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Marco conceptual

Ejemplo de marco conceptual

EL ORGANISMO PLURICELULAR COMO UNA UNIDAD

MARCO CONCEPTUAL

La Biologa tiene como, objetivo estudiar los seres vivos. Se puede

considerar como organismo vivo desde una bacteria que est
formada por una sola clula hasta una ballena, conformada por
cientos de millones de ellas. En un organismo unicelular, la clula
individual debe efectuar todas las actividades necesarias para su
propia vida. En un organismo pluricelular formado por muchas
clulas, cada tipo de clula desempea una tarea especfica.
Los animales, plantas y muchos hongos son pluricelulares, sus
clulas estn especializadas para realizar ciertas funciones
permitiendo as una divisin eficiente del trabajo, lo que hace al
organismo ms independiente de los cambios del medio en donde
viven. Generalmente los cientficos elaboran modelos con los
componentes de una estructura a fin de comprender y visualizar las
relaciones y los procesos que se establecen.
En la actualidad se plantean tres grandes modelos para explicar la
complejidad de la vida en la Tierra, stos son:

Modelo Celular de Organizacin

Modelo Pluricelular de Organizacin

Modelo Ecosistmico de Organizacin

Esta visin global del individuo permitir obtener explicaciones

acerca del funcionamiento de su propio organismo y comprender
cmo hay situaciones que pueden alterar el equilibrio y
mantenimiento de los sistemas que lo conforman.

Qu es un organismo pluricelular?
Con relacin a la definicin de lo que es un organismo pluricelular,
Vanegas (1989), plantea lo siguiente: Lo que caracteriza a los
organismos pluricelulares, ms que la presencia de muchas clulas,
es la presencia de muchos sistemas especializados (transporte de
lquidos y gases, digestivo, excretorio, nervioso, hormonal,
orientacin con respecto a la luz, o a campos gravitacionales, de
sostn, de movimiento, inmunolgico, termorregulador, otros). Cada
sistema confiere al organismo una mayor habilidad para ciertas
funciones. La presencia de mltiples sistemas exige necesariamente
una interdependencia entre ellos en el medio interno, en forma tal
que las funciones desempeadas contribuyen de manera integrada al
desempeo del individuo y a su interaccin con el medio externo.
El individuo pluricelular funciona como una unidad, la cual posee
coherencia interna gracias a la interaccin entre sus diversos
sistemas, y es afectada en forma global por el medio externo y as
mismo acta sobre ste de manera integrada

Concepto de sistema
Qu es un sistema? Cmo funciona? Todo lo que est alrededor es
un sistema? Usted generalmente ha escuchado trminos que se
refieren a este concepto, tales como sistema digestivo, sistema
nervioso, sistema solar, sistema mtrico decimal y otros.
Este trmino generalmente se ha utilizado al referirse al estudio y
funcionamiento de los seres vivos, especficamente en el estudio de
los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo, nervioso y otros. En
esta oportunidad se analizar el concepto de sistema por ser bsico
para comprender el concepto de organismo pluricelular.
Para Bunge (1980), un sistema es un objeto complejo cuyas partes o
componentes estn relacionados de tal modo, que el objeto se
comporta como una unidad y no como un conjunto.
De acuerdo a Bertalanffy (1976) un sistema es un conjunto de
elementos que interactan.
Para Johansen (1982), un sistema es un conjunto de partes
coordinadas y en interaccin para alcanzar objetivos, estas partes
forman un todo que se encuentran bajo la influencia de fuerzas en
relacin definidas.
A continuacin se describirn algunos de los aspectos que
caracterizan a un sistema:
Relaciones: Entre los componentes de un sistema existen relaciones
estructurales y funcionales.
Sinergia: El sistema se debe estudiar en forma global . Para poder
hacerlo es necesario analizar las partes que lo constituyen,
establecer sus relaciones y as determinar su funcionamiento. Esta
Propiedad denominada sinergia se expresa generalmente con la
frase: El todo es ms que la suma de las partes.
Subsistemas: Un sistema puede formar parte de otro mayor, de tal
manera que sus componentes pueden ser verdaderos subsistemas de
cromosomas. Ejemplo de ello es el sistema digestivo, que se
considera un subsistema del organismo.
mbito: Cada sistema existe en un cierto espacio, este entorno del
sistema es lo que se conoce como mbito
Intercambio: El hecho de existir un mbito y diversos sistemas que
forman parte de sistemas de mayor jerarqua, da lugar a que cada
sistema establezca relaciones de intercambio con el mbito y con los
otros sistemas.
Equilibrio: Los sistemas tienen la tendencia a mantener una cierta
estabilidad o equilibrio entre sus componentes, pues ellos poseen
una cierta capacidad para adaptarse a las perturbaciones de aqul.
Es evidente, que los sistemas tienen una capacidad limitada para
mantener esta armona y en el caso de que las perturbaciones sean
de mayor intensidad a la soportada, se producir entonces una
ruptura del equilibrio del sistema.

