INICIAR MI SIGLO

EDITORIAL
Rolando Cruz GarcaSbado 9 de feb 2008, 11:44pm... Anterior Siguiente ...

El maestro como facilitador de

procesos de aprendizaje
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La concepcin del maestro como facilitador del aprendizaje es mal
entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con
escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo
proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el
alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la concepcin
correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin implique la idea
de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren
determinadas estrategias especficas de intervencin didctica.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el
aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de desarrollar
dicha intervencin para que el alumno logre cada vez mayor autonoma; es
decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del
maestro.
La autonoma debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la
era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente
cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente como
lo concibe tradicionalmente la escuela.
La autonoma en el aprender es punto de llegada, ms que punto de partida
y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al establecimiento de
niveles de competencia que vayan haciendo cada vez ms accesible y
compleja la tarea.
Dichos niveles de competencia deben ser acompaados de las
condiciones de desempeo requeridas para que los alumnos vayan
accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes e
interdependientes; sobre todo estos ltimos dados en una labor sinrgica y
cooperativa.
Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que determinen una
nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, ya no se trata de un
maestro monopolizador de una informacin que transmite a sus alumnos,
sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de manera
planificada.
Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el
aprender: contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos
mismos arriben a una nueva epistemologa (forma de construir su saber)
de la ciencia objeto de estudio.
El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita, ya
que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo la del
monlogo del profesor.
La generacin de nuevos conocimientos a travs de propiciar procesos
investigativos derivados de aquellos puntos que as lo hayan requerido
como consecuencia de la lectura, la escritura, el debate, etc.
Propiciar la escritura pblica (al interior y al exterior de las instituciones), que
es aquella que se realiza para ser objeto de anlisis pblico, ya sea para
que sirva de material en nuevos casos o para ser seleccionado como
producto o nivel de salida de las discusiones establecidas.
Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos
importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no slo como
discurso pedaggico, sino como estrategia que nace de la lecto-escritura,
el anlisis lgicomatemtico, el estudio sistemtico de la ciencia, la
comunicacin (oral y escrita), etc.
El maestro facilitadorconductor de los procesos de aprendizaje, parte de
la idea del profesor como gua y de la premisa de que ste debe conocer,
saber, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de
intervencin didctica efectivas (aspectos todos que requieren de una
profunda y reflexiva formacin).
Sobre la relacin descrita se ha teorizado en mltiples ocasiones; pero es
necesario operativizar dichas conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo
concreto, para favorecer la actuacin de los profesores, que es palabra
clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo
pedaggico y por ende en lo didctico, que es finalmente su forma de
actuacin en el aula.
Una estrategia didctica puede ser definida como el proceso de toma de
decisiones conscientes e intencionales a travs de las cuales el maestro
elige y recupera los conocimientos que necesita para concretar los
principales mtodos, tcnicas, procedimientos, materiales y recursos
requeridos para dar tratamiento a un contenido educativo en funcin de
cumplir con los objetivos concretos, sobre todo en interdependencia con las
caractersticas de la situacin formativa en la que se produce la accin.
A partir del conocimiento de lo que es una estrategia, se impone el saber
seleccionar qu corresponde con la fase de planeacin, pero no la
planeacin tradicional, en la cual pensamos ms en trminos de la
estructura objeto de la misma planeacin que en el sujeto que va a
interactuar con esa estructura (en este caso, el alumno).
Ms nos referimos a una planeacin de corte estratgico y de ser posible,
una planeacin prospectiva que nos permita anticiparnos a los resultados y
a los logros, as como a los escenarios posibles y deseables a los que nos
enfrentaremos.
Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los
que los alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de que
se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos
malos profesores que no slo no facilitan la apropiacin de los aprendizajes,
sino que estorban y dificultan ms una accin ya de por s complicada para
muchos alumnos.
Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotmail.com
El rol del maestro
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta
realidad, el maestro tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda
la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar,
a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro
no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y
el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o
acompaante del alumno.

Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del
saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.

Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro:

Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma,

iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le
permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de,
datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda
a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza
y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que
el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales
en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos
las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de
un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar
las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye
significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a
los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
 alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las
preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente,
a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son
un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a
sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de
cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar
la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y
permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el
modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes
generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el
concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes
principios Brooks y Brooks (1999):

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos.
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado.
Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las
actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras
aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos.

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