas de servicio, siempre que estuviera libre, es decir
que no tuviera que atender a otros grupos. Este calendario se modific varias
104
vaciado se reordenaron las afirmaciones de acuerdo a las dimensiones fsica,
105
4.7 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Dimensin fsica
Grfica 8
10
9 9
AFIRMACIONES
8
7 7
6
5 5
4
3 3
2
1 1 Serie1
0 1 2 3 4 5 6
TA= 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A= 4
I= 3
Serie1 2 2 2 2 2 2 1 4 5 4
ED= 2
TENDENCIAS DE FAVORABILIDAD TD= 1
En el eje de la x se localizan las opciones de respuesta (1 al 5) y en el eje de las y las afirmaciones que conforman la
nos indica que las actitudes positivas en los docentes, se correlacionan con
aspectos como: el derecho que tienen todos los alumnos a una participacin social,
106
a convivir con los dems y a ser educados en escuelas regulares, participando
expresen que como institucin aun no estn preparados. Mientras que las
muy especficos que deben manejar los docentes, para atender al alumno con
han ido aumentando, generando una mayor conciencia de convivencia con todos
planos: el primero de ellos cuando el maestro es visto como persona y como ser
disminuyen.
107
Dimensin pedaggica
Grfica 9
10
9 9
AFIRMACIONES
8
7 7
6
Serie1
5 5
4
3 3
2
1 1
0 1 2 3 4 5 6
TA= 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A= 4
Serie1 5 2 4 3 1 1 4 4 4 4 I= 3
ED= 2
TENDENCIAS DE FAVORABILIDAD TD= 1
amplias se sitan en aspectos como: aceptar que los docentes deben adecuar
que permitan acceder a los mismos contenidos igual que todos los nios,
108
para un alto porcentaje de alumnos (con discapacidad o sin ella) para acceder al
transforme sus prcticas, sin embargo tambin sera necesario revalorar la funcin
de la evaluacin.
escolar debe responder a estrategias integrales que tomen como punto de partida,
109
Puede inferirse que los docentes reconocen en los alumnos con NEE, ciertas
Dimensin conductual
Grfica 10
10
9 9
AFIRMACIONES
8
7 7
6
5 Serie1
5
4
3 3
2
1 1
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TA= 5
A= 4
Serie1 4 2 4 5 2 5 4 5 2 5 I= 3
ED=2
TENDENCIAS DE FAVORABILIDAD TD=1
respuestas de los docentes han dependido de las caractersticas del alumno con
NEE, con que se ha trabajado, ya que consideran que los alumnos con NEE no
110
conducta no es un problema que nicamente sea atribuible al alumno con alguna
Dimensin social
Grfica 11
10
9 9
AFIRMACIONES
8
7 7
6
Serie1
5 5
4
3 3
2
1 1
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TA=5
A=4
Serie1 4 4 2 2 5 5 4 4 2 5 I=3
ED=2
TENDENCIAS DE FAVORABILIDAD
TD=1
111
integracin social, derechos humanos y respeto. El punto extremo de
la discapacidad en s.
discapacidad.
tal manera que, la capacitacin y actualizacin han sido una exigencia constante
112
en algunas ocasiones tuvieron actitudes de indolencia e indiferencia, ya que al
vivir la experiencia con el alumno con NEE, gener que stos se sintieran solos y
educativa.
adolescente, ya existe una enorme preocupacin por los problemas sociales que
alumnos con discapacidad. Este nivel funciona bajo ambientes muy restrictivos,
humanos, hicieron lo que creyeron que fue lo correcto, saben que la escuela
113
con reservas. Comprenden que los alumnos tienen derecho a tener una
Las discapacidades no tan severas pudieron ser atendidas con xito, pero
4.8 Conclusiones
tenido ya una experiencia previa de atencin hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales, por lo tanto los resultados tuvieron algunas diferencias, con
de conducta.