Sistema Biolgico
Un sistema biolgico es ms que una asociacin de clulas que
cumplen, en su conjunto una funcin bsica del organismo, es la
presencia de muchos sistemas especializados. La funcin de cada
sistema es el producto de las propiedades bsicas de las clulas que
lo forman. Algunas de estas propiedades son: conduccin de
estmulos, contractilidad, soporte, muerte, transporte de sustancias y
otras.

Por qu existen diversos sistemas?

Un organismo pluricelular es ms complejo en la medida que posea
mayor nmero de cromosomas de clulas especializadas, es decir,
clulas que difieran de otras en estructura y funcin y que realizan de
manera especial ciertas funciones, adems de las actividades
bsicas que debe efectuar para sobrevivir, como es absorber
nutrientes, respirar y sintetizar. Por ejemplo: existen clulas
sensitivas altamente especializadas que pueden captar estmulos
muy tenues. Inclusive existen, en muchos organismos pluricelulares,
varias clases de clulas sensitivas, algunas especializadas para
reaccionar ante estmulos luminosos, otras para los estmulos
sonoros, otras para los estmulos mecnicos y as sucesivamente.
Como consecuencia de esta especializacin se logra una divisin
eficiente del trabajo entre los distintos grupos de clulas, se evita as
la duplicacin de esfuerzos, y el organismo poseer un mayor nmero
de cromosomas de sistemas. Este hecho, a su vez trae como
consecuencia que el individuo sea menos dependiente de los
cambios del ambiente en el que habita. Por ejemplo los musgos no
poseen un sistema de vasos que permiten el transporte de agua y
sales minerales al resto de la planta, por, lo que llegan a crecer pocos
milmetros del suelo, no estn provistos de una cutcula protectora lo
cual slo les permite vivir en sitios muy hmedos para evitar la
desecacin.
En algunos organismos animales, como por ejemplo la planaria que
no posee un sistema respiratorio, realiza el intercambio de gases en
toda la superficie del cuerpo, mediante difusin directa a travs de su
cubierta protectora; y debe vivir en sitios hmedos para evitar la
desecacin, por ser su cubierta protectora delgada.

Principales sistemas en animales y plantas

Entre los sistemas que poseen los animales ms complejos,
incluyendo al hombre, cabe mencionar:
El Sistema Tegumentario: comprende la piel y las estructuras
derivadas de ellas y sirve de cubierta protectora para todo el
organismo.
Los Sistemas Esquelticos y Muscular: proporcionan sostn,
proteccin y los medios la locomocin, tambin mantienen la forma y
posicin del cuerpo.
El Sistema Digestivo: transforma los alimentos en sustancias tiles
para el organismo
El Sistema Respiratorio: lleva oxgeno al interior del organismo y
elimina los gases de desecho de la respiracin, hacia el exterior.
El Sistema Excretor: asegura la retencin de las sustancias
necesarias para la existencia del organismo y elimina las sustancias
de desecho.
El Sistema Circulatorio: tiene la funcin del transporte de las
sustancias nutritivas a todas las clulas y recoge de estas las
sustancias de desecho que sern expulsadas.
El Sistema Reproductor: cumple la funcin del mantenimiento de la
especie.
El Sistema Nervioso y Endocrino: coordina las actividades de todas
las partes del cuerpo y la adaptacin animal a situaciones
ambientales particulares.
Igualmente, las plantas llevan a cabo los procesos bsicos que las
mantienen vivas y ello requiere de sistemas como:
El Sistema de Transporte: como su nombre lo indica permite el
transporte de agua y sales minerales a travs del xilema y el
transporte de nutrientes, mediante los vasos conductores del floema
El Sistema de Nutricin comprende dos procesos, la sntesis de la
materia orgnica, a partir de CO2 y agua a nivel del estoma y la
incorporacin de sustancias minerales a travs de races
El Sistema de Reproduccin: comprende las estructuras relacionadas
con el desarrollo de semillas y otras formas de reproduccin
El Sistema de Soporte: representado por todas las estructuras que
intervienen en el transporte y proteccin de la desecacin de la
planta

