Practica III-practica III

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
PRCTICA III
MDULO EN REVISIN
1
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE:

CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
MDULO
PRACTICA III
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION

BASICA
Sincelejo Sucre
2005
2
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE:

CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION
BASICA
MDULO
PRACTICA III
ROSA VERGARA RUZ

Magster en educacin
Esp. En gerencia de la educacin
Lic. en Ciencias Sociales
Sincelejo Sucre
2005
3
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION GENERAL DEL MODULO
Introduccin 5
Instrucciones de manejo 7
Contexto terico 8
UNIDAD 1. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA 9
1.1. Presentacin 10
1.2. Propsitos 11
1.3. Dinmica para construir el conocimiento 12
1.4. Qu son los estndares 13
1.5. Lectura complementaria 18
1.6. Resumen 21
1.7. Autoevaluacin 22
UNIDAD 2 . ESTANDARES DE LENGUAJE CIENCIAS NATURALES E

INFORMTICA 23
2.1. Presentacin 24
2.2. Propsitos 25
2.4. Estndares de Lenguaje 27
2.4.1 Organizacin de estndares de lenguaje 28
2.4.2 Interpretacin de estndares de lenguaje 29
2.4.3 Formato de estndares de lenguaje, grados 1 a 3 30
2.5. Estndares de ciencias naturales 38
2.5.1 Formato de estndares de ciencias naturales grados 1 a 3 40
2.5.3 Formato de estndares de ciencias naturales grados 6 a 7 44Ii
2.6. Estndares de Tecnologa e Informtica 48
2.6.1 Formato de estndares de tec e informtica grados 3 a 5 50
2.7 Lectura complementaria 53
2.8. Resumen 57
4
UNIDAD 3. PROYECTO DE AULA 59
3.1. Presentacin 60
3.2. Propsitos 61
3.4. El proyecto de aula 63
3.5. Ejercicio de aplicacin 70
3.6. Lectura complementaria 72
3.7. Resumen 75
3.9. Glosario 78
3.10 Bibliografa 80
3.11 Biografa de la autora
5
INTRODUCCION
La promulgacin de los estndares constituye elementos claves de la poltica

de la Revolcn Educativa liderada por el MEN; ellos representan un reto en
el que nos debemos involucrar todas las personas que de una u otra forma
puedan contribuir con el mejoramiento de la Educacin en nuestro pas
mediante la cualificacin de los proceso de aprendizaje.
Su filosofa contempla como meta el que todos los nios del pas al terminar
su ciclo educativa tengan la misma oportunidad de desarrollar sus
capacidades y habilidades mediante unos referentes bsicos de calidad y
equidad.
El objetivo del mdulo es brindarle a los docentes en formacin unos

referentes conpcetuales bsicos para que puedan comprender y planificar su
practica pedaggica acorde con la articulacin de los estndares.
Para el abordaje del modulo: prctica III, la temtica se a dividido en tres

unidades as:
En la primera unidad se ase una conceptualizacin general sobre los

estndares sus objetivos, caractersticas y su relacin con una
educacin integral de calidad y equidad.
La segunda unidad, ase referencia a los estndares de Lengua

Castellana, T. Informtica y Ciencias Naturales, su organizacin,
interpretacin y la secuencia que siguen los contenidos por grupos de
grados.
6
En la tercera unidad se conceptualista sobre el plan de aria y se

orienta la plantacin de este mediante la articulacin alas arias de
nfasis.
Consideramos que estas orientaciones constituyen un referente valioso y

actualizado para dinamizar el proceso de enseanza, pero que solo se har
significativo con su capacidad y la actitud que Ud. asuma frente al proceso
enseanza aprendizaje.
7
INSTRUCCIONES DE MANEJO
1. De una ojeada general al modulo, revisando ttulos y subttulos para

ubicarse en la panormica de la temtica.
2. Realice una lectura atenta de las unidades, sealando y anotando las

ideas centrales, los conceptos bsicos y sus relaciones.
3. Socialice con sus compaeros de CIPA, los resultados del trabajo

individual para enriquecerse mutuamente con los diferentes aportes,
confronten y discutan las respuestas para la sistematizacin concertada
de los trabajos grupales.
4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en las

unidades, en las lecturas complementarias y en los recuadros que
aparecen en c/u de las unidades y la auto evaluacin.
5. Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y dems

compaeros en la sesin presencial.
6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientizacion con que

abordes el desarrollo de tus responsabilidades, depende en gran
medida que avances en el desarrollo de los procesos que te
ayudarn a alcanzar un aprendizaje autnomo.
8
CONTEXTO TEORICO
Este modulo constituye un texto gua, que servir de referente para que los
maestros en formacin, puedan orientar la ejecucin de su prctica
pedaggica investigativa III.
Este ofrece unas conceptualizaciones sobre los estndares, sus

caractersticas comunes y las particularidades correspondientes a las reas
de nfasis de la Licenciatura en Educacin Bsica de CECAR; su
orientacin clara y sencilla permitir desarrollar las habilidades y la
creatividad para articularlos al diseo y ejecucin de proyectos de aula.
Los referentes tericos estn, apoyados fundamentalmente en las

orientaciones que sobre estos aspectos ha publicado el MEN; como son:
Apropiacin de Estndares de Competencias Bsicas y Ciudadanas,
apoyados en un equipo de trabajo interdisciplinario del que han hecho parte
algunos docentes destacado de diferentes universidades del pas, otros que
hacen parte de ASCOFADE, y representantes del MEN.
Entre ellos citamos a Jos Ignacio Correa (U. Pedaggica Nacional) Cesar
Romero (U. Tecnolgica de Tunja), Aura M Castro (MEN) para el rea de
lenguaje. Carola Hernndez (U. de los Andes) Guillermo Vsquez (U. del
Cauca) Gonzalo Ordez (U. Industrial de Santander), Guillermo Rojas
(MEN) Ana M Crdenas (ASCOFADE) y los lineamientos de la Sociedad
Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE).
La revista Educacin y Cultura (aportes Miguel Zubiria, Maria Elvira
Rodrigues y Gladis Jaime).
9
1. ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIAS
UNIDAD 1
10
1.1 PRESENTACION
Determinar qu se debe saber y qu se debe ensear en la Educacin

Bsica y Media, fue uno de los retos que asumi el MEN con la publicacin
de los estndares bsicos de competencias, mediante los cuales se
pretende dar pautas claras para que los docentes propicien la formacin de
conceptos bsicos y la prctica de mtodos y tcnicas propios de las
diversas disciplinas y encuentren un mayor sentido a su quehacer
pedaggico.
En esta unidad se ofrece una conceptualizacin de los estndares como un
criterio claro y pblico de referencia, planteados en torno a lo que deben
saber y saber hacer los educandos como referente para la enseanza y las
evaluaciones internas, o sea lo que realiza cada Institucin y las externas, o
sea, las Pruebas Saber (5 y 9) y las pruebas realizadas en el grado 11 por
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, o
Pruebas de Estado.
Tambin se hace referencia a las caractersticas de su organizacin en

cuanto a la coherencia dentro de su rea y a la secuencia de complejidad.
Igualmente se brinda una orientacin para su interpretacin como un

proceso en espiral y de su intencionalidad como factores para promover la
igualdad de oportunidades a todos (equidad), la calidad, al propiciar alcanzar
los fines de la educacin y la socializacin de la educacin al ser conocidos
por todos.
11
1.2 PROPOSITOS
1. Comprender los referentes fundamentales de los estndares, sus

caractersticas, propsitos, su organizacin e interpretacin, para que les
permitan propiciar una educacin integral y competente en sus educandos.
2. Valorar la importancia de implementar una educacin integral con

equidad para todos los educandos mediante la articulacin de los estndares
bsicos de competencias ciudadanas a las reas de sus nfasis, propiciando
as la integracin de conocimientos.
3. Desarrollar habilidades en la organizacin e interpretacin de los

estndares, para potenciar qu deben saber y saber hacer sus educandos
en las reas correspondientes y en sus contextos: personal, social y natural
a la luz de una educacin integral.
12
1.3 DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA. (Trabajo Independiente)
1. Antes de iniciar la lectura de la unidad 1, es necesario que Ud, parta de

los conceptos que posee para despus confrontarlos con las ideas que
descubra en la lectura, por eso inicie el trabajo expresando por escrito lo
que entiendes por: Estndar, Competencia, Equidad, Calidad, Autonoma.
2. Consulta con 3 maestros en ejercicio, cul es su opinin sobre la

aplicabilidad de los Estndares Bsicos de Competencias a las reas en
relacin con la Autonoma Escolar.
3. Mediante un ensayo argumenta cmo influye la apropiacin de los

estndares bsicos de competencia en mejorar la calidad de los procesos
educativos?
TRABAJO EN GRUPO (CIPAS)
1. Reunidos en CIPAS, compartan los productos del trabajo individual,

tratando de unificar criterios.
2. Lean con atencin la unidad # 1, comparen las respuestas dadas con los
conceptos planteados en la unidad y reconstryelas a la luz de la lectura.
3. Se afirma que debe existir una articulacin en la programacin de reas,

unidades y de clases entre: propsitos, logros, indicadores, competencias y
estndares. Expliquen cmo se hace posible esta articulacin y dnde
podemos evidenciar su fundamentacin legal y conceptual?
13
Unidad 1
1.4 QUE SON LOS ESTANDARES?

1
La definicin de Estndares Curriculares
para los distintos niveles educativos hace
parte de las acciones del estado
implementadas para dar cumplimiento al
programa de gobierno expresado en la
Revolucin Educativa y en el Plan Nacional
de Desarrollo, en donde su promulgacin se asocia a la Calidad de la
Educacin y a Equidad Social.
Con el objetivo de promover las acciones necesarias para elevar la calidad y
promover la equidad, el Ministerio de Educacin Nacional ha impulsado
entonces las Competencias y Estndares de calidad en las cuatro reas
bsicas: Ciencias naturales, Matemticas, Lengua Castellana y
Competencias Ciudadanas.
Tienen como pretensiones:
1. Propiciar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes del pas,

independientemente de su condicin social, econmica y cultural, con lo cual
se trata de garantizar a equidad.
2. Superar el sistema de seleccin; al desarrollarse en todas las instituciones

el mismo currculo bsico.
3. Constituirse en Metas que posibiliten mejores desempeos, fundados en

la autonoma, el respeto y la revaloracin de las condiciones individuales,
sociales, regionales, nacionales, con lo que se propicia una mejor calidad.
14
Los Estndares Bsicos de Competencias son criterios claros y pblicos que

nos permiten conocer lo que los nios y jvenes deben saber y saber hacer,
con lo que aprenden en cada una de las reas y niveles educativos. Son
considerados por el gobierno como un instrumento de equidad, justicia y
pertinencia ya que se dispone de referentes para su reconocimiento,
promocin y desarrollo de procesos individuales en el marco social, local,
regional y nacional. Por lo tanto, son un referente para que todas las
instituciones del pas ofrezcan la misma calidad de educacin a los
estudiantes contribuyendo as a su mejoramiento.
En este sentido, es necesario considerar que los cambios producidos por las
reformas no transforman de golpe las prcticas educativas, se hace
necesario movilizar otros aspectos de esta compleja situacin para hacer
realidad su comprensin, compromiso y empata frente a lo nuevo, por
docentes, directivos y padres de familia para que se propicien verdaderos
cambios de actitud en las prcticas pedaggicas que propicien enseanzas y
aprendizajes con sentido para los estudiantes y no se asuman como una
simple normatividad que hay que agregar a las prcticas educativas; o que
Simplemente se acepen en la teora de las programaciones pero en la
prctica se continuen con las acciones que tradicionalmente hacen.
Con los estndares se pretende que las generaciones en formacin

aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo en la solucin
de problemas reales y/o nuevos en situaciones de la vida cotidiana. Por ello,
su fin ltimo es ser competente ms no competir.1
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los

diversos niveles de la educacin, los estndares se articulan en una
secuencia de complejidad creciente semejante a un espiral, es decir que
involucran procesos bsicos y enseanzas que se van a requerir
frecuentemente a lo largo del proceso educativo pero desde un nivel cada
vea ms complejo. Su agrupacin por conjuntos de grados permite ir
1
MEN. Estndares Bsicos de Competencia. 2004
15
profundizando en esta secuencia, as: de primero a tercero, de cuarto a

quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno, de dcimo a undcimo.
Al establecer lo que debe saber y saber hacer en las distintas reas y

niveles, el MEN, considera que los estndares se constituyen en
herramientas privilegiadas para que cada institucin pueda reflexionar en
torno a su trabajo, evaluar su desempeo, promover prcticas pedaggicas
creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes.
Por ello, se les considera referentes para las evaluaciones que realicen
cada institucin y las efectuadas por el Instituto Colombiano para la
Educacin Superior: ICFES. Los resultados de estas evaluaciones le han de
servir a las instituciones como diagnstico para organizar un plan para
mejorar, teniendo en cuenta los Estndares y las acciones creativas de los
educadores podrn definir qu les hace falta para alcanzarlo o superarlos.
Se hace necesario Entonces establecer en las programaciones de rea,

unidades y planes de clase una relacin entre Estndares, Objetivo, Logro,
Indicador, Competencia, cuyos fundamentos legales y conceptuales deben
hacerse evidentes a travs de los fines de la educacin, el PEI, el currculo,
y el plan de estudios.
De acuerdo a lo anterior, el qu (enseanzas) lo establecen los estndares y
el cm lo determinan las instituciones educativas en armona con el PEI,
pudiendo hacer uso de su autonoma para elegir: conceptos, enfoques,
pedaggicos y estrategias metodolgicas de acuerdo a los diferentes
contextos.
Por lo anterior es bueno recordar cul es la relacin que existe entre estos
trminos que muchas veces se tienden a confundir.
Los Objetivos son una meta que permite identificar lo que se desea
alcanzar.
El Logro es la materializacin de lo que se considera deseable y necesario.
Comprenden los conocimientos las habilidades actitudes, los
comportamientos y dems capacidades de un alumno de un nivel o grado en
16
un rea determinada en su proceso de formacin. Podra decirse entonces

que el alcance de el objetivo se constituye en un logro..
El Indicador son las seales, sntomas, indicios ,rasgos, informaciones

perceptibles que al ser confrontados con los Logros esperados, nos dan las
evidencias de avances, fortalezas o debilidades que presenta el estudiante
en pos de alcanzar el logro .Los indicadores permiten evaluar con mayor
precisin.
La Competencia es el grado de habilidad y destreza para la puesta en

prctica de unos contenidos conseguidos a travs del conocimiento.
Tambin se define como una habilidad para el desempeo de tareas
escolares, en un oficio, ocupacin o profesin. Es decir, la capacidad que
tiene el sujeto para saber hacer, de hacer uso de lo aprendido de manera
adecuada y creativa en la solucin de problemas en un contexto con
sentido. Su nivel de desarrollo se percibe a travs del desempeo en el
campo social, cognoscitivo, cultural esttico y fsico.
Estndares, son formulaciones claras, breves y expresada en una estructura

comn a todas las reas de manera que toda la comunidad las entienda.
Son observables, evaluables y medibles. Pero los Estndares son tambin
contenidos logrados a travs del conocimiento, es decir, son tambin Logros
en tanto referentes bsicos y universales de lo que se debe aprender.
Como se puede apreciar los vocablos anteriores no son excluyentes, ms
bien guardan entre ellos una estrecha relacin complementaria.
La poltica de implementacin y articulacin de los Estndares ha recibido

crticas por parte de los sectores acadmicos y sindicales del magisterio
colombiano (FECODE) quienes proponen un estudio ms real de las
condiciones de la educacin en nuestro pas donde entren en consideracin
otros factores que inciden en la calidad de la educacin y no creer que con
la simple implementacin de los estndares se va a lograr.
17
Plantean adems la necesidad de que estas polticas educativas tengan en

cuenta el reconocimiento de la profesionalidad del maestro como gestor de
procesos de cambios y participantes legtimos en los diferentes dominios de
la accin educativa, ms no normativizarlas para que ste se limite solo a
ejecutarlas como un simple tcnico como ocurra en la tecnologa educativa.
Otros sectores consideran que el magisterio colombiano despus de la

promulgacin de la ley 115, y los lineamientos curriculares tuvo la
oportunidad de hacer uso de su autonoma, elaborando y presentando al
pas un trabajo fruto de la investigacin y las necesidades reales del aula,
pero, posiblemente no haba en el gremio la madures requerida para afrontar
estos retos. Por ello, la Educacin debe ser un proceso permanente.
Para una mayor comprensin de algunas crticas, en algunas lecturas

complementarias se harn referencia a ellas.
ACTIVIDAD
Adems de la articulacin de los estndares, cules consideras que
son esos otros factores que inciden para lograr una Educacin con
Calidad? Menciona y argumenta tres de ellos.
Cul sera la actitud nuestra como docentes para cumplir con la

articulacin de los estndares bsicos, seguir haciendo uso de la
Autonoma, y no centrarse solo en los resultados sino propiciar el
desarrollo de procesos integrales en los educandos?
Ser que los problemas econmicos y sociales de este pas estn
causados por una mala educacin o estn originados en el modelo
econmico que los representa? Argumenta tu respuesta.
Mediante dos argumentos expresa la relacin existente entre

Estndares Bsicos de Competencia y Educacin Integral.
18
1.5 LECTURA COMPLEMENTARIA.

