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5 Javier Pea Snchez La psicologa como disciplina multiparadigmtica.

Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional


ISSN 1909-8391

p. 130 - 148

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130
vocational education program
preliminary approaches to base a
Multiparadigmatic Discipline:
Psychology as a
5 nov/10 p. 130 - 148 ISSN 1909-8391 131

La psicologa como
disciplina multiparadigmtica:
planteamientos preliminares para fundamentar un
programa educativo profesional
J a v i e r Pe a S n c h e z

Recibido: septiembre 3 de 2010 Correspondencia: Javier Pea Snchez. Psiclogo. Mg. en Psicologa. Coordinador de
Revisado: septiembre 8 de 2010 investigaciones, Facultad de Psicologa. Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Aprobado: octubre 25 de 2010 Correo electrnico: japenas@libertadores.edu.co

ABSTRACT RESUMEN

The epistemological status of psychology is El estatuto epistemolgico de la psicologa es un


a complex issue to address, however it is to tema complejo de abordar; no obstante, se hace
think about the interest of providing evidence una reflexin con el inters de aportar elementos
to support the epistemological psychology que permitan fundamentar la concepcin
program of the Fundacin Universitaria Los epistemolgica del programa de psicologa de la
Libertadores. It poses as a basis for reflection, Fundacin Universitaria Los Libertadores. Como
to see psychology as a scientific discipline base de la reflexin se plantea ver la psicologa
multiparadigmatic, thesis work resulting in more como una disciplina cientfica multiparadigmtica,
questions than answers, but allows advance the tesis que da lugar a ms preguntas que respuestas,
discussion and the implications for educational pero que permite avanzar en la discusin y en
processes of psychology . las implicaciones que tiene para los procesos
educativos de la psicologa.
Key words: Psychology, a scientific discipline,
paradigm, epistemology. Palabras clave: psicologa, disciplina cientfica,
paradigma, epistemologa.
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional

Introduccin decir, de las profundas transformaciones de la


epistemologa desde el siglo XX; de la emer-
Ms que hacer un despliegue de afirmaciones gencia de mltiples paradigmas en la psicolo-
epistemolgicas definitivas sobre la psicologa, ga que compiten por el reconocimiento de la
parto de unos planteamientos que he venido validez dentro de la comunidad cientfica; y de
articulando en los ltimos tres aos en torno a una enseanza de la psicologa centrada, has-
la psicologa y el psicoanlisis1, desde diferentes ta hace poco tiempo, en la profesin y no en
espacios como las ctedras de Epistemologa la disciplina que forma principalmente para la
psicolgica, el grupo de conversacin sobre investigacin como eje de la construccin de la
epistemologa y psicologa2 y el proceso de comunidad cientfica.
discusin curricular (Vega & Corral, 2006) so-
bre el Proyecto Educativo del Programa de Psi- El artculo presenta algunas articulaciones para
cologa (PEPP) en la Fundacin Universitaria alimentar la discusin sobre el estatuto epistemo-
Los Libertadores. El problema fundamental lgico de la psicologa, con el inters de aportar
planteado en este escrito es: cmo entender principalmente a la fundamentacin epistemo-
el estatuto epistemolgico de la psicologa, te- lgica del PEPP de la Fundacin Universitaria
niendo en cuenta que est compuesta por un Los Libertadores y una conceptualizacin de la
conjunto diverso de enfoques cada uno con su produccin de conocimiento para el grupo de
objeto de estudio, con una teora que lo explica, investigacin Psicologa Integral y Desarrollo
con sus mtodos para producir conocimiento, Humano. Adicionalmente, dada la poca literatu-
con principios epistemolgicos particulares, y ra sobre este tema (Gonzlez, 2003), es impor-
concepciones del sujeto y el objeto tan diver- tante actualizar este debate que por temporadas
sas? Avanzar en el problema da lugar a una parece dejarse a un lado, en aras de una coexis-
p. 130 - 148 pregunta que ayuda a delimitar ms el dominio tencia pacfica entre los investigadores, docentes
de la discusin: qu implicaciones se pueden y profesionales de dicho campo del conocimien-
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derivar de esta concepcin para la fundamenta- to; actitud que ha tenido costos para la vitalidad
cin de un programa profesional universitario de la comunidad acadmica.
en psicologa?
Inicialmente se expone un breve panorama de
Las preguntas enunciadas se enmarcan en la las principales tendencias epistemolgicas con-
historia de la ciencia, de la psicologa en ge- temporneas, referentes necesarios que permi-
neral y de la manera en que se ha desplegado ten sustentar un planteamiento ya formulado
la formacin de psiclogos en Colombia. Es por otros investigadores y resiste el ejercicio
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crtico dentro de la comunidad: la psicologa se
132 1 Para que esta reflexin sea ms coherente es impor- puede entender epistemolgicamente como una
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tante explicitar los presupuestos, por lo que hablar en disciplina cientfica multiparadigmtica3 (Capa-
primera persona solo en la introduccin, para plantear
mi formacin principalmente desde el psicoanlisis y
rros, 1978; Hernndez & Lpez, 2002; Rocha et
de un trabajo profesional e investigativo interdiscipli- l., 2003), como un territorio del conocimiento
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nario, que se manifiesta en el escrito. en el que compiten diferentes teoras por el re-
2 En el que han participado profesores de universidades conocimiento de la comunidad cientfica y en
de Bogot como Sergio Trujillo (Universidad Javeria-
na), Juan Carlos Sarmiento (Universidad Catlica), dicho territorio se forma principalmente para
Jaime Samudio (Fundacin Universitaria Los Liber-
tadores), Gonzalo Arcila (Universidad Incca), William 3 Antonio Caparros propone una comprensin de la psi-
Celeita (Universidad Catlica y Los Libertadores), en- cologa como ciencia multiparadigmtica, aunque indis-
tre otros. tintamente usa los trminos de ciencia y de disciplina.
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
la investigacin, pero que se relaciona tambin La recoleccin de informacin tiene dos com-
con la profesin. Esta comprensin de la psico- ponentes: revisin bibliogrfica a travs de
loga puede ser el fundamento epistemolgico fuentes impresas, principalmente para estable-
del sistema de principios de un currculo que cer el campo de las principales posturas epis-
propicie la formacin de un investigador que temolgicas contemporneas, y revisin de
debe resolver tareas y problemas cientficos de artculos publicados en revistas incluidas en sis-
gran importancia social (Vega & Corral, 2006), temas de informacin como Redalyc.
fundamento que a la vez es un aporte para la
formacin profesional. La construccin del documento se hizo desde
un plano de pensamiento crtico con un criterio
En Colombia, muchos programas de psicologa pedaggico para la exposicin de los argumen-
reconocen los conceptos de disciplina, profesin tos, que hiciera accesible el discurso epistemo-
y paradigma, pero hasta el momento no se ha lgico a la comunidad acadmica en su sentido
identificado alguno que la plantee en trminos ms amplio.
de disciplina multiparadigmtica. Se hacen algu-
nas precisiones en este escrito para nuestro con- Resultados
texto colombiano desde la historia de la forma-
cin en la psicologa, que hasta hace menos de Sobrevuelo en torno a los
dos dcadas se caracteriz ms por formar en fundamentos del concepto de
la profesin que en la disciplina de la psicologa. disciplina cientfica y paradigma
La concepcin de ciencia con que inici el siglo
De la reflexin quedan ms preguntas que res- XX sufri una fuerte transformacin; podemos
puestas sobre el estatuto epistemolgico de la ver, sin pretender ser exhaustivos, que parte des-
psicologa, como cul es la especificidad del de una posicin dominante dirigida por el Posi- p. 130 - 148

