UNIVERSIDAD CIENTFICA DEL PER

Tema:

LA FISICA: MAGNITUDES FUNDAMENTALES Y DEERIVADES

Alumnos:
Aquije Rojas Jimmy Luis.
Carrasco Babilonia, Nicole.
Hugo Jeffer Sernaque Vargas
Claudia Pryscila Murrieta Rosales
Stefhano Felipe Sinarahua Ramos

Asignatura:

Ciencias Naturales

Ciclo acadmico:

II-CICLO

Docente:
Julio Tapia Ruiz
 PRESENTACIN

El estudio de la Fsica es importante porque es una de las ciencias naturales ms fundamentales,

la fsica es la ciencia que ms se ha desarrollado hasta la actualidad, lo cual le ha permitido
logrado una estructura notable en mltiples aplicaciones en el rea de la tecnologa. Los
cientficos de todas las disciplinas utilizan las ideas de la fsica, como los qumicos que estudian
la estructura de las molculas, los paleontlogos que intentan reconstruir la forma de andar de
los dinosaurios, y los climatlogos que estudia como las actividades humanas afectan la
atmosfera y los ocanos. Asimismo, la fsica es la base de toda la ingeniera y la tecnologa.
Ningn ingeniero podra disear un televisor de pantalla plana, una nave espacial interplanetaria
ni incluso una mejor trampa para ratones, sin antes haber comprendido las leyes bsicas de la
fsica. En este trabajo de investigacin titulado La Fsica: magnitudes fundamentales y
derivadas que tiene como objetivo CONOCER Y COMPRENDER su importancia, repasaremos
algunos conceptos que nos sern tiles y necesarios en nuestro estudio, lo cual le dar al
estudiante la oportunidad de familiarizarse con varios aspectos de la Fsica, en particular los
fundamentos bsicos de la fsica clsica, proporcionando al estudiante las herramientas tericas
y experimentales necesarias, sobre las cuales se fundamentar parte de su formacin
profesional, y despertar un sentido crtico del conocimiento, haciendo nfasis en el anlisis
cuidadoso de los conceptos fsicos en el marco de una cultura cientfica.

Es ste precisamente el significado que tiene este trabajo de investigacin, que constituye un
elemento esencial para alcanzar una cultura general cientfica centrada en los estudiantes.

Al estudiar este captulo usted comprender:

Cules son las cantidades fundamentales de la mecnica.

Cules son las unidades que los fsicos utilizan para medirlas.

Como manejar unidades de medidas en sus clculos.

La diferencia entre magnitudes fundamentales y las derivadas.

 INTRODUCCIN

La Fsica es una ciencia bsica que ha contribuido de forma muy notable al desarrollo y

configuracin de la sociedad tecnolgica actual. En efecto, una gran parte de las tecnologas que

nos rodean y usamos en nuestra vida cotidiana han surgido de forma directa o indirecta, y no

siempre inmediata en el tiempo, de avances de la Fsica. Por ello en todos los pases avanzados

se cuidan mucho los estudios en esta ciencia y se procura formar en ella a un buen nmero de

jvenes que sean capaces de seguir configurando la sociedad tecnolgica del futuro. Esto lleva

a que las mejores universidades del mundo incluyen la Fsica entre sus enseanzas, tanto a nivel

de grado como de posgrado.

Por lo tanto en este contexto el presente trabajo de investigacin titulado LA FSICA COMO

CIENCIA Y SU CAMPO DE ESTUDIO tiene por finalidad propiciar el desarrollo de habilidades

cognitivas para la comprensin, procesamiento y comunicacin de hechos, conceptos cientficos

asociados a problemas actuales de inters social que sirven para interpretar mejor la realidad lo

cual favorece la alfabetizacin cientfica.

Dentro de esta perspectiva se asume el trabajo de investigacin de la fsica y su campo de

estudio, siendo fundamental para la formacin acadmica de los profesionales. Donde la

formacin cientfica debe ser de todos y no de algunos

Son esta las razones que asisten para declarar el problema cientfico.

