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Presentacin
Estimados y estimadas colegas! Les damos la bienvenida con esta clase al mdulo
Entornos colaborativos para la enseanza y el aprendizaje en las ciencias
sociales. Variantes por asignaturas. Esperamos que el recorrido que vamos a
proponerles les resulte estimulante y al mismo tiempo til para reflexionar sobre
nuestra relacin con el conocimiento, la posicin que ocupamos como docentes en
las escuelas y cuestiones relativas a la transmisin de nuestros saberes especficos.
Hemos estructurado estas clases de un modo un tanto distinto al de los otros
mdulos. En este caso vamos a trabajar en torno a tres clases que van a tener
temticas comunes y una clase en las cual vamos a desarrollar contenidos y
problemas relativos a ciertas disciplinas que hemos dividido en 4 reas:
1. Historia
2. Geografa
3. Filosofa
4. Sociologa/Ciencias Polticas/Derecho
La idea es poder compartir una reflexin sobre prcticas y saberes que potencien
no slo nuestra mirada sobre los objetos de estudio especficos, sino tambin
nuestro deseo de transmisin de saberes a nuestros estudiantes.
1. Introduccin
Ya hace unos aos el pedagogo Seymour Papert se preguntaba si un buen mdico
del siglo XIX podra serlo tambin entre nosotros, hoy, en el siglo XXI. La cuestin
se pona ms difcil cuando se precisaba y se deca, por ejemplo, un cirujano,
porque el correcto manejo de la tecnologa que tanto ha hecho cambiar a esa
disciplina de inmediato adquira un peso decisivo. Desde ya, el inters era por
trasladar esta inquietud en forma casi de juego imposible a nuestra profesin.
Si engordamos lo que nuestra tarea tiene de artesanal, rozando una definicin casi
esencial de lo que es el maestro, nos inclinaramos a saldar el pleito por la
afirmativa.
No es cierto que las respuestas estn siempre en el justo medio y, desde ya, no
estamos ante una excepcin; adems, esta pregunta es de las que no tienen
respuesta unvoca y rigurosa, pero valen para iniciar una reflexin. Por eso, ni bien
empezamos a argumentar que hay algo de verdad tanto en una alternativa como
en otra, preferimos dejar el asunto ah. De todas maneras, antes de seguir
extraigamos de este ejercicio hipottico una, o varias, preguntas ms precisas y
acordes a los intereses de nuestro mdulo:
En esta primera clase entonces vamos a intentar articular un breve mapa de las
mltiples modificaciones que hacen del aula un espacio-situacin en ocasiones muy
distinto al que figura en los papeles de la formacin ms o menos clsica. Sabemos
que todos ustedes ya cursaron (o algunos estn en vas de cursar) un mdulo
especfico dedicado a lastransformaciones sociales en el mundo
contemporneo. Por eso, sin pretensin de exhaustividad, trataremos de repensar
y sumar nuevas consideraciones, asumiendo que no se trata de negar el carcter
artesanal e inveterado que tiene nuestra prctica, sino de sealar los nuevos
desafos que deberamos afrontar a partir de un mnimo diagnstico comn.
2. Distanciamiento
Empecemos por un breve fragmento de una serie de escritos, publicados hacia
1910, por quien haba llegado a ser ministro del Interior de Julio Argentino Roca;
nos referimos a Joaqun V. Gonzlez:
El alumno que imagina el gran historiador ingls del siglo XX no es el mismo que
este otro con quien se entrevista Kessler pocos aos despus. Tambin la clase
social a la que pertenecen los coloca en mundos irreconciliables. Sin embargo, al
compartir un mismo distanciamiento respecto del pasado, tampoco son tan
distintos.