EJEMPLO DE UN MARCO REFERENCIAL

Desde su fundacin hace 70 aos, el IPN se supera permanentemente a fin de

continuar a la vanguardia de los sistemas educativos del pas. La reformulacin
de la gestin educativa se hace indispensable, como una forma lgica y
responsable, para responder a los nuevos retos del impresionante avance de la
ciencia y la tecnologa, donde la recurrente revalorizacin del conocimiento
como eje motor del desarrollo, le imprime un nuevo horizonte a la misin
educativa y acadmica de toda la Institucin. Por ello, desde hace ms de cinco
aos, el Politcnico est trabajando para consolidar un modelo acadmico
consensuado, dinmico y con prospectiva. Con ese propsito el Instituto, entre
otras acciones, abre espacios de anlisis y reflexin para toda su comunidad.

De ah que se convoque al Congreso:

Alcances del Modelo Acadmico y Educativo del IPN

Que se llevar a cabo en el Centro de Educacin Continua, Unidad Allende

(Belisario Domnguez 22, casi esquina con Allende, Centro) los das 25, 26 y 27
de octubre de 2006, de 10:00 a 19:00 horas.

Este espacio permitir a los participantes discutir, analizar y evaluar en forma

libre, democrtica y plural las implicaciones del modelo educativo desde sus
diferentes ngulos de aplicacin y desarrollo.

La Direccin de Educacin Superior coordina este esfuerzo y confa que este

Encuentro Acadmico ser un espacio ms para la construccin de redes y
esfuerzos colectivos para mantener a nuestra Institucin a la vanguardia
educativa.

2. MARCO REFERENCIAL

Desde mediados de la pasada dcada, la regin atestigu una serie de experiencias relacionadas
con la irrupcin del enfoque de competencia laboral en la formacin tcnico profesional.

Varios pases y sus respectivas autoridades desde los mbitos de la educacin y el trabajo,
iniciaron actividades tendientes a familiarizarse o probar una aproximacin a la formacin centrada
en el concepto "competencia" ms que en el de "calificacin".

Desde Mxico hasta Argentina y en muchos de los pases del Caribe, se han llevado a cabo
diversas actividades de capacitacin de funcionarios y la posterior aplicacin de experiencias de
trabajo con dicho enfoque. Estas aplicaciones han tenido un amplio espectro que abarca no
solamente a las instituciones de capacitacin pblicas y privadas; las instituciones educativas en la
rbita de los Ministerios de Educacin; sino tambin las acciones de formacin y desarrollo de
recursos humanos que se ejecutan desde la gestin administrativa de muchas empresas y el
diseo y puesta en marcha de programas de formacin concebidos dentro de las polticas activas
de empleo que emprenden los Ministerios del Trabajo.

Las instituciones de formacin han aprovechado este nuevo enfoque para organizar sus
tradicionales sistemas de acercamiento al sistema productivo, identificacin de necesidades de
formacin e implementacin de programas y currculos actualizados. Las empresas que han
adoptado el modelo de competencia logran mejorar sus mtodos y procedimientos para la
descripcin de las funciones y ocupaciones as como disponer de criterios ms claros para la
seleccin, remuneracin y evaluacin de las capacidades de sus colaboradores. Los Ministerios de
Educacin han emprendido reformas; inicialmente en el nivel medio tcnico y despus,
gradualmente han avanzado hacia los niveles de educacin bsica definiendo los ciclos educativos
con base en las competencias que desarrollan ms que en los aos que transcurren. Ms
recientemente esta creciendo una concepcin de cobertura global orientada a la apertura de un
solo camino educativo a lo largo de la vida para hacer realidad el concepto de educacin
permanente, eliminar las interrupciones entre la educacin y la formacin profesional y entender la
educacin y la formacin como un solo tronco generador de competencias de diferente ndole que
no por educativas excluyen el trabajo y no por formadoras excluyen lo educativo.

Hoy en da se ha madurado mucho en la conceptualizacin y aplicabilidad del concepto. Por

ejemplo hay un consenso generalizado sobre las diferentes etapas que se cumplen en el trabajo
por competencias. Estas etapas son en general: la identificacin, la normalizacin, la formacin
misma y la certificacin.