Cul es el grado de pertinencia acadmica de la Fsica como ciencia y su campo de estudio?

A fin de dar cumplimiento al tratamiento cientfico se plante como

OBJETIVO GENERAL. CONOCER Y COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA FISICA: MAGNITUDES

FUNDAMENTALES Y DERIVADAS

Para plantear el objetivo propuesto se plantearon las siguientes tareas cientficas

OBJETIVO ESPECIFICO.

- Reconocer (inferir), diferenciar e interrelacionar las diferentes clases de magnitudes.

- Establecer la necesidad del correcto uso del sistema internacional de unidades.

- Analizar los distintos tipos de instrumentos de medicin.

- Extrapolar conceptos relacionados de magnitudes.

Por lo tanto, para llevar acabo los objetivos se utilizaron los siguientes mtodos de investigacin.

Mtodo de nivel terico.

ANLISIS SNTESIS. En la bsqueda bibliogrfica.

INDUCTIVO-DEDUCTIVO. Se utiliz en el anlisis de documentos que permiti extraer las

regularidades sobre las caractersticas de la fsica.

HISTRICO LGICO. Para conocer el comportamiento y evolucin que ha tenido el objeto de

investigacin a lo largo de los momentos estudiados, a fin de revelar sus caractersticas

esenciales.
Parece haber diversos factores que atenta contra una adecuada comprensin de la fsica por

parte de los estudiantes. Algunos de estos factores surgen de condiciones que escapan al

control de la comunidad educativa involucrada. Pero otros podran estar originados en la

forma en que la ciencia es enseada usualmente.

Entre estos ltimos, las investigaciones educativas en ciencia han identificado diversos

aspectos interrelacionado que podran estar influyendo.

En efecto, frente al bajo nivel de familiarizacin de los estudiantes con la Fsica, y frente al

escaso aprendizaje significativo de conocimientos fsicos que los alumnos evidencian, se ha

venido reinvicando desde hace tiempo la necesidad de una mas amplia y profunda

formacin de la fsica (hodson 1988)

Algunos investigadores han sealado que muchos de las decepcionantes resultados

obtenidos con algunas propuesta innovadoras en enseanza de la fsica, podran atribuirse a

una incorrecta comprensin de la naturaleza del trabajo cientfico, y a inadecuadas

estrategias docentes derivadas de esas visiones (Gil 1983 y 1986).

Se ha sealado tambin que uno de los aspectos que dificultan el inters y la motivacin de

los estudiantes es el divorcio aparente entre los modelos abstractos y matematizados de la

fsica y los comportamientos de los estudiantes, est imagen que el profesor posee, y

trasmite, de la disciplina. Y si, como pareciera ser el caso muchos profesores solo valoran

los objetivos cognitivos y dejan librado al azar las actitudes y visiones sobre la naturaleza de

la ciencia entonces son las epistemologa implcitas del currculo y del profesor, las que

trasmiten el mensaje de lo que es la ciencia es (Hodson 1988).

Estas investigaciones son de gran importancia para los docentes que pretende favorecer

aprendizajes significativos en los estudiantes de la Fsica, pues pueden ayudarle a

comprender los modos en que la comunidad cientfica accede al conocimiento en ciencia

fcticas y a su estructuracin. Asimismo una adecuada formacin epistemolgica de la fsica

favorece una comprensin ms profunda de esta disciplina, no es posible entender el

contenido del conocimiento fsico sin entender la naturaleza de ese conocimiento.

La importancia de la fsica en la vida diaria.

La Fsica es una de las ciencias naturales que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del
hombre, porque gracias a su estudio e investigacin ha sido posible encontrar en muchos casos,
una explicacin clara y til a los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria.

La palabra fsica proviene del vocablo griego physik cuyo significado es naturaleza.

Es la Ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos naturales, en los cuales no hay cambios
en la composicin de la materia.

