Feria de Ciencias 2015

Registro Pedaggico

Ttulo: Alfabetizacin digital para la Alfabetizacin Cientfica

Subtitulo: La alfabetizacin Cientfica como integradora de Disciplina y Didctica

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

INSPECTOR ALBINO SANCHEZ BARROS

Alumnos expositores

Daz Luis DNI 21.967.840

Daz Andrea DNI 27.946.873

Cortez Matas DNI 35.284.242

DOCENTE ASESORA: Prof. Martha Esther Pez D.N.I.16.257.921

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 INDICE

1. Resumen pgina 3
2. Introduccin pgina 3
3. Desarrollo pgina 4
4. Resultados Obtenidos pgina 8
5. Conclusiones pgina 8
6. Agradecimientos pgina 11
7. Bibliografa pgina 11

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 1. Resumen
El presente Registro corresponde al desarrollo de una experiencia pedaggica con
integracin de TIC, dirigida a estudiantes del Profesorado de Fsica, que comenzaron su
carrera en el ao 2014, como parte de la propuesta formativa de la unidad curricular de
primer ao Introduccin a la Fsica, que continu en Problemticas de la Educacin
Secundaria en articulacin con el taller de Qumica , y en el ao 2015 en el desarrollo de
Sujeto de la Educacin Secundaria en articulacin con Contexto Socio-Histrico y
Prctica II de segundo ao.

Desde el paradigma del pensamiento complejo, se muestra la evolucin de los procesos

de aprendizaje, que mediados por TIC, a lo largo de casi tres semestres los estudiantes
fueron capaces de lograr el diseo de una secuencia didctica pensada para el nivel
secundario, integrando los conocimientos adquiridos en las unidades curriculares
mencionadas.

2- Introduccin
El taller de Introduccin a la Fsica de primer ao de la carrera de Profesorado en Fsica,
es una Unidad Curricular cuatrimestral, que tiene como propsitos presentar una visin
general de los modelos y teoras de la fsica alrededor de ideas aglutinantes de las
distintas ramas de la disciplina y de los procesos que se desarrollaron a travs de la
historia del pensamiento cientfico. Conjuntamente con el conocimiento disciplinar, se
abordan aspectos del conocimiento didctico del contenido, pues propone, a partir de la
reflexin acerca los propios aprendizajes, un enfoque de la enseanza en trminos de
alfabetizacin cientfica, para la construccin de ciudadana y el anlisis de modelos de
interpretacin del mundo natural. Incorpora el aprendizaje y uso pedaggico de las TIC,
en tanto pueden potenciar propuestas pedaggicas que favorecen la comprensin de los
estudiantes. Para ello, es necesario conocer las caractersticas de estos recursos, que
permiten usarlos como instrumentos psicolgicos (en el sentido vygotskiano de la
expresin) o como mediadores de los procesos intra e inter-psicolgicos implicados en
laenseanza y el aprendizaje1

En el ao 2015, a partir del conocimiento de las condiciones de aprendizaje del Sujeto, la

construccin del pensamiento cientfico y la mirada socio-histrica de la ciencia, los

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Gangoso, Z. (2013). Pensando una intervencin enriquecida con TIC. Ensear con TIC Fsica II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.

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estudiantes lograron integrar esos saberes para dar lugar a una secuencia didctica que
trabaja un problema complejo como es la Energa Nuclear con el uso de recursos digitales
y multimediales. En esta etapa fue posible analizar con mayor profundidad el uso y la
pertinencia de los diferentes recursos en una secuencia didctica, en el marco de las
capacidades en el pensamiento cientfico esperadas para el nivel secundario establecidas
en los NAP, en el contexto actual de la enseanza y el aprendizaje de la ciencia en las
escuelas. Este anlisis se pudo hacer habida cuenta que estos estudiantes cursaron
Problemticas de la Educacin Secundaria en primer ao tambin, una materia a mi
cargo.