Miguel de Zubiria Samper
QU DEBE APREHENDER UN ESTUDIANTE HOY?
Cul es el propsito real del sistema educativo?
EL punto de partida es que la calidad de cualquier sistema educativo se

materializa en los productos: mejores seres humanos. Propsitos
infinitamente superiores a los mtodos, a las didcticas, y no al revs, como
con frecuencia se piensa.
Por ende, si un sistema educativo es de calidad (humana) sus mejores
estudiantes deben sobresalir en las dimensiones humanas esenciales:
desempearse como mejores intelectuales, empresarios creativos,
trabajadores innovadores, colegas, amigos, esposos, padres excelentes.
Con enorme preocupacin hay demasiados indicios en direccin contraria,

sugiriendo que los mejores productos del sistema educativo actual, los
mejores estudiantes, y los mas inteligentes, poco sobresalen en las
dimensiones humanas relevantes. Luego los mejores calificados
escolarmente, igual a los ms inteligentes, poco se destacan en cualidades
humanas.
Los indicios provienen de variadas fuentes. En la realidad ser buen

estudiante o inteligente no funciona. Un informe del Centro Nacional de
Programas Clnicos Infantiles citado por Daniel Goleman (1.995) seala que
el xito escolar no se pronostica del caudal de hechos que memorice un nio
o por la precoz habilidad de leer, sino por parmetros emocionales y
sociales: ser seguros de s mismo y mostrarse interesado, saber qu tipo de
19
conducta es la esperada y dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de

esperar, seguir instrucciones, recurrir a los maestros en busca de ayuda y
expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos. Todas
competencias afectivas, no intelectuales. Y, que por ser afectivas las omiten
los evaluadores de competencias, sesgados intelectualistas, cual si los
intereses, los afectos, las motivaciones, las pasiones de nios y jvenes
fuesen elementos de segunda categora humana.
Cmo explicar que ni los buenos estudiantes, ni los inteligentes se

destacan en la vida?
Hay varias explicaciones entre ellas una: las personas corrientes como Ud o
como yo denominan buen estudiante e inteligencia no definir palabras, ni
armar rompecabezas ni decir nmeros hacia delante y hacia atrs, ni saber
informacin de memoria, cualidades rudimentarias que miden los test y
demasiados exmenes memoristas, sino, competencias absolutamente
diferente:
Destrezas pro sociales (sensibilidad a los sentimientos de otros, ser
respetuosos con otros puntos de vista, socialmente responsable etc.);
destrezas sociales instrumentales (conocer cmo conseguir las cosas,
poseer destrezas comunicativas, establecer metas etc.), facilidad social
(agradable estar junto a el, adaptado socialmente etc.) eficacia ( con
identidad y valores propios buen autoconcepto, abierto a la experiencia,
etc.). Inteligencia emocional. Nada que ver con el viejo coeficiente
intelectual! (C.I) Al revs, el muy inteligente, segn el C.I. carece de
cualidades intelectuales de verdad, solo las posee de papel y lpiz.
Poco que ver con las difciles exigencias de la existencia humana.
Razones ms que suficientes para que ni los estudiantes destacados, ni los

inteligentes se transformen en mejores seres humanos ni siquiera
intelectualmente. Luego, algo falla en la psicometra de la inteligencia, el C.I,
y en los criterios de evaluaciones escolar que define los buenos y malos
estudiantes.
20
Lo bueno, lo malo y lo feo de los estndares.
Lo bueno de los estndares curriculares es que precisan y estipulan las

enseanzas que todo nio colombiano debe aprender en cada ciclo, es
decir, Enseanzas no nicamente informaciones.
Lo malo de los estndares es que aceptan acrticamente las reas

curriculares tradicionales (Matemtica, Ciencia Naturales, Sociales,
lenguaje) vigentes los ltimos 200 aos, desde la revolucin industrial. Por
qu esas reas curriculares y no otras acorde con las exigencias del
presente y el futuro desde la revolucin informtica, con otras exigencias
radicalmente diferentes?.
Y lo feo es que bien podran las competencias, objetivos, estndares, PEI, y

las reas bsicas ocultar la pregunta capital: Que ensear?, cumpliendo
una peligrosa funcin ideolgica. Qu ensear? De cara a educar
intelectuales, empresarios emprendedores, trabajadores aventajados,
colegas, amigos, esposos y padres notable..... Seres humanos felices social
y culturalmente. Y no la pregunta pedaggica si es mejor trabajar por
competencia, objetivos, estndares, etc.
En educacin la cuestin de fondo siempre es: Que ensear?.....

Muchsimo ms que en cul grado, dnde colocar tal o cual logro, tal o cul
competencia.
Mediante un cuadro comparativo establece semejanzas y

diferencias entre lo que plantea el Dr. M. de Zubira y las
polticas oficiales a la luz de las nuevas reglamentaciones del
MEN.
21
1.6 RESUMEN.
De acuerdo con la definicin del MEN, los estndares son criterios claros y
pblicos para que todos los colombianos sepan que hay que aprender.
Son el punto de referencia de lo que los alumnos (a) estn en capacidad de
saber y saber hacer, segn el rea y el nivel educativo; con lo cual se
pretende propiciar los mismos derechos y oportunidades para todos los
escolares, es decir, que aprendan los conocimientos necesarios para
solucionar los problemas que se presentan en la vida real.
La organizacin de los estndares tiene como caracterstica la coherencia
dentro de su rea y una secuencia de complejidad en forma de espiral, en la
medida en que se avanza en grados y niveles.
Adems sirven como referentes para las evaluaciones que ha de realizar
cada institucin en particular y las realizadas por el ICFES; cuyos resultados
debern tenerse en cuenta para mirar donde tuvieron las fortalezas y
debilidades y organizar as, sus planes para mejorar el rendimiento futuro.
Desde otra visin, algunos grupos acadmicos y FECODE, critica la forma
acritica como se promulgaron y se realiz su implementacin normativa. Lo
consideran como un proceso de homogenizacin comparable a la
produccin en serie de los procesos industriales, y como una clara
consecuencia de la aplicacin de polticas neoliberales, con la cual se
pretende limitar la autonoma escolar promulgada por la ley general de
educacin (115/94); y en donde la mayor importancia se ha consagrado al
resultado de las evaluaciones externas (ICFES) y no al desarrollo de
procesos complejos y a la singularidad.
Estas consideraciones deben llevar a los docentes en formacin y a los
maestros en general a un proceso de reflexin y comprensin conciente de
los procesos que se deben involucrar en su articulacin e incluir adems
problemticas referidas al entorno y a los intereses de los educandos, para
no perder la autonoma escolar y propiciar aprendizajes significativos,
competentes y adems los procesos democrticos que se deben vivenciar
en las instituciones.
22
1.7 AUTOEVALUACION
1. Al igual que en la vida y en los juegos los retos son cada vez mayores, a
medida que se avanza de un nivel a otro en la educacin bsica y media, las
capacidades de los educandos tambin son mayores. Por eso los
estndares tienen como caracterstica:
1. Coherencia con las reas.

2. Ser referentes de evaluacin.
3. Una secuencia de complejidad
4. El saber y el saber hacer.
2. La institucin escolar desempea un papel privilegiado en la motivacin y

el fomento del espritu investigativo de cada estudiante y por ello, puede
constituirse en un laboratorio para formar cientficos naturales y sociales,
porque nios y jvenes presentan las siguientes caractersticas, excepto:
1. Gran capacidad de asombro.

2. Inteligencia Innata.
3. Preguntan incesantemente.
4. Manifiesta inters por lo que los rodea.
3. Algunos crticos consideran que las evaluaciones masivas requieren

menos referentes conceptuales nicos y estandarizados que comprensin
de instrumentos de apropiacin del aprendizaje, de lo cual se infiere que:
1. Los estndares solos no garantizan el xito.

2. Su sola articulacin no es garanta de equidad.
3. No reflejan todo lo que saben los educandos.
4. Requieren articulacin y compresin de los procesos.
4. Generalmente cuando se implementan reformas en el sistema educativo

Colombiano stas no se derivan de investigaciones, ni de la participacin de
los actores comprometidos, sino que se asume que los cambios se dan con
la promulgacin de las normas elaboradas por equipos de expertos, de
donde se infieren las siguientes afirmaciones excepto:
1. Se privilegian los resultados de la evaluacin.

2. Son normas tcnicas del MEN.
3. Tienen carcter obligatorio.
4. Responden a necesidades sentida en las instituciones.
23
ESTANDARES DE:
LENGUA CASTELLANA.
CIENCIAS NATURALES.
TECNOLOGIA E
INFORMATICA.
UNIDAD 2
24
2.1 PRESENTACION
Una de las caractersticas de la organizacin de los estndares es propiciar

un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la
educacin, pues estos se articulan en una secuencia de complejidad
creciente. En esta unidad se hace referencia a las caractersticas de esa
organizacin y a su agrupacin en conjunto de grados de 1 a 3, de 4 a 5,
de 6 a 7 y de 8 a 9 que establecen lo que deben saber y saber hacer los
educandos en las reas de nfasis como son: Lenguaje, Ciencias Naturales
e Informtica.
En la unidad se presentan los estndares bsicos de cada una de estas
reas as:
En los estndares de Lenguaje se destaca su organizacin en 5 aspectos
bsicos: 1. Produccin textual (oral y escrita), 2. Comprensin e
interpretacin, 3. Literatura, 4. Otros sistemas simblicos (no verbal) 5.
Procesos, funciones y tica de la comunicacin.
En cuanto a los estndares de Ciencias Naturales se destaca la importancia
de reconocer a la escuela como lugar privilegiado para propiciar la formacin
de gentes en ciencias desde la ms tierna infancia en forma integral, lo cual
se hace evidente mediante 3 mbitos as: 1. Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural, 2. Manejo conocimientos propios de las ciencias
Naturales (entorno vivo, entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad), 3.
Desarrollos comprensivos, personales y sociales.
Aunque el MEN no ha publicado los estndares de Informtica, siguiendo
una propuesta elaborada por la Sociedad Internacional para la Tecnologa
en Educacin, se trat de adaptar al contexto para que los maestros en
formacin de ste nfasis tambin tengan la oportunidad de ejercitarse en su
articulacin. Estos tienen como objetivos favorecer la adquisicin de
conocimientos, habilidades y competencias en el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, TIC.
25
2.2. PROPOSITOS
1. Comprender los referentes bsicos de los estndares, para desarrollar

competencias bsicas, cuidadanas, comunicativas, cientfica y tecnolgica,
segn el nfasis para poder propiciar que los educandos aprendan lo que
tienen que aprender y sepan aplicar esos conocimientos en su vida diaria, en
sus educandos y en la construccin del pas.
2. Reflexionar a acerca de la importancia de comprender la organizacin e

interpretacin de los estndares bsicos, para propiciar el desarrollo de
competencias en s mismo y en sus educandos.
3. Desarrollar habilidades en la articulacin de los estndares bsicos a las

reas de nfasis para llevarlas a la prctica del aula mediante sus
programaciones de unidades, de clases y de proyectos de aula, para
propiciar una educacin integral con calidad, equidad y sentido social.
26
2.3. DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA (Trabajo Individual)
1. Antes de iniciar la lectura de la unidad 2, es necesario que Ud, pata de los

conceptos que posee, para despus confrontarlos con las
conceptualizaciones que descubra en la lectura de la unidad; por eso inicia
el trabajo expresando lo que entiendes por: competencia ciudadana,
competencia comunicativa, competencia cientfica y competencia
tecnolgica.
2. Expresa dos acciones mediante las cuales pueda fomentarse una cultura
cientfica y ciudadana en la escuela.
3. Describe una actividad mediante la cual se pueda propiciar el desarrollo
de Competencias en el rea de tu nfasis en la Educacin Bsica.
TRABAJO EN GRUPO (CIPAS)
1. Lee atentamente la unidad 2, comparte tus respuestas con las de tus

compaeros de CIPA, para unificar criterios, confrntenlas
conceptualizaciones encontradas en la unidad o en el glosario,
reconceptualzalas a la luz de la lectura.
2. Luego de leer los estndares de sus reas de nfasis argumenten por qu
se afirma que mediante su aplicacin se propicia una educacin integral con
calidad y equidad.
3. En conjunto elaboren dos ventajas que brinda la organizacin de los

Estndares mediante una secuencia en orden de complejidad y por grupos
de grados.
4. Mediante un ensayo exprese su compresin sobre los estndares de sus

reas de nfasis y el apoyo transversal que se le debe dar con las
competencias ciudadanas.
2
Unidad 2.
27
2.4 ESTANDARES DE LENGUAJE
LENGUA CASTELLANA, LITERATURA Y OTROS

SISTEMAS SIMBLICOS
De acuerdo con la ley 115 de 1.994 y los

lineamientos curriculares, se pretende que
nos comuniquemos significativamente con
palabras y lenguajes no verbales. De esta
manera, Escuchar, Hablar, Leer y Escribir
solo cobran sentido cuando sirven para
entendernos con los dems.
El Lenguaje como capacidad humana permite construir un universo

conceptual y configurar Sistemas Signicos que pueden ser verbales y no
verbales para formalizar las conceptualizaciones. Es decir, el lenguaje nos
permite comunicarnos en todas las situaciones para expresar lo que
sentimos y pensamos, apropiarnos del mundo y aprender cada vez ms y
desarrollar nuestro pensamiento mediante sus mediaciones en la interaccin
con el mundo y los dems. 2
Por ello, el MEN, en la elaboracin de los estndares de Lenguaje,

consider la necesidad de construir un modelo que integre en un todo
articulado las dimensiones estructural, generativa y socio funcional de
lenguaje, que permita entender simultneamente: de qu manera el
Lenguaje interviene en la transformacin de la experiencia humana en
conocimiento y de qu manera funciona el lenguaje como instrumento en la
produccin y difusin de ese conocimiento. Por tal razn, es necesario hacer
nfasis en la comprensin e interpretacin textual, en la produccin de textos
orales y escritos y en el aprendizaje ldico y crtico de la literatura y de otros
sistemas simblicos, de tal manera que permita la apropiacin de estas
2
MEN. Estndares Bsicos de Calidad en Lenguaje. 2003
28
competencias mediante los desempeos en el saber ser, el saber saber y el

saber hacer y propiciar as, la produccin de conocimientos mediante sus
realizaciones mediatizadas por diferentes formas del lenguaje, los
comportamientos, los sentimientos y las ideologas
2.4.1. ORGANIZACIN DE LOS ESTANDARES DE

