Poltica e prticas de Educao inclusiva
dominantes, deslocando o foco do indivduo e sua leso
Tratar das prticas inclusivas na escola tem sido
recorrente entre os pesquisadores, tendo j permeado
as discusses sobre as distines entre segregao,
integrao e incluso.
A educao no deve ser pensada de forma abstrata e a
implementao das polticas educacionais so
necessrias sensibilizao e qualificao de todos os
sujeitos envolvidos no processo, para que, ento, sejam
criadas as polticas de Estado e no polticas de
Governo, lembrando que nem tudo que serve para o
Governo, serve para a escola, para a educao.
Mais recentemente, no entanto, o foco se voltou com
mais ateno sobre o fazer pedaggico em sala de aula,
portanto, sobre o professor e sobre as tcnicas e
mtodos que podem tornar uma ao pedaggica
inclusiva. Mendes (2006, p. 402), em trabalho que
analisa o debate sobre incluso escolar no Brasil, chama
a ateno para a necessidade de trazer a prtica
pedaggica para o foco da pesquisa: Entretanto, s o
acesso no suficiente, e traduzir a filosofia de incluso
das leis, dos planos e das intenes para a realidade dos
sistemas e das escolas requer conhecimento e prtica.
preciso, portanto, questionar: Qual a prtica necessria?
E o conhecimento necessrio para fundamentar a
prtica? E este , sem dvida nenhuma, um exerccio
para a pesquisa cientfica. Pode ser tentador, nesses
tempos em que o saber fazer retoma um lugar
privilegiado nas anlises educacionais, apontar as falhas
nos fazeres existentes e sugerir novas competncias,
baseadas em princpios tambm definidos a priori. Para
falar de prticas inclusivas nas escolas, no entanto,
cremos que necessrio retomar as discusses a
respeito do significado das noes de prtica pedaggica
e de incluso.
Incluso em educao: uma viso geral, a partir do
raciocnio de que a escola participa de forma
determinante nos processos excludentes e de
desconsiderao diversidade e de que os fenmenos
da incluso e da excluso esto estreitamente
relacionados, os organizadores postulam a educao
inclusiva como um dos instrumentos fundamentais na
construo de uma sociedade que possa proporcionar a
todos os indivduos, considerando suas singularidades, a
oportunidade de participao nos processos
educacionais e sociais em termos igualitrios.
A anlise das prticas pedaggicas inclusivas, do ponto
de vista deste trabalho, precisa:
a) levar em conta a histria da educao no Brasil e as
condies concretas de nossas escolas;
b) questionar os princpios do modelo clnico, ainda
para os processos sociais de produo e reproduo da
estigmatizao e, portanto, da deficincia;
c) levar em conta, portanto, que o aprender um
processo que tem origem nas relaes entre as pessoas,
mediadas por sua cultura, e que esta pode ser
permanentemente reconfigurada.
LDB - Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos com necessidades especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas
necessidades;
II terminalidade especfica para aqueles que no
puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel
mdio ou superior, para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados
para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive
condies adequadas para os que no revelarem
capacidade de insero no trabalho competitivo,
mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas
sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel
do ensino regular.
O aluno surdo em escola regular
Vale salientar que a incluso desses alunos nas
escolas regulares vai alm de oferecer matrculas,
adaptar os banheiros e ter acessibilidade nas rampas.
Segundo Mantoan (2003, p. 55) No adianta admitir o
acesso de todos s escolas, sem garantir o
prosseguimento da escolaridade at o nvel que cada
aluno for capaz de atingir. Em relao aos surdos, a
incluso envolve a insero desses alunos nas escolas, a
introduo da sua lngua e a cultura de aprendizagem
dessas pessoas, a disponibilizao dos tradutores-
intrpretes de Libras, contribuindo para o ensino e
aprendizagem e a participao na vida social.
Nosso pensamento se une lei n 10.436/02 (BRASIL,
2002), em seu primeiro artigo reconhece como meio
legal de 11 comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Anteriormente, j criticvamos a tendncia a
descolar o fazer educao especial e o pensar essa
mesma educao. Estudando os discursos (oficial,
acadmico e escolar) acerca da incluso, percebamos
neles uma ciso entre prtica e discurso: elegiam-se
determinadas instncias como produtoras de discurso
vlido e outras como simples consumidoras desse
discurso. No polo entendido como da prtica (o fazer
docente) no se imaginava a possibilidade de pensar e
refazer essa mesma prtica, atribuindo a processos
formativos externos essa funo. Criticvamos, especifi
camente, a tendncia a recusar a escola realmente
existente e seus modos de dizer, pensar e fazer a
incluso como matria-prima para uma reconstruo
de conceitos e prticas.
