A contribuio do gnero histria em quadrinhos para o

desenvolvimento da leitura
Lvia Almeida Passos i (UFLA)
Mauricia Silva de Paula Vieira ii (UFLA)

Resumo:
O presente trabalho versa sobre o estudo da leitura a partir do gnero textual histria em quadrinhos. Busca
compreender o conceito de leitura, e investigar como a histria em quadrinhos pode contribuir para o
desenvolvimento da proficincia leitora. O quadro terico advm dos estudos de Oliveira (1997), Soares
(2001), Cagliari (1994), Freire (2003), Bakthin (1979), Coscarelli (2013), e Mendona (2005). O ato de ler
vai muito alm da decodificao mecnica do cdigo escrito, pois envolve a leitura de mundo. Sua aquisio
complexa e muitos fatores influenciam no processo de compreenso do que se l, uma vez que os
indivduos buscam a possibilidade de contempl-la com sentimentos, emoes, compreenses e prazeres.
um instrumento muito poderoso no processo ensino aprendizagem, j que leva o leitor ao conhecimento
cientfico e ao conhecimento do mundo, o qual refletir em novos conhecimentos. Por sua vez, entendemos
que o gnero histria em quadrinhos pode contribuir neste processo, j que traz diferentes situaes
cotidianas vividas pelos personagens e possibilita desenvolver a competncia de leitor compreensivo,
competncia oral, competncia escrita, comportamento leitor, comportamento escritor, competncia
argumentativa, senso crtico, imaginrio e criatividade, alm da capacidade para a decodificao e a
apropriao de diferentes linguagens. O corpus da anlise composto por histrias em quadrinhos coletadas
em jornais ampla circulao. A anlise aponta que de suma importncia discutir este tema de maneira mais
abrangente, demonstrando assim a complexidade da leitura em textos que congregam vrias semioses
levando o indivduo a uma leitura do contexto cultural onde ele vive possibilitando assim o desenvolvimento
do senso crtico.

Palavras Chave: Leitura; Gnero textual; Histria em quadrinhos.

1 Introduo
Neste artigo nos propomos a discutir como a prtica da leitura est presente em nossa vida desde
o momento em que comeamos a "compreender" o mundo a nossa volta. No constante desejo de
decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas
perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro ou
atravs dos mais diversos gneros textuais, verbais ou no verbais, multimodais ou multissemiticos,
estamos de certa forma, lendo. Participamos de uma sociedade letrada em que o escrito se faz presente
em nosso cotidiano, em nossas prticas sociais. Da a importncia da leitura e a necessidade de abordar
a questo do ensino do ensino/aprendizagem no espao escolar incentivando sua prtica atravs
metodologias condizentes com o atual contexto.
Considerando ser um gnero que desperta o interesse dos estudantes de todas as idades,
analisaremos o gnero Histria em quadrinhos (HQ), uma das mais ricas e produtivas formas de
expressar diversas temticas, e na qual se faz presente a relao entre palavra e a imagem e outros
recursos que possibilitam diferentes leituras. Trata-se, assim, de um gnero que congrega em sua
constituio vrios recursos semiticos e/ou multimodais. fato que, esses textos marcam a sociedade
contempornea. Houve, como proposto por Kress (2010), uma guinada para o visual e os todos os
gneros textuais falados e escritos so multimodais, pois apresentam, pelo menos, dois modos de
representao: palavras e gestos, palavras e imagens. Tais questes nos remetem necessidade de se
rediscutir questes relativas leitura, pois os recursos disponveis e os suportes permitem que uma
informao seja representada apenas por imagens, atravs da associao da linguagem explcita elptica
ou semitica que contribuiro para que o leitor construa sentido ao texto.
A partir dessas consideraes, no presente artigo analisaremos e discutiremos o gnero HQ,
presente em jornais de ampla circulao, como dispositivo que aborda diferentes temas, possibilita o
levantamento de hipteses e a produo de inferncias, dentre outras capacidades bsicas, contribuindo
para a formao do leitor proficiente, cuja leitura vai transcender as prticas escolares e alcanar a
dimenso de uma prtica social.