114
embargo en un anlisis particular, la dimensin fsica muestra un rango bajo (2),
Las actitudes tienen un alto contenido emocional, por lo tanto el cambio y/o la
investigados no tienen una correlacin directa con la edad, el sexo, los aos de
positiva incluso con los alumnos sin discapacidad. Pero tambin las experiencias
promoviendo acciones que busquen la integracin del alumno con NEE a escuelas
115
La puesta en prctica de la integracin educativa es multifactica, por lo
mltiple que permita valorar las condiciones del contexto escolar, en relacin con
a experiencias previas, si estas son positivas, las actitudes tendrn una correlacin
positiva.
que ellos no tienen ninguna obligacin hacia estos nios, ni la formacin inicial y
experiencia con estos alumnos influy para que las actitudes negativas
que los docentes con actitudes negativas fueron los menos. (15%)
116
La otra categora de docentes son los que tuvieron una tendencia favorable,
esta categora (15%) reconocen en ellos caractersticas creativas, que les hicieron
117
La escuela debe ser capaz de responder a las diversas capacidades,
del alumno.
ausentes y una valoracin del uso del lenguaje en todos los aspectos que abarca.
que atienda desde el alumno que no necesita apoyos hasta el que si los requiere.
(NEE).
118
Deben promoverse procesos de sensibilizacin y actualizacin a travs de
las condiciones laborales y educativas del maestro, sin olvidar que el desarrollo
educativa se convierte en uno de los medios idneos, para influir en los procesos
conducta.
Podemos inferir que a partir de los datos obtenidos, las actitudes se han visto
influidas a nivel personal por varios factores como: las campaas publicitarias,
119
los trabajos de asociaciones civiles y los esfuerzos educativos de los diferentes
547
ESTUDIOS REALIZADOS:
120
En 2000-2001; en este plantel, como alumno regular, curs y acredit el segundo
aprovechamiento.
Su ingreso:
Garca Reyes, para solicitar ficha de preinscripcin, para cursar el primer grado de
conforme a los listados de alumnos asignados al plantel, por parte del SAID,
alumnos y maestros, aunque stos ltimos estaban enterados de que exista tal
Tecnolgica para esos primeros das, recib el comunicado por parte del Sector de
121
Educacin Especial correspondiente, que nos apoyara a manera de INDUCCIN-
Para sta ceremonia cvica l expuso a su maestra asesora su deseo por participar
de esa manera.
En el festival del 10 de mayo del 2001; les cant a todas las madrecitas asistentes
En la clausura del ejercicio lectivo 2000-2001; fue el orador que despidi a los
alumnos egresados
122
En el grupo de poesa coral 2000-2001 (representante de la Regin San Lorenzo
1
Director de la esc. Sec. 105 Presidentes de Mxico Turno Matutino
123
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127
JOSE ANSELMO C. ACOSTA MONGE UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL MAESTRIA EN PEDAGOGIA
1. Las actividades escolares deben adecuarse de acuerdo a las condiciones de los nios con
Necesidades Educativas Especiales. F 2 4 5 5 4 2 3 5 5 5 2 4 5 5 4 4 2 3 5 5 5 5 5 4 2 3 5 5 5 2 4 5 5 4 2 3 5 5 5 2 4 5 5
2. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tienen algunas facultades para
razonar y memorizar. F 4 3 4 4 5 5 4 3 5 2 4 3 4 4 5 5 5 4 3 5 2 2 2 2 2 2 3 5 2 2 3 2 2 2 2 4 3 5 2 4 3 4 2
3. Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales aprenden los contenidos de Educacin