LENGUAJE.
La organizacin de estos estndares se organizan en cinco aspectos

bsicos: 1. Produccin de textos orales y escritos. 2. Comprensin e
interpretacin. 3. Literatura en funcin de la esttica del lenguaje. 4. Otros
sistemas de smbolos (lenguajes no verbales). 5. Procesos, funciones y tica
de la comunicacin.
Tomado de: Estndares de Competencias Bsicas. MEN Talleres regionales 2005
Cada estndar es el gran enunciado, que aparece debajo del titulo de la

columna, en el que se presenta el saber especifico, por ejemplo, Lo digo por
escrito. Despus, ese gran enunciado se desglosa en una serie de
Procesos Bsicos que demuestran que el estndar se va logrando, segn
el nivel de cada ciclo. Tomemos el mismo ejemplo, para ver cmo el gran
29
enunciado que se refiere a escribir, se desglosa en pasos como planear,

recoger informacin, saber quin ser el lector, manejar la gramtica y la
ortografa y corregir.
En los cuadros, vemos que muchos procesos se desarrollan ciclo tras ciclo,
en forma de espiral, es decir, cada vez con mayor grado de dificultad. Eso es
natural porque el lenguaje tambin crece con las personas: desde que
empezamos a hablar, necesitamos los mismos elementos (entonacin,
vocabulario, organizacin de las oraciones). Lo que cambia es que los
utilizamos cada vez mejor. Igual sucede con la lectura. Vamos encontrando
nuevas herramientas para comprender, disfrutar, analizar e interpretar los
textos. Son procesos secunciales que nunca terminan.
2.4.2. INTERPRETACION DE LOS ESTANDARES DE

LENGUAJE.
Una forma de interpretar los estndares es mediante la observacin de la

secuencia que siguen los contenidos: De cuarto a quinto, aqu se le da
prelacin al manejo de la gramtica y se avanza en procesos de
comprensin y organizacin de ideas. De sexto a sptimo, los estudiantes
podrn manejar con propiedad la argumentacin y conocern aspectos
importantes de la comunicacin que les ayudarn a defender sus puntos de
vista. De octavo a noveno, se profundizar en el estudio del lenguaje y se
analizarn textos cada vez ms complejos.
Para una mayor comprensin y con la intencin de que Ud. disponga de

este material requerido en la prxima unidad, a continuacin se relacionan
los estndares bsicos de Lengua Castellana de 3 a 9 para que pueda
apreciar los procesos bsicos relacionados con su alcance.
2.4.3. ESTANDARES DE LENGUAJE GRADOS 1 A 3
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E INTERPRETAR EXPLORAR LA LEER SEALES, COMUNICAR IMPLICA
LITERATURA SIMBOLOS Y GESTOS RESPETAR
Lo digo Lo digo por Escrito Entiendo lo que Entiendo los Disfruto, Juego y Vivo la Descifro Lenguaje no Descubro Elementos y
Oralmente Leo Mensajes de los Lectura Verbales Funciones de la
Medios de Comunicacin
Comunicacin
COMO PUEDO HACERLO BIEN?
Uso el Pienso antes de Leo de todo: Identifico las Leo fbulas, poemas, Entiendo el lenguaje de las Identifico quines
vocabulario comenzar: para qu manuales, caractersticas de los leyendas y tanta otras historietas y de las participan en una
adecuado para voy a escribir? Quin tarjetas, afiches, medios de comunic: la expresiones de la imgenes. comunicacin, qu dicen,
cada situacin lo va a leer? Cmo lo peridicos, TV, la radio, el imaginacin que tiene la que cdigos y canales
escribir? recetas. peridico. literatura. utilizan y cual es la
situacin.
Expreso mis Busco nueva inf. Para Busco pistas, Comento mis Sigo las huellas en lo que leo Comento los mensajes Distingo quin es el que
ideas y mis escritos en los imgenes, programas favoritos para imaginar, predecir y cifrados de pictogramas, produce un mensaje,
sentimientos libros, en los medios de ttulos y todo lo de TV o de radio. compartir con otros lo que jeroglficos y otros. quin es el que lo
segn esa comunic., en la gente, que s para me dice un texto. interpreta y qu papel
situacin entre otras. descifrar el juega cada uno.
significado.
Uso la Hago un plan para Identifico la idea Aprendo a ser crtico Reconozco las formas de Reconozco el tema de Descubro la intencin que
entonacin y los organizar todas mis central de un frente a la inf. Que empezar y terminar algunas caricaturas, historietas, tiene el que da un
distintos matices ideas. texto. trasmiten los medios narraciones. anuncios publicitarios y mensaje.
de mi voz. de comunicacin y otros medios de expresin
como la presentan. grfica.
30
Utilizo las Reviso, comento con Hago Identifico semejanzas Reconozco las diferencias Ordeno la secuencia de Espero mi turno. Escucho
herramientas de otros y corrijo, teniendo resmenes y y diferencias entre que hay entre un poema, un vietas que forma una a los dems.
gramtica que en cuenta las esquemas para noticieros, cuento y una obra de teatro. historieta.
he aprendido observaciones que me atrapar el telenovelas, anuncios,
hasta 3 para hicieron, la ortografa, la sentido de lo comerciales, dibujos
comunicarme puntuacin y de nuevo! que le. animados.
mejor. La gramtica.
Describo Comparo Adems de Transformo los relatos y los Relaciono las imgenes
personas, textos segn divertirme uso los cuento cambiando con las palabras para
objetos, lugares sus formas, su medios para adquirir personajes, hechos y explicar el significado de
y temas y sus nueva informacin y pocas. un mensaje.
acontecimientos, funciones hacerla parte de mis
con todos los conocimientos.
detalles.
Elaboro Desarrollo mi creatividad
instrucciones inventando guiones para
que sean claras teatro de tteres.
y ordenadas.
31
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LEER SEALES, COMUNICAR IMPLICA
INTERPRETAR LITERATURA SIMBOLOS Y GESTOS. RESPETAR
Avanzo en mi Planeo y Busco Utilizo la Exploro el Lenguaje de los Descifro y Utilizo Cdigos No Analizo los Elementos de la
Expresin Oral, con Progreso en mi Informacin y Informacin de Textos Literarios y los Verbales Comunicacin para Hacerla Ms
Claridad, Estilo y Expresin Entiendo los Medios de Relaciono con Otros Eficaz
Propiedad Escrita Lecturas con Comunicacin
Nuevas para Crear
Estrategias Nuevos Textos

Antes de hablar, Pienso antes de Leo todo tipo Reconozco las Leo fbulas, poemas, Entiendo que existen Identifico los elementos que
planeo lo que voy a comenzar: cual de textos: caractersticas leyendas, relatos mitolgicos, expresiones no verbales y constituyen la comunicacin:
decir, segn la es mi propsito? descriptivos, de los medios cuentos, obras de teatro, aprendo su significado. interlocutores, cdigos, canal,
situacin, mi realidad Que tema informativos, masivos de aventuras y desventuras que mensaje y contexto.
y mis experiencias. tratare? Quin narrativos, comunicacin y esconde la literatura.
lo va a leer? explicativos y clasifico la
cual es la argumentativos. informacin
situacin que emiten.
Selecciono el Me lanzo a Comprendo No slo veo y Reconozco en los textos Explico qu significan los Identifico tambin que papel
vocabulario escribir un texto cmo estn oigo tambin elementos como tiempo, mensajes no verbales que juega cada quien en un proceso
adecuado para cada informativo. Ojo: armados los utilizo la inf. espacio, accin y personajes. hay a mi alrededor: seales comunicativo.
situacin teniendo en no olvidar el plan, textos por que recojo en de trnsito, banderas,
cuenta mi estilo el tema, el lector, dentro, cmo los medios de colores.
personal. el propsito y la se relacionan comunic para
situacin. entre s las producir mis
oraciones y qu propios mensaj
me dicen. hablados y
escritos.
32
Pongo a funcionar la Escribo en Descubro la Comparto y
entonacin y los borrador mi texto intencin corrijo los Me fijo en datos como el titulo, Reconozco y utilizo cdigos Practico todo lo que s sobre
distintos matices de informativo; comunicativa textos que la poca y el tipo de texto para no verbales para roles, intenciones y reglas
mi voz para pongo en que hay detrs produzco con la imaginar y predecir lo que voy comunicarme. bsicas de la comunicacin para:
comunicarse cada prctica todo lo de cada texto informacin a leer. Esperar mi turno.
vez mejor en que he aprendido (no es lo mismo que me dan los Escuchar y respetar a mis
distintas situaciones. sobre el escribir un medios. interlocutores.
funcionamiento poema de amor Valorar a los otros en las
de la lengua que una receta situaciones de la vida real.
castellana de cocina).
(concordancia,
tiempos verbales,
nombres,
pronombres).
Prueba de fuego: con Paciencia! Ahora Identifico y uso Relaciono esas primeras Ordeno y completo la
todo lo anterior, reescribo mi distintas predicciones que hice con lo secuencia de vietas que
elaboro un discurso texto; despus de estrategias que luego encuentro en ese forman una historieta.
tan bien dicho y tan leerlo y para buscar, texto; tambin lo relaciono con
bien estructurado, comentarlo con seleccionar y otras lecturas, con el contexto
que lograr otros, lo corrijo, recordar lo que y. con mi realidad.
convencer a quien hago cambios y le.
me escucha. llego a mi versin
final.
Elaboro Comparo textos narrativos, Relaciono las imgenes con
resmenes, lricos y dramticos, teniendo las palabras para explicar el
cuadros en cuenta las diferencias que significado de un mensaje.
sinpticos, ya conozco entre los poemas,
fichas y mapas las historias y el teatro.
conceptuales.
33
2.4.5. ESTANDARES DE LENGUAJE GRADO 6 A 7
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E INTERPRETAR EXPLORAR LA LITERATURA LEER SEALES, COMUNICAR IMPLICA
SIMBOLOS Y RESPETAR
GESTOS.
Utilizo todas las Progreso en mi Uso mas Recojo y Disfruto la tradicin Me vuelvo ms Comparo el uso Reconozco y respecto la
estrategias que expresin escrita y estrategias para organizo oral como una de critico y creativo al de smbolos y diversidad de culturas,
conozco para ser relaciono textos buscar informacin de las fuentes de la leer diferentes gestos con el cuando me comunico.
claro y convincente entre si informacin y los medios de literatura gneros literarios lenguaje verbal.
entender distintas comunicacin
lecturas
Antes de hablar, Pienso antes de Comparo la Reconozco las Interpreto y disfruto Leo de todo: obras Expreso en forma Caracterizo el entorno
planeo lo que voy a escribir un texto forma y el caractersticas textos de la narrativas, lricas y verbal las cultural del otro y me
decir para narrativo, para ello: contenido de de los medios tradicin oral como dramticas de caractersticas de enriquezco al compararlo con
expresarme con Defino un tema. diferentes texto masivos de coplas, leyendas, distinta temtica, obras no verbales el mo.
buenos argumentos; Busco y selecciono que haya comunicacin relatos mitolgicos, poca y regin. como pinturas,
busco, selecciono y la informacin establecido para y clasifico la canciones y esculturas, danzas
recojo informacin necesaria. establecer informacin refranes. y otras.
relacionada con mi Organizo la semejanzas y que emiten.
plan para informacin diferencias y as
argumentar mis secuencia lgica. mostrar cmo
ideas. influyen unos
otros.
Formulo una Escribo los textos Conozco tanto de Recojo la Descubro rasgos Identifico elementos Observo diferentes Identifico la diversidad que
hiptesis que pueda narrativos teniendo textos, que informacin especficos de la que forma parte de obras y las existe entre las personas
demostrar con mis en cuenta lo identifico las obtenida de tradicin oral como un texto; reconozco relaciono con las cuando se comunican, ya que
argumentos. aprendido sobre los caractersticas de los medios de origen, autora la funcin de los explicaciones y cada situacin, lugar y edad
personajes, la mayora de los comunicacin, colectiva, funcin personajes, los descripciones que hace parte
espacio, tiempo, que leo; adems, valindome de social, uso del ambientes, los han hecho de
adems los propongo fichas, mapas, lenguaje y dilogos y las ellas.
relaciono con otros hiptesis de grficos y recurrencias escenas en una
textos y con el interpretacin cuadros. temticas. obra.
entorno. para su lectura.
34
Organizo y le doy Ejercicio de A este paso, ya Organizo la Descubro en la Comparo las Comparo el
paciencia: rescribo
prioridades a la identifico las inf. que tradicin oral el estrategias sentido que tienen
mi texto sin olvidar
informacin que la coherencia de caractersticas recopil origen de gneros narrativas, lricas y el uso del espacio
ideas, el hilo
obtengo de de un texto: (mediante literarios: lricos, dramticas que se y los movimient
conductor, los
diferentes fuentes modos verbales y la forma de ordenacin narrativo y utilizan en las corporales en la
ortografa y la
para elaborar un presentacin, alfabet, dramtico. diferentes obras cotidianidad, con
puntuacin.
texto. ttulos, temtica, de para disfrutar cada el sentido que
gratificacin, autores, gnero literario que tienen en obras
captulos y medios de leo. artsticas como la
organizacin. difusin y danza.
otros).
Con todo lo anterior, Relaciono temas, Me atrevo a Propongo
elaboro un texto personajes y formular hiptesis hiptesis para
donde ponga a lenguaje de la de comprensin interpretar
prueba mis tradicin oral con acerca de obras pinturas,
argumentos y utilice otros textos. literarias que leo. esculturas,
estrategias de representaciones
descripcin. teatrales y otras.
35
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E INTERPRETAR EXPLORAR LA LEER SEALES, COMUNICAR IMPLICA
LITERATURA SIMBOLOS Y RESPETAR
GESTOS
Argumento Prctico mis conocimientos Empleo estrategias de Confronto la informacin Leo literatura Comparo las Desarrollo actitud critica
oralmente mis del lenguaje y sus lectura para que recibo de los medios latinoamericana e influencias sociales y frente a los procesos de
ideas teniendo en estrategias de produccin interpretar los de comunicacin identifico sus culturales del comunicacin
cuenta las de los diferentes textos caractersticas lenguaje no verbal
dems

