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ISSN: 0120-8322
colombiamedica@correounivalle.edu.co
Universidad del Valle
Colombia
explora todas sus capacidades. As que mbito de la cognicin humana no es ferente a las sensaciones derivadas
se puede partir de algunos principios suficiente quedarse en la tradicin a partir del fenmeno auditivo).
sobre los cuales se sustentan las hip- psicomtrica y que por el contrario se Plano o componente formal (refe-
tesis anteriores: debe incluir un repertorio de aptitudes rente a los elementos formales de la
1. La teora de las inteligencias ms universal, proponiendo que las in- msica tanto en la audicin como en
mltiples. Gardner3 presenta una defi- teligencias se expresan en el contexto la interpretacin y en la composi-
nicin de inteligencia como la capaci- de tareas, disciplinas y mbitos espec- cin).
dad que tiene un individuo de resolver ficos. Presenta la existencia de las si- Surge una nueva pregunta cules
problemas, o de crear productos que guientes inteligencias: la inteligencia lin- son en trminos educativos los planos
sean valiosos en uno o ms ambientes gstica, la inteligencia lgico-matem- en que se realiza el proceso de aprendi-
culturales. De manera que las inteli- tica, la inteligencia musical, la inteligen- zaje, integrando todas las dimensiones
gencias especficas o dominios cognos- cia espacial, la inteligencia cinestsico- del ser humano? Segn Delors13 la edu-
citivos-adaptativos particulares tales corporal y dos formas de inteligencia cacin se debe estructurar en torno a 4
como las habilidades visoespaciales, personal, una que se dirige hacia los aprendizajes fundamentales:
dependen de mltiples factores que dems y otra que apunta hacia la propia Aprender a conocer: adquirir los
pueden concentrarse en tres grupos: persona. instrumentos de la comprensin.
a. Factores genticos. La inteligencia musical12 . Si nos Aprender a hacer: para influir en su
b. Factores ambientales. planteamos la pregunta qu es el cono- entorno.
c. Factores relacionados con la inte- cimiento musical? debemos considerar Aprender a vivir juntos: para partici-
gridad cerebral. dos aspectos frente a la msica: uno, par en la actividad humana.
Los primeros psiclogos de la inte- que la msica es una facultad de la Aprender a ser: proceso fundamen-
ligencia como Charles Spearman5 y especie humana como la visin y el tal que recoge los tres anteriores.
Lewis Terman6 , consideraron la inteli- lenguaje; y otro que se asocia con la El proceso educativo contempla por
gencia como una capacidad general parte cultural del individuo (actividades lo menos tres planos: el cognitivo, el
nica para formar conceptos y resolver colectivas, ceremonias, vida social, etc.). afectivo y el psicomotor, que pueden
problemas. Otros psiclogos, A diferencia del lenguaje y la visin asimilarse a los planos de la actividad
Thurstone7 y Guildford8 sostuvieron la que se desarrolla ms o menos de ma- musical.
existencia de varios factores o compo- nera similar en todos los individuos, la El plano cognitivo considera cinco
nentes de la inteligencia, cuestionndose habilidad musical es diferente en cada niveles referentes a procesos mentales
cmo se relacionaban. Luego Catell9 y uno de ellos. Aunque la habilidad musi- identificables: recuerdo, comprensin,
Vernon10 consideraron la relacin entre cal supuestamente se halla localizada en anlisis, sntesis y aplicacin (cuando
factores como jerrquica, afirmando el hemisferio no dominante, en la medi- se interpreta (toca) una obra musical se
que la inteligencia general, verbal o da que se intensifica el trabajo musical, incluyen todos los niveles de cogni-
numrica dominaba sobre componen- entra en juego la participacin del razo- cin). El recuerdo y la comprensin
tes ms especficos. namiento lingstico y lgico-matem- son niveles bsicos para que se den
En 1989 aparece Howe11 oponin- tico implicando la participacin del he- cualquiera de los niveles subsiguientes.