La secuencia didctica diseada por los estudiantes fue presentada en clase compartida
con Prctica II desde Sujeto de la Educacin Secundaria y su aplicacin se podra
implementar en parte en el presente ao como una experiencia piloto en el segundo
cuatrimestre, pues los estudiantes de 2 ao todava no estn a cargo de clases en las
escuelas secundarias.

3- Desarrollo

Condiciones iniciales para la Alfabetizacin Digital

a. A nivel de los estudiantes, el grupo de clase inicialmente constituido por 17

estudiantes ingresantes a la carrera de Profesorado en Fsica, de diferentes
edades, intereses y recorridos formativos en el nivel secundario, presentaron
como nota comn experiencias de aprendizaje que no incluyen el uso de TIC,
y solo tenan experiencia de accesos a internet, redes sociales y correo
electrnico. La edad promedio de estos estudiantes supera a la cronolgica para
primer ao, ya que todos venan de haber cursado antes en otras carreras o haca
mucho tiempo haban dejado la escuela secundaria. Se podra decir que casi
ninguno era nativo digital.
Contaban adems, con una expectativa inicial por que la carrera les brinde
herramientas desde el comienzo, en el abordaje didctico del contenido disciplinar,
ya que la necesidad de profesores de fsica en la provincia hace que muchos de
ellos sean habilitados para ensear antes que terminen la carrera, en calidad de
alumnos avanzados.

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b. En lo institucional fue necesario realizar la gestin administrativa para disponer de
algunas netbooks del Programa Joaqun V.Gonzlez, complementario provincial
del Conectar y de un horario fijo de clases en la biblioteca virtual del Instituto a fin
de garantizar, al menos al principio, la conectividad a internet y el uso de otros
recursos como proyector y sonido. Las clases se distribuyeron en dos das de 80
minutos en el horario mosaico tradicional con rgimen de asistencia presencial,
aunque se logr una autorizacin para que, a modo experimental, 60 minutos
fueran trabajados en entorno virtual.
c. Fue fundamental la formacin inicial en administracin de aulas virtuales,
mediante la plataforma Akana del Instituto Nacional de Formacin Docente y
habilitada desde el nodo del Instituto Albino Snchez Barros de La Rioja.
A travs del aula virtual los estudiantes aprendieron a trabajar en entornos
virtuales mediante el uso de foros, a subir y compartir material de lectura y
audiovisual , narracin y escritura pedaggica, a participar y a leer el trabajo de
otros. Adems aprendieron el manejo de recursos digitales como prestaciones de
google (correo electrnico, planillas de clculo, presentacin en powerpoint, a
compartir documentos y realizar encuestas), lneas de tiempo y presentaciones en
prezi. Al mismo tiempo en el taller de Qumica aprendan a realizar y subir videos,
a usar portfolios y presentaciones en programa lino.

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 En el ao 2015 se contina trabajando con el aula virtual y los recursos digitales y
audiovisuales se comienzan a aplicar en el resto de las unidades curriculares con mayor
solvencia. El contenido que se trabaja es el Anlisis de diferentes modelos de
representacin del conocimiento: matemticos, experimentales y digitales, como as la
Construccin del Pensamiento Cientfico para la participacin ciudadana a partir
del Anlisis del problemas de orden social complejos como por ejemplo
Concepciones que se tienen acerca de la Energa Nuclear, uso y desarrollo en la
Argentina, abordado desde el paradigma del pensamiento social complejo.
Con estas capacidades lograron disear una secuencia didctica para el nivel
secundario integrando conocimiento disciplinar (Conceptos de Energa, formas y
cambios, Energa Nuclear usos y contexto socio-histrico).

Registro de Actividades
El desarrollo de actividades previstas en la propuesta tuvo modificaciones en virtud del
nuevo escenario que plantearon las TIC. La presentacin de la secuencia, fue explicada
en el tiempo y formas previstos, aunque tambin se abri un foro en el aula virtual para su
lectura inicial y final luego de su desarrollo, en trminos de poder comparar y autoevaluar
la implementacin de la propuesta.

