ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

:
_____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 4

Argumentacin de la planeacin de clases correspondiente a la semana 4:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnstico del grupo:

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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas:

En la cuarta semana de trabajo, los estudiantes se visualizarn como parte de una poblacin, de la cual
identificarn las caractersticas culturales y econmicas ms importantes a travs de la interaccin con
los adultos; asimismo conocern las actividades ms comunes de los nios de su poblacin.

Las actividades estn planeadas desde una perspectiva constructivista, con el fin de lograr que sea el
estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

Como parte de la formacin continua en espaol se trabaja con la creacin de chistes, con la finalidad de
que los estudiantes aprendan el uso correcto de signos de admiracin, interrogacin, guiones. Por su
lado en el rea matemtica, se pretende agilizar el anlisis de informacin en los estudiantes a partir de
la resolucin de operaciones, empleando nicamente el clculo mental.

Estrategias de evaluacin:

A lo largo de la semana se realizarn una evaluacin formativa, que tiene como propsito verificar el
avance que los alumnos tienen sobre las temticas tratadas, por lo que se propone al profesor estar
atento de las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que pone en juego el estudiante a lo largo de las
sesiones. En algunas materias tambin se realizar evaluacin sumativa que tiene como finalidad,
conocer el aprendizaje que el estudiante logr adquirir sobre una temtica especfica.
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BLOQUE I
Semana 4

MATERIA Espaol
MBITO Estudio
PRCTICA SOCIAL DEL Contar y escribir chistes para publicarlos
LENGUAJE
PROYECTO Chistes para publicar en el peridico escolar.
PROPSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica Recursos INICIO Durante esta semana Leccin de pg.

diferencias entre discursivos Para dar inicio al proyecto, el profesor cuenta algn chiste a los en lugar de leer textos 18-23
oralidad y empleados en los alumnos, esto con el fin de hacer que los nios se sientan motivados literarios o expositivos,
escritura, y el chistes. y no cohibidos para contar chistes. podran leer libros de
empleo de algunos Significado de los chistes.
recursos grficos juegos de palabras DESARROLLO
para dar sentido a presentes en los Despus de que el profesor ha contado el chiste deber propiciar que
la expresin. chistes. los alumnos, de manera voluntaria, cuenten algunos chistes.

Ya que han contado algunos chistes, los nios discutirn sobre los
Identifica las
aspectos que los hace graciosos (la dramatizacin, el juego de
diferencias
palabras, las situaciones descritas, etc.)
generales entre
discurso directo e El profesor escribir un chiste en el pizarrn y deber centrar la
indirecto. atencin en el uso de guiones dilogo, discurso directo e indirecto, la
puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin.

CIERRE
Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuacin, el
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BLOQUE I
Semana 4

profesor realizar una serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a los

nios que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que
escriban en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que
vayan acompaadas de signos.

Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos,
por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates
sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc.

EVALUACIN

Evaluacin de diagnstico:

Haga una lluvia de ideas en la que los alumnos expresen lo que conocen sobre los chistes.

Evaluacin formativa:

Verifique si los alumnos reconocen juegos de palabras.

Verifique si los alumnos son capaces de crear juegos de palabras.

Verifique que la ortografa de los estudiantes mejore.

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BLOQUE I
Semana 4

LISTA DE COTEJO
INDICADOR S No
Cuenta chistes sin sentir pena?
Reconoce aspectos que hacen que un chiste cause gracia?
Reconoce juegos de palabras?
Escribe los chistes de forma correcta?
Emplea la ortografa correcta en la escritura de chistes?

MATERIA Matemticas
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
PROPSITOS Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los clculos de operaciones
complejas.
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BLOQUE I
Semana 4

COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autnoma.