dose al concepto de inteligencia como misferio dominante en el proceso de Cmo aprende el nio el lenguaje
una habilidad general, teniendo en cuenta creacin, ejecucin o audicin de una musical y cmo se inicia en el instru-
diversas habilidades basado en dos ra- obra musical. mento musical? El desarrollo musical
zones: El msico, o el estudiante de msica de los nios entre los 3 y los 15 aos
1. Diversas tareas requieren ms de puede realizar una, dos o las tres activi- atraviesa cuatro niveles: manipulacin
una habilidad mental. dades siguientes: componer (crear), sensorial, imitacin, interpretacin ima-
2. Existen atributos personales que interpretar (re-crear) o escuchar. Para ginativa y reflexin. Por tanto, la inicia-
pueden afectar el buen desempeo la realizacin de estas actividades es cin musical atraviesa los diferentes
de alguien en una variedad de tareas importante contar con tres componen- estados14, permitiendo el desarrollo no
y habilidades (como capacidad de tes de la inteligencia musical que son: slo del plano cognitivo, sino tambin
atencin, deseo de xito, compe- Plano o componente afectivo (refe- de los planos afectivo y psicomotor.
titividad, autoconfianza, etc.). rente a lo asociativo o relacional). Bsicamente el nio pequeo alcan-
Gardner3 plantea que para cubrir el Plano o componente sensorial (re- za el aprendizaje a partir de la imitacin.
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Hbito de estudio y sentido crtico estn localizadas en todos los indivi- La receptividad sensorial audi-
El encuentro colectivo es un ele- duos en el hemisferio no dominante (el tiva16 . La percepcin sensorial, es en el
mento fundamental para trabajar de una derecho). Por eso cuando se produce proceso evolutivo, la ltima de las fun-
forma integradora los distintos elemen- una lesin en los lbulos frontal y tem- ciones auriculares (aparece con el cara-
tos que el alumno forja de forma indivi- poral derecho, se afecta el distinguir los col). Antes de ella la tactilidad es el
dual. Tambin es el marco ideal para tonos y reproducirlos correctamente. punto de partida:
practicar temas como la improvisa- La habilidad para percibir y criticar La percepcin sistmica, que es una
cin, el movimiento, la msica de c- las interpretaciones musicales parecen variacin de presin de un medio
mara, la orquesta, etc. apoyarse en las estructuras del hemis- slido que presente un carcter pe-
En el mtodo Suzuki4 no se espera ferio derecho. En individuos con prepa- ridico, p.e., un terremoto.
obtener resultados perfectos tcnica y racin musical, existen efectos cre- La percepcin barestsica, que es
musicalmente para que el alumno pueda cientes al hemisferio izquierdo y decre- una presin o variacin de presin
tocar en pblico; para Suzuki es el cientes al derecho. no peridica, de un medio fluido.
esfuerzo y la actitud lo importante a la La audicin musical. Cuando se La percepcin seisestsica que es
hora de tocar frente a otros; a los habla de audicin en trminos musica- una variacin de presin rpida y
alumnos se les debe dar numerosas les, se refiere a la escucha consciente. ms o menos peridica de un medio
oportunidades de tocar en grupo y en Aprender a escuchar, es interiorizar los fluido. En el ser humano se confun-
pblico desde el primer momento para mltiples elementos que se encuentran de con la audicin.
motivarles y educarles en esta faceta de presentes en una obra musical: el ritmo, Gracias a las fibras de corti, ciertas
mostrar el compartir su esfuerzo. To- la meloda, la armona, el material sono- vibraciones se presentan con un aspec-
car para otros aumenta en el alumno su ro y la forma. La discriminacin de to de continuidad y de unidad llamado
confianza en s mismo. dichos elementos, no solo desarrolla en sonido. La sensorialidad proveer de
La creacin (o composicin). Para el oyente el odo rtmico, meldico y los elementos necesarios a la sensibili-
Stravinski3 componer es hacer, no armnico como tal, ante todo permiten dad afectiva y a la inteligencia para la
pensar. Pero para hacer tal como lo disfrutar de la msica en todas sus expresin musical. Cuanto ms sutil y
plantea el compositor, se debe haber dimensiones. perfecto es el rgano, mayor es el
recorrido antes un camino que corres- La enseanza auditiva se debe con- repertorio de materiales que puede ofre-
ponde al razonamiento musical lgico. siderar bajo un triple aspecto: fisiolgi- cer.