2 A leitura sob vrias perspectivas

Desde muito cedo, as crianas j esto em contato com as letras, palavras, textos. Em uma
sociedade centrada na cultura escrita, necessrio processar informaes que nos chegam por meio de
diferentes mdias: impressa, digital, televisiva, radiofnica, etc. preciso, portanto, desenvolvermos
habilidades de leitura para lidar com uma variedade de informaes. Mas, a leitura por si s, no tem
significado. A habilidade de interpretar tornou-se ento essencial e este passou a ser um dos grandes
objetivos da escola. ngela Kleiman (1987, p. 52) afirma que a leitura precisa permitir que o leitor
apreenda o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos
sem a compreenso semntica dos mesmos. Para que essa compreenso ocorra preciso possibilitar
situaes de aprendizagem significativa e que a leitura seja explorada de forma reflexiva para que o
leitor aprenda se posicionar diante de novas informaes, buscando, a partir da leitura, novos
conhecimentos.
Por atividades significativas e reflexivas entendemos que so aquelas que, realmente possibilitam
que o aluno aprender a ler um texto, a interpretar, buscar informaes, argumentar, ampliar seus
conhecimentos e preparar-se para a vida em sociedade. Nessa direo, argumenta Cagliari (1996, p.
148) que (...) o melhor que a escola tem a oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura (...)..
Desenvolver o gosto pela leitura primordial e precisa ser uma prtica iniciada bem cedo. A
escola, principalmente a sala de aula, deve ser espao de leitura com atividades estimulantes e que
permitam que o aluno possa desenvolver a competncia leitora. Porm, apesar dos esforos da escola,
ainda comum ouvir alunos dizerem que no gostam de ler. Acreditamos ser tarefa do professor
elaborar situaes que explorem a leitura como prtica social e que possibilitem ao aprendiz
compreender a necessidade de uma leitura eficiente, tal como proposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1997, p. 54):

(...) ressaltar a importncia da leitura como objetivo do ensino, de aprendizagem e

como objetivo de realizao imediata. Isto significa trabalhar com a diversidade de
objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes para qus:
resolver um problema prtico, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o prprio texto.

A prtica e o ensino da leitura esto entrelaados com a cadeia discursiva que faz parte do
cotidiano das pessoas e a escola um dos ambientes em que esta cadeia se faz muito presente. O
dilogo capaz de promover um ensino-aprendizagem significativo, alm de oferecer condies para o
desenvolvimento do aluno como leitor pleno, pois, favorece o conhecimento de novas palavras em uma
perspectiva dialgica. Assim, nos reportamos aos estudos do crculo de Bakhtin que nos permite
considerar a leitura como um processo dialgico que envolve a construo de sentido do texto e a
constituio dos sujeitos que participam das situaes de interao. A perspectiva pela qual vemos a
leitura, neste contexto, a situa na esfera escolar, com o objetivo de desenvolver as capacidades
necessrias para a participao consciente do aluno nas prticas de linguagem, verbais e no verbais,
nos ambientes convencionais e virtuais. Essa concepo traz para o centro das reflexes o interesse
pelo funcionamento real da linguagem em toda sua essncia e que faz parte das relaes humanas nas
prticas sociais caracterizadas pelo dialogismo. Reportamo-nos assim a Bakhtin (2006, p.96) que
afirma: A palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial.
Isto nos leva a crer que produzimos sentido para o que lemos, a partir de nossas experincias
significativas.
Nesta linha de pensamento podemos tambm mencionar Paulo Freire (1988, p. 11) que afirma:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no

possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica
a percepo das relaes entre o texto e o contexto.

Em outras palavras, Bakhtin afirma ser o homem histrico-social, ou seja, o homem aciona a
compreenso verbal quando faz a ligao do que foi dito com a sua prpria vida.
Nesta ptica, tanto Paulo Freire quanto Bakhtin indicam a imprescindibilidade de que a
linguagem permeia uma discusso entre o interior e o exterior dos sujeitos que dialogam, estando,
assim, ligada s prticas sociais.
Os dois autores acima mencionados nos possibilitam pensar na sala de aula, em que, as interaes
verbais acontecem a todo o momento, seja entre os prprios alunos ou entre professor e aluno, onde,
cada um, em sua subjetividade ao dialogarem com suas diferentes experincias cotidianas possibilitam
aos seus pares o enriquecimento da prpria linguagem, o que vai influenciar, sobremaneia, no
entendimento e compreenso da leitura em seus diferentes contextos em que nos so apontadas
atualmente atravs de diferentes gneros textuais. Nas palavras de Marcuschi (2010, p. 19):

J se tornou trivial a ideia de que gneros textuais so fenmenos histricos,

profundamente vinculados vida cultural e social, fruto de trabalho coletivo os gneros
contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia. So
entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao
comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e imperativo das
aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros no so instrumentos
estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais
altamente maleveis, dinmicos e plsticos, Surgem emparelhados a necessidades
socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente
perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao
as sociedades anteriores comunicao escrita.

