Educaci6n Artistica Fs importante para el area reconocer a articulacién entre los codigos de los lenguajes, artisticos ylos del lenguaje verbal, para efectuar analisis formales, describir sensaciones oemociones, reconocer estructuras, identificar codificaciones particulares, diagramar textos con fines comunicativos, etcétera. Es habitual que a cada lectura, analisis o reflexion acerca de producciones artistico ~ comunicacionales propias o de otros, le corresponda algtn nivel de verbalizacion (oral o escrita) de lo apreciado, Dentro del area es habitual la presencia y el to del lenguaje escrito en diferentes propuestas didacticas; en algunas de ellas el texto escrito consti- tuye una instancia de reflexién sobre lo realizado, en otras, los alunos escriben guio- nes, letras de canciones u otras clases de textos que son el punto de partida de realizaciones artistico-comunicacionales. [Entre los tipos de textos que pueden elaborarse en el drea, destacamos:] im Textos sobre las propias producciones artisticas: Al describir una obra propia o el proceso de produccién llevado a cabo, los alurnnos verbalizan lo que hicieron lo que se encuentran haciendo, Se trata de tm momento propicio para que plasmen. através de la escritura los conocimientos construidos en forma procedimental, y puedan expresar sus sentimientos y emociones, y lo que quisieron comunicar. im Textos sobre las procucciones artisticas de otros: Como yase dijo, es importante que los alumnos escriban textos en los que reflexionen sobre sus propias produc- ciones, Ademas, son pertinentes las situaciones de escritura sobre producciones artistico-comunicacionales de otros compafieros o de creadores nacionales o in- ternacionales. Estos textos, como los anteriores, se relacionan con el marco con- ceptual propio de cada lenguaje artistico-comunicacional. Para su enseftanza, cada lenguaje cuenta con estrategias didacticas y metodologias propias para avanzar en los procesos de apreciacion de las diferentes producciones, que requieren de textos especificos. @ Textos que dan cuenta de investigaciones realizadas: En estos textos, el punto de partida es la lectura de otros textos (enciclopedias, notas, criticas, ensayos, etc.) ‘A partir de esta lectura, los alumnos enriquecen las apreciaciones presentes en lasobras, al profundizar sobre conceptos como contextos socio culturales, estilos, etc, Puntualmente, se trata de situaciones de produccion de textos en las que los alumnos escriben resimenes 0 trabajos monograficos, a partir de la indagacion- investigacién sobre diversos temas.® Textos a partir de otro tipo de motivacion: Un programa de television o una publi- ‘cidad; una visita a un museo, a una radio, a un estudio de grabacion o de television pueden ser el punto de partida de la escritura de textos, por medio de los cuales Jos alumnos comuniquen lo acontecido, lo vinculen con alguno de los contenidos abordados en clase y enuncien su opinion fundamentada, En muchos casos, las producciones artistico -comunicacionales son originadas a partir e textos verbales: una poesia puede generar una cancion, una produccién visual, una improvisaci6n teatral o la coreografia de una danza, Del mismo modo, una narracién li- teraria puede dar lugar a dibujos, pinturas, historietas, afiches o folletos, escenas tea- trales o de danza. Asi, los textos de ficcién o poéticos se constituyen en un punto de partida mas que interesante para proponer la transcodificacion a otros lenguajes artis- ticos. A la inversa, es posible proponer la escritura de textos literarios a partir de pro cucciones artisticas expresadas en diversos lenguajes no verbales; por ejemplo, una sonata puede ser el punto de partida de un poema; una pintura, de una narracion o una descripcién, ete.