territorio del conocimiento de la psicologa que tivismo lgico del Crculo de Viena4, la crtica al

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le permite diferenciarse de otras disciplinas de mismo que hace Popper con su propuesta fal-
las ciencias sociales o de las humanidades? En sacionista, hasta las tendencias historiogrficas
otras palabras, qu es lo psicolgico de la psi- de la ciencia como construccin de paradigmas
cologa? Se hacen unos avances en este tema. de Kuhn, o los desarrollos de una filosofa de la
ciencia ms racionalista que inspira los progra-
Mtodo mas de investigacin cientfica de Lakatos (1993)
e incluso las miradas emergentes del pensamien-
La concepcin del artculo surge de las discu- to complejo de Morin (1998) y la de Prigogine, nov/10
siones en diversos escenarios acadmicos con para quien el descubrimiento de la inestabilidad
estudiantes, docentes e investigadores interesa- dinmica o el caos deben llevar a revisar nues- 133
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dos en el estatuto epistemolgico de la psicolo- tro concepto de leyes de la naturaleza para in-
ga; proceso que va modelando el dominio del cluir la probabilidad y la irreversibilidad. En este
problema, y que se actualiza con el trabajo rea- sentido ciertamente estamos llegando al final de
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lizado desde la revista Tesis Psicolgica y el pro- la ciencia convencional (2002, 40). Segn Pri-
ceso curricular con el PEPP de la Fundacin
Universitaria Los Libertadores iniciado por el 4 Que buscaba, segn Otto Neurath, la constitucin de
decano Jaime Samudio, con la activa participa- un lenguaje cientfico que, evitando todo seudopro-
cin de los profesores Jairo Bez y Nstor Ma- blema, permitiera enunciar prognosis y formular las
condiciones de su control por medio de enunciados
rio Norea.
de observacin (Ferrater, 2001, 3695).
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gogine, a las leyes universales extrahistricas te- por Einstein quien en sus escritos dio las claves
nemos que aadirles lo temporal y lo local o, para refutar mediante la contrastacin su teora
como seala Santos (2009) en su Epistemologa de la relatividad, concebida a travs de sus fa-
del sur5, las sendas en que discurre el paradig- mosos experimentos mentales.
ma emergente pasan por la disolucin del lmite
entre conocimiento cientfico natural y conoci- Pero, en oposicin al inters de Popper ubicado
miento cientfico social, por la revaloracin del en el campo de la lgica, por el aumento del
conocimiento local como conocimiento total y conocimiento identificndolo principalmente
del conocimiento como autoconocimiento. del lado del conocimiento objetivo, surgen pos-
turas que dan lugar a otras visiones del conoci-
Popper (1997) y Lakatos sealan muy bien miento cientfico; es el caso de la escuela cons-
esta crisis actual de la ciencia al recordar que truccionista de los aos ochenta, al comprender
desde el siglo XVII se tom el conocimiento que el conocimiento cientfico es fabricado
cientfico como conocimiento probado bien mediante interacciones (decisiones, compromi-
por el intelecto o por la evidencia de los sen- sos y negociaciones) no solo entre cientficos,
tidos, pero este poder probatorio empieza a sino tambin entre la comunidad cientfica y
ser profundamente cuestionado a partir de la los agentes sociales que interactan con esta; se
contrastacin de la teora de Einstein mediante empieza a entender que ciencia y cultura son
la observacin de un eclipse en 1919, que pro- procesos constructores y construidos en con-
voc el hundimiento de la fsica newtoniana y textos sociales (Fried, 2002).
revel lo utpico de los criterios clsicos de la
validez cientfica (Lakatos, 1993, 11). Hoy muy En la idea de que el conocimiento cientfico es
pocos filsofos o investigadores consideran fabricado, construido, hay un doble cambio:
p. 130 - 148 que el conocimiento puede ser probado, la va-
lidez ya no depende exclusivamente de la apli- a) Por una parte, hay un giro del presupuesto
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cacin del mtodo cientfico; las teoras cient- de objetividad que separa al sujeto del ob-
ficas dejan de ser absolutas, inmodificables, ya jeto y excluye en la investigacin del objeto
no se pueden asimilar a un estado inalterable; las huellas de la actividad del sujeto, con la
por el contrario, se entienden como un proceso pretensin de eliminar todo rastro de meta-
de permanente correccin; por ello, en la in- fsica hacia el presupuesto de reflexividad,
vestigacin cientfica el racionalismo crtico6 de que parte de no separar al sujeto del objeto,
Popper opone la lgica del falsacionismo como y en la investigacin del objeto quedan ne-
alternativa de validez a la comprobacin, a la cesariamente huellas del sujeto7, porque el
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verificacin, lgica inspirada principalmente objeto es producto de la actividad objetiva-
134 dora del sujeto (Ibez, 1994). Por ejemplo,
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5 Alternativa a la racionalidad monocultural de Occi-