La Fsica ha experimentado un gran desarrollo gracias al esfuerzo de notables cientficos e

investigadores, quienes al inventar y perfeccionar instrumentos, aparatos y equipos han logrado
que el hombre agudice sus sentidos al detectar, observar y analizar fenmenos.

Al nacer la filosofa de los griegos, nace propiamente la fsica. La palabra filosofa (del griego
Philos amante y de sophia sabidura) significa amor a la sabidura, este trmino se aplic por
primera vez a la actividad de ciertos pensadores griegos, que en el siglo VI a.C., reflexionaban
sobre los fenmenos naturales, el origen y naturaleza de la vida, de los seres y las cosas.

La Filosofa nace en Jonia en la costa del Asia Menor, y son Mileto, Efeso y Samos, algunos de los
pueblos donde encontramos a los primeros pensadores, con su filosofa, llamada filosofa de la
naturaleza o filosofa de la fsica, ya que fsica significa naturaleza. En sta filosofa de la
naturaleza, la observacin de la naturaleza, los cuerpos y el ser ocupaban el primer plano de
estudios, aunque piensan tambin en el espritu y en el ser como un todo.

Entre los primeros filsofos naturalistas se tienen a Tales de Mileto, Anaximandro y

Anaxmenes.

Por ste mismo perodo aparecen Leucipo y Demcrito, quienes exponen la Teora Atomista,
segn la cual la materia est formada de pequeas partculas llamadas tomos.

En el siglo IV a.C. aparece Aristteles quien empieza a estudiar la cada de los cuerpos.

En el siglo segundo de nuestra era aparece Ptolomeo que hace estudios sobre la reflexin de la
luz.

A partir de ste perido, la fsica avanza lentamente a travz de cientos de aos.

Casi 1,500 aos despus aparece Galileo Galilei que estudia el movimiento del pndulo y
reafirma la Teora Planetaria heliocntrica junto con Nicols Coprnico.

En el siglo XVI aparece William Gilbert que realiza estudios sobre electricidad y magnetismo.

En el siguiente siglo aparece Isaac Newton que descubre la Ley de Gravitacin Universal, as
como las leyes sobre el movimiento de los cuerpos; con ste gran cientfico nace la Fsica
Clsica.

En el siglo XVIII, hay grandes aplicaciones como la electricidad, las mquinas elctricas, la
invencin del pararrayos.

En el siglo XIX, Alejandro Volta inventa la pila elctrica; Avogadro explica la diferencia entre
tomos y molculas, Roentgen los rayos x y Becquerel la radioactividad.

En nuestro siglo desde sus inicios hay grandes adelantos cientficos, que no sera fcil
enumerarlos. Los avances en el campo de los tomos hacen que se inicie la Fsica Moderna, la
cual se divide en Fsica Cuntica y Relativista.

La Fsica para su estudio, se divide en dos grandes grupos Fsica Clsica y Fsica Moderna. La

primera estudia todos aqullos fenmenos en los cuales la velocidad es muy pequea

comparada con la velocidad de propagacin de la luz; la segunda se encarga de todos aquellos

fenmenos producidos a la velocidad de la luz o con valores cercanos a ella.

Comprender la importancia de la medicin

Se consideran Ciencias experimentales aquellas que por sus caractersticas y, particularmente

por el tipo de problemas de los que se ocupan, pueden someter sus afirmaciones o enunciados
al juicio de la experimentacin. En un sentido cientfico la experimentacin hace alusin a una
observacin controlada; en otros trminos, experimentar es reproducir en el laboratorio el
fenmeno en estudio con la posibilidad de variar a voluntad y de forma precisa las condiciones
de observacin.

