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19. PREVENCIN Y OPTIMIZACIN DEL DESARROLLO


1.- PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR. SU NECESIDAD.
Entendemos como trminos sinnimos: programas de ensear a pensar, de
enriquecimiento cognitivo, de mejora de la inteligencia, de aprender a aprender, de
entrenamiento cognitivo.
Podemos generalizar el planteamiento del Proyecto de Inteligencia de Harvard y decir
que este tipo de programas, que iremos conociendo a lo largo del desarrollo del tema,
nacen por una preocupacin: la constatacin de que numerosos alumnos no terminan
con xito los estudios obligatorios (abandonan antes de finalizar la etapa de ESO) o lo
hacen con gran dificultad (un elevado porcentaje de alumnos han de repetir curso por no
adaptarse al nivel de exigencia de los programas educativos).
Hay una caracterstica comn a estos alumnos que fracasan: la falta de inters por todo
o casi todo lo que les ofrecemos en las aulas. Esta desmotivacin parece deberse
principalmente a 4 causas que influyen entre s recprocamente:
l. Las dificultades que encuentran los alumnos para comprender y aprender la
informacin que se les presenta en los textos escolares.
2. La dificultad para comprender las explicaciones que les dan los profesores.
3. La elevada experiencia de fracaso que arrastran en su expediente acadmico y
personal.
4. La ausencia de valor y de significatividad de los objetivos de aprendizaje que se les
proponen.
Estas dificultades que comienzan a manifestarse en los primeros aos de la escolaridad
obligatoria se acentan ms conforme se van subiendo niveles escolares; en la actual
ESO el desfase existente entre el nivel exigido y la competencia de muchos alumnos es
abismal. En estos ltimos cursos de la escolaridad obligatoria es dnde se produce un
desajuste mayor debido al desequilibrio entre los conocimientos previos que se
requieren para el paso de la etapa de Primaria a la de Secundaria por un lado y por otro
el tipo de razonamiento que se necesita para realizar las tareas que se van a proponer en
la ESO (pensamiento formal).

2.- LA ENSEANZA DE LA INTELIGENCIA.


Con este mismo ttulo el catedrtico de Psicologa de la Universidad Complutense Jos
Luis Pinillos analizaba en un artculo aparecido en la prensa ya hace 20 aos los
siguientes interrogantes:
Ser cierto que se puede ensear la inteligencia como una asignatura cualquiera?
Acaso cabe ensear el talento igual que se ensea matemticas, latn o geografa?.
La respuesta, dice el maestro no es sencilla y no debe ser ni un s rotundo ni un no
tajante, aunque tampoco debe despacharse al estilo de algunos profesores que utilizan el
dicho Lo que la naturaleza no da, Salamanca no lo presta.
El escenario principal en esos aos estaba en Venezuela donde Luis Alberto Machado
titular del inslito Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia estaba plenamente

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convencido de que la inteligencia poda mejorarse en la escuela incluyendo en el


currculo los programas de adiestramiento intelectual que independientemente de los
contenidos de enseanza, entrenan en el manejo de ciertas estrategias capaces de
mejorar la calidad del pensamiento.
Herrnsteein profesor de Harvard reconoci que el experimento venezolano es el ms
importante del siglo XX desde el punto de vista psicosocial (hasta la fecha del artculo,
Febrero de l984, ms de 1.000.000 de personas haban participado en el mismo).
Tambin dice que 1/3 de las experiencias han resultado positivas desde el punto de vista
de la validez cientfica, estos resultados estn lejos de ser decepcionantes ya que una
importante corriente de la psicologa haba fijado que el 80% de la capacidad intelectual
de un sujeto quedaba fijada a los 8 aos de edad, es decir que casi todo este porcentaje
es de origen innato.
Hoy en da hay experiencias como la de Milwaukee con un incremento de 30 puntos de
cociente intelectual en chicos que llevaban camino de engrosar la lista de deficientes
mentales, o lo que quiere decir igual, que muchos diagnsticos de deficiencia mental
pueden ser revisados.
Tras un cociente intelectual bajo puede esconderse un potencial de aprendizaje que
estimulado con tcnicas de enriquecimiento pueda lograrse del individuo un mayor
rendimiento intelectual. Este bajo nivel intelectual, la mitad de los casos tiene que ver
con un origen ambiental, remediable con una instruccin adecuada.
En Espaa es inevitable reconocer que somos deudores de multitud de esfuerzos
anteriores, realizados sobre todo en el mundo anglosajn, aunque como veremos
tambin estamos haciendo incursiones en este campo, tras comprender la importancia
que tiene el estimular la inteligencia o ensear pensar; como ha dicho el autor Carlos
Yuste Nadie dar ms ventajas a sus ciudadanos que las sociedades que les enseen a
pensar bien.
La dcada de los 80 y 90 ve nacer multitud de programas muy diversos; se acepta la
posibilidad de mejorar a determinados sujetos y se reconocen los siguientes hechos
(Nickerson y otros.):
l. Que los sujetos inteligentes utilizan procedimientos ms eficaces que los menos
inteligentes y que estos procedimientos son los que se pretende ensear.
2. Cierto sector del profesorado se queja de que los niveles de estudio van rebajando
exigencias y la sociedad por el contrario se va haciendo cada vez ms compleja y
exigente, parece pues razonable ensear estrategias de ensear a pensar para que el
sujeto se acomode ms fcilmente ante situaciones de continuo cambio.
3. Se est pasando de una dinmica centrada en el profesor a otra centrada en el alumno,
los especialistas se vienen interesando en los procesos del nio procurando intervenir en
ellos.
Parece ms conveniente encauzar el aprendizaje del adulto en trminos de ensear a
buscar.