No hablo por No puedo quedar mal: Leo diferentes textos Disfruto la tradicin Me intereso por todo: Reconozco que el
hablar: pienso e antes de escribir, debo teniendo en cuenta su Diferencio los medios oral latinoamericana reconozco las lenguaje es el medio
investigo antes de disear un plan para contenido, ttulos, diferentas y por excelencia para
argumentar mis presentar mis ideas y presentacin, caractersticas poder comunicarme
ideas. saberes en distintos graficacin y su culturales y sociales con el mundo.
contextos. organizacin sintctica de la msica, la
pintura, la
arquitectura, la
escritura, los mapas
y los tatuajes.
Identifico y valoro Escribo mis ideas en Comprendo y Utilizo las estrategias que Leo crticamente Relaciono las Tengo todos los
los aportes y los textos que pueden variar caracterizo el sentido conozco para recopilar, literatura distintas elementos para
contextos de las de acuerdo con sus global de los textos organizar y recuperar la latinoamericana y la manifestaciones descubrir que la lengua,
personas con las lectores que leo y reconozco informacin que circula relaciono con la artsticas no verbales que tiene aspectos
que me comunico los diferentes estilos e en diferentes medios. tradicin oral. con los grupos convencionales y
intenciones de quienes humanos que las arbitrarios, es la
los escriben producen y con otras herramienta simblica
manifestaciones que con la que puedo
pueden ser artsticas comunicarme mejor y
o no entender a los dems.
36
Utilizo todas las Identifico las estrategias Analizo los diferentes Selecciono la informacin Conozco las Reconozco que en el
estrategias que hacen que un texto aspectos textuales y que me interesa para diferentes tendencias proceso de
descriptivas y sea coherente articulado formales de lo que leo satisfacer necesidades de la literatura comunicacin
explicativas que y pertinente. comunicativas. latinoamericana y intervienen aspectos e
conozco para entiendo que stas individuos que pueden
argumentar mis tienen que ver con hacer que dicho
ideas; tengo en particularidades de proceso cambie
cuenta las reglas los autores, del
del jugo de la tiempo y del lugar.
comunicacin
No peleo, pero si En el momento de escribir A estas alturas Salgo en busca de Identific los Busco coherencia en
puedo debatir: tengo en cuento las reconozco que en los informacin que no slo recursos del lenguaje mis textos que leo.
consigo acuerdos reglas sintcticas, textos confluyen est en los medios, sino utilizados por autores
al conciliar los semnticas y diferentes puntos de tambin en los libros y en latinoamericanos, y
argumentos de los pragmticas. vista y descubro mi entorno cuando sea el caso,
otros con la fuerza rasgos sociolgicos, los relaciono con
de los mos. cientficos y culturales autores de otros
de los mismos contextos
Elaboro un primer texto, Leo crticamente la Valoro la importancia
tomando en cuenta los informacin que he de la buena ortografa
requerimientos recogido de los medios y en el proceso de
estructurales, lingsticos la comparo con la comunicacin
y conceptuales. obtenida del entorno.
Reviso minuciosamente Identifico caractersticas,
lo escrito y a partir de mis funciones e intenciones
observaciones y las de de la informacin que
los otros lectores, lo circula a travs de los
reescribo, si es necesario. medios.
Tengo una posicin frente
a lo que leo, oigo y
escucho, e interpreto los
elementos polticos,
culturales e ideolgicos
que estn presentes en
la informacin que recibo
Tomado de Cartilla Estndares Bsicos de Lenguaje MEN 2003
37
38
2.5 ESTANDARES DE C. NATURALES
Uno de los retos de la formacin en Ciencias Naturales, es propiciar

estudiantes reflexivos, analticos, crticos, ticos, creativos, autnomos y
responsables; que puedan conocer la ciencia, comprenderlas, compartir
sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer
aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, as como lo
hacen lo cientficos y al mismo tiempo desarrollen una serie de actitudes
cientficas, ticas y ciudadanas, para facilitar su apropiacin en forma
integral.
Entre estas actitudes se relacionan la curiosidad, honestidad en los

datos recolectados, flexibilidad, persistencia ante las dificultades,
tolerancia frente a la incertidumbre, disposicin de trabajar en equipo,
crtica y apertura mental de la provisionalidad de los conocimientos
cientficos, valoracin crtica de los descubrimientos cientficos. etc.
Es decir, que su formulacin se ha orientado para promover habilidades

para trabajar como cientfico natural, apropiarse de conocimientos
propios de las ciencias, desarrollar actitudes personales y sociales.
Las tablas que se presentarn a continuacin para orientar los ejercicios

presentan en la parte superior los estndares generales que hacen
referencia a lo que los nios y jvenes deben saber y saber hacer al
finalizar un conjunto de grados.
Esos estndares generales se desglosan en tres columnas para indicar

las acciones de pensamiento y de produccin que los estudiantes deben
realizar .En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de
las ciencias naturales as:
La primera columna, me aproximo al conocimiento como cientfico (a)

natural se refiere a la manera como lo estudiantes se acercan a los
39
conocimientos de las ciencias naturales, de la misma forma como

proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor.
La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias

naturales, tiene como propsito crear condiciones de aprendizaje para
que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de produccin de
conocimientos, los estudiantes logran la apropiacin y el manejo de
conceptos propios de dichas ciencias.
Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales,

indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la
sociedad se asumen cuando se conocen y valoran crticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o
sociales.3
Como puedes observar para lograr que este sea un proceso integral, el
estudiante para apropiarse de conocimientos propios de las ciencias
naturales (segunda columna) requiere aproximarse al conocimiento
como lo hacen los cientficos (primera columna) y, a la vez, deben
asumirse compromisos personales y sociales mediante el desarrollo de
habilidades para trabajar como lo hacen los cientficos naturales, la
apropiacin de conocimientos propios de las ciencias y el fomento y
desarrollo de actitudes personales y sociales.
3
MEN. Cartilla El desafo de Formar en Ciencias. 2004
40
2.5.1. ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES DE 1 A 3
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y
cientfico a natural sociales
Observo mi entorno Establezco relaciones Describo y clasifico Clasifico y comparo Escucho activamente a mis
Formulo preguntas sobre objetos, entre las funciones de objetos segn objetos segn sus compaeros y compaeras y
organismos y fenmenos de mi entorno los cincos sentidos. caractersticas. usos. reconozco puntos de vista diferentes.
y exploro posibles respuestas. Describo mi cuerpo y Propongo y verifico Diferencio objetos Valoro y utilizo el conocimiento de
Hago conjeturas para responder mis el de mis compaeros diversas formas de naturales de objetos diversas personas de mi entorno.
preguntas y compaeras. medir slidos y lquidos creados por el ser Cumplo mi funcin y respeto la de
Diseo y realizo experiencias para poner Describo Establezco relaciones humano. otras personas en el trabajo en grupo
a prueba mis conjeturas. caractersticas de entre magnitudes y Identifico objetos que Reconozco la importancia de
Identifico condiciones que influyen en los seres vivos y objetos unidades de medida emitan luz o sonido animales, plantas, agua y suelo de mi
resultados de una experiencia. inertes, establezco apropiadas. Identifico circuitos entorno y propongo estrategias para
Realizo mediciones con instrumentos semejanzas y Identifico diferentes elctricos en mi cuidarlos.
convencionales (regla, metro, diferencias entre ellos estados fsicos de la entorno. Respeto y cuido los seres vivos y los
termmetro, reloj, balanza...) y no y los clasifico. materia (el agua, por Analizo la utilidad de objetos de mi entorno.
convencionales (vasos, tazas, cuartas, Propongo y verifico ejemplo) y verifico algunos aparatos
pies, pasos...) necesidades de los causas para cambios de elctricos a mi
Registro mis observaciones en forma seres vivos. estado. alrededor.
organizada y rigurosa (sin alteraciones), Observo y describo Identifico y comparo Identifico aparatos que
utilizando dibujos, palabras y nmeros. cambios en mi fuentes de luz, calor y utilizamos hoy y que no
Busco informacin en diversas fuentes desarrollo y en el de sonido y su efecto sobre se utilizaban en pocas
(libros, internet, experiencias propias y d otros seres vivos. diferentes seres vivos. pasadas.
otros...) y doy el crdito correspondiente. Describo y verifico Identifico situaciones en Asocio el clima con la
Seleccion la informacin apropiada ciclos de vida de las que ocurre forma de vida de
para dar respuesta a mis preguntas. seres vivos. transferencia de energa diferentes
Analizo, con la ayuda del profesor, si la trmica y realizo comunidades.
40
informacin obtenida es suficiente para experiencias para
contestar mis preguntas. verificar el fenmeno.
Persisto en la bsqueda de respuestas a Reconozco que los Clasifico luces segn Identifico necesidades
mis preguntas. hijos y las hijas se color, intensidad y de cuidado de mi
Propongo respuestas a mis preguntas y parecen a sus padres fuente. cuerpo y el de otras
las comparo con las de otras personas. y describo algunas Clasifico sonidos segn personas.
Comunico de diferentes maneras el caractersticas que se tono, volumen y fuente.
proceso de indagacin y los resultados heredan.
obtenidos Identifico y describo Propongo experiencias
la flora, la fauna, el para comprobar la
agua y el suelo de mi propagacin de la luz y
entorno. del sonido.
Explico adaptaciones Identifico tipos de
de los seres vivos al movimiento en seres
ambiente. vivos y objetos, y las
Comparo fsiles y fuerzas que los
seres vivos; identifico producen.
caractersticas que se Verifico las fuerzas a
mantienen en el distancia generadas por
tiempo. imanes sobre diferentes
Identifico patrones objetos.
comunes a los seres Construyo circuitos
vivos. elctricos simples con
pilas.
Registro el movimiento
del sol, la luna y las
estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo
41
Me aproximo al conocimiento como cientfico a Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
natural
Observo el mundo en el que vivo Explico la importancia de Describo y verifico el Identifico mquinas Escucho activamente a mis
Formulo preguntas a partir de una la clula como unidad efecto de la simples en objetos compaeros y compaeras,
observacin o experiencia y escojo bsica de los seres vivos. transferencia de cotidianos y describo reconozco puntos de vista diferentes
algunas de ellas para buscar posibles Identifico los niveles de energa trmica en su utilidad. y los comparo con los mos.
respuestas. organizacin celular de los los cambios de Construyo mquinas Reconozco y acepto el
Propongo explicaciones provisionales seres vivos. estado de algunas simples para escepticismos de mis compaeros y
para responder mis preguntas. Identifico en mi entorno sustancias. solucionar problemas compaeras ante la informacin que
Identifico condiciones que influyen en objetos que cumplen Verifico la posibilidad cotidianos presento.
los resultados de una experiencia y que funciones similares a las de mezclar diversos Identifico en la Valoro y utilizo el conocimiento de
pueden permanecer constantes o de mis rganos y sustento lquidos, slidos y historia, situaciones diferentes personas de mi entorno.
cambiar (variables). la comparacin. gases. en las que en Cumplo mi funcin cuando trabajo en
Diseo y realizo experimentos Represento los diversos Propongo y verifico ausencia de motores grupo, respeto a las funciones de
modificando una sola variable para dar sistemas de rganos del diferentes mtodos potentes, se utilizaron otros y contribuyo a lograr productos
respuesta a preguntas. ser humano y explico su de separacin de mquinas simples. comunes.
Realizo mediciones con instrumentos funcin. mezclas Analizo Identifico y acepto diferncias en las
convencionales (balanza, bscula, Clasifico seres vivos en Establezco relaciones caractersticas formas de vida y de pensar.
cronmetro, termmetro...) y no diversos grupos entre objetos que ambientales de mi Reconozco y respeto mis
convencionales (paso, cuarta, pie, braza, taxonmicos (plantas, tienen masas iguales entorno y peligros que semejanzas y diferencias con los
vaso...). animales, y volmenes lo amenazan. dems en cuanto a gnero, aspecto y
Registro mis observaciones, datos y microorganismo...). diferentes o viceversa Establezco relaciones limitaciones fsicas.
resultados de manera organizada y Indago acerca del tipo de y su posibilidad de entre el efecto Propongo alternativas para cuidar mi
rigurosa (sin alteraciones), en forma fuerza (comprensin, flotar. invernadero, la lluvia entorno y evitar peligros que lo
escrita y utilizando esquemas grficos y torsin) que puede Comparo cida y el amenazan.
tablas. fracturar diferentes tipos movimientos y debilitamiento de la Cuido, respeto y exijo respeto por mi
Busco informacin en diversas fuentes de huesos. desplazamientos de capa de ozono con la cuerpo y el d las dems personas.
(libros, internet, experiencias y Identifico mquinas seres vivos y objetos. contaminacin Respeto y cuido los seres vivos y los
experimentos propios y de otros...) y doy simples en el cuerpo de Relaciono el estado atmosfrica. objetos de mi entorno.
el crdito correspondiente. seres vivos y explico su de reposo o Asocio el clima y
Establezco relaciones entre la funcin movimiento de un otras caractersticas
informacin y los datos recopilados. Investigo y describo objeto con las fuerzas del entorno con los
Selecciono la informacin que me diversos tipos de aplicadas sobre ste materiales de
permite responder a mis preguntas y neuronas, las comparo Describo fuerzas en construccin, los
determino si es suficiente. entre s y con circuitos mquinas simples. aparatos elctricos
Saco conclusiones de mis experimentos, elctricos. Verifico la conduccin ms utilizados, los
aunque no obtenga los resultados Analizo el ecosistema que de electricidad o calor recursos naturales y
esperados. me rodea y lo comparo en materiales. las costumbres de
con otros. diferentes
comunidades.
Identifico adaptaciones de Identifico las Verifico que la
42
Propongo respuestas a mis preguntas y los seres vivos teniendo funciones de los coccin de alimentos
las comparo con las de otras personas en cuenta las componentes de un genera cambios
persisto en la bsqueda de respuesta a caractersticas de los circuito elctrico. fsicos y qumicos.
mis preguntas. ecosistemas en que viven. Describo los
Comunico, oralmente y por escrito, el principales elementos
proceso de indagacin y los resultados del sistema solar y
que obtengo. establezco relaciones Identifico y describo
Explico la dinmica de un de tamao, aparatos que generan
ecosistemas teniendo en movimiento y energa luminosa,
cuenta las necesidades de posicin. trmica y mecnica.
energa y nutrientes de los Comparo el peso y la Identifico y establezco
seres vivos (cadena masa de un objeto en las aplicaciones de
alimentaria) diferentes puntos del los circuitos el
Identifico fenmenos del sistema solar. elctrico en el
camuflaje en el entorno y Describo las desarrollo
los relaciono con las caractersticas fsicas tecnolgico.
necesidades de los seres de la tierra y su Establezco relaciones
vivos. atmsfera. entre microorganismo
Relaciono el y salud.
movimiento de Reconozco los
traslacin con los efectos nocivos del
cambios climticos. exceso n el consumo
Establezco relaciones de cafena, tabaco,
entre mareas, drogas y licores.
corrientes marinas, Establezco relaciones
movimiento de placas entre deporte y salud
tectnicas, formas del fsica y mental.
paisaje y relieve y las
fuerzas que lo
generan.
43
natural
Observo fenmenos especficos. Explico la estructura de la Clasifico y verifico las Analizo el potencial Escucho activamente a mis
Formulo preguntas especficas sobre clula y las funciones propiedades de la de los recursos compaeros y compaeras,
una observacin o experiencia y escojo bsicas de sus materia. naturales de mi reconozco otros puntos de vista, los
una para indagar y encontrar posibles componentes. Verific la accin de entorno para la comparo con los mos y puedo
respuestas. Verifico y explico los fuerzas. obtencin de energa modificar lo que pienso ante
Formulo explicaciones posibles, con procesos de smosis y Electrostticas y e indico sus posibles argumentos ms slidos.
base en el conocimiento cotidiano, difusin magnticas y explico usos. Reconozco y acepto el escepticismo
teoras y modelos cientficos, para Clasifico membranas de su relacin con la Identifico recursos de mis compaeros y compaeras
contestar preguntas. los seres vivos de acuerdo carga elctrica. renovables y no ante la informacin que presento.
Identifico condiciones que influyen en los con su permeabilidad Describo el desarrollo renovables y los Reconozco los aportes de
resultados de un experimento y que frente a diversas de modelos que peligros a los que conocimientos diferentes al cientfico.
pueden permanecer constantes o sustancias explican la estructura estn expuestos Reconozco que los modelos de la
cambiar (variables) Clasifico organismos en de la materia. debido al desarrollo ciencia cambian con el tiempo y que
Diseo y realizo experimentos y verifico grupos taxonmicos de Clasific materiales de los grupos varios pueden ser vlidos
el efecto de modificar diversas variables acuerdo con las en sustancias puras o humanos. simultneamente.
para dar respuesta a preguntas. caractersticas de sus mezclas. Justifico la Cumplo mi funcin cuando trabajo en
Realizo mediciones con instrumentos y clulas. Verifico diferentes importancia del grupo y respeto las funciones de las
equipos adecuados a las caractersticas Comparo sistemas de mtodos de recurso hdrico en el dems personas.
y magnitudes de los objetos y las divisin celular y separacin de surgimiento y Identifico y acepto diferencias en las
expreso en las unidades argumento su importancia mezclas. desarrollo de formas de vivir, pensar, solucionar
correspondientes. en la generacin de Explic cmo un comunidades problemas o aplicar conocimientos.
Registro mis observaciones y resultados nuevos organismos y nmero limitado de humanas. Me informo para participar en
utilizando esquemas, grficos y tablas. tejidos. elementos hace Identifico factores de debates sobre temas de inters
Registro mis resultados en forma Explico las funciones de posible la diversidad contaminacin en mi general en ciencias.
organizada y sin alteracin alguna. los seres vivos a partir de de la materia entorno y sus Diseo y aplico estrategias para el
Establezco diferencias entre descripcin, las relaciones entre conocida . implicaciones para la manejo d basuras en mi colegio.
explicacin y evidencia. diferentes sistemas de Explico el desarrollo salud. Cuido, respeto y exijo respeto por mi
Utilizo las matermticas como una rganos. de modelos de Relaciono la dieta de cuerpo y por los cambios corporales
herramienta para organizar, analizar y Comparo mecanismo de organizacin de los algunas comunidades que estoy viviendo y que viven las
presentar datos. obtencin de energa en elementos qumicos. humanas con los dems personas.
Busco informacin en diferentes fuentes. los seres vivos. Explico y utilizo la recursos disponibles y Tomo decisiones sobre la
Evaluo la calidad de la informacin, Reconozco en diversos tabla peridica como determino si es alimentacin y prctica de ejercicio
escojo la pertinente y doy el crdito grupos taxonmicos la herramienta para balanceada. que favorezcan mi salud.
correspondiente. presencia de las mismas predecir procesos Analizo las Respeto y cuido los seres vivos y los
Establezco relaciones causales entre los molculas orgnicas. qumicos. implicaciones y objetos de mi entorno.
datos recopilados. Explico el origen del Explico la formacin responsabilidades de
universo y de la vida a la sexualidad y la
Establezco relaciones entre la de molculas y los
partir de varias teoras. estados de la materia reproduccin para el
informacin recopilada en otras fuentes
individuo y para su
44
y los datos generados en mis a partir de fuerzas comunidad.
experimentos. electrostticas.
Establezco relaciones
Analizosi la informacin que he obtenido Caracterizo ecosistemas y Relaciono energa y entre transmisin de
es suficiente para contestar mis analizo el equilibrio movimiento. enfermedades y
preguntas o sustentar mis explicaciones. dinmico entre sus Verifico relaciones medidas de
Saco conclusiones de los experimentos poblaciones. entre distancia prevencin y control.
que realizo, aunque no obtenga los Propongo explicaciones recorrida, velocidad y Identifico aplicaciones
resultados esperados. sobre la diversidad fuerza involucrada en de diversos mtodos
Persisto en la bsqueda de respuestas a biolgica teniendo e n diversos tipos de de separacin de
mis preguntas. cuenta el movimiento de movimiento. mezclas en procesos
Propongo respuestas a mis preguntas y placas tectnicas y las Comparo masa, pero industriales.
las comparo con las de otras personas y caractersticas climticas. y densidad de Reconozco los
con las de teoras cientficas. Establezco las diferentes materiales efectos nocivos del
Sustento mis respuestas con diversos adaptaciones de algunos mediante exceso en el
argumentos. seres vivos en experimentos. consumo de cafena,
Identifico y uso adecuadamente el ecosistemas de Colombia. Explico el modelo tabaco, drogas y
lenguaje propio de las ciencias. Formulo hiptesis sobre planetario desde las licores.
Comunico oralmente y por escrito el las causas de extincin de fuerzas Establezco relaciones
proceso de indagacin y los resultados un grupo taxonmico. gravitacionales. entre deporte y salud
que obtengo, utilizando grficas, tablas y Justifico la importancia del Describo el proceso fsica y mental.
ecuaciones aritmticas. agua en el sostenimiento de formacin y Indago sobre los
Relaciono mis conclusiones con las de la vida. extincin de estrellas. adelantos cientficos y
presentadas por otros autores y formulo Describo y relaciono los Relaciono masa, pero tecnolgicos que han
nuevas preguntas.. ciclos del agua, de y densidad con la hecho posible la
algunos elementos y de la aceleracin de la exploracin del
energa en los gravedad en distintos universo.
ecosistemas. puntos del sistema Indago sobre un
Explico la funcin del sola. avance tecnolgico
suelo como depsito de Explico las en medicina y explico
nutrientes consecuencias del el uso de las ciencias
movimiento de las naturales en su
placas tectnicas desarrollo.
sobre la corteza de la Indago acerca del uso
tierra industrial de
microorganismos que
habitan en ambientes
externos.
45
natural
Observo fenmenos especficos. Reconozco la importancia Comparo masa, peso, Identifico la utilidad Escucho activamente a mis compaeros y
Formulo preguntas especficas sobre del modelo de la doble cantidad de del ADN como compaeras, reconozco otros puntos de
una observacin, sobre una experiencia hlice para la explicacin sustancias y densidad herramienta de vista, los comparo con los mos y puedo
o sobre las aplicaciones de teoras del almacenamiento y de diferentes anlisis gentico. modificar lo que pienso ante argumentos
cientficas. transmisin del material materiales. Argumento las ms slidos.
Formul hiptesis, con base en el hereditario. Comparo slidos, ventajas y Reconozco y acepto el escepticismo d
conocimiento cotidiano, teoras y Establezco relaciones lquidos y gases desventajas de la mis compaeros y compaeras ante la
modelos cientficos. entre los genes, las teniendo en cuenta el manipulacin informacin que presento.
Identifico y verifico condiciones que protenas y las funciones movimiento de sus gentica, Reconozco los aportes de conocimientos
influyen en los resultados de un celulares. molculas y las Establezco la diferentes al cientfico.
experimento y que pueden permanecer Comparo diferentes fuerzas importancia de Reconozco que los modelos de la ciencia
constantes o cambiar (variables). sistemas de reproduccin. electrostticas. mantener la cambian con el tiempo y que varios
Propongo modelos para predecir los Justifico la importancia de Verifico las biodiversidad para pueden ser vlidos simultneamente.
resultados de mis experimentos. la reproduccin sexual en diferencias entre estimular el desarrollo Cumplo mi funcin cuando trabajo en
Realizo mediciones con instrumentos el mantenimiento de la cambios qumicos y del pas. grupo y respeto las funciones de las
adecuados a las caractersticas y variabilidad., mezclas. Indago sobre dems personas.
magnitudes de los objetos de estudio y Establezco la relacin Establezco relaciones aplicaciones de la Me informo para participar en debates
las expreso en las unidades entre el ciclo menstrual y cuantitativas entre los microbiologa en la sobre temas de inters general en
correspondientes. la reproduccin humana. componentes de una industria. ciencias.
Registro mis observaciones y resultaos Analizo las consecuencias solucin. Comparo informacin Diseo y aplico estrategias para el
utilizado esquemas, grficos y tablas. del control del la Comparo los modelos qumica de las manejo de basuras en mi colegio.
Registro mis resultado en forma natalidad en las que sustentan la etiquetas de Cuido, respeto y exijo respeto por mi
organizada y sin alteracin alguna. poblaciones, definicin cido - productos cuerpo y por los cambios corporales que
Establezco diferencias entre descripcin, Clasifico organismo en base. manufacturados por estoy viviendo y que viven las dems
explicacin y evidencia. grupos taxonmicos de Establezco relaciones diferentes casas personas.
Utilizo las matemticas como acuerdo con sus entre las variables de comerciales. Tomo decisiones responsables y
herramientas para modelar, analizar y caractersticas celulares. estado de un sistema Identifico productos compartidas sobre mi sexualidad.
presentar datos. Propongo alternativas de termodinmico para que pueden tener Analizo crticamente los papeles
Busco informacin en diferentes clasificacin de algunos predecir cambios diferentes niveles de tradicionales de gnero en nuestra cultura
fuentes. organismos de difcil fsicos y qumicos y pH y explico algunos con respecto a la sexualidad y la
Evalu la calidad de la informacin ubicacin taxonmica. las expreso de sus usos en reproduccin.
recopilada y doy crdito Identifico criterios para matemticamente. actividades Tomo decisiones sobre alimentacin y
correspondiente. clasificar individuos dentro Comparo los modelos cotidianas. prctica de ejercicio que favorezcan mi
Establezco relaciones causales y de una misma especie. que explican el Explico la relacin salud.
multicausales entre los datos Comparo sistemas de comportamiento de entre ciclos Respeto y cuido los seres vivos y los
recopilados. rganos de diferentes gases ideales y termodinmicos y el objetos de mi entorno.
Establezco relaciones entre la grupos taxonmicos. reales. funcionamiento de
informacin recopilada y mis resultados. motores.
46
Interpreto los resultados teniendo en Explico la importancia de Establezco relaciones Explico las
cuenta el orden de magnitud del error las hormonas en la entre energa interna aplicaciones de las
experimental. regulacin de las de un sistema ondas estacionarias
Saco conclusiones de los experimentos funciones en el ser termodinmico, en el desarrollo de
que realizo aunque no obtenga los humano trabajo y instrumentos
resultados esperados. transferencia de musicales.
Persisto en la bsqueda de respuestas a energa trmica, las Identifico aplicaciones
mis preguntas. expreso de los diferentes
Comparo y explico los matemticamente. modelos de la luz.
Propongo y sustento respuestas a mis sistemas de defensa y
preguntas y las compraro con las de ataque de algunos Relaciones las
otras personas y con las de teoras animales y plantas en el diversas formas de Describo factores
cientficas. aspecto morfolgico y transferencia de culturales y
Identifico y uso adecuadamente el fisiolgico. energa trmica con tecnolgicos que
lenguaje propio de las ciencias. Formulo hiptesis acerca la formacin de inciden en la
Comunico el proceso de indagacin y los del origen y evolucin de viento. sexualidad y
resultados, utilizando grficas, tablas, un grupo de organismos. Establezco relaciones reproduccin
ecuaciones aritmticas y algebraicas. Establezco relaciones entre frecuencia, humanas.
Relaciono mis conclusiones con las entre el clima en las amplitud, velocidad Identifico y explico
presentadas por otros autores y formulo diferentes eras geolgicas de propagacin y medidas de
nuevas preguntas. y las adaptaciones de los longitud de onda en prevencin del
seres vivos. diversos tipos de embarazo y de las
Comparo diferentes ondas mecnicas. enfermedades de
teoras sobre el origen de Explico el principio de transmisin sexual.
las especies. conservacin de la Reconozco los
energa en odas que efectos nocivos del
cambian de medio de exceso en el
propagacin. consumo de cafena,
Reconozco y tabaco, drogas y
diferencio modelos licores.
para explicar la Establezco relaciones
naturaleza y el entre el deporte y la
comportamiento de la salud fsica y mental.
luz. Indago sobre avances
tecnolgicos en
comunicaciones y
explico sus
implicaciones para la
sociedad
Describo procesos
fsicos y qumicos de
la contaminacin.
Tomado del desafo de formar en ciencias MEN Gua No. 7- 2004
47
48
2.6 ESTANDARES DE TECNOLOGIA E INFORMTICA
Aunque el Ministerio de Educacin Nacional, no ha publicado estndares para

el rea de Tecnologa e Informtica, se ha tratado de ofrecerle a los docentes
en formacin una propuesta de los estndares para Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin, de la sociedad internacional para la tecnologa
en educacin (ISTE) (Sigla en ingles), por considerarlo pertinente para
cualquier institucin de educacin bsica y al nfasis ofrecido por CECAR.
Estos lineamientos tienen como propsito favorecer la adquisicin de

conocimientos, habilidades y competencias en el uso de las Tecnologas de la
Informtica y la Comunicacin (TIC).
Por lo tanto, el estudiante deber aprender a procesar informacin y ser capaz

de ejecutar operaciones bsicas en el computador, integrando as la
computacin y la informtica, pero estas actividades debern estar enmarcadas
por la necesidad de resolver problemas generados por las distintas reas
curriculares.
Acorde con esas orientaciones, los criterios bsicos de formacin en tecnologa

para la informacin y la comunicacin se dividen en 5 categoras para la
educacin bsica que servirn de referente para los indicadores de desempeo
que deben alcanzar los estudiantes. Estas categoras son:
a) Conceptos y Operaciones Bsicas.

b) Problemas Sociales ticos y Humanos.
c) Herramientas Tecnolgicas para la Comunicacin
d) Herramientas Tecnolgicas para la Investigacin.
e) Herramientas Tecnolgicas para la Solucin de Problemas y la Toma de
Decisiones. 4
4
Propuesta Currculo INSA 2004
49
A manera de referente de apoyo para los ejercicios se ofrece el diseo de

estndares e indicadores de desempeo que usted puede adaptar y
enriquecerlo de acuerdo a su creatividad, a las necesidades e intereses de los
estudiantes, de las condiciones y la programacin de la institucin donde va a
desarrollar su proyecto de aula.
Teniendo en cuenta que la educacin es un proceso integral se ha incluido en