Regular F 3 4 5 3 4 5 4 4 5 4 3 4 5 3 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 4 4 5 4 3 4 5 3 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
4. La atencin del docente frente a grupo hacia los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales resta oportunidad a los alumnos sin necesidades. DF 3 1 3 3 4 3 4 3 4 4 3 1 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 1 3 3 2 3 4 3 4 4 3 1 3 3
5. Los docentes cuentan en el centro escolar con el apoyo de un equipo multidisciplinario para
la atencin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales F 3 2 4 3 4 4 4 5 5 2 3 2 4 3 1 1 1 1 5 5 2 4 3 1 1 1 5 5 2 3 2 4 3 1 4 1 5 5 2 3 2 1 1
6. Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales estn imposibilitados para desarrollar
actividades acadmicas en las escuelas regulares. DF 3 4 1 2 2 1 2 2 1 1 3 4 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 3 4 1 2 2 1 2 2 1 1 3 4 1 1
7. El docente frente a grupo desconoce las formas metodolgicas para realizar adecuaciones
curriculares dependiendo la discapacidad. DF 2 2 4 4 2 3 4 2 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 2 1 2 4 4 2 3 4 2 1 2 2 2 4 4 2 3 4 2 1 4 4 2 4 4
8. El maestro est obligado a atender alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la
escuela regular. DF 2 4 5 1 2 1 2 5 5 4 2 4 5 1 4 4 1 2 5 5 4 5 1 2 1 2 5 5 4 2 4 4 1 4 1 2 4 4 4 2 4 5 4
9. La escuela regular est obligada a garantizar la educacin de todos los mexicanos,
independientemente de su condicin. F 4 4 5 4 2 4 2 4 5 5 4 4 5 4 2 2 4 2 4 5 5 5 4 2 4 2 4 5 5 4 4 5 4 2 4 2 4 5 5 4 4 5 4
10. El docente frente a grupo debe establecer estrategias que garanticen el aprendizaje de
todos los nios. F 4 4 5 2 4 5 4 2 5 5 4 4 5 2 4 4 5 4 2 5 5 5 2 4 5 4 2 5 5 4 4 5 2 4 5 4 2 5 5 4 4 5 4
TENDENCIA MODA
3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 2 5 2 2 1 2 5 5 5 2 4 5 2 2 2 4 4 5 4 4 4 5 4
DIMENSION CONDUCTUAL GRFICA NO. 10
1. Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser tratados con respeto.
F 3 4 4 4 4 2 4 2 5 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 5 4 4 4 4 2 4 2 5 4 3 4 4 4 4 2 4 2 5 4 3 4 4 4
2. Con la integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales a la escuela regular
se logran mejores condiciones de vida y autonoma. F 3 4 3 4 4 4 2 5 2 5 3 4 3 4 4 4 4 2 5 2 5 3 4 4 4 2 5 2 5 3 4 3 4 4 4 2 5 2 5 3 4 3 4
3. La escuela regular margina a los nios integrados dandolos emocionalmente.
DF 2 2 5 3 4 5 2 3 4 2 2 2 5 3 2 2 2 2 3 4 4 5 3 4 5 4 3 4 2 2 2 5 3 4 5 2 3 4 4 4 4 2 2
4. El docente tiene actitudes positivas para integrar al contexto social de la escuela.
F 4 2 4 3 2 5 2 3 5 4 2 2 4 3 4 2 2 4 3 5 4 2 3 4 5 4 3 5 2 2 2 2 3 2 5 2 3 5 4 2 2 4 2
5. Los alumnos con necesidades educativas significan un problema para la sociedad y escuela.
DF 4 5 5 2 3 5 2 4 5 4 4 5 5 2 3 3 5 2 4 5 4 5 2 3 5 2 4 5 4 4 5 5 2 3 5 2 4 5 4 4 5 5 5
6. Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ocupar un lugar separados del
resto del grupo. DF 2 5 5 4 5 4 2 4 5 2 2 5 5 4 5 5 4 2 4 5 2 5 4 5 4 2 4 5 2 2 5 5 4 5 4 2 4 5 2 2 5 5 5
7. Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden compartir dentro de lo posible,
juegos y actividades recreativas con los dems nios. F 4 5 4 1 2 4 4 4 5 2 4 5 4 4 2 2 1 4 4 5 2 4 1 2 1 4 1 5 2 4 5 4 4 2 1 1 1 5 2 4 5 4 4
8. Los alumnos con necesidades Educativas Especiales deben asistir a la escuela regular, igual
que todos. F 4 4 5 1 5 4 4 1 5 1 4 4 5 1 5 5 4 4 1 5 1 5 1 5 4 4 1 5 1 4 4 5 1 5 4 4 1 5 1 4 4 5 4