dente del paradigma dominante de la ciencia moderna 7 Las primeras constataciones de esta afirmacin vie-
en crisis. nen de la fsica y de la matemtica, del principio de
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6 Dir Popper que la ciencia es una de las pocas acti- incertidumbre de Heisenberg el sujeto, al medir el
vidades humanas quiz la nica en la cual los erro- objeto en la microfsica, lo altera y del principio de
res son criticados sistemticamente y muy a menudo, incompletitud de Gdel una teora no puede ser a la
con el tiempo, corregidos (1994, 437). La peticin vez consistente y completa, porque habr al menos
de objetividad cientfica implica que todo enunciado una expresin que, aun siendo verdadera, no puede
terico sea siempre provisional, siempre sometido al ser demostrada; estos principios evidencian la im-
proceso de falsacin que imposibilita la formulacin posibilidad de la funcin veritativa que presupona la
de respuestas definitivas. epistemologa clsica.
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el construccionismo niega la idea que exista tos pertinentes, la construccin de consensos
una verdad objetiva que debe ser descubier- sociales y una reflexin sistemtica sobre sus
ta; por el contrario, el conocimiento emerge consecuencias sociales en el corto, mediano y
a partir de nuestra relacin con la realidad. largo plazo (2002, 35); pero hay que tener pre-
Sujeto y objeto pueden ser distinguidos pero sente un aspecto ms terrenal de la investiga-
se encuentran permanentemente unidos, y cin: tambin implica la competencia por el
esta relacin debe ser entendida en el con- reconocimiento social y el prestigio a partir del
texto social, temporal y local. conocimiento producido.

b) Por otro lado, se descentra el problema epis- A propsito de las relaciones entre la disciplina,
temolgico de la abstraccin racional cien- la investigacin y sus consecuencias sociales,
tfica en que lo haba ubicado Popper, a un actualmente, cada vez se hace necesario pensar
problema de orden histrico, sociolgico o el puente entre ciencia, tecnologa y sociedad;
antropolgico (Kuhn, 2004; Bourdieu, 2000; aunque los investigadores dedican poco tiempo
Elkana, 1983) que se pregunta por las prcti- a la reflexin sobre su funcin, esta situacin
cas concretas de la comunidad cientfica, por se ve tensionada por la cultura acadmica y la
las tecnologas intelectuales con que ella re- exigencia inherente al ejercicio de las disciplinas
suelve problemas (Fourez, 1998, 69). en tanto que la prctica cientfica incide sobre la
vida material de la comunidad y se despliega en
En este contexto de incertidumbre y desafos contextos sociales condicionados por las con-
para el entendimiento de los criterios de validez tradicciones propias de la interaccin humana.
del conocimiento cientfico, a continuacin se Teniendo en cuenta nuestro contexto, Santos
caracterizan los conceptos de disciplina cient- propone una epistemologa del Sur basada en
fica y de paradigma, y posteriormente se esta- tres orientaciones: aprender que existe el Sur, p. 130 - 148

blecen ciertas precisiones sobre sus relaciones. aprender a ir hacia el Sur, aprender a partir del

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Sur y con el Sur (2009, 287), comprensin que
La palabra disciplina tiene diversos significados, lleva a articular en los problemas del conoci-
pero en este trabajo se toma en su acepcin de miento las relaciones de poder, como la explo-
regin del conocimiento, una categora organi- tacin de clase, el sexismo y el racismo.
zadora dentro del conocimiento cientfico que
sugiere a la vez un campo de trabajo y de re- Para la concepcin de los programas de edu-
lacin social a los cuales se accede a travs de cacin superior, el anterior escenario llama
un proceso de formacin caracterizado por la la atencin sobre la necesidad de incluir en nov/10
importancia que se reconoce al ejercicio de la los procesos de investigacin a profesio-
investigacin (Hernndez & Lpez, 2002, 12); nales y actores sociales con una formacin 135
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este campo de trabajo pasa por la construc- que estrictamente no sea disciplinaria, y que
cin y asimilacin de la cultura acadmica y la vean la produccin de conocimiento como
constitucin de comunidades cientficas, en las un hecho social plenamente. La investiga-
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que debe ser importante el establecimiento de cin no es ya privativa de las disciplinas y es


acuerdos sobre la legitimidad de los proyectos parte de la prctica de las profesiones. Pero
y la viabilidad de las acciones. En la disciplina es posible hacer una distincin inicial entre
cientfica la produccin de conocimiento sobre profesiones y disciplinas sealando el lugar
problemas complejos, la prefiguracin de las prioritario de la investigacin en las prime-
acciones implica la apropiacin de conocimien- ras por oposicin a la vocacin de servicio
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social que tienen las segundas (Hernndez La nueva imagen de la ciencia de Kuhn (2004 y
& Lpez, 2002, 36); pero la profesin tam- 1996), construida a partir de una lectura directa
bin es sinnimo de ocupacin que asegura de los investigadores que fundan las ciencias,
la subsistencia 8. dista de mostrar un escenario mecnico del co-
nocimiento; evidencia una evolucin de las dis-
Ahora se aborda la pregunta qu es un para- ciplinas cientficas que no corresponde con una
digma? Kuhn formula este concepto a partir de lgica predeterminada y previsible; por el con-
una nueva imagen de la ciencia, constituida a trario, deja ver aspectos que la mirada clsica de
partir de una mirada historiogrfica, que iden- la ciencia no permita observar, una historia en
tifica los cambios que se producen en la cons- la que hay rupturas radicales que destruyen las
truccin del conocimiento cientfico, bsica- teoras ampliamente aceptadas, bifurcaciones
mente estructurados en dos momentos: ciencia inesperadas en los sistemas de ideas estructu-
normal asociada a la ampliacin de paradigma ras de pensamiento sobre las que inciden no
y revolucin cientfica que implica un cambio solo factores puramente racionales, sino tam-
de paradigma (Kuhn, 2004). La nocin de para- bin circunstancias sociales, econmicas, cul-
digma es abierta y dinmica, a veces se asimila turales. Esta lectura de la historia de la ciencia
al trmino matriz disciplinaria que significa el de Kuhn ser fuertemente influenciada por
conjunto de presupuestos bsicos de una disci- Alexandr Koyr (1982 y 1994).
plina, y establecen el saber y el saber-hacer pro-
pios de una comunidad cientfica. Para Kuhn, Queda todava, entre otros, un problema lgi-
el paradigma se puede leer en dos sentidos dis- co por aclarar: si se toma como criterio de de-
tintos, uno sociolgico y otro como ejemplares marcacin de la ciencia el paradigma, entonces
logros del pasado: cmo entender epistemolgicamente una dis-
p. 130 - 148 ciplina cientfica donde coexisten varios para-
Por una parte, significa toda la constelacin de digmas? Esa disciplina multiparadigmtica es
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creencias, valores, tcnicas, etc., que comparten una ciencia? El uso de los trminos disciplina
los miembros de una comunidad dada. Por otra y paradigma puede llegar a equipararse, pero
parte, denota una especie de elemento de tal dependiendo del contexto en que se emplean
constelacin, las concretas soluciones de problemas tienen significaciones diferentes, por ejemplo
que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden es posible decir que
remplazar reglas explcitas como base de la
solucin de los restantes problemas de la ciencia las ciencias sociales se orientan por un
normal (Kuhn, 2004, 269). paradigma de la multiparadigmaticidad,
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cuando se entiende que se estn haciendo dos
136 8 Asunto fundamental para pensar no solo el lugar usos distintos de la nocin de paradigma,
5

