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enx,s:
Fortaleciendola Comunidad y Mejorando el Aprendizaie
Trur,o oRrcrNAL:
Rrsron.rrv Crn cr,ss rN ScHoor,s:
Butlonvc Corvrvrur.rrvND ENHANcTNc Ls,R.NrNc
Copyright @ zor r
International Institute for Restorative Practices
DerechosReservados
ro98765432r
PnrMsRAEorcr sN Espor,: 2,o r r
TTRAJE:3,000
brpnso E CECOSAMI PnpnEl.rs.t IMpn-EsrNDIctrAr S.A.
C.r,e Los PLrERos 142 - ArE - Lv 03 - Pn
y el llRP
JusticiaRestaurativa
Crculos,
'10
La Ventanade la DisciPlinaSocial
.....
LasPreguntasRestaurativas ...."""""""""""""" 12
El Espectrode lasPrcticasRestaurativas 14
ElProceso
Justo 17
de los Afectos
La Psicologa 19
Un Comentariosobre losRituales 23
PROACTIVOS
3. CTRCULOS 25
z)
PorqulosCrculos?
Comenzandocon losCrculos.... 28
Tipos de Crculos
Objeto de Conversacin.'... " "" '42
..............'..'."..."
."""""""'43
Crculoaf Comenzary al Terminaruna Actividad......'.....
fntegrandoa los Crculoscon el Contenido del Curso ..""'"""""'47
de ComPortamiento
Expectativas 50
fl
Juegos
Otros CrculosProactivos 53
55
59
Patronesde Conducta 75
Enel Autobs 80
Peligrosas
Situaciones 90
Muertes 97
CastigoRestaurativo? 101
ReunionesRestaurativas .............
Formales 03
..........1
PARAELPERSONAL
5. CIRCULOS 107
'110
UsandoCrculospara Aprender sobre los Crculos'.....................
Reunionesde PersonalUsandoCrculos 112
Conflictoscon los Docentes................................ 117
'120
AmbientesTxicos...............................
Estudiantiles
con Residencias
Escuelas 123
lmprevistas
Consecuencias 124
Crculoscon Administradores t)
RECURSOS
EDUCATIVOS 139
DELOSAUTORES
ACERCA 147
/.
Notaparaiectores
fuerade losEstados
Unidosde Amrica
Responsablede la Disciplina
El trmino "Responsablede la Disciplina" (disciplinarian en
ingls) es a vecesel nombre de un puesto. Sin embargo,por lo gen-
eral Ia responsabilidadde implementar las medidas disciplinarias
en una escuelarecaeen el subdirector designadoo en ei director de
la escuela,cuando no hay un subdirector.
DosHistorias
.4.
lo.q'te has obseruado,Pero has concludo que esaes una reaccin qu-
mica, aI isual que la-roDc]usini,bq ue Ilesaste sobre mior-EIil
.4.
Prcti
casRestaurativas
Crculos,JusticiaRestaurativay el IIRP
El crculo es un smbolo Dotente.
. La disposicin del
aula tradicional en la que los estudiantesse sientan en filas pudiendo
ver solamente al docente y ias espaldasde aigunos de sus compae-
ros, limita la conexin y la conversacin.Fsta disFosic'ines alec'ad
p odalidades didcticas peJgllq-segeEta-
p-ll4j4sg9-E1 disponer a los estudiantesen un circulo, sin princi-
pio ni fin4 permite tener un campo de juego nivelado para todos los
participantes.
El uso de crculos para reunirse ypara discutir temas ha evolu-
cionado en casi todas las culturas. Los prirneros crculos humanos
resultaron de ia formacin natual de personassentadasalrededor
de una fogata,proporcionandoasla mejor manera de distribuir efi-
cientementeel accesoa la luz y calor. Cuando las escuelasy otros
grupos disponen a las personas en un crculo, 49 hay un-.:[ogata-al
centro,is-g!si,-u!-lema cue es relevante a r.'des les que estrr
r"u-idos-a-s-ralrededor.El crculo de la clase de los nios de cuarto
de primaria plagada de casos de hostigamiento escolar,generaba
para los estudiantesuna promesa de tratarse unos a otros de una
manerams amable,espetuosay afectuosa.