La Fsica y la Qumica constituyen ejemplos de Ciencias experimentales. La historia de ambas

disciplinas pone de manifiesto que la experimentacin ha desempeado un doble papel en su
desarrollo. Con frecuencia, los experimentos cientficos slo pueden ser entendidos en el marco
de una teora que orienta y dirige al investigador sobre qu es lo que hay que buscar y sobre qu
hiptesis debern ser contrastadas experimentalmente. Pero, en ocasiones, los resultados de
los experimentos generan informacin que sirve de base para una elaboracin terica posterior.
Este doble papel de la experimentacin como juez y gua del trabajo cientfico se apoya en la
realizacin de medidas que facilitan una descripcin de los fenmenos en trminos de cantidad.
La medida constituye entonces una operacin clave en las ciencias experimentales.
MAGNITUDES Y MEDIDA

El gran fsico ingls Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio
nuestro conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante nmeros. Aun cuando la
afirmacin de Kelvin tomada al pie de la letra supondra la descalificacin de valiosas formas de
conocimiento, destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operacin que permite
expresar una propiedad o atributo fsico en forma numrica es precisamente la medida.

Magnitud, cantidad y unidad.

La nocin de magnitud est inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan

magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema fsico que pueden ser
expresados en forma numrica. En otros trminos, las magnitudes son propiedades o atributos
medibles .

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos

de magnitudes fsicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones porque
no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuntas
veces una persona o un objeto es ms bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo
son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y no cantidad.

En el lenguaje de la fsica la nocin de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada
en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el
volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina
unidad y el sistema fsico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina
patrn.

La medida como comparacin

La medida de una magnitud fsica supone, en ltimo extremo, la comparacin del objeto que
encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que
constituye el patrn.

Categorizacin de las magnitudes Fsicas.

Entre las distintas propiedades medibles puede establecerse una clasificacin bsica. Un grupo
importante de ellas quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad
mediante un nmero seguido de la unidad correspondiente. Este tipo de magnitudes reciben el
nombre de magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energa,
son slo algunos ejemplos. Sin embargo, existen otras que precisan para su total definicin que
se especifique, adems de los elementos anteriores, una direccin o una recta de accin y un
sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de
magnitud vectorial, pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependern no slo de su
cantidad, sino tambin de la lnea a lo largo de la cual se ejerza su accin.

Al igual que los nmeros reales son utilizados para representar cantidades escalares, las
cantidades vectoriales requieren el empleo de otros elementos matemticos diferentes de los
nmeros, con mayor capacidad de descripcin. Estos elementos matemticos que pueden
representar intensidad, direccin y sentido se denominan vectores. Las magnitudes que se
manejan en la vida diaria son, por lo general, escalares. El dependiente de una tienda de
ultramarinos, el comerciante o incluso el contable, manejan masas, precios, volmenes, etc., y
por ello les es suficiente saber operar bien con nmeros. Sin embargo, el fsico, y en la medida
correspondiente el estudiante de fsica, al tener que manejar magnitudes vectoriales, ha de
operar, adems, con vectores.

En las Ciencias Fsicas tanto las leyes como las definiciones relacionan matemticamente entre
s grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por ello es posible seleccionar un conjunto
reducido pero completo de ellas de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada
en funcin de dicho conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes
fundamentales, mientras que el resto que pueden expresarse en funcin de las fundamentales
reciben el nombre de magnitudes derivadas.

Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se han

definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de
unidades. La definicin de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. As la
unidad ha de ser constante como corresponde a su funcin de cantidad de referencia
equivalente para las diferentes mediciones, pero tambin ha de ser reproducible con relativa
facilidad en un laboratorio.

Diferenciar las unidades fundamentales de las derivadas

Unidad de Longitud: El metro (m) es la longitud recorrida por la luz en el vaco durante un
perodo de tiempo de 1/299,792,458 s.

Unidad de Masa: El kilogramo (kg) es la masa del prototipo internacional de platino iridiado que
se conserva en la Oficina de Pesas y Medidas de Pars.
Unidad de Tiempo: El segundo (s) es la duracin de 9,192,631,770 perodos de la radiacin
correspondiente a la transicin entre dos niveles fundamentales del tomo Cesio 133.