de los profesionales en las IES del Sur en el sen- uno de los cuales se refiere a lo que comparte
tido de Boaventura de Sousa Santos, sino tambin
de los investigadores que cada vez ms ven capturada
una subcomunidad que se identifica con una
su capacidad crtica, por los intereses de estas insti- determinada perspectiva, mientras que el otro
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tuciones orientadas principalmente hacia la raciona- alude a lo que comparte la comunidad de una
lidad instrumental del costo/beneficio, razn por la disciplina (Hernndez & Lpez, 2002, 47).
que el profesor Guillermo Hoyos, en la inauguracin
del Congreso Vecindades y Fronteras, Bogot, 2010,
ubica una contradiccin entre el discurso y la prctica A pesar de los argumentos expuestos, el proble-
de dichas instituciones, y hace un llamado a tomar un ma de las relaciones entre disciplina cientfica,
camino en el que la disyuncin no es gratuita: o son
paradigma, multiparadigma y profesin requiere
Universidades o son empresas educativas.
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
de mayor elaboracin, para que se pueda orien- orientacin marxista, el construccionismo so-
tar con mayor precisin la comprensin de un cial o la epistemologa de la complejidad. Tras
programa profesional sustentado en estos con- la expresin de estas tendencias epistemolgi-
ceptos, de manera que se estructure una orga- cas se manifiestan profundas diferencias, in-
nizacin curricular con estrategias claramente cluso al interior de las mismas, de naturaleza
definidas, que brinde espacios para la apropia- filosfica, y tambin tericas en su propia con-
cin de los fundamentos desde los cuales los cepcin de lo que estudian (Gonzlez, 2003,
estudiantes tengan la posibilidad de definir sus 13). Tendencias que en el proceso histrico de
trayectorias acadmicas, y que a la vez apor- la psicologa han incidido en la configuracin
te significativamente a la consolidacin de la ambigua que presenta actualmente, producto
comunidad acadmica mediante la construc- de la convergencia de intereses, propsitos y
cin colectiva de conocimientos, que tiene una orgenes diferentes, cuando no incompatibles
implicacin para la construccin de los curr- entre s (Ribies-Inesta, 2009, 2). Entonces,
culos en las instituciones de educacin supe- desde cul perspectiva establecer el estatuto
rior, en tanto que se requiere una concepcin epistemolgico de la psicologa en general?
de los procesos de enseanza-aprendizaje de
los estudiantes que se forman en la disciplina Se apuesta por asumir una hiptesis de trabajo
(Vega & Corral, 2006). sustentada en los conceptos de disciplina cien-
tfica y de paradigma, en tanto que permiten
Discusin una base para comprender la complejidad de la
psicologa en el contexto epistemolgico con-
Reflexiones para la fundamentacin temporneo, especialmente para la formacin
de un proyecto educativo profesional que ofrecen los programas universitarios co-
en psicologa lombianos de investigadores y de profesionales p. 130 - 148

Tras dcadas del derrumbamiento de la estruc- en este territorio del conocimiento, al menos

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tura clsica de los principios que sostenan la en dos sentidos: tanto unos como otros deben
validez del conocimiento producido por la in- ser formados con elementos esenciales de la
vestigacin cientfica, no ha tenido una amplia cultura acadmica, como la discusin racional,
repercusin en la comunidad acadmica de la el conocimiento de la tradicin escrita y la pre-
psicologa en Colombia; por ejemplo, en mu- figuracin de las acciones9, constitutivos del
chos ambientes universitarios an hay docentes
que siguen tomando como modelo de ciencia a 9 Trminos que se pueden definir sintticamente as:
la fsica clsica (Martnez, 2003), una fsica que la discusin racional implica el reconocimiento de la nov/10
para Robert Oppenheimer o Prigogine, des- existencia de puntos de vista distintos que se contrastan
a travs del dilogo y que se soportan en argumentos; 137
pus de la teora de la relatividad y de la fsica la tradicin escrita en las ciencias se pone en evidencia
5

cuntica, ya desapareci; aquellos docentes pre- a travs del modo como las distintas teoras resuelven
gonan que el conocimiento cientfico es obje- primero sus diferencias con las teoras anteriores y
tivo y comprobado; que la validez de la ciencia luego, sobre la base de ese trabajo, plantean las nuevas
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perspectivas las nuevas teoras se difunden en