Ese razonamiento musical lgico gene- co, afectivo y mental. Todo ello condu- El desarrollo sensorial auditivo: Se
ra: ce a enfocar el problema de la audicin trata de desarrollar el sentido de la
Ideas musicales que toman forma bajo ese mismo triple aspecto. Enton- intensidad, de la altura y del timbre (la
significativa. ces habr: duracin pertenece al campo del ritmo)
Desarrollos por tcnicas conoci- La receptividad sensorial auditiva (ejercitando grandes distancias, luego
das, estructuras o esquemas. (memoria, memoria fisiolgica). tonos y semitonos, hasta intervalos cada
No es suficiente lo que los romnti- La sensibilidad afectivo auditiva (ne- vez ms pequeos).
cos llamaron inspiracin; es importan- cesidad, deseo, emocin, memoria La sensibilidad afectivo-auditiva.
te por lo tanto el anlisis musical frente anmica, imaginacin). Si la sensorialidad auditiva es el punto
a la idea generada. Lo que viene del La percepcin mental auditiva (com- de partida, la sensibilidad afectivo-
tema, lo que surge de l y qu se puede paracin, juicio, memoria intelec- auditiva es quiz su centro. La sensibi-
encontrar. Es importante la memoria tual, conciencia sonora e imagina- lidad afectivo-auditiva comienza en el
tonal y haber absorbido diferentes ex- cin constructiva). momento en que pasamos del acto
periencias tonales para funcionar en Aunque en la prctica musical estos pasivo de oir al de escuchar. Por la
forma creativa. elementos estn unidos, pues la expe- sensibilidad auditivo-afectiva se entra
Las habilidades lingsticas estn riencia musical es una experiencia glo- en el campo meldico.
lateralizadas casi en forma exclusiva en bal, para la pedagoga es til disociar- El nio es un ser emotivo y el sonido
el hemisferio dominante (izquierdo), los, porque un alumno puede tener una tiene una poderosa accin sobre la afec-
mientras que la mayora de las capaci- deficiencia sensorial, afectiva o mental tividad, de manera que el pedagogo
dades musicales, incluyendo la capaci- que hay que solucionar mediante ejerci- debe utilizar la sensibilidad del nio para
dad central de la sensibilidad al tono cios adecuados. una mejor comprensin de la msica
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coincidencia de todo reside en la fuente cales tanto percusivos (baquetas), como en el mundo de la msica. No es nece-
comn: Un pulso vital. Cuando el de las otras familias instrumentales (fa- sario ser un Mozart para disfrutar de
nio tiene conciencia intuitiva del ritmo milias de flautas, instrumentos de arco, todos los beneficios de la msica, por
se le permite valerse y apoyarse en l instrumentos pulsados, piano, etc.), esto se presentan algunas reflexiones
logrando una organizacin muy benefi- permiten un alto desarrollo de la acerca del mito del talento.
ciosa. Slo por intermedio del ritmo motricidad fina y de todas las activida- A continuacin se exponen algunos
logra equilibrar los procesos de asimila- des de coordinacin20. hechos que ponen en tela de juicio la
cin y acomodacin que le permiten su teora del talento innato15:
adaptacin para poder apreciar y gozar BENEFICIOS EN TRMINOS En varias culturas estudiadas por
con plenitud los valores ideales huma- DE AUTOESTIMA antroplogos, stos han concluido
nos. Un excelente medio para conse- que la mayora de sus miembros
guirlos es a travs del movimiento, es El trabajo o prctica musical contri- llegaron a tener un nivel musical que
decir, por intermedio de la expresin, buye a la autoestima fsica, al nio al est muy por encima de lo normal
con el empleo de la msica, que corres- valorar sus destrezas21. En cuanto a la para nuestra sociedad. Esto hace
ponde muy directamente a las necesi- autoestima afectiva, le permite actuar pensar que son los factores cultura-
dades e intereses infantiles. La msica ms seguro de s mismo, ser ms ale- les y no los biolgicos, los que
cimienta bases a travs de las experien- gre, independiente, aceptar desafos y limitan el avance de la msica en
cias kinestsicas, sensoperceptivas y al reconocer su valor personal, puede nuestra sociedad.