DESARROLLAR Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Produce, lee y Desarrollo de INICIO Se sugiere al docente Libro Desafos

escribe procedimientos El clculo mental constituye un recurso importante para estimar o hacer uso de recursos Matemticos
nmeros hasta mentales de resta de controlar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En didcticos como el baco Pg. - - -
de cuatro cifras. dgitos y mltiplos de particular, ser necesario seguir trabajando el clculo mental con o regletas para iniciar a
10 menos un dgito, restas, ya que su aprendizaje es ms lento que el de la suma. Adems, hacer las operaciones y
Resuelve etc., que faciliten los al utilizar el algoritmo de la resta de nmeros de varias cifras se posteriormente
problemas que clculos de realizan restas de dgitos o de bidgitos menos un dgito, cuyos continuar con
implican el operaciones ms resultados memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por procedimientos
clculo mental complejas. ejemplo, en la resta de 572 289 =, se deber realizar 12 9 y luego mentales.
o escrito de 16 8. Las restas con dificultad que aparecen son las comprendidas
productos de entre 10 9, 10 8 10 1; 11 9 11 2 17 9, 17 8 y 18 9.
dgitos. Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos sern
discutidos y puestos en prctica en otros clculos.

DESARROLLO
Emplear diversos mtodos de resolucin.
Otro mtodo que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el
nmero que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta
1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dnde 1000-
1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para finalizar
7-7=0
Ahora slo hay que sumar los resultados de las operaciones o sea,
0+200+0+0= 200
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BLOQUE I
Semana 4

CIERRE
Reflexionar sobre cmo resolver mentalmente esas restas ayudar a
su memorizacin. Por ejemplo, para restar 13 8 puede realizarse 13
3 = 10 y 10 5 = 5. O bien, podra buscarse el complemento de 8 a 13,
agregando 2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13.

*NOTA:
Durante esta semana aplicar ejercicios como:
Encuentra el valor que tiene cada letra:
ACE
-CED
FFF
RESPUESTA:
A=9
C=7
D=3
E=5
F=2

EVALUACIN

Evaluacin formativa:
Observe con atencin a los nios y determine su nivel de razonamiento.
Determine la capacidad que tienen los nios para resolver problemas mentalmente.
Determine si los nios son capaces de comunicar informacin matemtica.
Determine si los alumnos adquieren la habilidad para manejar tcnicas.
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BLOQUE I
Semana 4

Evaluacin sumativa:
Tome en cuenta el desempeo de los alumnos a lo largo de la semana.
Determine el nivel de aprendizaje y anlisis de informacin que obtuvieron, para ello se sugiere que elabore un examen a partir de problemas
que deban resolverse.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR S No
Participa en la resolucin de problemas mentales?
Ordena sus ideas correctamente?
Desarrolla habilidades para el manejo de tcnicas de resolucin?
Comunica informacin matemtica?

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
MBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento cientfico
Conocimiento tecnolgico en la sociedad.
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BLOQUE I
Semana 4

PROPSITOS Que los alumnos analicen e identifiquen la relacin existente entre los huesos, msculos y el movimiento.
COMPETENCIAS A Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Relaciona los Por qu se mueve mi INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pg. 19-25
movimientos de su cuerpo y cmo prevengo El profesor solicitar a los nios que salgan al patio en donde pedir a los alumnos que
cuerpo con el accidentes? realizarn 15 minutos de actividad fsica: correr, saltar, lanzar realicen algunos juegos en
funcionamiento de Relacin de huesos con y atrapara objetos, etctera. los que tengan que mover
los sistemas msculos en el soporte y los su cuerpo.
nervioso, seo y movimientos del cuerpo. DESARROLLO
muscular.
Luego que los alumnos han realizado actividad fsica, el
profesor realizar algunas preguntas a los alumnos con el fin
de que analicen la correspondencia entre los huesos,
msculos y el movimiento. Por ejemplo:
Cul es la importancia de tener huesos?
Para qu sirven los msculos?
Podramos caminar si no tuviramos msculos?
Qu animales no tienen huesos? Cmo hacen para
moverse?
Las preguntas debern ser realizadas durante la clase con el
fin de que los alumnos intercambien ideas y logren un mejor
anlisis.