A diversificao dos gneros de suma importncia para a efetivao da leitura na escola e os

Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 24) nos trazem diretrizes que orientam essa abordagem:

Portanto, preciso priorizar os gneros que merecero abordagem mais aprofundada.

Sem negar a importncia dos textos que respondem a exigncias das situaes privadas
de interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o exerccio pleno
da cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de Lngua Portuguesa
priorizem os textos que caracterizem os usos pblicos da linguagem. Os textos a serem
selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer
reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem
 como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a
plena participao numa sociedade letrada.

Quando falamos em uma "sociedade letrada" compartilhamos as ideias de Magda Soares que
afirma que o sujeito letrado aquele que, vai alm da simples decodificao, implica entender o que
est por trs dos smbolos e sinais que lhes so apresentados. Trata-se, assim, da aprendizagem da
leitura e da escrita como prticas sociais para que o indivduo possa exercer sua cidadania, expressar
pontos de vista e crenas no contexto em que vive. Trata-se de ser letrado.
Com o surgimento de novos fenmenos, como a internet, surgem outros gneros textuais que
precisam ser contemplados no ensino da leitura, o que torna cada vez mais desafiador para o professor
formar leitores competentes que possam construir sentido para os diversos gneros textuais
multimodais presentes no cotidiano. Esses gneros textuais possibilitam representar uma informao
utilizando palavras e imagens, pois, alm do cdigo das letras h tambm os recursos visuais que
ilustram o contedo em questo. Tudo isso, imagens, cores, tipos de letras tambm so
pistas/estratgias que permitem construir sentido e precisam ser lidos e interpretados; trazem
informaes que precisam ser assimiladas e, isso s ser possvel se o indivduo desenvolver a
capacidade de compreender os vrios modos de significar, prprios da linguagem, ou seja, a
multimodalidade assim descrita por Dionsio (2008, p. 132):

Imagem e palavra mantm uma relao cada vez mais prxima, cada vez mais
integrada. Com o advento de novas tecnologias, com muita facilidade se criam novas
imagens, novos layouts, bem como se divulgam tais criaes para uma ampla
audincia. Todos os recursos utilizados na construo dos gneros textuais exercem
uma funo retrica na construo de sentidos dos textos. [...] Representao e
imagens no so meramente formas de expresso para divulgao de informaes, ou
representaes naturais, mas so, acima de tudo, textos especialmente construdos que
revelam as nossas relaes com a sociedade e com o que a sociedade representa.

Considerando o que foi exposto, acreditamos ser possvel a pensarmos no termo "Letramentos",
uma vez que, necessrio o pleno domnio para compreender a amplitude e diversificao dos gneros
textuais na atualidade para que o sujeito possa ser considerado "letrado". Na prxima seo,
analisaremos o gnero HQ, gnero que congrega vrios recursos semiticos e multimodais.

3 HQs: os diversos recursos que possibilitam a compreenso

Tratando-se de uma das mais ricas e produtivas formas de expressar diversas temticas, as
histrias em quadrinhos utilizam a linguagem verbal e a no verbal pela associao da linguagem
explcita e elptica, imagtica, uma grande variedade semitica proporcionando tambm uma grande
variedade semntica e isto obriga o leitor a estar atento ao que l, uma vez que, o sentido de uma
determinada palavra vai depender do contexto em que est inserida bem como as palavras que a
antecedem e a sucedem e que sero determinantes para a atribuio de sentidos.
Atualmente, tornou-se muito comum, nos depararmos com este gnero textual e com outras
manifestaes que com ele dialogam (histrias propriamente, tiras, charges, cartum, bem como as
chamadas histrias sem texto). O mercado consumidor oferece uma grande variedade deles alm de
serem abordados em livros didticos, gibis, sites, blogs, revistas e jornais de grande circulao.
A HQ apresenta recursos textuais e discursivos que permitem explorar estratgias eficientes
empregadas para estabelecer a interao com os leitores atravs das vrias linguagens abordadas nos
quadrinhos, das cores e do formato dos bales, nas expresses fisionmicas dos personagens, etc.
mostrando-se como um eficiente dispositivo de ensino dos saberes escolares e tornando-se um coerente
recurso de transposio didtica para a aquisio do conhecimento passando a ter um lugar de destaque
com o desenvolvimento das cincias da comunicao como expressadas por Barbosa (2004, p.17):

(...) passaram a ter um novo status, recebendo um pouco mais de ateno das elites
intelectuais e passando a ser aceitas como um elemento de destaque do sistema global
de comunicao e como forma de comunicao artstica com caractersticas prprias.