Ali, a noo de incluso aparecia como um
conceito em construo (incorporando-se aqui a noo
de que as palavras se desenvolvem, como descrito em
Vigotski [1998]): tanto podia significar a mudana
necessria nos sistemas educacionais para incorporar a
diferena, aparecendo como processo conflituoso,
quanto podia se desenhar como uma idealizao a ser
alcanada, cujos contornos j estariam pr-definidos.
Oscilava entre um e outro significado, conforme os
interesses em jogo. Tais concluses geraram nova
pesquisa (2007) cuja inteno era continuar analisando,
nos processos inclusivos, os modos como o professor via
a si mesmo e a outros agentes nessa dissociao entre
pensar e fazer. Estudando as prticas inclusivas a partir
das falas dos professores, observamos que dois mundos
eram desenhados: um no qual o professor se descrevia
como Prticas pedaggicas e incluso: a sobrevivncia
da integrao nos processos tendo papel determinante
a sala de aula e outro externo a ele, distanciado, no
qual apareciam os processos excludentes.
No que se referia sala de aula, ele assumia para
si todas as dificuldades e dilemas do processo inclusivo,
colocando em segundo plano limitaes histricas da
educao brasileira, como classes superlotadas, baixos
salrios, formao deficiente, entre outras.
1. (VUNESP/2013) Na perspectiva da incluso escolar, de
acordo com Ropoli et alii (2010),
(A) ambientes escolares inclusivos so fundamentados
em uma concepo de identidade e diferenas cujas
relaes no se ordenam em torno de oposies binrias.
(B) as diferenas devem ser entendidas como resultantes
da diversidade, a qual, sendo ativa e produtiva, recusa-se
a se fundir com o idntico.
(C) a identidade entendida como natural, estvel,
permanente, acabada, homognea, generalizada e
universal, o que permite que os alunos sejam reunidos
em categorias.
(D) faz-se necessria a formao dos grupos dos alunos
especiais, portadores de deficincias, com problemas de
aprendizagem etc.
(E) preciso criar propostas, programas e iniciativas de
toda ordem direcionadas exclusivamente para alunos
com necessidades educacionais especiais.
2. (VUNESP/2013) Com relao Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar, Ropoli et alii (2010)
afirmam que:
(A) nas Salas de Recursos Multifuncionais, os alunos
pblico-alvo da educao especial so,
preferencialmente, atendidos no mesmo turno da
escolarizao.
(B) os professores itinerantes e o reforo escolar
constituem formas de articulao de servios entre a
Educao Especial e o ensino comum.
(C) quando no h uma sala de recursos multifuncionais
na escola, o Projeto Poltico Pedaggico deve prever o
atendimento dos alunos em outra escola.
(D) no Projeto Poltico Pedaggico, devem ser previstos
recursos para o Atendimento Educacional Especializado,
mas isto no inclui criao de sala de recursos
multifuncionais.
(E) no processo de avaliao institucional, a gesto
escolar zelar para que os alunos com necessidades
especiais sejam avaliados separadamente dos demais,
conforme a categoria a que pertencem.
3. (VUNESP/2013) Analise as seguintes afirmaes,
classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa).
( ) A escola das diferenas aproxima a escola comum da
Educao Especial, porque, na concepo inclusiva, os
alunos esto juntos, em uma mesma sala de aula.
( ) Os professores comuns e os da Educao Especial
precisam ter as mesmas frentes de trabalho, isto , o
ensino das reas de conhecimento e a formao
complementar/suplementar com conhecimentos e
recursos especficos.
( ) Durante a construo do Projeto Pedaggico, a
elaborao de planos de trabalho precisa considerar a
Educao Especial como um tpico parte da
programao escolar, uma vez que os objetivos
especficos de ensino dos professores comuns e os da
Educao Especial so incompatveis.
Assinale a alternativa que apresenta a classificao
correta das afirmaes, de cima para baixo, de acordo
com Ropoli et alii.
(A) V, F, V.
(B) V, F, F.
(C) F, V, V.
(D) V, V, V.
(E) F, F, V.