radica en la aplicacin del mtodo cientfico. artculos que son sometidos a la crtica de la comunidad
en todo el mundo La ciencia progresa por
Dicha inercia se da a pesar de los desarrollos acumulacin y crtica de lo previamente construido;
y la prefiguracin de las acciones alude a la capacidad
epistemolgicos pospositivistas en algunos en-
de pensar de antemano las circunstancias en las cuales
foques de la psicologa, sustentados en la feno- determinados fenmenos pueden ocurrir (Hernndez
menologa, el constructivismo, la psicologa de & Lpez, 2002, 29 y 30).
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deber ser de las comunidades acadmicas; los del conocimiento reconocido por la comunidad
procesos de globalizacin econmicos y socia- cientfica de la psicologa y las implicaciones
les (Beck, 2000; Santos, 2009) y de la sociedad sociales de su tarea inherentes a los intereses
del conocimiento10 plantean desafos a las ins- de quienes resultan afectados por las aplica-
tituciones de educacin superior, en trminos ciones de los conocimientos producidos por
no solo de su capacidad para producir cono- la investigacin, asunto aun ms urgente en la
cimiento y de intervencin pertinentes para el realidad social de nuestro pas. La historia de
pas, tambin de la incidencia social del cono- la investigacin colombiana en psicologa hasta
cimiento producido que saque a la universidad la dcada de 1990 fue incipiente11; as lo evi-
del repliegue sobre s misma encerrada en la dencia el trabajo de maestra que realiza Bruno
clasificacin de sus grupos de investigacin por Jaraba (2010), aunque en los ltimos aos se ha
Colciencias, de la acreditacin de sus programas incrementado12, pero an la manera en que se
y de la racionalidad instrumental del mercado, articula con la docencia y la extensin est por
y la lleve a constituir una fuerte comunidad aca- fortalecerse y representa un reto para las insti-
dmica, a reconstruir las redes y tejidos que le tuciones de educacin superior.
hagan reconocer su pertenencia a esta sociedad
concreta (Hoyos, 2003), que posibilite el re- El concepto de paradigma permite abordar
cuperar la experiencia y la prctica social que desde la psicologa problemas cada vez ms
estn siendo desperdiciadas e ignoradas por la pertinentes para nuestro contexto latinoameri-
razn indolente (Santos, 2009). cano, pero abiertos al debate con las redes de
investigacin globales, de manera diferente a las
Adems, en el contexto de las instituciones de ideas de objetividad y neutralidad del investi-
educacin superior colombianas que forman gador; no solo se produce para la comunidad
p. 130 - 148 psiclogos, la comprensin de las caracters- cientfica, tambin para que circule entre los
ticas de la disciplina cientfica (Pea, 1993) es agentes sociales en espacios como los propi-
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fundamental, plantea un reto para la concep- ciados por los entornos digitales, para abrir el
cin de sus programas educativos centrados circuito esotrico del conocimiento cientfico
principalmente en la docencia y la extensin, (Kuhn, 2004), y que no sea solo un problema
pues deben incorporar significativamente a su de simple bibliometra de publicar en revistas
cultura acadmica los procesos de produccin indexadas en la bsqueda del reconocimiento
del investigador y su grupo, para apostarle a
10 Si bien es importante tener en cuenta la progresiva lograr una incidencia social.
incidencia econmica, social, cultural e incluso episte-
nov/10 molgica de las tecnologas de informacin y comuni-
cacin (TIC) en las dos ltimas dcadas, es necesario
138 cuestionar tambin el discurso que hay tras la idea de
5

la sociedad del conocimiento, que presupone el


11 Por ejemplo, la primera publicacin en Colombia so-
surgimiento de nuevos modos de produccin y vida
bre el anlisis experimental del comportamiento la
social basada en el intercambio sinrgico de conoci-
hizo Rubn Ardila en 1965 y en 1969 fund la Revista
miento, ms all de la sociedad industrial, del consu-
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Colombiana de Psicologa; ver Lpez et l., 2006.


mismo y losmass media. No es suficiente el acceso a las
12 Vanse los datos del Mapeo del estado de la in-
TIC para participar significativamente de la realidad
vestigacin en Psicologa en Colombia, pre-
que condicionan estas tecnologas, se requiere enten-
sentados por Nubia Snchez, del Observato-
derlas en su complejidad como sistemas socio-tcni-
rio de Calidad de la Educacin Superior en
co-culturales. Para ampliar este tema, ver Levy (2002)
Psicologa en Colombia, en http://www.youtube.
u Observatorio para la CiberSociedad (2004), http://
com/watch?v=IVT4C25LEVE&feature=mfu_in_
www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html
order&list=UL
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
Para Gonzlez Rey, en la psicologa el con- las ciencias sociales corresponde a un estado
cepto de paradigma resulta de gran utilidad del desarrollo del conocimiento en el cual an
para ilustrar la fuerza de lo subjetivo en el no se reconoce que lo que existe es un grupo
proceso de produccin del conocimiento de disciplinas distintas recogidas en un mismo
(2003, 11), al implicar un profundo cambio nombre y agrupadas de modo que sus bases son
en la representacin del investigador sobre frecuentemente incluidas en un mismo proceso
la ciencia, que conlleva una permanente ten- de formacin. Es posible que la psicologa por
sin, por una parte el reconocimiento de que ejemplo incluya disciplinas distintas como la
es un hecho social donde es muy difcil salir psicologa del comportamiento, el psicoanlisis y
de los presupuestos de su propia formacin, la psicologa del desarrollo. Quienes comparten
condicionados por una visin sobre la ciencia, estos paradigmas estaran dejando de conformar
dominante social e institucionalmente, y por subcomunidades de una comunidad que los
otra parte el reclamo de la cultura acadmica agrupa; estaran ya perteneciendo a comunidades
al investigador de una visin crtica no solo de cientficas diferentes (Hernndez & Lpez,
los otros paradigmas opositores, sino tambin 2002, 49 y 50).
del propio paradigma, para abrirse a nuevos
problemas y construcciones de sentido. A propsito de esta cita se hacen dos anotaciones:

La relacin entre disciplina y multiparadigma * La inclusin que hacen Hernndez y Lpez


del apartado anterior nos lleva a la pregunta del psicoanlisis entre los paradigmas de
la psicologa es una ciencia? Anteriormente la disciplina psicolgica, es cuestionable
se plante que la disciplina conlleva formar- por tres argumentos centrales abiertos a
se en un paradigma, el cual se convierte en el la discusin: el primero radica en que el
criterio de demarcacin de la ciencia; parece psicoanlisis no es una profesin universitaria p. 130 - 148

entonces paradjico hablar de disciplina cien- (Daz et l., 1999, 81), la formacin que