l
capitulo 2 i Prcticas
Restauraiivas
l. Vet Restontive lustice Coferecing: Real Justice and the Conferencing Handbook, por
TedWachtel, Ter)' O'Connell yBenWachtel, para obtener detalles prcticos sobre el
guiny elproceso,la historia de la !avesa personal de Ted Wachtel hacia el cadpo de
Ia iusticia rsturativa, y ejemplos de casos eales resueltos usando laiusticia restaura-
tiva. El teto completo de RealJustice puede encontrarse en' http://www.realjustice.
orglaticles,html?artrcle= 6 62
capitulo : I Prcticas
Restaurativas
l0
I capitulo z
Restauratrvas
Prcticas
que con tan solo motivarlas, las personas harn cambios positivos,
pero a menudo esto lleva a una sobreproteccin y a hacer las cosas
para las personas.No proporciona ningn mecanismo para estable-
cer lftnites claros.
VENTANADELA DISCIPLINA
SOCIAL
1
Figura
ALIo
;
'o
.2
o
=
zF
o
U
LasPreguntas
Restaurativas
Derivadas de las reuniones restaurativasde 'Real Justice", las
peguntas restaurativas aclaran la diferencia entre el enfoque res-
taurativo y otros enfoquesa la disciplina. Estaspreguntasse pueden
colocar en dos listas: una para abordar las conductas difciles y
otra para tratar a alguien que ha sido afectado por las accionesde
otra persona.Cundo hay dos partes que se han lastimado mutua-
mente, ambas listas de preguntas pueden utilizase de-manera
intercambiable.
^
K,
af
capitulo I I Prcricas
Resrauratlvas
DELASPRACTICAS
ELESPECTRO RESTAURATIVAS
2
Figura
INFORMAL
A A
Declaracones Preguntas Pequeareunrn CruDoo Reunrn
atectivs alettivas spontnea criulo formal
l5
capitulo z I Prctrcas
Restaurativas
16
I
Prcticas Jcapitulo z
Restauratrvas
ElProcesoJusto
Uno de los objetivos principales de las prcticas restaurativas
es fomentar una comunidad participativa y cooperativa. Cuando
las autoidadeshacen cosasconlas personas,en lugar de contra ellas
o para ellas,los resultados casi siempre tienden a ser meiores. A
esta idea se le dio el nombre de "procesoiusto" en un artculo de
Review("Fair
gran influencia que apareci en e\ Haruard Business
Process,"Kim y Mauborgne, Enero, 1997). Los tres componenres
del procesoiusto son:
> Participacin- se trata de involucrar a los individuos en las
decisionesque los afectan,escuchandosuspuntos de vista y
tomando en cuenta sus opiniones genuinamente;
> Explicacin- se trata de explicar el razonamiento que subyace
a una decisina todos los oue estn involucadoso oue han
sido afectados;
, Claridad delas expectatv4s
- se trata de asegurarseque todos
entiendan claamenteuna decisinylo que se esperade ellos
en el futuro.
17
capitulo 2I Prcttcas
Restau
ratvas
t8
I capitulo z
Restauratrvas
Prctrcas
20
I capitulo r
Restaurativas
Prcticas
LOSNUEVEAFECTOS
ra j
l-rqi-r
ADAPTADODENAfHANSON, 19]2
THECOMPASS
OF SHAME
Fg'''" 4
Aislamiento:
>Aislarse
unomismo
t Correr esconderse
),
s\amlento
k
o
Ataquea Otros: Ataquea uno
> "Revirtiendo la 6 o
iitracin" + Mismo:
, Culpandoa la vctrma >auto-humillacin
o- .. ) masoguismo
>Arremetiendoverbaly
srcrsa
Negacin:
) Negac)
'Abuso de drogasy aicohol
> Distraccina travsde fabsqr_reda
de experienciasextremij
ADAPTADA
DENATHANSON,
1992
22
I capitulo :
Restaurativas
Prcticas
24
CAPI-U
CIRCULCS
PROACTIVCS
27
chapter 3 | CirculosProactivos
28
I chaPter 3
Proactivos
Crrculos
29
chapter 3 I CirculosProactivos
30
Proactivos
Crrculos lchaPter 3
32
I chaPter 3
CirculosProactivos
Tipos de Crculos
Cuando se planea un crculo, hay tres tipos de cculo a
considerar:
, Crculos con turnos secuenciales
' Circulos no secuenciales
'Peceras
33
chapter 3 | CirculosProactivos
35
chapter 3 | CircuiosProactivos
37
chapter 3 ] CirculosProactivos
CRCULODEPECERA
5
Figura
41
chapter 3 l CirculosProactivos
Objeto de Conversacin
Muchos facilitadores de crculos encuentran que un "objeto
de conversacin"es una herramienta til para mantener la aten-
cin de los estudiantes enfocada y el funcionamiento del crculo
de manera fluida. Un obieto de conversacinpuede ser cualquier
objeto que se pueda pasar con tranquilidad alrededor del circulo.