Estudos apontam que histrias em quadrinhos tornam o ensino mais prazeroso, pois, motivam os
estudantes a se interessarem mais pelos contedos escolares tendo em vista que, estimulam a
curiosidade e incitam o senso crtico considerando a relao existente entre texto e imagem ampliando
assim a possibilidade de entendimento alm de contribuir para a formao de hbitos de leitura e
enriquecimento do vocabulrio, dentre outras, por seu carter dinmico e animado. Segundo Mendona
(2007, p.207):

Reconhecer e utilizar histrias em quadrinhos como ferramenta pedaggica parece ser

fundamental, numa poca em que a imagem e a palavra, cada vez mais, as associam
para a produo de sentido nos diversos contextos comunicativos.

Trata-se assim, de um gnero muito rico e de fcil acesso haja vista que circulam em diferentes
veculos. Rama et al. (2004) afirma que trata-se de um gnero que se constitui por meio de uma
linguagem visual onde h um protagonista e personagens secundrios, figuras cinticas, metforas
visuais, utiliza linguagem verbal, balo de fala, legendas e onomatopeias e que, evidentemente, sempre
transmite uma mensagem sendo amplamente utilizado tambm nos jornais de grande circulao.
Utilizaremos para anlise, de alguns exemplos retirados no Jornal Folha de So Paulo, verso digital.:

Esta tirinha do Garfield foi publicada no dia 02/10/2014. No h um dilogo entre os

participantes e o uso de bales em formato de nuvem com as bolinhas direcionadas ao peixe e a
expresso facial dos personagens fazem com o leitor infira o que Garfield est pensando e produza
sentido para o texto verbal que traduz o pensamento do peixinho. A expresso de Garfield modifica-se
nas prximas cenas e demonstra sua inteno de comer o peixe deixando-o apavorado. Neste exemplo,
a funo social do gnero divertir o leitor, trata-se de uma tirinha humorstica.
Outras tirinhas exploram, alm do humor, outra funo social: a de criticar questes sociais.
 Essa tirinha tambm foi publicada na mesma data da anterior. Retrata um dilogo entre dois
homens, conforme indicam os bales. Percebemos que aborda um tema da atualidade e que faz uma
crtica a discursos polticos j arraigados utilizados como forma de manter o poder. Ao final,
percebemos a associao da figura do poltico a um mentiroso, como se mentir j fizesse parte desse
papel social. De maneira bem humorada, explora um tema em um contexto de eleio no pas e
evidencia um ponto de vista sobre a classe dos polticos. Em sala de aula, possvel explorar os
conhecimentos prvios dos alunos, as inferncias, perceber os no-ditos, relacionar texto ao contexto,
explorar os recursos semiticos como estratgias textuais-discursivas.
O prximo texto possibilita uma discusso sobre papeis sociais.