Javier Pea Snchez


tfica multiparadigmtica. Se debe aclarar se requiere para ser psicoanalista excede
que el trmino paradigma tiene distintos usos; los lmites curriculares de los programas
en la psicologa, por ejemplo con la palabra universitarios en psicologa, segn Freud
paradigma se puede denominar una perspec- la via regia para su formacin es el propio
tiva propia de un sector de la comunidad que anlisis, el ttulo de psiclogo no lo autoriza
se reconoce en su enfoque particular de los a ejercer el psicoanlisis ni es tampoco
problemas desde una perspectiva terica; para un requisito para su ejercicio; el segundo
el caso de la disciplina psicolgica se identifi- argumento obedece a su relacin paradjica nov/10
can paradigmas como la psicologa gentica, el con la institucin: desde Freud hasta Lacan
anlisis experimental de la conducta, la psico- el cuestionamiento a la institucin es bien 139
5

loga social, el sistmico o el humanismo. La conocido, basta recordar el Malestar en


otra significacin de paradigma seala lo que la cultura y la crtica de Lacan a la ciencia
rene a toda la comunidad, que en este artcu- moderna que lo lleva a ver al psicoanlisis
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lo se asocia con el trmino de disciplina. como una tica; para el grupo de psicoanlisis
de la Universidad Nacional de Colombia es
Si se reconoce en el paradigma una opcin una disciplina diferente de la psicologa (Daz
epistemolgica para el estudio de un universo et l., 2000, 87 y 90; Carrillo et l., s. f.); y en
de fenmenos, se podra llegar a pensar que tercer lugar una concepcin del sujeto del
el carcter multiparadigmtico de algunas de inconsciente que caracteriza una particular
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional

forma de investigar ntimamente ligada a La psicologa sera una especie de universo en


la prctica. Estos tres elementos revelan la el que sus galaxias estn en acelerada separa-
forma en que el psicoanlisis se deslinda13 cin, hasta el punto en que puede generar la
del encargo social asumido por la psicologa, muerte del mismo? O en realidad dicho uni-
aspecto que sera parte de su identidad verso nunca ha existido? La tesis defendida en
como disciplina si seguimos la crtica de este artculo queda entonces falseada? El punto
Canguilhem (1998), que se desarrollar ms crucial est en qu entiende Ribes por discipli-
adelante. Lacan deja mltiples constancias na, que se puede inferir de la siguiente cita:
de su repugnancia por la apelacin de
ciencias sociales por parecerle el llamado Las distintas psicologas difieren en su concepcin
a la servidumbre (1972, 344). Esta posicin de qu es lo psicolgico, en cmo se estudia, y para
no implica que el saber del psicoanlisis sea qu y para quin se aplica ese conocimiento. No
excluido de la formacin de los psiclogos; es correcto, por consiguiente, hablar acerca de la
solo que es necesario clarificar sus lmites psicologa, aludiendo a una disciplina ideal con
y potencialidades en este proceso, como propsitos, medios y fines precisos compartidos
contribuir a la comprensin e intervencin por todos aquellos que la practican. En sentido
en campos diversos de la psicologa, en estricto, deberamos hablar de las psicologas,
recuperar la reflexin sobre la condicin aceptando sus diferencias irreconciliables en
humana y sus vicisitudes en nuestra cultura cuanto a objeto, mtodo y aplicaciones del
(Daz et l., 2000, 92); el mismo Lacan conocimiento (2009, 11).
actualiza el lugar del saber del psicoanlisis
en la universidad francesa. Es claro que Ribes no distingue disciplina de pa-
radigma, no reconoce el concepto de disciplina
p. 130 - 148 * Esta afirmacin de Hernndez y Lpez es como territorio del conocimiento que puede ser
bastante conflictiva para la identidad de la habitado por diferentes paradigmas, que compi-
Javier Pea Snchez

psicologa como disciplina, y tambin tiene ten por el reconocimiento de su validez; sin em-
repercusiones para los PEPP. El trabajo de bargo, la discusin no se puede dar por saldada;
Ribes parece confirmar que el distancia- en el siguiente apartado se retoma en el sentido
miento de los paradigmas en la psicologa del cuestionamiento por lo que caracteriza ese
lleve a configurar definitivamente discipli- territorio y lo diferencia de otras disciplinas.
nas diferentes; afirma que muchos, abusan-
do de Kuhn, han caracterizado el estado Para los programas de formacin profesional
de la psicologa como el de una disciplina en la psicologa el concepto de paradigma o
nov/10
multiparadigmtica, su circunstancia real de matriz disciplinaria (Fourez, 1998) es de
140 corresponde a la de un conjunto de disci- gran utilidad porque establece los elementos
5

plinas paralelas amparadas por un mismo que comparte la comunidad de la disciplina