CIERRE
El profesor solicitar a los alumnos que realicen una lluvia de
ideas en la que mencionen la relacin que hay entre los
huesos y los msculos en el soporte y los movimientos del
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BLOQUE I
Semana 4

cuerpo.

EVALUACIN

Evaluacin formativa
Tome en cuenta la participacin oral de los alumnos.
Tome en cuenta la participacin de los alumnos en las actividades fsicas.

Evaluacin sumativa:
En el cierre de la sesin, verifique si los alumnos encuentran la relacin que hay entre los huesos y los msculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
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BLOQUE I
Semana 4

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Mi entidad y sus cambios
PROPSITOS Que los alumnos identifiquen las caractersticas fsicas y culturales de los pobladores de la entidad.
COMPETENCIA A Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico
DESARROLLAR Manejo de informacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDCTICA

Distingue Caractersticas y INICIO El profesor puede L.T. Pg.

caractersticas actividades de El profesor mostrar la imagen de un sitio a los alumnos y les pedir que identifiquen pedir a los
de la poblacin la poblacin en las caractersticas fsicas y culturales de la poblacin que habita el sitio. alumnos que
de la entidad y mi entidad. DESARROLLO asistan a algn
sus principales Ya que saben distinguir qu es una caracterstica cultural, el profesor pedir a los lugar de reunin
actividades alumnos que hagan un listado de las caractersticas (fsicas, culturales, etctera) que de los pobladores
econmicas. pueden percibir de los pobladores de su entidad, poniendo nfasis en las culturales. y que los
Es importante que los estudiantes identifiquen las costumbres y tradiciones de la observen para
poblacin. que identifiquen
las costumbres.

EVALUACIN

Evaluacin formativa:
Tome en cuenta la participacin de los alumnos en la sesin.
Determine si los alumnos identifican las caractersticas culturales de la poblacin de su entidad.

MATERIA Formacin Cvica y tica

BLOQUE Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
MBITO Aula
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BLOQUE I
Semana 4

PROPSITOS
COMPETENCIAS CVICAS
Y TICAS A DESARROLLAR
Que los alumnos compartan cules son las actividades cotidianas en las que participan da a da.
Que los alumnos identifiquen que a toda obligacin corresponde un derecho y viceversa y que en ocasiones estos dependen de la
cultura familiar o social.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Compara los rasgos Los derechos de la niez en INICIO El profesor podr L.T. Pg. 16-18
que caracterizan a la comunidad El docente, pedir a los alumnos que escriban en su libreta mencionar algunos de
los grupos de los Cules son las principales cules son las actividades que realizan da a da y cul es el sus deberes y derechos
que forma parte: actividades que realizan los sentimiento o emocin que les provoca cada una. que tiene como docente.
familia, escuela, nios en el lugar donde DESARROLLO
vecinos. vivo. Luego compartirn lo que han escrito, mientras los alumnos lo
Cules son algunos de sus mencionan en voz alta, el profesor ir escribiendo en el pizarrn
deberes. lo que ellos mencionan, de tal manera que observen que hay
Distingue
situaciones que actividades que comparten.
favorecen u Luego el profesor les pedir que elaboren una tabla en la que
obstaculizan el indiquen cules son algunos de sus deberes (al menos 10) y el
cumplimiento de derecho que corresponde a dicho deber. Al finalizar compartirn
sus derechos. sus deberes y verificarn si el derecho que le corresponde es el
mismo en todos los casos, de no ser as, conversarn los motivos
por los cuales existen diferencias, por ejemplo: las costumbres
en casa, las tradiciones, etctera.
CIERRE
El profesor pedir a los alumnos que mencionen a manera de
lluvia de ideas, a qu se dedican los nios en la comunidad
donde viven?, una vez que hayan terminado la lluvia de ideas y si
los nios no lo han mencionado, el profesor les preguntar, si
han visto a nios que trabajen, si la respuesta es s, les
preguntar en qu trabajan los nios que han visto?.
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BLOQUE I
Semana 4

EVALUACIN

Evaluacin de diagnstico:
Determine si los alumnos conocen algunos de sus deberes y derechos.