Nesta outra tirinha, tambm publicada no dia 02/10/2014, percebemos que h uma crtica
relacionada ao papel que, ainda hoje, muitas pessoas atribuem mulher. No apresenta um dilogo,
mas uma sequncia dos fatos. possvel estabelecer um dilogo intertextual com o texto bblico e a
cena de Ado e Eva no paraso. A mo que aparece personifica um discurso autoritrio estabelecendo
papis sociais entre o homem e a mulher. Os recursos visuais apresentados e o conhecimento prvio
so fundamentais para o entendimento do texto e da crtica que estabelece. Em sala de aula, permite
discutir questes relacionadas a gnero e diversidade, permite desenvolver a argumentao do aluno
sobre um tema to atual, dentre outras possibilidades.
Percebemos que as Histrias em Quadrinhos, com caractersticas hbridas, concebem e
apoderam-se de vrios outros gneros. H diversas formas de expressar a comunicao entre os sujeitos
envolvidos. Os gestos, os bales, as imagens, a forma das letras, enfim, estes aspectos multimodais
que atribuem o sentido ao texto, como afirma Dionsio (2006, p.141):
(...) imagens ajudam a aprendizagem, quer seja como recurso para prender a ateno
dos alunos, quer seja como portador de informao complementar ao texto verbal. Da
ilustrao de histrias infantis ao diagrama cientfico, os textos visuais, na era de
avanos tecnolgicos como a que vivemos, nos cercam em todos os contextos sociais.
 Diante das exigncias do atual contexto social em que vivemos da globalizao, que exige
leitores capazes de interpretar corretamente os mais variados gneros inclusive os multimodais,
percebemos a importncia de formar leitores competentes para lerem textos que articulam o verbal ao
no verbal. Nesse mesmo sentido, Rojo (2008, p. 25) que diz que preciso ir alm da leitura de textos
escritos para os quais desenvolvemos as teorias para efetuar o ensino da leitura. Tornou-se
imprescindvel colocar imagens em relao ao texto escrito com signos de outras modalidades de
linguagens (imagens estticas e em movimento, fala, msica, infografias).
Dessa forma, o uso de textos que contenham essas variadas modalidades da linguagem no ensino
de lngua portuguesa, certamente contribuir para uma formao mais ampla do leitor em contexto
escolar e maior relevncia aos contedos ministrados pelo professor.

CONSIDERAES FINAIS:

Ao longo de nossos estudos, confirmamos que o ensino da Lngua Portuguesa fundamente-se no

estudo atravs de textos. Para que a prtica pedaggica seja metodologicamente significativa,
imprescindvel o uso dos mais variados gneros, principalmente porque a modernidade exige e
continua a impor diversas modificaes na vida dos indivduos e, com tanta evoluo, as
transformaes ocorridas so inevitveis. Se a multimodalidade tem sido a principal caracterstica dos
textos que circulam por todos os espaos atualmente, percebemos que as HQs passaram a fazer parte do
cotidiano da sociedade e se apresentam como um excelente recurso pedaggico para a formao de
indivduos letrados. A escola no pode se destituir de tal responsabilidade. As HQs podem contribuir
sobremaneira haja vista que, so de fcil acesso, uma vez que esto presentes em livros, jornais,
revistas, dentre outros, e proporciona um ensino significativo, produtivo e relevante para a construo
do conhecimento no dia a dia dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem, So Paulo, Hucitec, 1988.

BARBOSA, Alexandre. Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula. So Paulo:

Contexto.

DIONSIO, A. P. Multimodalidade Discursiva na Atividade Oral e Escrita. In: MARCUSCHI, L.

A. e DIONSIO, A. P. (horas.). Fala e Escrita. Belo Horizonte: Autntica.

FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo:
Cortez, 1988.

________ Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e terra, 1987.

KLEIMAN, Angela. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica, So Paulo: Pontes, 1987.

KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to communication. London & New York:
Routledge, 2010.
MARCUSCHI. L. A. Gneros textuais: definies e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P. et al. (org.)
Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2010..

MENDONA, M. R.S. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In: DIONSIO, A.

P.; A. R. Machado e BEZERRA, M. A. Gneros textuais & ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucena, 20 7.

RAMA, A.; VERGUEIRO, W.; BARBOSA, A.; RAMOS, P., VILELA, T.; Como usar as histrias
em quadrinhos em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.

REZENDE, L. A. Leitura e Formao de Leitores: Vivncias Tericos Prticas. Londrina. Eduel,

2009.

SOARES, Magda. Alfabetizao: acesso a um cdigo ou acesso leitura? ONG Leia Brasil. Rio de
Janeiro. Disponvel em: http://www.leiabrasil.org.br/leiaecomente/biblioteca_derrubada.htm. Acesso
em: 23/09/2014

ROJO, R. O texto no ensino-aprendizagem de lnguas hoje: desafios da contemporaneidade. In:

TRAVAGLIA, L.C.; FINOTTI, L.H.B.; MESQUITA, E.M.C. (Orgs). Gneros de texto:
Caracterizao e ensino. Uberlndia: EDUFU, 2008. Cap. 1, p. 9-43.

i Lvia Almeida PASSOS, graduanda em Letras

Universidade Federal de Lavras (UFLA)
liviaalmeidapassos@yahoo.com.br

ii Mauriceia Silva de Paula VIEIRA, Doutora em Lingustica

Universidade Federal de Lavras (UFLA)
mauriceia@dch. ufla.br