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3.-ALGUNOS PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA.-


3.1. PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD.
Entre los aos 1979 y 1983 un equipo de investigadores de la U. de Harvard y del
ministerio de Educacin de Venezuela presidido por Luis Alberto Machado (entonces
Ministerio de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia), financiados por Petrleos de
Venezuela disearon una metodologa para tratar de incrementar el potencial intelectual
de los escolares, centrndose en alumnos de 7 nivel.
La duracin del proyecto fue de 4 aos.
El objetivo del curso fue producir materiales y mtodos que pudieran incrementar las
habilidades del pensamiento, en especial habilidades que facilitaren la adquisicin de
otras habilidades, que fuesen tiles por s mismas y que tuviesen aplicabilidad a otros
contextos, en particular escolares.
El curso fue diseado y estructurado en 99 lecciones, de aproximadamente 45 minutos
cada una, organizadas en 6 series:
SERIE 1: FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO .
SERIE 2: COMPRENSIN DEL LENGUAJE .
SERIE 3: RAZONAMIENTO VERBAL.
SERIE 4: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
SERIE 5: TOMA DE DECISIONES.
SERIE 6: PENSAMIENTO INVENTIVO.
Cada leccin tiene la siguiente estructura: Ttulo; justificacin (porque se incluye la
leccin); objetivos de la leccin (que se desea lograr); habilidades a desarrollar (qu es
lo que se pretende que el alumno aprenda hacer); productos (hojas de ejercicios que
deben completar los alumnos); materiales (materiales sencillos necesarios para algunas
lecciones); procedimientos a seguir en el aula (cada leccin est detalladamente descrita
e incluye una estimacin del tiempo requerido para su realizacin).
Terminamos sealando algunas ventajas e inconvenientes del Proyecto:
VENTAJAS:
Al margen de la posibilidad de aumento de la inteligencia, el PI fomenta la mejora de la
participacin y dinmica de la clase.
Se mejora la aceptacin de las normas.
Se mejora la dinmica de discusin y debate.
Se aprende a interpretar y valorar los objetivos de enseanza.
Se aprende y valora la organizacin del trabajo.
Se refuerza la autoestima.
Se mejora el rendimiento escolar.

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INCONVENIENTES:
Debe contemplarse dentro de la Programacin General, al fin de evitar la tensin de
restar tiempo a objetivos curriculares, al considerarse un aadido.
Que el profesorado utilice el PI sin motivacin, impuesto, ya que est demostrado que el
profesor es la variable ms importante en el proceso de enseanza. Debe haber pues una
aceptacin por parte del equipo docente.
Minimiza los efectos del programa la aplicacin del programa por parte de personas
ajenas al grupo. Ha de ser el propio tutor el que se encargue de impartirlo ya que as se
favorece la generalizacin de los aprendizajes a las reas curriculares.
Finalizar diciendo que se halla editado en Ed. CEPE y su rango de aplicacin son los
12-16 aos.