La maestra de educacin especial citada anteriormente usa varios
iuguetesy figuras de accin como objetos de conversacin(por los
cuales ella dice ser'famosa" entre sus alumnos). Se puede utilizar
un objeto prctico que se pueda encontrar fcilmente en el aula,
como un borrador de pizarrn o una caja de lpices.El objeto de
conversacintambin puede ser un objeto simblico con un signi-
ficado para el grupo o la clase.Un pequeo globo terrqueo podra
usarse como objeto de conversacinen la clase de geografa,o, ya
siendo ms caprichosos,podra usarseuna figura de Shakespeare
en la clase de literatura inglesa. Los estudiantes tambin pueden
participar en la eleccin del objeto de conversacinpara una clase
o discusin.
La regla principal del obeto de conversacin es que quien-
quiera que lo tenga en sus manos es la nica persona en el crculo
que tiene permitido hablar. La excepcin a la regla es cuando el
docente o el facilitado necesitahacer un comentario o hacer una
pregunta de aclaracin. El objeto de conversacin es una gran
manera de refoza el hecho de que slo una personapuede hablar
a la vez. Es un recordatorio fsico que la personaque esthablando
CirculosProactvoschapter 3
43
chapter 3 | CirculosProactrvos
47
chapter 3 | CirculosProactivos
48
Crculos
Proactivos
I chapter 3
49
chapter 3 | CirculosProactivos
Expectativas de Comportamiento
El discutir las expectativasde comportamiento al comenzarun
semestre,antesde empezarun proyecto de clase,o antesde subirse
a un autobs para salir de paseo, son usos verdaderamenteproac-
tivos del proceso de los crculos. Cuando los estudiantesarticulan
sus propios deseosy necesidadesde comportamiento en una clase,
como tambin los fundamentos para esas expectativas,Io toman
corno propio y se sientenresponsablespor segui e incluso defender
las reglas. Con frecuencia las reglas o necesidadesexpresadaspor
los estudiantessern similares a las deseadaspor el docente. Claro
que el docentepuede ayudar a cerrar brechasy contibuir a las ideas
expresadaspor los estudiantes.
Los estudiantes pueden escribi sus expectativas en pliegos
de papel y colocarlos en el aula. Esto hace posible que los docen-
tes puedan remitirse a esasexpectativascomo recordatorio para los
alumnos de las normas de conducta que ellos mismos ayudaron a
concebir. Los estudiantes mismos con frecuencia asumen la res-
ponsabilidad de vigilarse a s mismos y de indicar las expectativas
de conducta para pedir a otros estudiantes que cambien lo que
estn haciendo. Esto es porque a los estudiantes frecuentemente
no les gusta cuando otros estudiantesse comportan mal, pero ante-
riormente no sabian qu hacer y no queran "acusar" a los otros
estudiantes.Las expectativasde conducta desarolladasen un cir-
culo proporcionan un marco para que los estudiantes asuman Ia
responsabilidad.
Un enfoque similar puede usarseen el contexto de una asam-
blea.,paseo escolar o una visita de un expositor invitado u otro
visitante a la clase.En un crculo, pregunte a los estudiantescules
son las maneras apropiadasde comportarse en una circunstancia
50
CirculosProactivos
I chapter 3
Juegos
Todos hemos jugado juegos de grupo con personassentadas
alrededor de un crculo. "Pato, Pato, Ganso" es uno de los prime-
ros juegos que mucho: de nosotros jugamos cuando nios, y es muy
conocido, pero la lista de juegos en un crculo es larga y la mayora
de las personaspueden nombrar por lo menos algunos.Ejemplos
de juegos pueden encontrarsefcilmente en libros o buscarseen Ia
Internet. En lugar de enfocarnosdemasiadoen juegos especficos,
chapter 3 l CirculosProactivos
52
CirculosProactivoschapter 3
)J
chapter 3 CirculosProactjvos
54
CirculosProactivoschapter 3
TresPuntosMs
La Jorma del crculo es mportante. A veces, la forma del aula
es extraa o los estudiantesse sientan atrs de otros estudiantes
o afuea del crculo. No tenga miedo de pedirles que se cambien o
que vuelvan a hacer el crculo para que todospuedaflverj ser v$tos.