los estndares de cada grupo de grado uno relacionado con los problema
ticos, culturales y humanos que se desprenden del pensamiento tecnolgico,
que servir para orientar a los estudiantes de los diferentes grados y niveles,
sobre las actitudes, compromisos y responsabilidades ticas y morales que
deben asumir frente al uso de las tecnologas en general en especial las
relacionadas con la informacin; las otras dos columnas hacen referencia a
procesos y habilidades relacionadas con el saber y saber hacer, atendiendo as
al desarrollo de las tres dimensiones humanas y por tanto a una formacin
integral.
2.6.1 ESTNDAR DE TECNOLOGA E INFORMTICA GRADOS 3-4-5
Identifico la configuracin del sistema Utilizo las herramientas tecnolgicas y Analizo los problemas ticos,
operativo y sus funciones del teclado y aplico los procesos de aprendizaje culturales y humanos que se
mouse en un sistema de computo para la solucin del entorno inmediato desprenden del desarrollo del
pensamiento tecnolgico en el hombre
Explico las principales funciones de un Observo y formulo preguntas Hago uso adecuado de del
sistema operativo en sistema de especficas relacionados con la computador y de la sala de sistemas
cmputo. aplicacin de los sistemas operativos
en los sistemas de computo y la vida
diaria
Describo de manera sencilla la solucin Saco conclusiones referidas a la Desarrollo actitudes positivas
de problemas del entorno inmediato semejanza sobre el sistema operativo respecto al uso de la informacin
y el funcionamiento cerebral como medio de apoyo al aprendizaje
Analizo las funciones del sistema Comunico de diferentes formas el Comprende los problemas ticos
operativo, el teclado y mouse en un funcionamiento del sistema operativo, relacionados con el mal uso de la
sistema de computo teclado y mouse informacin y la tecnologa
Represento con dibujos las funciones Utilizo diversas formas de aplicacin Cumplo mi funcin y respeto la de
del sistema operativo, el teclado y el del sistema operativo, el teclado y el otras personas en un grupo de trabajo
mouse mouse
Identifico cada una de las Organizo y registro informacin Valoro y utilizo el conocimiento del
configuraciones del sistema operativo y utilizando adecuadamente sobre la docente y de mis compaeros
su funcionamiento con el teclado y operacionalizacin del sistema
mouse operativo, el teclado y el mouse
Establezco relaciones del sistema Propongo alternativas de solucin a Colaboro en el cuidado y
operativo con el funcionamiento del problemas relacionados con la mantenimiento de los equipos de
cuerpo humano configuracin del sistema operativo, el computo de la sala de sistemas
teclado y el mouse
50
2.6.2 ESTNDAR DE TECNOLOGA E INFORMTICA GRADOS 6-7
Reconozco la importancia del manejo Aplico las principales herramientas Analizo los problemas ticos, culturales
adecuado de las diferentes medios de ofimticas y tecnolgicas para la y humanos que se desprenden del
comunicacin para apoyar el aprendizaje sistematizacin de la informacin y el desarrollo del pensamiento tecnolgico
y comunicar ideas a diversos pblicos diseo de trabajos creativos en el hombre
Explico la importancia de manejar formulo preguntas relacionados con la Hago uso adecuado de del
adecuadamente las diversas aplicacin de las herramientas computador, sus accesorios y
herramientas de informticas de ofimticas para exponerlos en mobiliario de la sala de sistemas
comunicacin y la publicacin de la trabajos escritos
informacin mediante la red
Describo las normas estandarizadas para Represento la informacin en forma Desarrollo actitudes positivas respecto
presentacin de trabajos escritos grfica utilizando las herramientas al uso de la informacin tomada como
utilizados para la solucin de problemas ofimticas para el desarrollo de medio de apoyo al aprendizaje
del entorno trabajos creativos
Identifico los componentes de un equipo Comunico de diferentes formas el Comprende los problemas ticos
de computo y clasifico sus funciones de funcionamiento de un equipo de relacionados con el mal uso de la
acuerdo a las orientaciones recibidas en computo y sus perifricos informacin obtenida a travs de la red
clases y consultas realizadas y la biblioteca
Reconozco las herramientas utilizadas y Empleo diversas formas de Cumplo mi funcin y respeto la de
su tecnologa para la comunicacin de comunicacin utilizando la otras personas en un grupo de trabajo
datos tecnologa, para interactuar con los
compaeros del grupo.
Identifico cada una de las Desarrollo trabajos escritos creativos Valoro y utilizo el conocimiento del
configuraciones del sistema operativo y para la solucin de problemas del docente y de mis compaeros
su funcionamiento con el teclado y entorno
mouse
Analizo los sistemas de informacin y las Propongo alternativas de solucin a Colaboro en el cuidado y
herramientas informticas que problemas cotidianos del entorno mantenimiento de los equipos de
intervienen en el manejo de la computo de la sala de sistemas
informacin y la comunicacin
51
2.6.3 ESTNDAR DE TECNOLOGA E INFORMTICA GRADOS 8-9
Reconozco los elementos esenciales Formulo y diseo proyectos utilizando Analizo los problemas ticos,
para investigacin para el desarrollo herramientas tecnolgicas y ofimticas culturales y humanos que se
de proyectos informticos y para la solucin a problema y toma de desprenden del desarrollo del
tecnolgicos decisiones pensamiento tecnolgico en el hombre
Reconozco la utilidad de la Aplico los conceptos, mtodos y tcnicas Hago uso adecuado de del
investigacin y aplicarlos en el campo necesarias para el diseo de proyectos computador, sus accesorios y de la
informtico para desarrollarlos como tecnolgicos resolver problemas de la sala de sistemas
proyectos cotidianidad del entorno
Identifico los elementos esenciales Describo alternativas de solucin en Desarrollo actitudes positivas
para el desarrollo de de proyectos entorno a los problemas planteados del respecto al uso de la informacin
tecnolgicos e informticos entorno como medio de apoyo al aprendizaje
Comparo y analizo los diversos Verifico las diferentes tipos de Comprende los problemas ticos
informes de proyectos como informacin encontradas en la red relacionados con el mal uso de la
elementos esenciales en la informacin y la tecnologa
investigacin
Indago a cerca de los elementos de Utilizo diversas formas de aplicacin del Cumplo mi funcin y respeto la de
la investigacin para formular sistema operativo, el teclado y el mouse otras personas en un grupo de trabajo
proyectos de tipo informtico y/o
tecnolgicos
Analizo los sistemas que intervienen Investigo y describo las diversas formas Escucho activamente a mis
en la comunicacin y el proceso de la y alternativas de solucin a problemas compaeros y valoro conocimiento del
informacin planteados en la comunidad utilizando docente y de mis compaeros para
las tecnologas de al informacin y la presentar mis conclusiones
comunicacin
Represento mediante diagramas el Propongo alternativas de solucin a Colaboro en el cuidado y
proceso de la investigacin aplicada a travs de proyectos para aplicarlos a mantenimiento de los equipos de
la tecnologas de la informacin y la problemas encontrados en nuestro computo de la sala de sistemas
comunicacin entorno
52
53
2.7 LECTURA COMPLEMENTARIA

Maria Elvira Rodrguez y Gladis Jaime
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
GNESIS DE LOS ESTNDARES CURRICULARES
La definicin de estndares curriculares para los distintos niveles educativos

hace parte de las hachones estatales implementadas para dar cumplimiento al
programa de gobierno expresado en la Revolucin Educativa y el Plan
Nacional de Desarrollo. En este y los dems documentos oficiales, los
estndares aparecen asociados a dos conceptos fundamentales: la calidad de
la educacin y la equidad social. Para poder determinar en qu medida la
formulacin de estndares sirve a estos propsitos, es conveniente analizar si
las polticas educativas son producto de evaluaciones sistemticas y
participativas que sealen las necesidades dl sector y, en consecuencia, si se
articulan efectivamente con la realidad escolar en Colombia.
En este caso de los estndares curriculares para la educacin bsica y media,

recientemente reformulados por el Ministerios de Educacin como
consecuencia de las crticas provenientes de la comunidad acadmica, en
primer lugar, no existen evidencias que sealen la pertinencia de su
implementacin como respuestas a necesidades sentidas de la realidad
escolar. Por el contrario, la implantacin de esta normativa deriva de una
poltica que privilegia los resultados esperados y no los procesos que
efectivamente se desarrollan, cuya finalidad se explica en la bsqueda de la
estandarizacin y la consolidacin de un modelo educativo, el de la
obediciencia.
Por esto, los estndares se conciben en la presentacin de los documentos del

Ministerio de Educacin Nacional, Estndares para la excelencia en la
educacin (2002), y La revolucin Educativa. Estndares bsicos en
matemticas y lenguaje (2003), con fundamento en el deber ser, al
plantearse que su funcin consiste en definir lo que se debe saber y saber
hacer esto es, interrogar sobre cul es la enseanza que debe recibir los
54
estudiantes?,. ms no cul es aquella que necesitan o requieren de acuerdo

con sus propias expectativas o particularidades. Este carcter de
obligatoriedad se enfatiza an ms cuando se establece la relacin entre
estndares y evaluacin externa, ya que esta ltima est dirigida a constatar si
la enseanza cumple o no con el orden de conocimiento establecido por lo
estndares.
Desde una mirada amplia y crtica, es necesario plantear que la definicin de

estndares no puede reducirse a una simple actividad tcnica e instrumental
abstrada de las condiciones objetivas frente a las cuales se busca incidir o
transformar. Por una parte, es importante precisar el modelo educativo que se
pretende instaurar y el papel que se asigna a los docentes en el proceso: el
de simples ejecutores de las polticas educativas en detrimento de su
capacidad creadora y propositiva?, o, por el contrario, se espera que se
constituyan en motores de los cambios educativos?
La primera opcin trae como consecuencia la puesta en marcha de una

normatividad educativa sin la debida fundamentacin, reflexin e internalizacin
y, por consiguiente, signada por la imposibilidad de que las concepciones que
se quieren poner en funcionamiento transformen los procesos de enseanza y
aprendizaje. La segunda alternativa requiere no slo la comprensin de los
sistemas conceptuales que fundamentan los estndares, sino involucrar el
dominio emotivo ya que todo sistema racional se funda en premisas o
nociones fundamentales que uno acepta como punto de partida porque quiere
hacerlo y con las cuales opera en su construccin (Maturana, 1997: 17). Se
trata entonces de que el conocimiento de las propuestas y la asignacin de
sentido, en trminos de su pertinencia, se constituyan en los parmetros
orientadores de la accin educativa.
En la anterior perspectiva determinar estndares significa expresar qu se

desea que los estudiantes aprendan, cmo se espera que sea el proceso por
medio del cual se facilita su aprendizaje, a quienes est orientando el
aprendizaje propuesto y cmo debe ser evaluado su logro (Oteiza). En este
caso, la definicin de estndares es vista como un proceso que demanda
55
tiempo y acciones concertadas para su realizacin, postura que contrasta con

el inmediatismo caracterstico de la implementacin de la poltica de estndares
en Colombia.
Indudablemente una poltica de estndares, coherente con la Ley General de

Educacin tendra que contar con el papel decidido del docente y su
participacin efectiva en la toma de decisiones, puesto que en ella se concibe
al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un
proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con
las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la
sociedad. (artculo 104).
En este mismo sentido, rescatara los planteamientos de la Misin de Ciencias,

Educacin y Desarrollo, en relacin con la necesidad de reivindicar y afianzar la
condicin del docente como intelectual comprometido con los cambios que
requiere la educacin, teniendo en cuenta que la historia del pas y la
experiencia internacional muestran con claridad cmo cualquier intento de
mejorar la educacin esta ntimamente ligado con el estatus, el desempeo, la
formacin y la organizacin de los maestros y en general de los actores
internos de la educacin formal (1994:67).
Estas consideraciones nos permiten sealar que una relacin necesaria entre
la definicin de estndares y el criterio de calidad no puede reducirse a un
simple enunciado. Por el contrario, dicha articulacin depende en gran medida
de los procesos que se generen en la comunidad educativa partiendo de la
claridad en los propsitos que animal la implementacin de nuevas directrices y
la conviccin de que estas se orientan a promover la calidad de los procesos
de formacin. De este modo, se podra convocar la participacin decidida de
los actores educativos, la apropiacin conceptual y la comprensin crtica de lo
estndares curriculares para que se constituyan en gua de la accin no en
imperativos de aplicacin.
Con toda razn la Corte Constitucional ha interpretado que la educacin ha de

propender porque en cada uno de los actores del proceso educativo,
56
especialmente los alumnos, se apropien e interioricen principios fundamentales

para la convivencia humana, tales como la tolerancia, el respeto a la diversidad
y la igualdad en la diferencia. No basta, por parte el ente educador, con el
cumplimiento estricto de la mera labor de instruccin y con el desarrollo de un
modelo pedaggico restringido, que simplemente pretenda homogenizar
comportamientos y actitudes ante la vida (...), concepcin esta que va en
contrava de los fundamentos mismos de las diversas escuelas de pensamiento
que desarrollan la pedagogas moderna, las cuales rechazan cualquier modelo
que propenda por la colectivizacin y homogenizacin del pensamiento de los
individuos (Sentencia T-377, Ago 24/95)
Por las implicaciones que estas polticas tienen en la formacin integral y el

impacto que su aplicacin acrtica puede tener en la comunidad educativa,
consideramos necesario analizarlos detenidamente para que las acciones que
se adopten por parte de los docentes colombianos deriven de su conocimiento
del proceso.
ACTIVIDAD
Mediante un ensayo expresa tu compresin de la lectura resaltando puntos de

acuerdo y desacuerdo con tu posicin personal, respecto a la poltica de
articulacin de los estndares.
57
2.8 RESUMEN.
Los estndares especifican lo que todos los estudiantes de educacin

preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer, dentro de
cada rea. En este caso: se hace referencia a los estndares de lengua
castellana, ciencias naturales e informtica (aun no publicados).
De acuerdo con la ley general de educacin: 115/ 94 y los lineamientos

curriculares de lenguaje se pretende que nos comuniquemos significativamente
con palabra y lenguajes no verbales, escuchar, hablar, leer y escribir cobran
sentido cuando sirven para entendernos de verdad, pues el lenguaje sirve para
que cada persona se exprese como es. El contenido de estos estndares se
organizan en 5 aspectos bsicos: 1. Produccin de textos orales y escritos.
2. Comprensin e interpretacin. 3. Literatura en funcin de la esttica del
lenguaje. 4. Otros sistemas simblicos (no verbales). 5. Procesos, funciones y
tica de la comunicacin.
Los estndares de ciencias naturales pretende crear condiciones para que los
estudiantes sepan qu son las ciencias naturales, para que puedan
comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar
con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de
su entorno, tal como lo hacen los cientficos; lo cual comprende un proceso de
formacin bsica, un proceso de formacin para el trabajo, un proceso de
formacin tica y un proceso de formacin de ciudadanos activos. Su objetivo
es fomentar una cultura cientfica en las escuelas, desde la ms temprana edad
mediante el trabajo de estudiantes y maestros al acercarse al estudio de las
ciencias como cientficos e investigadores, a partir de la observacin e
interaccin con el entorno.
Los lineamientos relacionados con el rea de informtica, tienen como
propsito favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y
competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
los cuales a manera de ilustracin servirn de base para organizar ejercicios
de aplicacin orientados por el tutor.
58
2.9 AUTOEVALUACION
1. El estndar se define por las siguientes afirmaciones excepto:
a) El gran enunciado.
b) Criterio claro y pblico.
c) Referentes para las evaluaciones.
d) Procesos bsicos.
2. Los resultados de las evaluaciones de las pruebas realizadas por el ICFES,

sirven a las instituciones para organizar diversas actividades excepto:
a) Reflexionar sobre su quehacer.

b) Organizar planes de mejoramiento.
c) Implementar proyectos de aula.
d) Revisar la articulacin de los estndares.
3. Una caractersticas de la organizacin de los estndares, adems de la

secuencia de sus contenidos e que muchos procesos se repiten ciclo tras
ciclo, pero en forma de espiral. Esto se explica por las siguientes razones
excepto:
a) Hay proceso que los necesitamos siempre.

b) Son un referente para la evaluacin.
c) El grado de dificultad va aumentando.
d) Requieren desarrollar diferente habilidades.
4. Segn Alejandro Triana: las escuelas pueden hacer uso del margen de
autonoma de que disponen, organizan los procesos de enseanza y
aprendizaje en ese nuevo marco. Pero, a cambio, deben rendir cuenta de
sus resultados a travs de diversos mecanismos de evaluacin. De lo
anterior se infiere:
a) Hay proporcin directa entre autonoma y control.