Las clases en la biblioteca virtual del Instituto o en el aula tradicional con netbooks,
reconfigur la disposicin espacial, ya que lo que en una clase tradicional se realizaba
linealmente con un emisor que hablaba y otro que escuchaba, se reconfigur ante un
grupo que miraba pantallas, que buscaba una posicin en algn lugar en donde pudiera

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trabajar ms cmodo con las mquinas, lpiz, papel, libros, calculadoras y/o celulares,
entusiasmados o al menos concentrados, indagando los links de la secuencia en los
recursos propuestos, como as resolviendo el problema de conexin o la dificultad que le
representa entender y manejar el recurso.

4- Resultados Obtenidos

Segn los Indicadores de logro previstos, los estudiantes pudieron:

1. Reflexionar sobre los alcances didcticos de diferentes modelos y recursos

interpretativos del mundo fsico.
2. Aplicar diferentes recursos como de animacin y simulacin para la
comprensin de la conservacin de la energa mecnica.
3. Realizar predicciones, comparar y contrastar ideas.
4. Construir, discutir, participar y colaborar con el aprendizaje del otro.
5. Registrar lo aprendido mediante la narrativa pedaggica y la participacin en
foros.
6. Disear una secuencia didctica sencilla en 2014.
7. Aplicar las capacidades logradas en otras unidades curriculares como Sujeto
de la Educacin Secundaria, Contexto Socio Histrico y Prctica II.

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 8. Disear secuencias pedaggicas con mayor complejidad que las del ao 2014
dirigidas al nivel secundario.

Estos indicadores pudieron ser logrados en el tiempo previsto, mediante las actividades
formativas en clase que se detallan en el informe. La actividad final de cierre corresponde
al indicador de logro 5, con ayuda del Taller de Lectura y Escritura pedaggica, en donde
los estudiantes pueden narrar su experiencia.
En relacin al uso pedaggico de las TIC hubo un notable avance en los criterios de
bsqueda y presentacin de informacin, al uso de los tiempos de duracin de un video, a
la reflexin sobre la necesidad de planificar la intencionalidad formativa de los mismos y
en la conciencia de verificar la fiabilidad de la informacin, contrastando con la bibliografa
sugerida.
En el ao 2015 se desarrollaron mltiples actividades a lo largo de casi todo el primer
cuatrimestre y las TIC forman parte del cotidiano, como complemento de otros recursos
como los matemticos y los experimentales. El aula virtual contina funcionando y este
ao se usa para realizar actividades de evaluacin en la misma.

Conclusiones
Incorporar TIC a la tarea pedaggica requiere de un esfuerzo personal, disposicin y
convencimiento de que las mismas ayudan a mejorar nuestras prcticas pedaggicas en
tanto se logran mejores y resultados verificables en trminos de aprendizajes y de una
resignificacin de la tarea de ensear, por las siguientes razones:

a) Los procesos comunicativos que se generaron permitieron visibilizar al otro y

valorar las potencialidades individuales y del grupo, creando el necesario clima de
confianza para aprender, sabiendo que en este proceso no hay errores, sino que
stos son parte del aprendizaje.
b) El docente se transforma en un gua muy experto de los aprendizajes, ya que no
tiene todas las respuestas para un mundo que tiene toda la informacin en la web,
pero debe propiciar realizar buenas preguntas, motivadoras para la bsqueda de
las respuestas.
c) La integracin de TIC permiti un nuevo tratamiento de los contenidos pues lo
que en un momento pudo llevar mucho tiempo aprender,se logr con mayor