Esto es fundamental para crear un carnpode juego nivelado,donde
todos se sientan seguros e incluidos. La forma, tambin, puede
tener un efecto sutil, as que hay que tratar de mantener un crculo
si es posible.
Confeen el crculo,De vez en cuando un circulo da un giro sor-
o prendente,pero el resultadoan as puede ser muy til. Un docente
escribi:
55
chapter 3 | CirculosProactivos
56
CjrculosProactivos
lchapter 3
)/
cAPiru
4
DeRespuesta
Crculos
>Y
captulo 4 | CirculosDe Respuesta
A)
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
64
Crculos
De Respuesta
] captulo 4
65
captulo 4 | CrculosDe Respuesta
66
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
o/
captulo4 | Crculos
DeRespuesta
o
De ResDuesta
Crculos I captulo 4
69
captulo4 | Crculos
DeRespuesta
70
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
72
^
I caPtulo4
CrculosDe ResPuesta
Patrones de Conducta
Algunos problemas que surgen en la clase involucran a un gran
nmero de estudianteso a estudiantesno identificados. Se puede
formar crculos para abordar estos temas de manera general. Il
facilitador del crculo puede escogerhacer frente al problema ya sea
directa o indirectamente.
Por ejemplo, en una instancia en la que por un Periodo de tiemPo
empezaron a desaparecerpequeos atculos que pertenecan a los
estudiantes, al docente y a la escuela,el docente no sabasi era una
persona la que estabarobando o si ms de una Personaera resPonsa-
ble del robo. Tal vez ei patrn de estos robos rompi la confianza en
la clasey los estudiantesya no respetbanla propiedad del otro.
75
De Respuesta
captulo 4 Crculos
76
I caPtulo4
DeRespuesta
Crculos
77
DeRespuesta
<aptulo4 Crculos
78
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
Enel Autobs
El autobs es una fuente continua de problemas en muchas
escuelas.Algunos nios se pasan varias horas cada semana en el
autobs. A menudo, el chofer es el nico adulto que supervisa un
autobslleno de nios. l o ella preferira preocuparsesolarnentede
lidia con el trfico y conducir a los estudiantescon seguridaddesde
yhacia la escuela,en vez de tambin tener que lidiar con problemas
de conducta. Cuando un chofer reporta problemas a la escuela,es
natural que los responsablesde la disciplina piensenen trminos de
sermonesy castigospara los estudiantespara tratar de controialos.
Pero rnuchasvecesun crculo es la mejor manera de saber lo que
est pasando y hacer que los estudiantes asuman responsabilidad
por su comportamiento y hagancambios.
80
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
82
Cculos
De Respuesta
I captulo 4
84
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
85
captulo 4 | Crculos
De Respuesta
8
DeRespuesta
Crculos I captulo4
-
El ao pasadoen octubre, la madre de un estudiante fue
asesinadaun sbadopor la noche. Yo haba sido informado
de la situacin, pero muchos de los estudiantes no saban
del incidente ocurrido el fin de semana. El lunes en la
maana, para mi sorpresa,el estudiante ileg a la escuela.
(Vamos a llamarlo Jack.) Al ernpezarla primera clase,Jack
entr aI aula, se sent en la parte de atrsy puso su cabeza
hacia abajo. Aigunos estudiantesIe preguntaban si estaba
bien y qu le pasaba.El no contest.Son la campana,y los
estudiantes empezaron a trabajar en su trabajo de inicio
del da (una actividad diaria de los estudiantesal empezar
cada clase).Yo camin a donde estabaJack, puse mi mano
sobre su espaldayle pregunt si haba algo que yo pudiera
hacer por 1.l me mir, con los ojos rojos de tanto llorar,
y pregunt si podamos hacer un circulo. Yo dije que por
supuesto,y toda la clasese puso en un crculo.