b) Deben someterse a las evaluaciones del icfes.
c) Los estndares no acaban con la autonoma.
d) Deben articular los estndares a las reas.
59
2. EL PROYECTO DE AULA
UNIDAD 2.
60
2.1 PRESENTACION
Los estndares bsicos y los de competencia ciudadana hacen parte de la

serie de normas tcnicas curriculares y pedaggicas contempladas en el
artculo 5 de la Ley 715 del 2001, para los niveles de Preescolar y Bsica
Media, considerados en el MEN, que con ello no se lesiona la autonoma de las
Instituciones, pues stas deben adaptarse a las necesidades y especificidades
regionales.
En sta tercera unidad se brindar orientaciones sobre una de las formas para
articular los estndares a los planes de reas, propuestas por el MEN, como
son los proyectos de aula, teniendo en cuenta la articulacin y la competencias
de sus actores a nivel del MEN, de Comunidad Educativa PEI, de docentes y
estudiantes, aula.
Tambin se hace referencia a sus aspectos caractersticos como son:
Objetivos, Justificacin, Fundamentacin, Contextualizacin, metodologa y
evaluacin, igualmente las orientaciones para su diseo.
Se explica adems como en los proyectos de aula, la formacin ciudadana se
constituye en un eje transversal que debe articularse al diseo y desarrollo de
todos, los proyectos de aula.
Por lo anterior es esta unidad se conceptualiza sobre las competencias
ciudadanas, los grupos en que se organizan y los tipos de competencias
ciudadanas que se deben potenciar de acuerdo a la relacin que se puede
establecer con los estndares que se hayan seleccionados para articular en las
otras reas que se relacionen en el proyecto de aula.
61
2.2 PROPOSITOS
1. Comprender el proceso de diseo de Proyectos de Aula, teniendo como

referentes los Estndares Bsicos y Ciudadanos, procurando que sean
coherentes con las caractersticas de las instituciones, los intereses y
necesidades de los estudiantes.
2. Reconocer la importancia de los Proyectos de Aula, como una herramienta

para propiciar la integracin de aprendizajes significativos, pertinentes a varias
reas acadmicas o entre contenidos diferentes de una sola de ellas.
3. Desarrollar habilidades en el desarrollo de proyectos de aula en un grado

de ciclo de secundaria mediante la articulacin de Estndares Bsicos y
Ciudadanos a su rea de nfasis, propiciando as, aprendizajes integrados y
significativos.
62
2.3 DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD PREVIA (Trabajo Independiente)
1. Antes de leer la unidad 3, es necesario que Ud parta de los conceptos que

posee, para despus confrontarlos con las conceptualizciones que aparecen en
la unidad, por eso inicie el trabajo expresando lo que entiendes por Proyecto
de Aula, Estndar Bsico, y Competencia Ciudadana.
2. Enumera las etapas que consideres necesarias para el desarrollo de un

Proyecto de Aula.
3. Crees que se hace necesario articular los Estndares Ciudadanos a los

Proyectos de Aula. Argumenta tu respuesta.
4. Se afirma que mediante los Proyectos de Aula se propicia la significabilidad

e integracin de conocimientos. Sabes por qu? Argumenta tu respuesta.
ACTIVIDADES EN GRUPO (CIPAS)
1. Despus de leda la unidad 3, contrasta tus respuestas con tus compaeros

de cipa y luego reelaboren unas definiciones a la luz de las
conceptualizaciones de la unidad.
2. Mediante dos razones argumenten por qu a travs de los Proyectos de

Aula se propicia el desarrollo integral de la personalidad de los educandos?
3. Expliquen qu relacin se establece entre la calidad y la equidad educativa

y los Proyectos de Aula articulados a los Estndares bsicos y ciudadanos?
4. Con la orientacin de tutor procedan a organizar el diseo de un proyecto de

aula que les sirva de ejercicio previo para su prctica III.
63
Unidad 2.
2.4 EL PROYECTO DE AULA

2
Fundamentacion Legal
La Ley 115/ 94 en su articulo 77, establece que las instituciones de Educacin

formal gozan de autonoma, dentro de los limites fijados por la Ley y el PEI;
para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada
nivel, introducir disciplinas optativas dentro de las reas establecidas por ley,
adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar
mtodos de enseanzas y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establece el MEN.
Igualmente la Ley 715/2001, en el artculo 5, normas tcnicas curriculares y
pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin
perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad
regional.
Se esclarece adems competencia de la nacin para definir, disear,
establecer instrumentos y mecanismo para la calidad de la educacin, como es
el caso de los estndares y su articulacin a las reas mediante el diseo de
unidades o de proyectos de aula.
Conceptualizacin
En trminos generales "Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un

instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una
educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad, es decir, es un instrumento
a travs del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de
organizar y de programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a
64
desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del perodo escolar que
constituye un grado educativo.
Esta tarea planificadora, que supone la organizacin y la programacin de los

procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en un Grado y con
unos alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de los
componentes prescritos en el Currculo Bsico Nacional y en el Programa de
Estudios -en nuestro caso de Educacin Bsica-, y se concreta en la
formulacin de respuestas operativas, o para la accin, a los siguientes
interrogantes: Que enseamos?, Cuando enseamos?, Cmo
enseamos?, Qu, cuando y cmo evaluamos?.
El enfoque global es una opcin integradora de los contenidos de enseanza

que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones
entre las dimensiones y alcances de los Ejes Transversales, y los mltiples y
variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e
interiorizar a travs de las diversas reas Acadmicas que constituyen el
Currculo.
Y la globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos
de enseanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las
necesidades de los educandos, lo cual supone "el reto de desarrollar las
disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como
herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad
humana, a identificar los problemas ms complejos dentro de esa realidad y a
encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden
que la humanidad logre niveles de vida ms satisfactorios" (Odremn, 1998).
Esta doble perspectiva de la globalizacin, asumida e integrada en el Proyecto

Pedaggico de Aula; va a favorecer el logro de dos de los objetivos esenciales
de la educacin contempornea, en general, y de la educacin venezolana, en
particular, conseguir que el aprendizaje escolar sea realmente significativo para
los alumnos y las alumnas y potenciar, con ello, el desarrollo integral de su
personalidad; una personalidad profundamente humana y en permanente
proceso de maduracin a travs de[ descubrimiento, del enriquecimiento y del
65
ejercicio de sus potencialidades en los cuatro mbitos bsicos del aprendizaje:

"aprender a ser", "aprender a conocer", "aprender a convivir", y "aprender a
hacer".Qu entendemos por proyecto de aula articulando los estndares
bsicos de competencia?
Desde este marco se consideran los proyectos de aula, como una propuesta
terica prctica con propsitos definidos y conformada por diversas actividades
de carcter pedaggico, teniendo como referente los estndares bsicos y
ciudadanos, en el marco del plan de estudios y del PEI. 5
El Proyecto Pedaggico de Aula ha de tener en cuenta los componentes del
currculo articulando los estndares y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos.
En su elaboracin, los profesores y las profesoras partirn de las orientaciones
que se ofrecen, de forma prescriptiva; en el Currculo Bsico Nacional y Estatal
correspondiente, y se asumirn y desarrollarn los planteamientos y las metas
formuladas por la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional
PEI. En este sentido puede afirmarse que el Proyecto Pedaggico de Aula es el
tercer y ms directo nivel de concrecin curricular.
Competencias Primer Nivel de

del Ministerio de Currculo Bsico Nacional concrecin
Educacin curricular
Competencia
Segundo Nivel de
del plantel y de Proyecto Educativo
concrecin
la comunidad Institucional
curricular
educativa
Competencia de
Tercer Nivel de
los docentes, de Proyecto Pedaggico de
concrecin
los padres y de Aula
curricular
los alumnos
5
MEN. Apropiacin de Estndares de Competencias Bsicas y Ciudadanas.
66
El proyecto pedaggico de aula tiene como finalidad esencial propiciar en los

alumnos en mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la
equidad.
Para hacer viable el binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible

acrecentar la autonoma de los planteles o centros educativos, permitindoles
adecuar su proyecto y oferta educativa a las necesidades especficas del
entorno donde se encuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto
materiales como humanos, con mayor capacidad de decisin.
En ese sentido, la responsable elaboracin del Proyecto Pedaggico de Aula

va a suponer un claro factor de mejora d la calidad de enseanza y de
progreso, en cuanto a equidad; puesto que va a permitir la adecuacin del
currculo y de los procesos de enseanza y aprendizaje a la realidad y a las
posibilidades concretas de los alumnos y de las alumnas.
A travs del Proyecto Pedaggico de Aula, se hacen posibles todas aquellas

adaptaciones curriculares que sean necesarias para la atender
satisfactoriamente a los alumnos y a las alumnas que presenten especiales
dificultades de aprendizaje, es decir, el Proyecto Pedaggico de Aula viene a
ser como el "puente" que tienden los profesores y las profesoras entre las
metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que viven y
experimentan los alumnos y alumnas del grupo-clase; un puente siempre
tendido con un objetivo prioritario: conseguir que los aprendizajes puedan ser
eficaces y significativos para la totalidad del alumnado.
Aspectos que Caracterizan el Proyecto Pedaggico de Aula
1. Objetivos: Corresponden al para qu del proyecto, dado que la educacin es

un proceso integral, deben redactarse enfocndolos a cada una de las
dimensiones humanas: cognoscitivas, socio afectiva y praxiolgica.
2. Justificacin: Responde al por qu del proyecto, all se debe argumentar por
qu es importante y pertinente que se desarrolle ese proyecto, qu razones
67
ameritan que se trabaje sobre esos aspectos, es decir a qu inters y

necesidades de los educandos y del contexto responde.
3. Fundamentacion: Responde al qu y cmo se concibe el conocimiento, en

qu referentes conceptuales se apoya.
4. Contextualizacion: A quien se dirige y dnde se ubica el proyecto? Hace

referencia a la poblacin (alumnos, comunidad) que se beneficiar con el
desarrollo del proyecto y al o los sitios donde se realizarn las actividades del
proyecto.
5. Metodologa: Hace referencia cmo se planea, disea y se desarrolla el

proyecto de aula.
6. Evaluacin: Hace referencia al qu, cmo quin y cundo se valora el

proyecto de aula.
Orientaciones Generales para Diseo del Proyecto de Aula.
Proyecto de aula, en el marco del PEI:

Explicitar la relacin del proyecto con el PEI y el plan de estudios.
Tema o problema del proyecto:
Discutir, reflexionar y definir el rea de conocimiento y su relacin
con el grado o ciclo al cual est dirigido.
Partir de temas de inters de los estudiantes o problemticas del
contexto local o regional. 6
Transversalidad en la Formacin Ciudadana

El desarrollo de las competencias ciudadanas, se constituye en un eje
transversal que le compete desarrollar a todas las instancias de la institucin
escolar, a sus directivos y docentes.
6
MEN - ASCOFADE. Apropiacin de Estndares de Competencias Bsicas y Ciudadanas.
2005
68
Todos los docentes pueden y deben contribuir a la formacin ciudadana

integrndola con la enseanza de sus reas acadmicas.
Unas de esas formas de integracin se presentan mediante los proyectos de
aula donde deben articularse uno o varios estndares del rea(s) de nfasis, el
de las otras reas y el estndar de competencias ciudadanas.
Competencias ciudadanas
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre si,
hacen posible que el ciudadano actu de manera constructiva en la sociedad
democrtica.
Los estndares de competencias ciudadanas se organizan en 3 grupos as:
1. Convivencia y Paz: Capacidad de las personas para establecer relaciones

sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cario, la empata, la
tolerancia, la solidaridad y el respecto por los dems.
2. Participacin y Responsabilidad Democrtica: Formacin del liderazgo

participativo para la formulacin y desarrollo de proyectos colectivos de inters
ciudadano. Cooperacin, desarrollo de la capacidad y la disposicin para
establecer relaciones de colaboracin y construccin colectiva.
3. Pluralidad, Identidad y Respecto a las diferencias: Reconocimiento de una

igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoracin de sus
caractersticas de gnero, etnia, religin, cultura, grupo social, entre otros.
Dicha inclusin parte de:
Legitimar las particularidades y diversas formas de ser, vivir y

creer, y
Garantizar la igualdad de derechos.
69
Tipos de Competencias Ciudadanas
Competencias Cognitivas: Capacidad para realizar diversos procesos

mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como la
identificacin de las consecuencias de una decisin, la descentracin, la
coordinacin de perspectivas, la argumentacin, la reflexin y el anlisis
critico.
Competencias Emocionales. Habilidades necesarias para la identificacin y

respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems,
como la empata, los sentimientos y el juicio moral.
Competencias Comunicativas: Hacen refencia a las habilidades necesarias

para establecer un dilogo constructivo con otras personas. Se trata de
establecer relacin Interpersonal, recproca y equitativa por medio de la
escucha activa y la expresin argumentada a travs de diversos sistemas
simblicos (lengua, pintura, danza). Tambin consiste en poder transformar
nuestros propios puntos de vista ante argumentos ms slidos.
Conocimientos: Hacen referencia a la informacin terica y prctica que las

personas deben saber a cerca del ejercicio de la ciudadana.
Tener conocimientos no implica participacin, pero carecer de
ellos limita e impiden el ejercicio de la ciudadana.
Competencias Integradoras: Se refieren a las habilidades para articular en

la accin misma las dems competencias y los conocimientos necesarios,
para el ejercicio de la ciudadana, como es el resolver un conflicto en forma
pacifica.7
7
MEM- ASCOFADE. Competencias Ciudadanas. Talleres Regionales 2005.
70
3.5 EJERCICIO DE APLICACIN
Tomado de la Formacin de Competencia Ciudadana.

Alexander Ruiz y Enrique Chaux
MIENTRAS ARDEN LAS ARMAS.
Cuenta el profesor Jos Murcia del Instituto Tcnico de Florencia, que en el

sector esmeraldfero de Muzo y Quipama ha sido tradicionalmente muy
violento; afortunadamente en los ltimos aos la accin de lo lderes
comunitarios, de la iglesia y de la escuela, todos unidos, hemos contribuido con
la pacificacin, de esta regin de Colombia. Mientras los habitantes de la regin
esperan apoyo gubernamental para cumplir sus sueos de superacin personal
y progreso comunitario, nosotros no nos hemos quedado quietos y desde hace
algn tiempo venimos contribuyendo con la realizacin de actos de paz.
Los nios estn familiarizados con las armas, principalmente por la violencia de
la zona y el tipo de trabajos que se generan ac, pero tambin porque es
comn entre las familias regalar juguetes blicos a los nios. Esto se agravaba
cuando los nios jugaban con las armas de fuego de sus paps. En varias
ocasiones estos juegos dieron como resultado que algunos nios resultaran
heridos e incluso muertos.
Por estas razones concertamos con los nios dos veces al ao la realizacin
de jornadas en las que ellos traen a la institucin sus juguetes blicos para
incinerarlos en el centro del polideportivo. Mientras Arden las Armas los
estudiantes entonan cantos de amor y unin y presentan sus reflexiones sobre
la importancia de la paz y el no a las armas
Como hemos conseguido vincular a otros sectores de la poblacin,

principalmente a los padres de familia, los nios pueden cambiar los juguetes
blicos por tiles escolares o por otro tipo de juguetes. Adems han encontrado
71
otras formas de recreacin desarrollando actividades ldicas en el colegio y

fuera de l para el uso adecuado del tiempo libre.
Estos y otros actos de paz que lo nios realizan en el colegio y el trabajo sobre
proyectos de vida que realizamos con ellos, hacen que cada vez piensen
menos en ser escoltas, pjaros, o guarda-espaldas de esmeralderos y piensen
ms en otras formas de vida y de dignidad.
Podemos decir que a travs de la realizacin de actos de paz en la institucin

educativa se ha creado un ambiente de tranquilidad y alegra que ha permitido
que tengamos una buena relacin con los padres de familia y con la comunidad
en general.
ACTIVIDAD
Despus de leer atentamente el relato, indique el tipo de competencias que
se trata de potenciar con las acciones realizadas en esa institucin.
Argumenta tu respuesta.
Busque puntos de encuentro para articularla con algn estndar de su rea

de nfasis o al proyecto de aula para potenciar desde all, el desarrollo de
competencias ciudadanas y comportamientos ticos relacionados con ese
mbito.
Exprese una idea o alternativa similar que pueda ponerse en prctica para
contribuir al desarrollo de la ciudadana o al respeto de los derechos
humanos y que adems permita enriquecer los proyectos de vida de los
educandos de algunas instituciones de la regin.
72
3.6 LECTURA COMLEMENTARIA.