3.2 PROGRESINT. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIN DE LAS


HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA.
Los autores son Carlos Yuste y Juan Miguel Snchez Quirs, nace como sus autores
dicen con modestia y como proyecto abierto y flexible donde pueden caber nuevas
ideas que se vayan incorporando. Echando un vistazo al contenido del Programa nos
damos cuenta enseguida de la notable influencia que ha supuesto el PI de Harvard por lo
que a muchos no se les escapa que es una adaptacin de dicho Proyecto de Inteligencia
a otros niveles de edad.
El mtodo consta de un libro gua para el profesor y unos cuadernillos de ejercicios para
los alumnos.
La estructura del programa es la siguiente:
NIVEL 1. Pensado para el 2 ciclo de Ed. Infantil (3-6 aos).
NIVEL 2. Se puede utilizar en el Primer Ciclo de Ed. Primaria. (6-8 aos).
NIVEL 3. Se puede utilizar en los Ciclos Segundo y Tercero de Ed. Primaria (9 a 12
aos).
NIVEL 4. Pensado para la etapa de ESO (12-16).
El nivel 1 est compuesto de 7 cuadernillos, cada uno de los mismos trabaja un rea
diferente:
Conceptos Bsicos Espaciales.
Conceptos Bsicos Numricos.
Relacionar, clasificar y seriar.
Atencin -Percepcin.
Conceptos Bsicos Temporales.
Pensamiento Creativo.
Psicomotricidad.

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Los niveles 2 y 3 constan de 7 grandes apartados (cada uno se corresponde con un


cuadernillo):
I. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO.
II. COMPRENSIN DEL LENGUAJE.
III. CALCULO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
IV. PENSAMIENTO CREATIVO.
V. ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL. (2 cuadernillos en nivel 3, uno para cada
aptitud).
VI. ATENCIN Y OBSERVACIN.
VII. COORDINACIN VISOMANUAL (Nivel 2).
MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Nivel 3).
En el nivel de ESO, los cuadernillos o reas que trabaja son:
Razonamiento.
Comprensin del Lenguaje.
Estrategias de Clculo y Resolucin de Problemas (con dos niveles de dificultad).
Memoria.
Estrategias de Aprendizaje.
Los cuadernos estn pensados como unidades independientes entre s por lo que
podemos trabajar aquella serie de ejercicios que nos interesen. No debe hacerse ms de
2 pginas de cada cuadernillo por sesin, aunque s pueden trabajarse ms de un
cuaderno.
Como conclusiones de los trabajos realizados, decir que los sujetos sometidos a
entrenamiento con este Programa manifiestan un incremento en varias pruebas de
inteligencia tanto verbales como no verbales. Tambin aunque con menor apoyo
estadstico mejoran su rendimiento acadmico general, respecto al grupo sometido slo
a enseanza normal. La estimulacin de la inteligencia es una labor que debera
integrarse en el currculo como una materia de estudio, por que creemos que todos los
nios se pueden beneficiar y pueden llegar a una mejor capacidad de pensar y de
organizar la informacin. (Carlos Yuste).

3.3. ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE RUBEN FEUERSTEIN.


El optimismo es la principal virtud de este autor al afirmar que casi todos los jvenes
pueden mejorar su inteligencia por medio de un correcto aprendizaje mediado, excepto
en los casos de importantes impedimentos genticos u orgnicos.
El autor del programa es un psiclogo clnico de origen judo, nacido en Rumania y que
ha sido director del Hadassah Nizo-Canada Research Institute. Entre l950-54 comenz
a trabajar con la agencia responsable de la integracin de nios judos de Israel, en los
campos de Marruecos y Sur de Francia. Desde entonces bas su trabajo con israeles

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que presentaban dificultades o deficiencias por razones de origen cultural, vidas


destrozadas y limitadas oportunidades para aprender.
Su programa gira en torno a dos supuestos generales:
El potencial de Aprendizaje/ModificabilidaCognitiva. La diferencia entre las
capacidades adquiridas y las adquisiciones mediante entrenamiento.
La experiencia de Aprendizaje Mediado: Los estmulos emitidos por el ambiente son
transformados por el agente mediador, el adulto.
El programa es aplicable a personas de edad comprendida desde los 8-10 aos hasta
adultos privados de cultura y con un cociente intelectual entre 40 y 90.
El tiempo requerido es muy variable desde 3 horas semanales durante 2 o 3 aos, 200-
300 horas o incluso menos, dependiendo de las caractersticas de edad y competencia de
los sujetos.
El programa se compone de l5 instrumentos (14 en la versin espaola):
1. ORGANIZACIN DE PUNTOS.
2. ORIENTACIN ESPACIAL I.
3. COMPARACIONES.
4. CLASIFICACIONES.
5. PERCEPCIN ANALTICA.
6. ORIENTACIN ESPACIAL 2.
7. ILUSTRACIONES.
8. PROGRESIONES NUMRICAS.
9. RELACIONES FAMILIARES.
10. INSTRUCCIONES.
11. RELACIONES TEMPORALES.
12. RELACIONES TRANSITIVAS.
13. SILOGISMOS.
14. DISEO DE PATRONES.
15. ORIENTACIN ESPACIAL III (No se recoge en la versin espaola).
El material est publicado por el Instituto Superior San Po X y slo se distribuye si el
maestro est entrenado.
El objetivo general del programa es hacer ms modificable al individuo que presenta
dificultades o deficiencias en su contacto con fuentes de estmulos y en su
enfrentamiento con experiencias acadmicas y vivencias. Es aplicable a nios con
desventaja social o cultural, a retrasados mentales educables, a nios de ejecucin
retardada por dficits orgnicos o genticos y a todos aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje.
Como objetivos especficos pueden sealarse los siguientes:

