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GRADO: QUINTO
PLANIFICACI N DE SESI N DE
APRENDIZAJE
I. INFORMACION GENERAL:
TTULO DE LA SESIN
La direccin, el elemento distintivo de todas las magnitudes vectoriales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
El docente pide la participacin de dos estudiantes y les pide que uno de ellos
desarrolle las acciones lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente
proporcionar una lista de las acciones a realizar en una hoja de papel.
Indicaciones:
Camine 5 metros.
I.E. JOS MARIA ARGUEDAS PUTACCA
GRADO: QUINTO
Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntar Hacia dnde?. El docente
puede insistir en que el primer estudiante lea las indicaciones y el segundo que las
obedezca sin quejas ni murmuraciones.
Esta situacin permitir al docente solicitar a los dems estudiantes que mencionen lo
que hace falta explicitar en la indicacin para que el segundo estudiante obedezca y
pueda caminar los cinco metros (utilizar lluvia de ideas). Se espera que los estudiantes
hagan referencia a la direccin y sentido en que debe desplazarse el segundo
estudiante (direcciones cardinales o expresiones como hacia tu derecha, hacia tu
izquierda, hacia adelante o hacia atrs).
Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el inters e iniciar un
proceso de indagacin: por qu la cantidad fsica antes mencionada necesita explicitar
su direccin y sentido? De la lista de magnitudes fsicas fundamentales y derivadas,
cules de las magnitudes fsicas necesitan explicitar su direccin y sentido para que
estn bien definidas?
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que los
estudiantes fundamenten que la direccin y sentido son caractersticas distintivas de
las magnitudes fsicas vectoriales.
DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes fuentes:
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4. ..
5. ..
6. ..
7. ..
El docente gua y media el aprendizaje de sus estudiantes a travs de preguntas que los
lleven a razonar y a responder por s mismos las preguntas planteadas, con base en su
investigacin documentaria.
Argumenta cientficamente
Despus de que los estudiantes hayan terminado la actividad anterior, el docente solicita a
los equipos de trabajo que fundamenten sus respuestas a las siguientes preguntas: por
qu la direccin y sentido son caractersticas distintivas de las magnitudes fsicas
vectoriales? Es posible utilizar los mismos mtodos geomtricos y algebraicos para
operar las magnitudes fsicas vectoriales y escalares?
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la
argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias
que apoyan una afirmacin.
Justificaciones
Frases que explican la relacin entre los
datos y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se basa
la justificacin (fundamentos).
Conclusiones
Idea final que se deduce de la
argumentacin. Puede no coincidir con la
idea de partida, pero tiene que derivarse
del cuerpo de la argumentacin.
Para que el docente gue en la argumentacin que hacen los estudiantes, puede revisar
el siguiente documento:
Ver:
http://leer.es/documents/235507/242734/bach1_eso4_bg_fq_cmc_consumosost_al_pe
drinaci.pdf/f1dd2d7b-9d86-46ed-a7b1-8075fa44af05
CIERRE
Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez
que el docente solicitar a los estudiantes que entreguen por escrito los dos cuadros
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trabajados.
Los estudiantes revisan las pginas 24 y 25; y responden las preguntas 5, 6 y 9 de las
pginas 32 y 33; y las preguntas 14 y 15 de las pginas 34 y 35 del libro de CTA de 5to
de Secundaria.
V B ____________________
Coord. Tcnico Pedaggico
V B ____________________
De La Cruz Vargas, Jess
Docente del rea
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GRADO: QUINTO
Origen
Mdulo
Direccin
Sentido
Hay que tener muy en cuenta el sistema de referencia de los vectores, que
estar formado por un origen y tres ejes perpendiculares. Este sistema de
referencia permite fijar la posicin de un punto cualquiera con exactitud.
Magnitudes Escalares
Masa
Temperatura
Presin
Densidad
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Magnitudes vectoriales
Vector
Un extremo: B.
Vectores iguales
Vector libre
Un vector, es una flecha dirigida ( inclinada una cantidad de grados y orientanda hacia el Norte, Sur, Este,
Oeste) que posee un valor numrico y una unidad de medida.
Por ejemplo:
Si queremos representar la velocidad de un caballo que se mueve a 30km/h hacia el Este.
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Podemos hacer el vector que tenga: valor numrico 30, unidad de medida km/h, direccin 0 y sentido
hacia el Este.
GRADO: QUINTO
GRADO: QUINTO
Los vectores dentro de la Ingeniera Civil se aplican
por ejemplo si haces disear un techo de armadura, La base
de una columna. Necesitas la descomposicin para conocer el
momento Falta mencionar clculo anti ssmico y una
variedad de aplicaciones. Sin descomposicin de vectores no
hay esttica y sin ella no hay ingeniera civil.