9. La educacin pblica tiene actitudes positivas para dar atencin a grupos vulnerables.
F 2 4 2 1 4 2 2 4 5 2 2 4 2 1 4 4 2 2 4 5 2 2 1 4 2 5 4 5 2 2 4 5 1 4 2 2 4 5 5 2 4 5 2
10. El xito de la integracin de alumnos con necesidades Educativas especiales depende de la
actitud positiva del docente. F 5 4 5 1 5 2 2 4 5 2 5 4 5 1 5 5 2 2 4 5 2 5 1 5 2 2 4 5 2 5 4 5 1 5 2 2 4 5 2 5 4 5 5
TENDENCIA MODA
4 4 5 1 4 4 2 4 5 2 2 4 5 4 4 4 2 2 4 5 4 5 1 4 2 4 4 5 2 2 4 5 4 4 2 2 4 5 4 4 4 5 4
TOTAL 20 FAVORABLES Y 20 DESFAVORABLES
PROCEDIMIENTO DE CALIFICACION 1 AL 5 TA=5, A=4, I=3, D=2 TD=1 para las favorables y para las desfavorables a a inversa: TA=1, A=2, I=3, D=4 TD=5.
ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
CUESTIONARIO
DATOS GENERALES
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Podra definir el concepto de discapacidad:
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
10. Conoce o tiene experiencia en la atencin educativa hacia estos nios (as).
Si___No___
11. Conoce que instituciones apoyan directamente a las escuelas en la integracin educativa?
Si___No__
Cules?_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12. Cules son sus opiniones acerca de la integracin educativa en secundarias?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
128
13. Le causa agrado atender a un alumno con Necesidades Educativas Especiales y discapacidad
en sus clases?
Si__No___
15. Qu obstculos considera UD., que existen en la escuela secundaria para dar atencin
educativa de manera ptima a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y con
discapacidad?
Formacin inicial: __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Formacin permanente o actualizacin:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Recursos materiales:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Recursos Humanos (Especialistas):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estructura organizacional de la secundaria. (Administrativa, escolar, laboral)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Otros: __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
16. Considera que le fueron dados o tiene los conocimientos bsicos para que los alumnos con
NEE asociados a una discapacidad sean integrados?
Si__No__
Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17. Participa en Carrera Magisterial?
Si___No____Nivel:______
129
Si__No___ Cules?
19. Ha recibido apoyos directos de USAER (Unidad de Servicios y Apoyo a la Educacin Regular).
Si__No__
20. Describa los apoyos recibidos de USAER
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
21. Considera Ud. Que al docente le son proporcionadas las facilidades para la actualizacin
permanente? Si__No__ Por qu?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
22. Conoce materiales editados por la Secretara de Educacin Pblica que le apoyaran para
resolver problemas derivados de la prctica de la integracin educativa?
Si__No___ Cules?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
23. En las juntas de Consejo Tcnico Escolar se han tratado asuntos referentes a la integracin de
alumnos con discapacidad a la escuela?
Si__No__ Describa qu temas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
24. Esta Ud. de acuerdo que los alumnos con discapacidad motora, visual, o auditiva estn en la
Secundaria Regular? Si__No__ Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
25. Esta Ud. de acuerdo en elaborar adecuaciones curriculares individuales para los alumnos que
tienen problemas para acceder a los objetivos del currculo, derivados de la discapacidad? Si__No__
Por qu?
130
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
26. Esta UD. de acuerdo en atender en las secundarias a alumnos que tienen problemas
conductuales (agresin fsica o verbal, orden de grupo, etc.) Si__No__ Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
26. Esta UD. de acuerdo en atender en clases regulares en secundaria a alumnos que sean
introvertidos, con dificultades de expresin, comprensin y relacin social derivados de una
discapacidad?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
131
ANEXO 3
INSTRUCCIONES
TA TOTALMENTE DE ACUERDO
A ACUERDO
I INDIFERENTE
ED EN DESACUERDO
TD TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ejemplo:
Afirmacin T
Opciones TA A I ED TD
132
1. Los estudiantes con problemas TA A I ED TD
neuromotores, que necesitan ayuda de otros deben
estar en clases especiales
133
15. Los docentes cuentan en el centro escolar con
el apoyo de un equipo multidisciplinario para la
atencin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales
134
30. Los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales al integrarse a la escuela regular son ms
sociables.
135
ANEXO 4
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
MAESTRIA EN PEDAGOGIA
UNIDAD AJUSCO
Maestra en Pedagoga.
Asunto: Autorizacin.
C.C.T_____________________________________________________________
Grados: ____________________________Grupos:_________________________
_________________________ ____________________
136