emotivas promovidas por estmulos rt- ser ms tolerante frente a sus limitacio- El xito musical no siempre viene de
micos, meldicos, armnicos y forma- nes y frustraciones. familia. Tambin los nios de fami-
les18. Referente a la autoestima social, el lias sin antecedentes musicales son
El ritmo y la msica ayudan muy trabajo musical fortalece el sentido del capaces de conseguir resultados de
directamente al desarrollo de logros trabajo cooperativo, el respeto de s alto nivel si se les ofrecen las opor-
psicomotrices: La atencin del nio se mismo y de los dems, la tolerancia con tunidades y el apoyo necesarios.
dirige al tema inducido por el ritmo o la los errores de otros, la solidaridad y La mayora de los mejores profesio-
cancin y, por tanto, la realizacin de estar ms abierto a la crtica. En cuanto nales no fueron nios prodigio. De
movimientos o percusiones corporales a la autoestima acadmica sobra recor- hecho, estudios realizados demues-
se facilitan en gran medida. La coordi- dar que al realizar una actividad como la tran que muy pocos msicos de
nacin se activa y se desarrolla no slo, msica, el nio se siente privilegiado gran categora mostraron seales
por medio de la repeticin, sino hacien- con sus capacidades, aprovecha ms de talento especial durante la infan-
do variar el tipo de ejercitacin que se sus potencialidades, es ms perseve- cia o incluso cuando llevaban varios
realizan. Est relacionada con el apren- rante, se esfuerza y tiene expectativas aos estudiando un instrumento
dizaje, la capacidad de transferir expe- positivas para su futuro. musical.
riencias motrices anteriores a situacio- Cerrando las referencias a la No existen claros ejemplos de vir-
nes nuevas19. autoestima, con relacin a la autoestima tuosismo en la interpretacin o en la
Aunque la coordinacin fina no so- tica, el trabajo musical puede ayudar a composicin que no fueran precedi-
lamente se limita a un ojo-mano, si no que el nio se defina como responsable, dos de muchos aos de intensa
tambin a ojo-pies (oculopdica), ac- se sienta capaz de cumplir sus compro- preparacin y prctica. En el caso
ciones que requieren puntera, lanza- misos, asuma responsabilidades, res- de nios prodigio, parece que el
miento, est relacionado con las cuali- pete sus valores y se perciba con ms nivel de prctica temprana superaba
dades psicomotrices de: virtudes que defectos. Pero, hay que con creces el de los msicos nor-
El equilibrio. aclarar: al nio hay que estimularlo, no males.
La capacidad de concentracin. obligarlo. Muchas de las capacidades percep-
Capacidad de relajacin. tivas necesarias para la asimilacin
Velocidad. SOBRE EL de la msica son de muy distinta
Existen muchas actividades en m- MITO DEL TALENTO ndole, se desarrollan espontnea-
sica que se realizan con movimientos y mente a lo largo de los 10 primeros
actividades que desarrollan la motricidad Todos los nios en condiciones aos de la vida y no parece que su
fina. El manejo de instrumentos musi- normales, tienen la opcin de iniciarse desarrollo requiera el estmulo de
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una formacin musical formal. dos), desde el da de su nacimiento. te concepto de ellos mismos como
Muchas veces se supone que la Muchos de los padres utilizaban tam- musicales. Al parecer, esto se deba
capacidad de odo absoluto es bin juegos musicales, animando a los a la forma en la que sus primeros
sintomtica de un talento innato es- nios a bailar y a cantar con la msica. esfuerzos fueron alabados y aplaudidos
pecial. Sin embargo, existen prue- Este tipo de estmulo afecta a las capa- en el entorno familiar ms inmediato.