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Corregir las funciones cognitivas deficientes en las fases de entrada, elaboracin y


salida de informacin.
Adquirir hbitos de trabajo y crear motivacin hacia la tarea.
Producir la generalizacin de lo aprendido.
Cambiar la actitud del alumno frente a s mismo, vindose como fuente activa de
informacin y no como mero recipiente pasivo.
El programa es aplicable a personas de edad comprendida desde los 8-10 aos hasta
adultos privados de cultura.
Es aplicable a individuos de cociente intelectual entre 40 y 90; aunque tambin puede
ser aplicado a chicos normales o inteligentes pero que tienen dificultades de
aprendizaje.
El nivel escolar es irrelevante, algunos de los instrumentos pueden ser utilizados con
personas analfabetas. Los ejercicios son de lpiz y papel y estn agrupados en
instrumentos, cada uno de los cuales trabaja una funcin intelectual distinta. La versin
espaola consta de 14 Instrumentos.
La aplicacin puede ser colectiva o individual, as como puede ser aplicado un
determinado instrumento, dependiendo de la funcin cognitiva deficiente del alumno.
CONCLUSIONES.
En aplicaciones del programa en ciudades como Nashville, Toronto, New York,
Kentucky, Phoenix y Louisville, a partir del curso 77-78, los maestros apuntan una serie
de indicadores de cambio, entre los cuales destacamos:
Correccin de funciones cognitivas deficientes (correccin espontnea de errores,
reduccin de la conducta impulsiva...).
Adquisicin de vocabulario, conceptos y operaciones necesarias para resolver
problemas (uso espontneo de fuentes de informacin: diccionario, mapas, etc....).
Aumento de la motivacin hacia las tareas propuestas (aumento de la curiosidad, de
la atencin...).
Estimulacin del razonamiento reflexivo y del insight (generalizacin de lo
aprendido).
Adems: reduccin en el nmero de peticiones de ayuda antes de comenzar la tarea,
aumento de la independencia y de la confianza en s mismo. Aumento en la disposicin
de participar en discusiones y de dar y ofrecer ayuda....
Los efectos del programa ms significativos son los siguientes:
En el maestro crea expectativas de modificacin del nio.
En el nio, aumento de la voluntad para enfrentarse con el material escolar, as como
un incremento de la motivacin.
En los padres, influenciados por el xito del nio, se modifican sus niveles de
expectativas y la imagen del nio.