Clara Luz Lpez Cerna.
El Salvador 2002.
Qu es el Proyecto?
El proyecto es un plan de accin que tiene por finalidad llevar al alumnado a
realizar algo concreto, real y prctico. Es un mtodo esencialmente activo, en
que se establece una tarea especfica que se ha de cumplir. La solucin terica
de un problema no es tan rica como la solucin por la realizacin, es decir, la
prctica. Que implica una riqueza extraordinaria de experiencia y contribuye a
desenvolver el espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad, de libertad,
creatividad e independencia al asumir una situacin autntica de vivencia y
experiencial en contacto con la realidad, para ejercitar el pensamiento creativo,
desarrollar la capacidad de observacin, comprobar conocimientos por medio
de la aplicacin de los mismos y estimular el sentido crtico, la actividad de
grupo, la interaccin y el potencial investigador.
El proyecto articula la teora con la prctica por lo que se vuelve una

herramienta de la praxis educativa, que como una accin reflexionada hace
vivir al ser humano porque le permite producir conocimientos para satisfacer
sus necesidades.
El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un motivo

o tema central, cuyo propsito es realizar algo, ya sea por el placer que
produce su realizacin o por la satisfaccin derivada de los resultados que han
de alcanzarse. Prev, orienta y prepara lo que se va a hacer.
En general, los proyectos pueden ser:
De tipo constructivo o de produccin: cuando se realiza algo concreto.
De tipo esttico: cuando se propone disfrutar del goce de algo como la

msica, la pintura, un libro, el teatro, la naturaleza u otro.
73
De tipo problemtico: cuando se propone resolver un problema en el

plano intelectual, procedimental y actitudinal.
De aprendizaje o de mejoramiento: cuando se orienta a la adquisicin de
habilidades, destrezas, hbitos, comportamientos y conocimientos.
Proyecto de consumo: al utilizar algo producido por otras personas,
aprendiendo a evaluar, aplicar y apreciar.
Cules son las etapas del Proyecto?
Descubrimiento de una situacin y seleccin: del proyecto, en la que el profesor

o profesora ayudan a "ver" el problema y sugieren situaciones para motivar al
alumnado a emprender la tarea.
1. Definicin y formulacin del proyecto: el profesor o la profesora ayudan

al alumnado a formularlo, "apreciar su viabilidad" y establecer el alcance
que se dar al trabajo.
2. Planeamiento y compilacin de datos: por medio de preguntas y dudas
aparentes, el profesor estimula a los alumnos para que elaboren un plan
de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontrarn y de
los elementos que necesitarn para su ejecucin. Veamos las preguntas
que se plantean al momento de disear un proyecto.
Qu?
Las situaciones prcticas que se abordarn. Es el fundamento de la accin a
realizar y el modelo por alcanzar.
Para qu?
Se relaciona con los objetivos que plantea el proyecto.
Por qu?
Seala la importancia, motivo, inters, significado de los productos que se
aspiran alcanzar y que determinaron el proyecto.
Cmo?
Incluye las actividades, tareas, trabajos, es decir, las estrategias y metodologa
que se realizar al inicio; en el desarrollo, destacando la evaluacin formativa y
al final, la evaluacin con base a criterios o indicadores que verifiquen los
logros (evaluacin diferida).
74
Dnde?
El lugar o sitio donde se ejecutar el proyecto.
Quines?
Las personas que pondrn en prctica el proyecto.
Cundo?
Se refiere al tiempo requerido para llevar a feliz trmino el proyecto.
Con qu?
Se precisan los recursos humanos, materiales, equipos y econmicos para
realizar el proyecto.
Cunto?
Se detalla el costo econmico y de otra ndole, si existe.
Presentacin y sntesis de los resultados del proyecto realizado: en un
autoinforme o en una gua de observacin especial.
Evaluacin del proyecto: el o la profesora orientan el espritu crtico del

alumnado acerca del proyecto en marcha o de sus resultados finales, de
acuerdo con los indicadores o criterios establecidos.
En resumen, el Mtodo de Proyectos se propone:

a) Que el alumnado logre una situacin autntica de experiencia en la que est
verdaderamente interesado,
b) Que las actividades que realicen tengan un propsito definido,
c) El estmulo del pensamiento creador,
d) Que el alumnado observe para utilizar las informaciones y los instrumentos,
e) Que los resultados del trabajo sean algo concreto,
f) Que el alumnado tenga oportunidades de comprobar sus propias ideas por
medio de la aplicacin,
g) Ser un proceso de construccin de conocimientos,
h) Vincular el aula y la escuela con la comunidad,
i) Ser una herramienta para lograr el aprendizaje autnomo y desarrollar el
pensamiento competente.
ACTIVIDAD
75
Establece semejanzas y diferencias entre el proyecto de aula propuesto en la

lectura complementaria y la propuesta del MEN, con la articulacin de
estndares bsicos de competencias
3.7 RESUMEN.
Ateniendo en la articulacin de las ultimas normas tcnicas del MEN, en el

marco de su poltica de revolucin educativa, el proyecto de aula se define
como una propuesta terico prctica, con propsitos definidos y conformada
por diversas actividades de carcter pedaggico, teniendo como referente los
estndares bsicos y ciudadanos en el marco del plan de estudios y del PEI.
Los proyectos de aula, con articulacin de estndares bsicos, igual que los
dems siguen la metodologa proyectal, es decir se orientan por unos objetivos,
justificacin, una fundamentacin terica, una poblacin, contexto a quien va
dirigido, un diseo metodolgico y una evaluacin.
Como novedad los proyectos de aula en el marco de las nuevas polticas,

presentan como exigencias del ministerio que se tome como eje articulador uno
o varios estndares bsicos segn las reas que se integren y un estndar de
competencia ciudadana que se constituir en eje transversal, por encarnar una
enseanza que debe estar presente en todas las reas del conocimiento.
Desde esta perspectiva, el proyecto de aula se constituye en una estrategia

para integrar el saber de las diferentes reas, en un referente de equidad,
calidad, autonoma y un factor generador de aprendizajes significativos al estar
vinculados a la solucin de problemticas relacionadas con los intereses y
necesidades de los educandos y al involucrar actividades de ndole terico
practicas y adecuarse a las necesidades, posibilidades e intereses de los
educandos.
76
3.8 AUTOEVALUACION
Comprueba lo que sabes realizando el siguiente ejercicio de conceptualizacin

de la unidad 3.
1. Escriba el nombre del concepto: -----------------------------------------------------------

-
2. Proponga sinnimos para el concepto: --------------------------------------------------

---
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Define con tus palabras el concepto: -----------------------------------------------------

--
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Mencione las caractersticas esenciales del concepto: ------------------------------

-----
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. De un ejemplo del concepto: ----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
6. De un no ejemplo del concepto: -----------------------------------------------------------

-
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Especifique las clases o variedades del concepto:------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Especifique la categora inmediatamente superior, (inclusora) o el gnero

prximo al que pertenece el concepto: ------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
77
Sintetiza la informacin anterior en el siguiente mentefacto conceptual:
78
GLOSASRIO
ACTITUD: Disposicin de nimo del sujeto ante un objeto material o de

pensamiento dictado sobre la conducta por la experiencia o los valotes
adquiridos.
ASOFADE: Asociacin de facultades de Educacin.
AUTONOMIA: Elegir con criterio propio.
CALIDAD EDUCATIVA: Alcanzar los objetivo y fines de la educacin.
COMPETENCIA: En el marco de una educacin integral es: un saber hacer con
el saber, orientados por el querer, es decir, por un valor.
CURRICULO: Conjunto de planes de estudio, criterios, y procesos que
contribuyan a la formacin integral y a la construccin de la identidad.
EDUCABILIDAD: Hace referencia a la capacidad u deseo del ser humano de
aprender, es un cualidad inherente al ser humano ntimamente ligada a la
educacin.
ENSEABILIDAD: Es una caracterstica de los conocimientos producidos por
la humanidad y sistematizados en saberes o ciencias, es lo que hace posible
su enseanza.
ENSEANZA: Proceso intencional y planeado para facilitar el saber con miras
a elevar la formacin del individuo.
EQUIDAD: Igualdad de oportunidades para que todos los alumnos aprendan lo
que deben aprender y aprender a hacer sin discriminacin.
ESTANDAR: Son criterios claros y pblicos que permiten establecer los que
estn en capacidad de saber y saber hacer nios y jvenes en cada una de las
reas y niveles.
ESTRATEGIAS: Son el conjunto de decisiones con respecto a la organizacin
de las metodologas y las actividades que han de realizar los alumnos con el fin
de alcanzar un buen aprendizaje.
EVALUACION: Proceso mediante el cual se valora el alcance de los logros
propuestos en cada disciplina. Sus resultados propician decisiones y acciones
curriculares que requieren el mejoramiento de la enseanza.
FORMACION: Eje y principio fundador de la pedagoga, se refiere a la
humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual.
79
GLOBALIZACION: Mtodo mediante el cual se integra el conocimiento de as

diferentes reas.
HABILIDAD: Capacidad y disposicin para algo, generalmente se relaciona
ms con los procesos mentales.
INDICADOR DE LOGRO O DESEMPEO: Comportamientos observables que
permiten determinar que tanto hemos logrado que los estudiantes alcancen la
competencia.
INSTRUMENTO: Algo de lo que nos servimos para hacer una cosa.
LOGRO: Es un dominio, un desempeo, avance o progreso en las dimensiones
humanas, es el alcance de una meta, propsito u objetivo.
MATERIA OPTATIVA: Que permiten la opcin de elegirse en cada Institucin.
META: Traduccin de los objetivos y las polticas educativas en resultados
cualitativos y cuantitativos, que se esperan obtener en plazos definidos.
METODOLOGIA: Teora de mtodos, estudia la definicin, construccin y
validacin de los mtodos.
MOTIVACION: Disposicin, energa y conjuntos de factores dinmicos que
determinan la conducta de un individuo.
ORIENTACION: Rol del docente en la educacin actual.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
PLANEACION: Fase donde se definen los propsitos, se prev lo que ha de
hacerse y se determinan los medios para alcanzarlos.
SABER: Conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologas, mitos, ritos,
destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y
superarse.
SOCIALIZAR: Dar a conocer algo a la sociedad (estndares).
TECNOLOGIA: Ciencia aplicada identificable al medio natural y artificial. Tiene
que ver con todos los saberes implicados en la produccin de mquinas e
instrumentos de trabajo.
TRANSVERSAL: Enseanza que atraviesa currculo, por tanto est presente
en todas las reas.
80
BIBLIOGRAFIA
MEN. Estndares Bsicos de Competencia Ciudadanas. Formar para la

Ciudadana. Gua N 6.
WWW. Minieducacin. Gov. Co
MEN. Revolucin Educativa, Colombia Aprende. Apropiacin de

Estndares, de Competencias Bsicas y Ciudadanas. Talleres
Regionales/2005.
MEN. Estndares Bsicos de Competencia en Ciencias Naturales Gua

N 7.
MEN. Estndares Bsicos de Competencia en Lenguaje, Magisterio

2003.
Los Estndares Curriculares. Revista Educacin y Cultura. Ed. Voluntad.

Bogota, D.C Junio/2003.
Currculo de Informtica INSA /O5.
WWW. Eduteka.org.
http: // WWW. Colombiaaprende.edu.co.
http: // WWW. Eduteka.org./ directorio/index. Php? Sid= 279554774 &t=

sub pages&cat=198.
Revista Educacin y Cultura. N 63 Estndares Curriculares. Fecode. CEID.

Ed. Voluntad. .2003.
BIOGRAFA DE LA AUTORA
ROSA ELVIRA VERGARA RUZ
Magistra en Educacin con nfasis en Cognicin. Universidad del Norte.
Especialista en Gerencia de la Educacin. Universidad de Sucre Ciego de

vila (Cuba).
Licenciada en Ciencias Sociales y Econmicas. Universidad del Atlntico.
Diplomados en:
Pedagoga. Universidad de Antioquia.
Investigacin en el Aula. CECAR.
Pedagoga Conceptual. Fundacin Alberto Merani.
Gestin del Conocimiento. COLCIENCIAS Universidad de Sucre.
Experiencia Laboral:
Docente de tiempo completo de la Institucin Educativa Tcnica Industrial.

1979 2005.
Catedrtica y Tutora de la Universidad de Sucre. 1996 2002.
Catedrtica y Tutora de CECAR. 2000 2005.

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
PRCTICA III
Carretera Troncal de Occidente - Va Corozal - Sincelejo (Sucre)

Telfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123
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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE:

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE:

ROSA VERGARA RUZ

PRESENTACION GENERAL DEL MODULO

UNIDAD 1. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA 9

UNIDAD 2 . ESTANDARES DE LENGUAJE CIENCIAS NATURALES E

UNIDAD 3. PROYECTO DE AULA 59

La promulgacin de los estndares constituye elementos claves de la poltica

El objetivo del mdulo es brindarle a los docentes en formacin unos

Para el abordaje del modulo: prctica III, la temtica se a dividido en tres

En la primera unidad se ase una conceptualizacin general sobre los

La segunda unidad, ase referencia a los estndares de Lengua

En la tercera unidad se conceptualista sobre el plan de aria y se

Consideramos que estas orientaciones constituyen un referente valioso y

1. De una ojeada general al modulo, revisando ttulos y subttulos para

2. Realice una lectura atenta de las unidades, sealando y anotando las

3. Socialice con sus compaeros de CIPA, los resultados del trabajo

4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en las

5. Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y dems

6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.

RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientizacion con que

Este ofrece unas conceptualizaciones sobre los estndares, sus

Los referentes tericos estn, apoyados fundamentalmente en las

Determinar qu se debe saber y qu se debe ensear en la Educacin

Tambin se hace referencia a las caractersticas de su organizacin en

Igualmente se brinda una orientacin para su interpretacin como un

1. Comprender los referentes fundamentales de los estndares, sus

2. Valorar la importancia de implementar una educacin integral con

3. Desarrollar habilidades en la organizacin e interpretacin de los

1.3 DINAMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA. (Trabajo Independiente)

1. Antes de iniciar la lectura de la unidad 1, es necesario que Ud, parta de

2. Consulta con 3 maestros en ejercicio, cul es su opinin sobre la

3. Mediante un ensayo argumenta cmo influye la apropiacin de los

TRABAJO EN GRUPO (CIPAS)

1. Reunidos en CIPAS, compartan los productos del trabajo individual,

3. Se afirma que debe existir una articulacin en la programacin de reas,

1.4 QUE SON LOS ESTANDARES?

1. Propiciar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes del pas,

2. Superar el sistema de seleccin; al desarrollarse en todas las instituciones

3. Constituirse en Metas que posibiliten mejores desempeos, fundados en

Los Estndares Bsicos de Competencias son criterios claros y pblicos que

Con los estndares se pretende que las generaciones en formacin

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los

profundizando en esta secuencia, as: de primero a tercero, de cuarto a

Al establecer lo que debe saber y saber hacer en las distintas reas y

Se hace necesario Entonces establecer en las programaciones de rea,

un rea determinada en su proceso de formacin. Podra decirse entonces

El Indicador son las seales, sntomas, indicios ,rasgos, informaciones

La Competencia es el grado de habilidad y destreza para la puesta en

Estndares, son formulaciones claras, breves y expresada en una estructura

La poltica de implementacin y articulacin de los Estndares ha recibido

Plantean adems la necesidad de que estas polticas educativas tengan en

Otros sectores consideran que el magisterio colombiano despus de la

Para una mayor comprensin de algunas crticas, en algunas lecturas

Cul sera la actitud nuestra como docentes para cumplir con la

Mediante dos argumentos expresa la relacin existente entre

1.5 LECTURA COMPLEMENTARIA.

QU DEBE APREHENDER UN ESTUDIANTE HOY?

Cul es el propsito real del sistema educativo?

EL punto de partida es que la calidad de cualquier sistema educativo se