bas segn las cuales esta habilidad cidades perceptivas y receptivas del Los elogios ms sinceros provenan de
no slo la puede adquirir cualquiera nio y, por tanto, puede que sus efectos aquellos padres que no eran buenos
sino que tambin est presente de no siempre se observen en los primeros msicos y que estaban realmente im-
forma no desarrollada en 2 de cada comportamientos de ste, pero s pue- presionados por los logros consegui-
3 personas que no han recibido de incidir de manera importante en la dos por sus hijos, por muy modestos
nunca educacin musical. Adems, facilidad con la que un alumno joven que fueran.
slo una minora de los msicos de progresar luego. Profesores en los primeros aos
primera categora tienen odo abso- Niveles altos de prcticas. Estudios que dieron clases divertidas. La mayo-
luto en su forma ms desarrollada y recientes han mostrado cmo los mejo- ra de los nios de la muestra citada
por estas razones el don del odo res violinistas de un conservatorio de tenan buenos recuerdos de las cualida-
absoluto no parece ser buen indica- msica haban acumulado ms de des humanas de sus primeros profeso-
dor de las posibilidades de xito en la 10,000 horas de estudio al llegar a la res y, al describir a su primer profesor,
msica. edad de 21 aos, dos veces ms horas empleaban adjetivos tales como agra-
Todos los hechos antes menciona- que las invertidas por los alumnos me- dable, amigable, divertido, simptico,
dos apoyan la teora segn la cual la nos avanzados del mismo conservato- etc. Por lo general, no calificaban a
habilidad musical se desarrolla a partir rio. Parece que no hay mejor indicador estos profesores de excelentes instru-
de un conjunto de caractersticas bsi- del nivel alcanzado que el tiempo que se mentistas sino que la descripcin se
cas heredadas que son comunes a la ha dedicado al estudio formal. Siendo aproximaba ms bien a la siguiente:
gran mayora de la poblacin. Pero as, parece imprescindible analizar cmo esa ancianita simptica que adoraba la
requiere de un adecuado estmulo, orien- se puede fomentar y mantener muchas msica, que quera a los nios y que era
tacin y trabajo permanente. horas de prctica. capaz de comunicar un entusiasmo gran-
Nivel alto de apoyo familiar ade- de tanto por los nios como por la
QU ES LO QUE FORMA cuado. Se ha observado que todos los msica. Muchos de los nios decan
A UN MSICO nios seleccionados para entrar en cier- que la clase de msica era el aconteci-
to colegio especializado tenan padres miento ms esperado de la semana.
Segn Sloboda22, la sumatoria e que haban tomado parte activa en sus Esto se puede contrastar con la expe-
interaccin de distintos factores permi- clases de msica y en la prctica diaria riencia de muchos nios que slo han
ten que se forme un msico. Entre del instrumento. De hecho, muchos podido alcanzar niveles de instrumento
estos podemos incluir: padres supervisaron desde el principio ms bien bajos y que recuerdan sus
Experiencias musicales en la in- y en todo momento el estudio de los clases como momentos desagradables
fancia. Existen pruebas que indican nios en casa. Todos los nios de la de ansiedad y humillacin. No cabe
que la experiencia temprana puede te- muestra afirmaron que conocieron duda que los profesores que motivan y
ner un efecto significativo en el desa- momentos de poca motivacin para el desafan a sus alumnos para que vayan
rrollo de la habilidad musical. Dicha estudio y que si sus padres en aquellos ms all de todo lo que sea simplemente
experiencia puede comenzar incluso momentos no les hubieran obligado a agradable o alcanzable tienen su razn
antes del momento del nacimiento (tal practicar, probablemente no habran de ser. Puede ser que el trabajo del
como se evidencia en la historia de los practicado nada. La mayora de padres primer profesor sea el de ayudar a
grandes compositores como Mozart o invirtieron mucho tiempo y recursos desarrollar aquel amor por la msica
Brahms). En varios estudios sobre los materiales en la educacin musical de que conduce al compromiso a largo
primeros aos de la vida de jvenes sus pequeos (p.e., recorriendo largas plazo. Un comienzo con excesiva insis-
msicos altamente capacitados para la distancias para llevarlos a clase, a las tencia o nfasis en la tcnica puede
msica, se comprob que muchos de clases de grupo, a los conciertos, etc.). obstaculizar esta tarea bsica.