Evaluacin formativa:
Verifique si los alumnos reconocen las principales actividades que tienen los nios del lugar en donde viven.
Verifique si los alumnos reconocen los deberes que tienen.

MATERIA Educacin Fsica

BLOQUE Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
PROPSITOS Que los alumnos realicen movimientos en diferentes direcciones, haciendo uso de los sentidos y la brjula.
Que los alumnos aprendan cmo y para qu funciona la brjula.
COMPETENCIAS A Manifestacin global de la corporeidad
DESARROLLAR
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Semana 4

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Responde Direcciones y INICIO Paliacates L.T. Pg. 22-23

sensorialmente a distancias en el La sesin iniciar haciendo una recapitulacin sobre las distancias y Brjula (una por nio
diversos juego. direcciones, para ello, el docente har preguntas como: o una por pareja)
Cmo te Cmo sabemos que algo est lejos?
estmulos
orientas en un Hacia dnde es la izquierda?
externos para EVALUACIN
Hacia dnde es la derecha?
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Semana 4

orientarse, lugar Etctera FORMATIVA:

espacialmente determinado?
utilizando DESARROLLO Cmo es el desempeo
El profesor pedir a los alumnos que se dispersen en el rea de juego y que muestran los
distintas formas
que tapen sus ojos con un paliacate, luego el profesor comenzar a darles alumnos durante la
de
indicaciones como las siguientes: clase?
desplazamiento.
Un paso a la derecha
Media vuelta a la izquierda Los alumnos se dirigen
Un paso a la izquierda en la direccin indicada?
Vuelta completa, girando a la derecha
Un paso al frente Los alumnos aprenden
2 pasos atrs el funcionamiento de la
Etctera
brjula?
Cuando el profesor observe que la mayora de los alumnos estn en
diferentes direcciones les pedir que destapen sus ojos y observen la Los alumnos expresan
direccin en que quedaron. El profesor preguntar cmo hacen para con claridad sus
orientarse y cul fue su sentir cuando tenan los ojos tapados y tenan sentimientos y
que moverse de un lado al otro. emociones?

Adems, el profesor pedir a los alumnos que lleven una brjula, en clase
les ensear cmo utilizarla, en seguida les pedir que caminen y que
atiendan su indicaciones observando la brjula, mismas que sern como
las siguientes:
Vuelta a la izquierda
Vuelta a la derecha
Giro de 90
Etctera.

CIERRE
Comentarn sobre su experiencia en el desarrollo de la sesin.
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BLOQUE I
Semana 4

MATERIA Educacin Artstica

LENGUAJE ARTSTICO Expresin corporal y danza
EJE Contextualizacin
PROPSITOS Que los alumnos reconozcan el manejo de las relaciones exploradas que ocurren en su entorno y tambin las que presentan los medios
de comunicacin, tanto en personas como en animales.
COMPETENCIAS A Competencia artstica y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIN REFERENCIAS

ESPERADOS
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BLOQUE I
Semana 4

Distingue Reflexin sobre las INICIO SUMATIVA: L.T. Pg. - - -

diferentes diferentes maneras El profesor pedir a los alumnos que observen un documental de Los alumnos exponen con
maneras de de relacionarse con animales en su hbitat natural y que registren cmo se da la relacin claridad sus opiniones?
relacionarse con los objetos y las en la naturaleza.
objetos y con los personas de su Los alumnos analizan la
compaeros en el entorno. DESARROLLO informacin requerida?
espacio general. Luego realizarn una observacin de los movimientos y relaciones de
las personas con el entorno, de la misma manera elaborarn un Los alumnos identifican la
registro. relacin de las personas
con los objetos y su
CIERRE entorno?
Finalmente harn un cuadro comparativo entre las relaciones de los
animales y las de las personas con su entorno y compartirn la
informacin registrada.