Yo tenia mis dudas de cmo ernpezarel tema. No estaba
seguro de cunto quera decir Jac\ as que les ped a los
estudiantes que hicieran un crculo de inicio de activida-
des. Lo hicimos de manera no secuencialpara que Jack no
tuviera que hablar si l no quera. Despusde que alrede-
dor de siete estudiantes respondieron, Jrck z la mano
I
I caPtulo4
CrculosDe ResPuesta
Peligrosas
Situaciones
Desafortunadamente, ninguna escuela hoy en da es inmune al
potencial de violencia devastadora.Un director de escuelale da cr-
dito a las prcticas restaurativasque ayrrdaron a crear un ambiente en
el que un grupo de estudiantes entreg cierta informacin que ayud
a abortar un incidente potencial simila al de la escuelaColumbine'
91
captulo 4 | CrculosDe Respuesta
93
De Respuesta
captulo 4 | Crculos
94
I caPtulo4
DeRespuesta
Crculos
,)
DeRespuesta
captulo4 | Crculos
96
CrculosDe Respuesta
I captulo 4
Muertes
Las historias en este capitulo demuestran qu tan ampliamente
se pueden usar los crculos, desdetratar pequeosincidentes en el
aula hasta trastornos serios en toda una escuela.En eI ejempio que
sigue, una pequea escuelaaltenativa experirnentla tragedia de
dos fallecimientos de miembros del personal con solamente una
semanade separacin.
97
DeRespuesta
captulo4 | Crculos
losCrculos?
Porqu Funcionan
Cuando algunaspersonasescuchanlashistorias de nios que cam-
bian su conducta por algo que se ha dicho en un crculo, simplemente
se quieren rehusar a creer que esto puede suceder.Acostumbados a
los sistemasautoritarios de disciplina, que perpetuan la sensacinde
personal contra estudiantes, tienen problemas Para acePtar que es
posible tener otra manera de trabajar con las personas.
Los circulos presentan una alternativa genuina. El circulo
representaun cambio fundamental en la relacin entre estudiantes
y las figuras de autoeidad.Crea un ambiente de cooperacinen el
que 1os estudiantes asumen la responsabilidadpor sus acciones'
Los estudiantesresponden porque se sienten resPetadosy se dan
cuenta de que lo que dicen importa.
El subdirector que al empezar este captulo condujo un crculo
99
captulo4 ] Crculos
DeRespuesta
3. Para veunvideo sobre el uso de las Prcticas Restaurativas enla EscuelaWest Phila-
delphie High School, vea: http://rrwwiirp.orglwestphilahigh/
10 0
I captulo 4
CrculosDe Respuesta
Castigo Restaurativo?
Las prcticas restaurativashacen una distincin importante
entre el castigoy las consecuenciasnatuales.Un castigo se da con
la intencin de infligir alguna forma de sufrimiento a alguien que
ha hecho alguna cosa incorrecta, en base a la suposicin de que el
castigo har que esa persona cambie su conducta. Por otro lado,
una consecuencianatural es una respuestaa una mala conducta que
surgeIgicamentede lo que ha sucedido.
captulo 4 | CrculosDe Respuesta
102
I caPtulo4
DeResPuesta
Crculos
r05
. A D TI L
Para
Crculos
ElPersonal
108
I captulo 5
CrculosParaElPersonal
109
captulo 5 | CrculosParaElPersonal
'n0
CrculosParaElPersonalcaptulo 5
lll
captulo 5 ] CrculosParaElPersonal
Reuniones
del Personal
UsandolosCrculos
Cuando los docentes estn sentados en un crculo durante
una reuniry hay oportunidades durante toda la reunin para que
las personasrespondan a 1ainformacin presentada.Puede usarse
un crculo de inicio de actividad al ernpezar la reunin para medir
cmo se sientenlos docentes,para informar sobre las buenas noti-
ciasy para recibir retroalimentacin sobrelos problemas que tienen
1aspersonas.Los docentespueden compartir cosaspersonalescorno
I captulo 5
CrculosParaElPersonal
113
captulo 5 | CrculosParaElPersonal
114
ParaElPersonal
Crculos I captulo5
117
captulo 5 | CrculosParaElPersonal
ll9
captulo 5 | CrculosParaElPersonal
Ambientes Txicos
una vez que una escuelaha perdido el control, puede parecer
imposible ponerla de nuevo en el camino correcto. Aqui es cuando
un facilitador externo que facilite un crculo puede hacer una gran
diferencia.En los siguientesejemplos,el IIRP facilit crculos que
permitieron que las personas en conflicto se dieran cuenta que
ellos tambin tenan interesescomunes.En el primer caso,no todos
cambiaron de opinin, pero el crculo pudo aclarar a los participan-
tes que slo era una minora de docenteslos que estabandecididos
a mantener un tono txico en la escuela.