3. Rupturas
Para calibrar este distanciamiento, que inexorablemente se levanta como obstculo
si se quiere ensear las ciencias sociales tal como se haca tiempo atrs; para
entenderlo y evitar el enojo improductivo ante nuestros alumnos, cuando no ante
nosotros mismos, es decir, con las condiciones epocales en las que nos toca
desempearnos, proponemos detenernos en tres rupturas sucedidas durante estas
ltimas dcadas:
A. Con la historia
C. Con la poltica
A. Con la historia
Ya que estamos con Hobsbawm, pero, sobre todo, por el rol fundamental que
cumpli en lo que conocemos como modernidad, sigamos con la historia.
En las postrimeras de esta centuria ha sido posible, por primera vez, vislumbrar
cmo puede ser un mundo en el que el pasado ha perdido su funcin, incluido el
pasado en el presente, en el que los viejos mapas que guiaban a los seres
humanos, individual y colectivamente, por el trayecto de la vida ya no reproducen
el paisaje en que nos desplazamos y el ocano por el que navegamos. Un mundo
en el que no slo no sabemos adnde nos dirigimos, sino tampoco adnde
deberamos dirigirnos.
El filsofo italiano Paolo Virno retoma y dialoga con las hiptesis del autor de Vigilar
y castigar, pero pone el acento en la crisis del fordismo, en el agotamiento de este
rgimen productivo que tambin daba forma a las vidas. Aqu y all, desde el
Cordobazo a la Italia del movimiento del 77, una clase obrera con un alto grado
de formacin y organizacin ambos atributos necesarios para desempear las
tareas requeridas por la produccin se encuentra dispuesta a gobernar lo que
sucede en el interior de las fbricas. Cuestiona al capitalismo y a las instituciones
disciplinarias desde la experiencia acumulada durante ms de un siglo de luchas.
Tiene inteligencia y fuerza suficientes, traducida en sindicatos y partidos, para
realizar los cambios radicales en el rgimen de trabajo que parecen permitidos
porque se trata de una sociedad que se acerca a la abundancia pero en la que
entonces se trabaja de ms.
Desde ya, esta mutacin mayor implica de lleno a la escuela que de ocupar un
lugar central (incluso cuando fuera en los hechos restrictiva, ya que era un escaln
que hasta los que no accedan, o no alcanzaban a mantenerse en ella, vean como
imprescindible) es desplazada a otro lateral, en el sentido de que ya no parece
estar en el corazn de la reproduccin del poder. Si en la gramtica del
Estado Nacin la escuela era fundamental, en el Estado neoliberal de los aos 90 es
una cuestin de mercado.
C. Con la poltica
En el escenario de finales del siglo XX, junto con la ruptura con la historia y con las
instituciones disciplinarias, se desacredita la potencia de la poltica, de la prctica
colectiva con sentido transformador. Como si se hubiera pasado a creer que no
haba forma de volver audible, sin ser engullida por el mercado o por las formas
propias del espectculo, los reclamos ms genuinos que seguan interpretando las
clsicas partituras modernas: libertad, igualdad, fraternidad, justicia, trabajo. De la
mano esto de un ejercicio del gobierno y de la poltica que expulsaba todo lo que
implicara conflicto y desacuerdo a las arenas de lo irracional o delictivo. As las
cosas, de Belgrano slo quedaba decir que estaba muerto o sobreviva en un
cuadro que llamaba a la risa. O que el Che Guevara viva pero en una remera. Y
que los plebeyos romanos eran una cuestin de especialistas. No otra era la suerte
de la poltica.
A modo de cierre
Cierta indecisin, como ya lo advertimos, recorre esta clase.
La crisis de 2001 que en tantas provincias se vivi con otras fechas precisas, pero
que vale como cifra llev a su punto mximo una situacin de tonos
desesperados. Lo que vino despus, en sintona con la situacin latinoamericana,
mucho tuvo de reparacin y tambin de retorno de lo que se supona enterrado,
dolorosa e injustamente enterrado. Pero ese retorno se hizo ya sobre nuevas bases.
ACTIVIDADES
punto de tener que adecuar sus estrategias de enseanza o por el contrario lo han
afirmado en su forma de trabajo? Les proponemos que compartan sus impresiones
de forma breve.
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