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RESUMEN
ABSTRACT
Behaviour disorders are a highly relevant area in the treatment and inter-
vention to Teachers, Counselling Teams, Paediatrics and Mental Health Pro-
fessionals. It is based on the increasing prevalence, complex management
and negative consequences in personal, familiar, academic and social fields.
For that, it is necessary that teachers in primary and secondary education give
an answer in agreement with students needs who show behaviour disorders
inside the classroom.
INTRODUCCIN
FACTORES DE RIESGO
Genticos /
Familiares Ambientales Escolares
Individuales
Estilos parentales
Escasa atencin del
Estilo educativo
profesorado (nfa-
ineficaz
Grupo de iguales sis en el rendimien-
Escasa habilidades Baja supervisin
con conductas dis- to acadmico y no
sociales Baja estimula-
ruptivas en las necesidades
cin cognitiva
e intereses de los
Escaso apoyo
alumnos)
emocional
Influencia de los
Desestructuracin medios de comuni-
Conductas agresi-
Pobreza en el ma- familiar: drogas, cacin como trans-
vas en la escuela
nejo de conflictos maltrato, conflictos misores de violencia
(por ej.: bullying)
intrafamiliares permanente (expo-
sicin prolongada)
Consumo de sustancias
Bsqueda constante de
experiencias (peligro-
sas)
Gemelos monocigticos
Desajustes en la dopa-
mina, serotonina, cal-
cio, noradrenalina y ci-
do GABA
Alteraciones cerebrales
Enfermedad crnica:
epilepsia, diabetes
Los rasgos ms comunes (Tabla 3) que presentan los nios con TDAH
atienden a sus tres principales caractersticas de hiperactividad, impulsivi-
dad e inatencin. Estos sntomas son (APA, 2002; Flix, 2007; Jara, 2009; San
Sebastin, Soutullo y Figueroa, 2010):
Acta/Responde de forma
Dificultad para acabar
precipitada, sin pensar en
tareas empezadas y se- Es ruidoso durante las
las respuestas o conse-
guir instrucciones u obli- actividades
cuencias derivadas de sus
gaciones
acciones
Extrava objetos
Se inicia en peleas.
Robo
PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE
LOS TRASTORNOS CONDUCTUA- ESCALA DE VALORACIN
LES EN EL AULA
INATENCIN
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
Responde antes de que acaben de pre-
guntarle
Interrumpe (sin intencin) a las perso-
nas que hablan
No es capaz de esperar su turno
Exige un cumplimiento momentneo
de sus exigencias
Acta de forma precipitada, sin pensar
en las consecuencias de sus actos
TRASTORNO DISOCIAL
Se inicia en peleas
Molesta a sus compaeros
Realiza hurtos (se le ha pillado en algu-
no o lo acusan de ello) en clase o el co-
legio
Destruye intencionadamente los mate-
riales de otros compaeros
Una vez que el menor ha sido derivado, el primer paso para iniciar el
programa de intervencin, ineludiblemente es la evaluacin psicopedaggi-
ca. En ambos trastornos, las medidas a implementar en el aula por parte del
docente, vienen a mitigar estas conductas disruptivas y sirven como com-
plemento ineludible a los tratamientos indicados por el resto de profesio-
nales implicados en la resolucin del trastorno. Algunas pautas de actuacin
para nios y adolescentes con TND y TD, seran:
No dejarse manipular.
Establecer junto con los alumnos castigos hacia s mismo, ante con-
ductas perturbadoras.
Parafrasear.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PALABRAS CLAVE
KEY WORDS