Unidad de Corriente Elctrica: El ampere (A) es la intensidad de corriente, la cual al mantenerse

entre dos conductores paralelos, rectilneos, longitud infinita, seccin transversal circular
despreciable y separados en el vaco por una distancia de un metro, producir una fuerza entre
estos dos conductores igual a 2 10 -7 N por cada metro de longitud.

Unidad de Temperatura Termodinmica: El Kelvin (K) es la fraccin 1/273.16 de la temperatura

termodinmica del punto triple del agua.

Unidad de Intensidad Luminosa: La candela (cd) es la intensidad luminosa, en una direccin

dada, de una fuente que emite radiacin monocromtica de frecuencia 540 10 12 hertz y que
tiene una intensidad energtica en esta direccin de 1/683 W por estereorradin (sr).

Unidad de Cantidad de Sustancia: El mol es la cantidad de materia contenida en un sistema y

que tiene tantas entidades elementales como tomos hay en 0.012 kilogramos de carbono 12.
Cuando es utilizado el mol, deben ser especificadas las entidades elementales y las mismas
pueden ser tomos, molculas, iones, electrones, otras partculas o grupos de tales partculas.

Las unidades base del Sistema Internacional de Unidades son:

MAGNITUD BASE NOMBRE SMBOLO

longitud metro m

masa kilogramo kg

tiempo segundo s

corriente elctrica Ampere A

temperatura termodinmica Kelvin K

cantidad de sustancia mol mol

intensidad luminosa candela cd

Magnitudes derivadas

A partir de estas siete unidades de base se establecen las dems unidades de uso prctico,
conocidas como unidades derivadas, asociadas a magnitudes tales como velocidad, aceleracin,
fuerza, presin, energa, tensin, resistencia elctrica, etc.

Ciertas unidades derivadas han recibido unos nombres y smbolos especiales. Estas unidades
pueden as mismo ser utilizadas en combinacin con otras unidades base o derivadas para
expresar unidades de otras cantidades. Estos nombres y smbolos especiales son una forma de
expresar unidades de uso frecuente.

Coulomb (C): Cantidad de electricidad transportada en un segundo por una corriente de un

amperio.

Joule (J): Trabajo producido por una fuerza de un newton cuando su punto de aplicacin se
desplaza la distancia de un metro en la direccin de la fuerza.

Newton (N): Es la fuerza que, aplicada a un cuerpo que tiene una masa de 1 kilogramo, le
comunica una aceleracin de 1 metro por segundo, cada segundo.

Pascal (Pa): Unidad de presin. Es la presin uniforme que, actuando sobre una superficie plana
de 1 metro cuadrado, ejerce perpendicularmente a esta superficie una fuerza total de 1 newton.

Volt (V): Unidad de tensin elctrica, potencial elctrico, fuerza electromotriz. Es la diferencia
de potencial elctrico que existe entre dos puntos de un hilo conductor que transporta una
corriente de intensidad constante de 1 ampere cuando la potencia disipada entre esos puntos
es igual a 1 watt.

Watt (W): Potencia que da lugar a una produccin de energa igual a 1 joule por segundo.

Ohm ( O ): Unidad de resistencia elctrica. Es la resistencia elctrica que existe entre dos puntos
de un conductor cuando una diferencia de potencial constante de 1 volt aplicada entre estos
dos puntos produce, en dicho conductor, una corriente de intensidad 1 ampere, cuando no haya
fuerza electromotriz en el conductor.

Weber (Wb): Unidad de flujo magntico, flujo de induccin magntica. Es el flujo magntico
que, al atravesar un circuito de una sola espira produce en la misma una fuerza electromotriz de
1 volt si se anula dicho flujo en 1 segundo por decrecimiento uniforme.