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Por ltimo como conclusin cabe remarcar como mrito del autor su optimismo, al
creer hace ya casi 30 aos en la modificabilidad cognitiva, acuciado entonces y ahora
por el enorme problema que supona y supone el que muchos nios, por razones de
diversa ndole, necesiten mejorar su potencial de aprendizaje.
3.4. COMPRENDER PARA APRENDER.-
Los autores son Vidal-Abarca y Gilabert y presentan un sencillo pero profundo
programa para trabajar la comprensin de textos escritos con escolares de 10 a 12 aos.
El libro de trabajo lo edita CEPE, los autores toman las ideas sobre lo que significa leer
y comprender a partir de las recientes investigaciones de la psicologa cognitiva.
La lectura la explican a partir de 2 componentes:
El 1, es el acceso lxico que puede ser directo, cuando las palabras a reconocer son
familiares; e indirecto, cuando encontramos trminos desconocidos.
El 2 nivel lo constituye la comprensin, en la misma distingue a su vez otros dos
niveles:
La comprensin de las proposiciones del texto: informacin que suministra el texto y
relacin con conocimientos anteriormente adquiridos.
El otro es la integracin de la informacin suministrada por el texto para formar una
representacin coherente de todo lo que se lee. Por ejemplo: cuando un nio lee un
cuento espera encontrar una estructura (personajes, circunstancias que les ocurren y una
terminacin).
El programa est estructurado en 12 sesiones de unos 45 minutos, recomendndose la
aplicacin colectiva de dos sesiones por semana. Los pasajes son adaptados de textos
originales de los libros ordinarios del rea de Conocimiento del Medio.
Parece un programa muy bien fundamentado, pero an faltan estudios que demuestren
que objetivos realmente se consiguen, cuando conviene empezar este tipo de rogramas y
como se debe graduar el aprendizaje comprensivo de textos, utilizando estrategias para
elaborar esquemas, organizar lo escrito y memorizar lo importante, as como ampliar
informacin y extraer de la memoria los conocimientos previos all almacenados.
4. LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN COGNITIVA COMO
ALTERNATIVA EDUCATIVA.
La preocupacin por la calidad de la enseanza ha llevado a que los expertos en
educacin intenten que el sistema educativo responda a las necesidades de cada
alumno.
La reforma del Sistema Educativo ser creble en la medida que d respuesta a las
necesidades de grupos amplios de alumnos que debido a sus limitaciones de base
estaran condenados al fracaso escolar. As se procura aumentar los recursos que se
destinan a este tipo de alumnado: profesorado especialista en Audicin y Lenguaje,
Pedagoga Teraputica; se baja la ratio profesor-alumno; se crean los servicios de
orientacin psicopedaggica.
Todas estas medidas de tipo sociolgico (aumento de recursos) son necesarias pero
insuficientes, segn la experiencia de otros pases, si no van acompaadas de medidas
de tipo psicopedaggico.
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Tambin se est abriendo la idea de que es posible actuar sobre una de las causas: la
limitacin cognitiva, en lugar de desarrollar currculos adaptados de menor nivel.
Surgen estos programas como hemos dicho con la idea de mejorar la inteligencia de los
sujetos afectados, entendiendo que en la inteligencia est buena parte del xito escolar,
por lo que parece posible rescatar del fracaso escolar a aquellos alumnos que carecen de
equipamiento intelectual adecuado para hacer frente a las exigencias educativas. En
todo caso la mayor aportacin de estos programas a la prctica educativa van dirigidas
ms que al almacenaje de conocimientos, a la preparacin de la mente para adquirirlos.
5. CONCLUSIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR.
1. De muchos programas se carece de informacin fiable y concluyente sobre su
efectividad.
2. En otros casos aunque la evidencia habla en favor de la efectividad carecemos de
informacin sobre el alcance de la misma. As el mero hecho del xito en un test no
tiene que ser indicador de transferencia ya que puede que se le haya estado entrenando
al sujeto en tareas similares a las que trata el citado test.
3. No todos los sujetos a los que se aplica un programa se benefician de l.
4. Otras veces, las manifestaciones de profesores y alumnos han sido entusiastas y
despus no se han visto reflejadas en las medidas efectuadas de ganancia por lo que
tambin conviene introducir medidas motivacionales, de satisfaccin con la tarea y
actitudes frente al trabajo escolar.
Otros factores que hay que tener en cuenta sobre los efectos de estos programas son:
l. Ensear no slo lo que hay que hacer sino cmo hay que hacerlo. Los programas ms
efectivos son aquellos en los que se ensea a los sujetos el proceso necesario para
conseguir objetivos tales como comprender, recordar, valorar crticamente.
2. Ensear no slo que hay que hacer y cmo, sino tambin cuando. Los nios poseen
habilidades (por ejemplo la suma), pero no las aplican espontneamente, porque no
tienen conciencia de las condiciones en que su aplicacin puede ser til. Al mismo
tiempo que se ensea una estrategia debe ensearse tambin las condiciones para su
aplicacin.
3. Ensear durante un tiempo suficiente. Una de las causas del fracaso de algunos
programas quizs sea la brevedad de tiempo dedicado a la tarea.
4. Ensear prestando atencin a la motivacin del alumno. Las tareas deben despertar el
inters de los alumnos pero adems de la motivacin y el rendimiento son mayores y
ms duraderos si se hacen en un ambiente de cooperacin; es decir, el profesor deber
orientar la atencin de los nios hacia lo que hacen, el proceso que siguen, ms que
hacia los resultados finales y a valorar los fracasos como oportunidades para aprender.
La motivacin tambin depende de que sus modelos, comuniquen conviccin de la
efectividad de las enseanzas impartidas y de las posibilidades de desarrollo del
alumno.
5. Los objetivos perseguidos deben ser explicitados de antemano, para que sirvan de
indicadores del grado de aprendizaje que se desee estimular.

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