ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CDIGO DANE :

NOBRE DEL DOCENTE: GRADO:

Escriba el estndar (es) a trabajar: # de sesiones Fecha Fecha final
_____________________________________________________________________________________ programadas de inicio
Parta de los Estndares Bsicos de Competencias de cadarea y cada grado. Tenga en cuenta las
siguientes preguntas para hacer la seleccin:
Qu es lo verdaderamente importante de esteestndar (es)?
Cules son los conceptos, procesos o habilidades que quiero que los alumnos apropien de
este estndar (es)?
Qu aprendizajes duraderos quiero que logren?
Qu cosas quieroque recuerden (y puedan usar) dentro de muchos aos?
Planeador No.________

OBJETIVOS APRENDIZAJES- DESEMPEOS EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Escriba los objetivos en relacin con los
aprendizajes que desea lograr en sus
estudiantes. Tenga en cuenta las
siguientes preguntas orientadoras:
Est claro cul es el alcance o nivel
COHERENCIA
APRENDIZAJES DESEMPEOS EVALUACIN
(Qu aprendizajes espero que (Qu acciones evidencian los aprendizajes
alcancen mis estudiantes) esperados)
Explicite claramente las Describa lo que debera poder hacer o Describa la Idea general del
ideas, conceptos, decir un estudiante para evidenciar que proceso de evaluacin.
habilidades y/o procesos alcanz los aprendizajes esperados. Tenga en cuenta:
fundamentales o Tenga en cuenta que es necesario precisar Identificar momentos y
principales que espera que las evidencias de comprensin o de actividades intermedias y

de las habilidades para los alumnos
de esta edad?
El alcance propuesto es adecuado?
estn formulados de manera clara
y precisa?
Corresponden a aprendizajes
centrales de la disciplina?
sus estudiantes aprendan desarrollo de habilidades por parte de los de cierre de las clases,
y/o desarrollen. estudiantes, en coherencia con los unidad o secuencia para
Plantee mximo tres objetivos propuestos para la(s) clase(s). evaluar los aprendizajes
preguntas fundamentales alcanzados.
que se resolvern en el Planear actividades para el
desarrollo de las clases, desarrollo de habilidades
unidad o secuencia. metacognitivas.

REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES

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REVISIN DE REFERENTES REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA REVISIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Identifique y enuncie otros Describa en un texto explicativo, esquema u otro recurso las ideas, conceptos y/o procesos Identifique en los materiales
estndares de claves para el logro de los objetivos de aprendizaje. Tenga en cuenta que la revisin evidencie las unidades, captulos y/o
competencias y una profundizacin conceptual y didctica acerca del tema que se trabajar en las clases, actividades que abordan el
lineamientos curriculares a unidad o la secuencia. La profundizacin debe clarificar y ampliar los conceptos, habilidades o estndar a trabajar y decida
los que apunta con estas procesos que constituyen el corazn de la temtica a ensear y constituyen un elemento la forma en que los va a
clases, unidad o secuencia. esencial de la planeacin de la enseanza, especialmente para aquellas temticas en las cuales incorporar en el desarrollo
suelen tener mayores dificultades nuestros estudiantes. Para esto se sugiere buscar lecturas de las clases, unidad o
disciplinarias y de didctica especficas del estndar que apunten a reforzar y ampliar lo que secuencia que est
usted sabe acerca de l, con el propsito de tener seguridad e ideas claras acerca de aquello planeando.
que se quiere y debe ensear a los estudiantes.

SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS CONTEXTUALIZACIN

SABERES PREVIOS (qu
conocimientos requieren mis
estudiantes)
Identifique y precise los
conocimientos (ideas, conceptos, realizar para hacer el diagnstico.
habilidades, etc.) que requieren
sus estudiantes para iniciar el
estudio de este eje temtico en
relacin con los aprendizajes
esperados.
DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO
tienen mis estudiantes: fortalezas y
debilidades)
Decida qu actividad o actividades planea Plantee mximo tres preguntas fundamentales que resolvern los
estudiantes en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia a partir
Para esto se sugiere, adems de su del saber (estndar), objetivos de aprendizaje y desempeos
conocimiento acerca de los estudiantes y el de esperados.
su historia acadmica, tener en cuenta: Para esto tenga en cuenta que:
-Resultados pruebas saber y/o diagnstica Se busca el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades sino
realizada, de los tems relacionados con el eje de modos de poner en juego dichos saberes en contextos
temtico. diversos, al servicio de resolver problemas o cumplir los objetivos
-Partir de los resultados de la investigacin determinados.
educativa, en caso de existir, considerar Las preguntas tengan sentido y significado para el estudiante.
recomendaciones acerca de las dificultades Siempre que sea posible, seleccione las preguntas a responder en
conceptuales de los estudiantes sobre la contextos cotidianos, estilos, ritmos y necesidades que ayuden a
temtica a desarrollar y sugerencias sobre los estudiantes a vislumbrar las relaciones entre lo que estn
modos de abordarlas (que debern ser tenidas aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretacin del
en cuenta, tambin, en la planificacin de las mundo que los rodea, la resolucin de problemas y bsqueda de
actividades de cada clase). respuestas.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

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Caracterizacin de materiales y recursos Taller Idea general de su uso pedaggico: explicar brevemente como se emplearn en el
Gua desarrollo de las clases, unidad o secuencia en relacin con las actividades y
Escriba la referencia completadel material evaluaciones que propondr.
que va a utilizar en el desarrollo de las Libro de texto MEN
clases, unidad o secuencia y seleccione el Coleccin Semilla
tipo en la siguiente columna.
Maleta de transicin
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional
Cul: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)

Exploracin (reconocimiento de saberes
previos frente al eje temtico y objetivo de
aprendizaje)
Explicite las actividades y momentos que
posibilitarn al estudiante relacionar los
saberes previos, los saberes requeridos con
el saber y objetivos de aprendizaje.
Para esto se sugiere:
Generar, plantear o seleccionar
situaciones declase que posibiliten
trabajo del tipo exploratorio:
probar, ensayar,
abandonar,representar para
imaginar o entender, tomar
decisiones, conjeturar, entre otras.
Ofrecer a los estudiantes
unespacio y un tiempo para el
trabajo con situaciones que
posibiliten ensayo y error,habiliten
Ejecucin (acciones de aprendizaje
segn el uso de materiales educativos y
el objetivo de aprendizaje)
Explicite y describa las actividades
principales que posibilitarn los
aprendizajes esperados.
Para esto se sugiere:
Seleccionar las situaciones a analizar o
las preguntas a responder en contextos
cotidianos, que ayuden a los alumnos a
vislumbrar las relaciones entre lo que
saben, estn aprendiendo y la
posibilidad de aplicarlo en la
interpretacin del mundo que los rodea,
la resolucin de problemas y bsqueda
de respuestas.
Generar o seleccionar actividades
Estructuracin
(conceptualizacin y modelacin
frente al eje temtico y objetivo
de aprendizaje)
Explicite y describa la(s)
actividad(es) y/o estrategias que
propone para conceptualizar,
institucionalizar el conocimiento
y/o precisar las ideas, conceptos
o procedimientos claves a
aprender.
Valoracin (momentos intermedios y de
cierre significativo para comprobar si se
estn alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Describa las actividades principales de
evaluacin intermedia y de cierre
Para esto tenga en cuenta:
Las preguntas orientadoras:
- Qu debera poder hacer odecir un
estudiante que alcanz los
aprendizajes que buscbamos?
- Qu hara o dirauno que no los
alcanz, o los alcanz parcialmente?
Estas evidencias le van a darinformacin
valiosa y cmo ajustar elrumbo si es
necesario.
Proponer mltiples y variadas