los padres les cantaban todos los das Muchos de los nios de la muestra con Oportunidad de experimentar pro-
(especialmente cuando estaban dormi- mayor nivel haban desarrollado un fuer- fundas respuestas emocionales a la
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msica. Algunos profesionales afirman autoestima education. Elkhart. IN. United Musical
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que su habilidad para tocar con expre- criterio 2. Campbell D. Efecto Mozart. Barcelona:
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eleva la intensidad emocional o el im- Permite adems integrar los ele- 5. Spearman C. The abilities of man. Their
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sidad a las personas que escuchan, han Ritmo + Meloda: mundo sensorial 7. Thurstone LL. The nature of intelligence.
mostrado que dichas emociones son y afectivo Littlefield, Adams, 1960.
provocadas por determinadas estruc- Ritmo + Meloda + Armona + 8. Guilford JP. The nature of human
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den intensificar los efectos emociona- y cognitivo. 9. Catell R. Abilities: Their structure, Growth
les de estas estructuras exagerando las Somos seres de vibracin, por tanto and action. Boston: Houghton Mifflin,
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caractersticas emotivas de las mis- la msica compuesta de vibracin so- 10. Vernon P. The structure of human abilities.
mas. Claro est, para poder hacerlo de nora incide directamente sobre nuestro Londres: Methuen, 1971. Pp. 57.
forma convincente deben haber experi- ser. La msica es vida. El ser humano 11. Howe. Citado por Sierra FO. Proyecto
mentado ya como oyentes la emocin es la mxima expresin de la vida. Propuesta del proyecto: Factores y me-
canismos de la superioridad Cali: Uni-
correspondiente a la msica de que se Podemos usar la msica como fin o versidad del Valle. Sin editar, 1997. Pp. 14.
trate. Hay pruebas que demuestran que como medio para armonizar todas nues- 12. Casas MV. Aplicabilidad de la teora de las
la habilidad para experimentar una fuer- tras dimensiones. inteligencias mltiples al aprendizaje de la
msica. Rev Ciencias Humanas 2001; 7:
te emocin positiva ante las estructuras 222-236.
musicales est relacionada con las dis- SUMMARY 13. Delors J. La educacin encierra un tesoro.
tintas experiencias musicales de la in- Informe a la Unesco de la Comisin Inter-
nacional de Educacin por el siglo XXI.
fancia. Revisions of diverse studies in Captulo IV. Santa Fe de Bogot. Ministe-
psychology, music and education have rio de Educacin Nacional, 1997. Pp. 36-
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Contestando las preguntas por qu music improve the apprenticeship of Hill, 2000. Pp. 99-169.
y para qu los nios aprenden msica, reading, languages (even foreign ones), 15. Palacios de Sans M. La didctica aplicada
al instrumento. En www.LEEME.com
se puede afirmar que se ha encontrado mathematics and academic marks in 16. Willems E. El odo musical. La prepara-
la cercana relacin de la msica con general, increasing besides other areas cin auditiva del nio. Buenos Aires: Piados
otras competencias intelectuales lo que of human knowledge. This article Educador, 2001. Pp. 45-71.
permite concluir que entre ms tempra- presents some of the elements that 17. Rubiano DI. El desarrollo motor y
perceptual en el nio. Bogot: Ministerio
no se establezca un contacto serio con allow proving from the theory and the de Educacin Nacional, 1983.
la msica, mayor oportunidad se tiene practice, why and what for should 18. Hargreaves J. Infancia y educacin arts-
que a travs de su prctica se fortalez- children learn music, based in the tica. Madrid: Editorial Morata, 1991. Pp.
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