CrculosParaElPersonal
] captulo 5
122
CrculosParaElPersonal
lcaptulo 5
I
captulo 5 | Crculos
ParaElPersonal
Consecuencias lmprevistas
Cuando los cculosy la comunicacinpositiva del perso-
nal corno resultadode esoscrculosse han convertidoen algo
I captulo5
ParaElPersonal
Crculos
tzo
CrculosParaElPersonal
lcaptulo 5
127
captulo 5 / CkculosParaEIPersonal
128
CrculosParaElPersonal
lcaptulo 5
129
captulo 5 | CrculosParaElPersonal
r3t
Eplogo
IJJ
Referencias
Nathanson, D.L. (1992). Shame and Pride: AfJect, Sexand the Birth
of the Self. (Vergenza y Orgullo: Afecto, Sexo y el Nacirniento
del Ser). New York: W.W. Norton
Educativos
Recursos
It '
I
I
I
I
t-
139 l
Recursos
Educativos
Torlc Tlk
"ToxicTalk"presentaunareuninrestaurativa verdaderadespusde
un incidenteen el lugarde trabajo,en el cuallosmiembrosdel
personalmenospreciaron a su supervisora a susespaldas
y en la presenciade susclientes. La reunin,ai proveera
todoslosinvolucrados un foro estructuradoparaexDresar
sus emocionesde maneralibre y honesta,transform
los sentirnientos
negativoscreadospor el rncidenteen
sentimientos positivos.El procesoresiaurrelacionesy
cre un lugarde trabajomssano
14 0
RecursosEducativos
Visitwww.irp.org/store
\-
RecursosEducativos
Libros
llrc Restortive Practico Hndbook for Tcecher,
Dirclplinerlens and Admlnistrators (Menual dc - -
Prctlc Rcturatives plre Docentecr.Rcrponeeblcs
dc lr Discipllna y Adminitr.doret d Instltucionc
Educativer)
'EI Manualde Pr-cticas es una guaprcticaPara
Restaurativas"
educadores lasprcticas
en implementar
rnteresados restaurativas,
unmtodoqueconstruye comunidades
proacttvamente escolares
a la vezque reducedramticamente
oositivas losproblemasde
Elmanual
y expulsiones.
suspensiones
disciplina, discute
elespectro
ofrece guaspara su lmpiementacin,
de las tcntcasrestaurativas, explica
cmo y por qu funcionanlos procesos,y relata reales
historias de las prcticas
restauratlvasen acclon.
Ahora tambintraducidoal espaol.
o
142
RecursosEducativos
OtrosRecursos
Pstcr dc Prctunta R.Gtur.tivat
Estepsterde 18"x 24',diseadoparael uso en iasaulas,destaca
as preguntasrestaurattvas esencialespara reerencrafcil en
casode un conflictoo Incidenteperjudicial.La parte superior
rncluyepreguntasque se usanpara respondera problemasde
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aqullos por lasaccrones
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143
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IIRP. El eForum enva de vez en cuando a sus miembros correos
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No cornpartimos nuestra base de datos, as que no recibir correo
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145
del llRP
Acerca
Este manual es una publicacin del International Institute for
Restorative Practices (IIRP) - (Instituto Internacional de Prcticas
Restaurativas),la primera facultad de postgrado a nivel mundial dedi-
cada completamente al nuevo campo de prcticas restaurativas. El
IIRP est enfocado en la educacin avanzadade profesionalesa nivel
de postgrado, y lleva a cabo investigacin en el campo de prcticas
restaurativas, con la meta de influenciar Positivamente la conducta
humana y fortalecer la sociedad civil en el mundo entero. El IIRP
ofiece maestrasy programas de certificacin para educadoresy per-
sonas que traba.jancon nios y jvenes. Para aprender ms acercade
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como el programade RealJusticeen 1995.Paraobtenermayor infor-
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visite www.iirp.org/training.
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