La Ley Federal sobre Metrologa y Normalizacin establece que el Sistema Internacional es el

sistema de unidades oficial en Mxico.
Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se han
definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de
unidades. La definicin de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. As la
unidad ha de ser constante como corresponde a su funcin de cantidad de referencia
equivalente para las diferentes mediciones, pero tambin ha de ser reproducible con relativa
facilidad en un laboratorio.

EL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI)

Entender la importancia de tener un sistema internacional de medidas

En esta lnea de accin, la XI Conferencia General de Pesas y Medidas celebrada en Pars en

1,960 tom la resolucin de adoptar el llamado con anterioridad Sistema Prctico de Unidades,
como Sistema Internacional, que es, precisamente, como se le conoce a partir de entonces.
El Sistema Internacional de Unidades(abreviadamente SI) distingue y establece, adems de las
magnitudes bsicas y de las magnitudes derivadas, un tercer tipo formado por aquellas que an
no estn incluidas en ninguno de los dos anteriores, son denominadas magnitudes
suplementarias.

El SI es el sistema prctico de unidades de medidas adoptado por la XI Conferencia General de

Pesas y Medidas celebrada en octubre de 1,960 en Pars. Trabaja sobre siete magnitudes
fundamentales (longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente elctrica, temperatura
absoluta, intensidad luminosa y cantidad de sustancia) de las que se determinan sus
correspondientes unidades fundamentales (metro, kilogramo, segundo, ampere, Kelvin,
candela y mol). De estas siete unidades se definen las derivadas (coulomb, joule, newton,
pascal, volt, ohm, etc.), adems de otras suplementarias de estas ltimas

A estas siete magnitudes fundamentales hay que aadir dos suplementarias asociadas a
medidas angulares, el ngulo plano y el ngulo slido. La definicin de las diferentes unidades
fundamentales ha evolucionado con el tiempo al mismo ritmo que las propias ciencias fsicas.
As, el segundo se defini inicialmente como 1/86,400 la duracin del da solar medio, esto es,
promediado a lo largo de un ao.

Un da normal tiene 24 h aproximadamente, es decir 24 h. 60 min = 1,400 min y 1,400 min.60 s

= 86,400 s ; no obstante, esto tan slo es aproximado, pues la duracin del da vara a lo largo
del ao en algunos segundos, de ah que se tome como referencia la duracin promediada del
da solar. Pero debido a que el periodo de rotacin de la Tierra puede variar, y de hecho vara,
se ha acudido al tomo para buscar en l un periodo de tiempo fijo al cual referir la definicin
de su unidad fundamental.

A lo largo de la historia el hombre ha venido empleando diversos tipos de sistemas de unidades.

Estos estn ntimamente relacionados con la condicin histrica de los pueblos que las crearon,
las adaptaron o las impusieron a otras culturas. Su permanencia y extensin en el tiempo
lgicamente tambin ha quedado ligada al destino de esos pueblos y a la aparicin de otros
sistemas ms coherentes y generalizados. El sistema anglosajn de medidas -millas, pies, libras,
Grados Fahrenheit - todava en vigor en determinadas reas geogrficas, es, no obstante, un
ejemplo evidente de un sistema de unidades en recesin. Otros sistemas son el cegesimal -
centmetro, gramo, segundo -, el terrestre o tcnico -metro-kilogramo, fuerza-segundo-, el
Giorgi o MKS - metro, kilogramo, segundo- y el sistema mtrico decimal, muy extendido en
ciencia, industria y comercio, y que constituy la base de elaboracin del Sistema Internacional.

Diferenciar los sistemas ms importantes del SI

SISTEMA MKS (metro, kilogramo, segundo)

El nombre del sistema est tomado de las iniciales de sus unidades fundamentales.

La unidad de longitud del sistema M.K.S.:

METRO: Es una longitud igual a la del metro patrn que se conserva en la Oficina Internacional
de pesas y medidas.

La unidad de masa es el kilogramo:

KILOGRAMO: Es una masa igual a la del kilogramo patrn que se conserva en la Oficina
Internacional de pesas y medidas.