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 rapidez, generando mejor predisposicin por continuar aprendiendo. Esto gracias
a que pudieron trabajar con nuevas formas de representacin del conocimiento.
d) El contenido qued desplazado por el desarrollo de capacidades para aprender.
e) No hay nada que no pueda saberse, todo est en la Red. La tarea del docente es
guiar para que con creatividad puedan pensar en nuevas maneras de aprender,
interpelando sus propias ideas previas, desaprendiendo y reaprendiendo.
f) Tomaron conciencia y se apropiaron de la idea que hacer ciencia en la escuela es
poder desarrollar la explicacin de los problemas de la sociedad desde la
perspectiva del pensamiento cientfico para desarrollar el juicio crtico y poder
participar como ciudadanos alfabetizados que pueden decidir ,elegir y poseer juicio
crtico.
g) La Formacin docente inicial debe estar preparada para construir una mirada
integradora de los aportes que le brinda la formacin disciplinar, didctica y digital
desde el comienzo de la carrera.
h) Fue indispensable contar con una planificacin clara de las secuencias didcticas
para que la incertidumbre inicial de la implementacin de una propuesta
innovadora no fuera paralizante ni frustrante a la hora de resolver los obstculos
que se presentaron.
i) Si bien es cierto que las instituciones necesitan seguir trabajando en generar las
condiciones para la implementacin e integracin de TIC, siempre hay una
respuesta y alguien dispuesto a ayudar cuando hayuna propuesta definida y
planificada previamente.
j) Integrar TIC a la tarea cotidiana es de mayor trabajo al comienzo, pero los
resultados son claramente visibles puesto que los indicadores de logro se
cumplieron en un 90 % con diferencias entre los procesos de cada estudiante.
Mientras unos siguieron aprendiendo en forma autnoma, otros requieren
actualmente mayor apoyo y dedicacin.
k) Favoreci el hecho de que el grupo no fuera numeroso. De los 17 estudiantes
iniciales, actualmente cursan 10, pues se produjo el desgranamiento natural y
esperable a lo largo del ao 2014. Adems por el sistema de correlatividades
cursan diferentes unidades curriculares.

El siguiente esquema sintetiza la manera y las razones por las que se debe ensear
ciencias en la escuela:

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 Conocimiento
Conocimiento Disciplinar
digital

Conocimiento
Didctico

Pensamiento Complejo para la

Alfabetizacin Cientfica

A modo de cierre

Comparto lo expresado por Daniel Feldman2: A diferencia de otras innovaciones, la

implementacin de las TIC acompaa un cambio social. La innovacin en manos de los
alumnos y no puede archivarse, lleg para quedarse. Es algo que acontece ms all de
los cambios de poltica educativa. El mundo de aqu en adelante ser un mundo con
tecnologa. Le queda poco margen a la escuela para limitar su uso, en todo caso lo nico
que puede controlar es cmo se usa

4. Agradecimientos
Al Instituto de Formacin Docente Albino Snchez Barros de La Rioja, en la persona de
sus directivos Prof. Alejandro Navarro Santana y Prof. Hayde Simone, al responsable y
equipo de la Biblioteca Virtual Lic. Jorge Mansilla y Equipo docente del Instituto Prof.
Silvia Bozzi, Prof. Silvina Pascualini, Equipo del Programa Conectar de la provincia, y
Equipo de Feria de Ciencias Provincial por animarnos a presentar esta experiencia.

2
Encuentro de Directivos de Educacin Secundaria. Programa Conectar.Buenos Aires(2011)

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5. Bibliografa consultada

Gangoso, Z. (2013). Clase Nro. 1 a 6 Ensear con TIC Fsica II. Especializacin docente
de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
Gangoso, Z. (2013). TIC: Ensear con TIC Fsica 1, Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Diseo Curricular del Profesorado en Fsica de la provincia de La Rioja (2014)

Maiztegui A., Gonzlez E., Tricrico H, Salinas J., Salinas de Carvalho, Gil D. (2000)La
formacin de los profesores de ciencias en Iberoamrica. Revista iberoamericana de
educacin. n 24, pp. 163-187
Celman S., Olmedo V. (2011) Dilogos entre Comunicacin y Evaluacin. Una
perspectiva educativa Revista de Educacin Ao 2 N 2- pp 67-82
Carrascosa Als J. (2005) El problema de las concepciones alternativas en la actualidad
(parte I). Anlisis sobre las causas que la originan y/o mantienen. Revista Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 2, N 2, pp. 183-208
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase 1 a la 4. Seminario intensivo II. Especializacin docente
de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Commented [m1]:

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