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 aproximaciones a propuestas, el
intercambio de ideas o la
resolucin que algunas veces sern
correctas y otrastantas incorrectas,
propicien la bsqueda de ejemplos
que ayuden a seguirensayando y
les permita probar con otros
recursos, confrontndolos luego
con losmodos de resolucin y
representacin reconocidos de la
disciplina.
Plantear actividades de
indagacin, para esto se
recomienda plantear preguntas
con el objetivo de guiar y compaeros, de modo que sean
estimular a estudiante a ir ms all
en su razonamiento. Son aquellas
que los llevan a la accin, a la
observacin o a la reflexin. Son
preguntas que invitan a abrir el
dilogo, a analizar, a proponer, a ir
ms all de lo que se sabe, a
establecer conjeturas,
comparaciones, inferencias, entre
otras posibilidades.
Caracterizacin de la forma de trabajo
(Seleccione los principales modos de
trabajo que propone para el desarrollo
de las actividades)
que permitan a los estudiantes oportunidades a lolargo del
participar de una amplia variedad desarrollo para que los recolectar
de situaciones y/o problemas, evidencia acerca de losaprendizajes
compartir, interpretaciones, de los estudiantes en cada etapa,
explicaciones, argumentos, permitindole modificar la marcha
conjeturas, producciones; encaso de ser necesario.
establecer conclusiones a partir del
trabajo grupal de los estudiantes,
particularmente en la bsqueda de
caminos o estrategias para el
desarrollo de stas y la
sistematizacin de lo aprendido.
Proponer interaccionespermanentes
con el maestro y con sus
capaces dellegar a tener
habilidades que les
permitancomunicarse, hacer
interpretaciones y representaciones
haciendo visibles los desempeos
planteados as como las maneras
en que los conocimientos y modos
de pensar en el eje temtico son
relevantes para la vida.
METODOLOGA
Trabajo grupal Describa en general los modos de organizacin y trabajo de los
Trabajo individual estudiantes en relacin con las actividades propuestas para el
desarrollo de las clases, unidad o secuencia.
Otro
Cul: ______________________
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 EVALUACIN FORMATIVA

PROCESO TIPOS DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases,
unidad o secuencia)
Tenga en cuenta:
Cmo evidencio el proceso desde el diagnstico
realizado hasta el final de las sesiones
programadas?
Desde la perspectiva de laEvaluacin para el
Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los Otro
estudiantes en su propia evaluacin y monitoreo Cul:
de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, __________________
uno de los secretos para que la evaluacin
comience a formar parte del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y no sea vista
solamente como algo que hacen para el docente
es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a
que,paulatinamente, se hagan dueos de su
camino de aprendizaje, desarrollen habilidades
para detectar y regular ellos mismos sus
dificultades, y pedir y encontrar lasayudas
necesarias para superarlas, es decir, desarrollen
capacidades metacognitivas.
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
(Seleccione los tipos de (Idea general del proceso de evaluacin)
evaluacin que planea)
Autoevaluacin Describa de acuerdo al tipo de evaluacin las actividades, momentos
intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que
Coevaluacin evaluar.
Heteroevaluacin Sugerencias:
Tenga en cuenta que haya coherencia entre los objetivos de aprendizaje,
los desempeos, las actividades y las evaluaciones propuestas.
Proponer actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas de
losestudiantes e intercalarlas tambin en las actividades de las clases,
unidad o secuencia.
Revisar y ajustar la evaluacin de cierre o integradora de acuerdo a lo
planificado paratodas las sesiones de clase.
Disear una rbrica que le permita a usted y a los estudiantes corregir las
evaluaciones de cierre o integradoras y analizar sus resultados.
Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

Este documento retoma las ideas y planteamientos de los Referentes de calidad, as como algunas especificaciones conceptuales sobre Formacin situada del Proyecto Educativo Rural (PER)