nombre o denominacin (2009, 7). psicolgica, que le dan identidad y que la
distinguen de las otras disciplinas bien sean de
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13 Este deslinde de la psicologa y de la concepcin tra- las ciencias sociales o de las ciencias de la salud
dicional de la ciencia le ha valido al psicoanlisis que tema polmico que excede el dominio de este
en repetidas ocasiones se le haya expedido acta de de-
funcin en sus ms de 110 aos de fundacin; por artculo. Este conjunto de elementos debe
ejemplo, El libro negro del psicoanlisis: vivir, pensar y estar hacer parte de los programas profesionales de
mejor sin Freud (citado por iek, 2008) o el reciente psicologa, es decir, las caractersticas de los
texto de Michel Onfray, El crepsculo de un dolo. La f-
paradigmas que coexisten en la disciplina, con
bulafreudiana.
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
sus teoras, lenguajes especializados, mtodos, radica en la pregunta por su concepto y por
reglas, campos de problemas14 y visiones de su identidad
mundo o bases epistemolgicas particulares
de cada subcomunidad. que pone en tela de juicio la existencia misma
del psiclogo, en la medida en que no pudiendo
Para la concepcin de un PEPP estos referentes contestar exactamente lo que l es, le queda
constituyen un lugar fundamental que se tradu- muy difcil dar una respuesta sobre lo que
ce en estrategias pedaggicas en el trabajo con hace. l no puede entonces buscar sino en una
los estudiantes que se forman en la disciplina, eficacia, siempre discutible, la justificacin de su
que van ms all de la aplicacin, integracin importancia como especialista eficacia esta sin
y bsqueda de conocimientos y habilidades, duda mal fundada, en tanto no hay pruebas de
sino (que exigen) un trabajo estrecho con los que ella se deba a la aplicacin correcta de una
estudiantes miembros del colectivo, en el cual ciencia; es decir, en tanto que el estatuto de la
desarrollan valores, afectos, conductas, que Psicologa no est determinado de tal manera
siempre se manifiestan en un contexto deter- que se la deba tener por algo ms y mejor que un
minado (Vega & Corral, 2006). Este proceso empirismo compuesto, literalmente codificado para
en la comprensin epistemolgica del PEPP se los fines de la enseanza (1998, 7).
entiende como una prctica social terica y cr-
tica del conocimiento que expresa ideas, posi- Cuando Canguilhem pregunta qu es la psico-
ciones, sentimientos, pensamientos y creencias loga?, interroga la legitimidad e identidad, segn
de una comunidad acadmica. este filsofo, ligadas a una ausencia de objeto
que la lanza a una imposible bsqueda de unidad
Notas sobre lo psicolgico de de sus campos de exploracin. Cosa sin esencia
la disciplina psicolgica y sin objeto, la psicologa se reduce entonces a p. 130 - 148

ser solo una tecnologa al servicio de una cor-

Javier Pea Snchez


Si bien hasta este punto se ha establecido que poracin, ella misma sujeta al poder de jueces,
el concepto de disciplina cientfica multipara- censores y educadores que ejercen funciones de
digmtica puede ser viable para denominar la instrumentalizacin del hombre por el hombre
psicologa, el problema se presenta en qu es (Roudinesco, 1992). Segn esta crtica, la identi-
lo que caracteriza este territorio del conoci- dad de la psicologa estara en los servicios que
miento, asunto que de alguna manera seala ofrece a la tecnocracia y que actualiza Ian Parker
Ribes (2009). Para Canguilhem, de manera al referirse al xito de la psicologa moderna, que
radical, el problema principal de la psicologa lo ubica en la tabulacin y regulacin de los suje- nov/10
tos modernos, los instruye hasta ser capaces de
14 Por ejemplo, el programa de psicologa de la Univer- verse reflejados y entenderse a s mismos en los 141
5

sidad Javeriana, al menos desde el discurso, concibe textos psicolgicos (2006).


estos problemas as: en el contexto de pobreza, frag-
mentacin, exclusiones sociales, econmicas, cultura-
les, desde donde se nos demanda como Universidad, Aunque la pregunta es lanzada por Canguilhem
ISSN 1909-8391

desarrollar un trabajo acadmico que contribuya tanto en 1956 en un contexto que buscaba confron-
a la comprensin de las mltiples problemticas que tar la propuesta de unidad de la psicologa de
afrontamos como pas, como al desarrollo de saberes
que en su dimensin de prcticas sociales y de gene- Daniel Lagache, y aunque ha pasado bastante
racin de nuevas categoras conceptuales, aporten a la agua bajo el puente, el tema de la identidad
transformacin de nuestras condiciones de vida y a la sigue teniendo actualidad para reflexionar los
bsqueda de la justicia social y a la paz en Colombia
PEPP de nuestras universidades colombianas;
(Escobar, 2006, 19).
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional

porque, recordando a Foucault, la institucin asume el encargo social: el sujeto se resiste a ser
educativa se configura histricamente como clasificado y a los intentos de homogenizacin
uno de los lugares privilegiados para la creacin del capitalismo.
de la subjetividad15, a travs de dispositivos
disciplinarios que se articulan desde el exterior El tema del sujeto plantea para la psicologa17 un
para moldear las acciones del individuo y pro- reto que involucra su identidad, dado que pone
ducir un tipo de mentalidad, ajustado a las con- en cuestin si asume o no el encargo social; as
diciones sociales y culturales existentes en el lo reflexiona Jairo Bez cuando piensa la posi-
espacio cerrado de las instituciones. Entonces bilidad de un psicologa como ciencia desde la
surgen ms preguntas: qu tipo de subjetivi- concepcin de un sujeto: mientras no se ubique
dad se quiere formar con un PEPP? Se deben al sujeto de la psicologa, toda pretensin de ser
formar psiclogos segn las competencias que una psicologa fuerte terminar en el fracaso y el
exigen los mercados? Qu lugar tiene la crtica, borramiento mismo del sujeto (2009, 125). En
propia de la academia y la investigacin, en el esta misma va, Trujillo (2008) propone superar
ejercicio profesional en tiempos de globaliza- la discusin en torno a lo subjetivo y a lo objeti-
cin capitalista neoliberal? Obviamente no se vo, para darle paso a la sujetualidad, es decir al
puede pretender dar respuestas a estas pregun- reconocimiento del sujeto18 como fundamento
tas en el presente escrito; quedan enunciadas de toda ontologa, de toda epistemologa y de
para prximos trabajos. toda metodologa, pues el conocimiento es algo
que ocurre en los sujetos.
En reciente conferencia, Ian Parker (2010)16
afirm que la disciplina psicolgica opera de Es el sujeto, dice Trujillo, quien desdibuja las
forma similar al aparato de Estado, definiendo fronteras de las disciplinas que reconoce como
p. 130 - 148 y regulando la buena conducta y la libertad a parte de su propia creacin, para ponerlas al
formas corporales, que son tratadas como an- servicio de la polis: La vuelta al sujeto es, pues,
Javier Pea Snchez

logas a territorios geogrficos, es la conexin una vuelta poltica y a la poltica; es la recupera-


desmentida entre la nacin y el cinismo lo que cin de un discurso y una prctica que no que-
le da peso al sujeto de la psicologa, tanto como den atrapados en el racionalismo formalizante
sujeto individual como disciplinario. Es evi- de nuestra poca (Follari, 1995, citado por
dente la expresin que ha tomado la bsqueda Trujillo, 2007, 78).
de objetividad en la psicologa en su camino
de la consolidacin como ciencia: lo ganado Comentarios finales
en objetividad se ha perdido en subjetividad
nov/10
(Trujillo, 2007). Para Parker (2006), la psicolo- Ms que conclusiones o cierres definitivos, esta
142 ga refleja y apoya la cultura dominante, pero reflexin ha recorrido un camino con mltiples
5

identifica un problema en esta tendencia que bifurcaciones y avances, sin pensar que la dis-

15 La escuela moderna es, para Vanegas, la Tecnolo- 17 Una disciplina cientfica no est definida por el objeto
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ga del Yo ms lograda, por ser en este lugar don- que estudia, sino que es ella quien finalmente lo deter-
de confluyen una multiplicidad de mecanismos y mina (Fourez, 1998, 76); inherente a la definicin de
dispositivos de diversas disciplinas que imprimen dicho objeto en los paradigmas de la psicologa est
a sus habitantes huellas indelebles que marcarn una postura frente al tipo de sujeto que concibe impl-
sus formas de relacionarse y de enfrentar la coti- cita o explcitamente.
dianidad (2002, 127). 18 Para Trujillo el sujeto es aquel que asume valerosa-
16 En el V Encuentro de la Red de Investigadores en Psico- mente las convulsivas fuerzas constitutivas de su per-
loga, Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, 2010. sonalidad ntegra (2008, 17).
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
cusin ha llegado a su puerto. Entender el esta- o el eclecticismo-, que reconoce la posi-
tuto epistemolgico de la psicologa como una bilidad de construir conocimiento desde
disciplina multiparadigmtica da la posibilidad paradigmas diferentes, donde la crtica se
de comprender la complejidad de este territo- dirige no solo a los otros paradigmas sino
rio del conocimiento donde habitan diferentes tambin al propio enfoque; crtica que se
paradigmas, que se disputan el reconocimiento espera tenga expresin en el debate argu-
de la comunidad cientfica por la validez de sus mentado en espacios acadmicos como
propuestas tericas, articuladas a una forma de las aulas de clase, los seminarios o los
configurar los problemas, con su propio mto- congresos, e idealmente se publique; estos
do, reglas y visin de mundo. En el contexto del procesos posibilitan la construccin de
presente trabajo de reflexin, esta posibilidad redes entre los investigadores, docentes,
es importante en tanto que porta un sistema de profesionales y estudiantes.
principios para los currculos de los PEPP, en
los siguientes sentidos: * Un elemento significativo de la disciplina
cientfica que en la actualidad cobra mayor
* El concepto de disciplina recoge la dis- significacin es ubicar crticamente la pro-
cusin sobre la validez del conocimiento duccin del conocimiento en relacin con
cientfico desplegada durante el siglo XX, la sociedad globalizada, neoliberal y fuer-
al comprender que es un campo de tra- temente condicionada por las TIC. Para
bajo y de relacin social a los cuales se ac- nuestro contexto, la Epistemologa del Sur
cede a travs de un proceso de formacin se presenta como una alternativa a consi-
caracterizado por la importancia que se derar para la formacin en psicologa, al
reconoce al ejercicio de la investigacin orientar una mirada ms pertinente de los
(Hernndez & Lpez, 2002, 12), en el que problemas que deben ser abordados. p. 130 - 148

los elementos de la cultura acadmica y la

Javier Pea Snchez


constitucin de comunidades cientficas * Dadas las caractersticas de la actual socie-
son fundamentales, e implica idealmente, dad globalizada y del conocimiento, los
entre otros aspectos, el conocimiento de elementos fundamentales de la investiga-
la tradicin escrita, la construccin de con- cin (reconocimiento de la tradicin escri-
sensos sociales, la discusin argumentada, ta, mirada anticipatoria que prefigura las
la prefiguracin de las acciones. Esta es acciones, discusin argumentada) propia
una va para el fortalecimiento de la comu- de la disciplina cientfica son bsicos para la
nidad acadmica psicolgica, por supuesto formacin de estudiantes, as sus aspiracio- nov/10
problemtica, conflictiva, como todos los nes sean principalmente profesionales; los
escenarios sociales, pero tambin enrique- roles de investigador y profesional no son 143
5

cedora y vital para la disciplina. excluyentes hoy; por el contrario, la reali-


dad laboral hibrida estos roles.
* En el contexto de incertidumbre episte-
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molgica y experiencia abismal ante la Si bien la investigacin colombiana en psico-


complejidad de la situacin de los mlti- loga en los ltimos aos ha incrementado,
ples paradigmas de la psicologa, el con- an la manera en que se articula con la do-
cepto de disciplina multiparadigmtica cencia y la extensin est por fortalecerse y
presenta una alternativa no dogmtica representa un reto para las instituciones de
-sin caer en el escepticismo, el todo vale, educacin superior.
La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional

La concepcin de los PEPP debe plantearse Aunque se argumenta por qu el psicoanlisis


seriamente estrategias pedaggicas y acciones no hace parte de la disciplina psicolgica, se re-
concretas, para que el conocimiento produ- conoce que es un saber importante en la forma-
cido por los grupos de investigacin tenga cin de los psiclogos.
incidencia social sobre problemas cruciales
para nuestro contexto local y regional, algu- El reto de la interlocucin con otras disciplinas
nos sealados por Santos como las cuestiones es superar el aislamiento de los programas de
del poder, por las desigualdades estructurales psicologa.
y por la exclusin social en las sociedades ca-
pitalistas contemporneas, las prcticas no dis- El problema de la identidad que caracteriza
cursivas de las clases populares y de los grupos el territorio del conocimiento de la disciplina
sociales oprimidos y silenciados (2009, 286); psicolgica est abierto a discusin; algunos
la crtica no debe ser solo hacia las teoras y autores que avanzan en su definicin ubican
sus mtodos, tambin debe contribuir a la des- como prioritario establecer una posicin frente
localizacin del discurso del centro hacia las al sujeto (Bez, Trujillo, Parker), que tiene im-
mrgenes que posibilite nuevas formas de so- plicaciones sobre el encargo social de definir y
cialidad y constelaciones de sentido. regular la conducta y la libertad del sujeto.

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La psicologa como disciplina multiparadigmtica.Planteamientos preliminares para fundamentar un programa educativo profesional
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