Un kilogramo (abreviado Kg.) es aproximadamente igual a la masa de un decmetro cbico de

agua destilada a

4 C.

La unidad de tiempo de todos los sistemas de unidades es el segundo.

SEGUNDO: Se define como la 86,400 ava. Parte del da solar medio.

Los das tienen diferente duracin segn las pocas del ao y la distancia de la Tierra al Sol. El
da solar medio es el promedio de duracin de cada no de los das del ao.
 SISTEMA C.G.S. (centmetro, gramo, segundo).

El sistema C.G.S. llamado tambin sistema cegesimal, es usado particularmente en trabajos

cientficos. Sus unidades son submltiplos del sistema M.K.S.

La unidad de longitud: Es el CENTMETRO, o centsima parte del metro.

La unidad de masa: Es el GRAMO, o milsima parte del kilogramo.

La unidad de tiempo: Es el SEGUNDO.

Unidad/Sistema C.G.S M.K.S Tcnico otros 1 otros 2

Masa g Kg slug Lb

Longitud cm m m pulg pie

Tiempo s s s s s

Velocidad cm/s m/s m/s pulg/s pie/s

Aceleracin cm/s 2 m/s 2 m/s 2 pulg/s 2 pie/s 2

Fuerza dina N Kgf Lbf

Presin dina/cm 2 Pa = N/m 2 Kgf/m 2 Lbf/pulg 2 atm o lbf/pie 2

Trabajo ergio (J) Joule B.T.U cal

Potencia ergio/s Watt (J/s) H.P C.V cal/s

Momento dina.cm N.m Kgf.m Lbf.pulg Lbf.pie

SISTEMA INGLS DE UNIDADES.

Entender la importancia que an tiene el sistema ingls en la vida diaria

El sistema ingls de unidades o sistema imperial, es an usado ampliamente en los Estados

Unidos de Amrica y, cada vez en menor medida, en algunos pases con tradicin britnica.
Debido a la intensa relacin comercial que tiene nuestro pas con los EUA, existen an en Mxico
muchos productos fabricados con especificaciones en este sistema. Ejemplos de ello son los
productos de madera, tornillera, cables conductores y perfiles metlicos. Algunos instrumentos
como los medidores de presin para neumticos automotrices y otros tipos de manmetros
frecuentemente emplean escalas en el sistema ingls.

El Sistema Ingls de unidades son las unidades no-mtricas que se utilizan actualmente en los
Estados Unidos y en muchos territorios de habla inglesa (como en el Reino Unido ), pero existen
discrepancias entre los sistemas de Estados Unidos e Inglaterra. Este sistema se deriva de la
evolucin de las unidades locales a travs de los siglos, y de los intentos de estandarizacin en
Inglaterra . Las unidades mismas tienen sus orgenes en la antigua Roma. Hoy en da, estas
unidades estn siendo lentamente reemplazadas por el Sistema Internacional de Unidades ,
aunque en Estados Unidos la inercia del antiguo sistema y el alto costo de migracin ha impedido
en gran medida el cambio.

EQUIVALENCIAS DE LAS UNIDADES INGLESAS.

LONGITUD

1 milla = 1,609 m

1 yarda = 0.915 m

1 pie = 0.305 m

1 pulgada = 0.0254 m

MASA

1 libra = 0.454 Kg.

1 onza = 0.0283 Kg.

1 ton. inglesa = 907 Kg.

SUPERFICIE

1 pie 2 = 0.0929m^2

1 pulg 2 . = 0.000645m^2

1 yarda 2 = 0.836m^2

VOLUMEN Y CAPACIDAD

1 yarda 3 = 0.765 m^3

1 pie 3 = 0.0283 m^3

1 pulg 3 . = 0.0000164 m^3

1 galn = 3.785 l.

CONVERSIONES

Aprender a utilizar la conversin para resolver problemas y que sus unidades coincidan

Desde el punto de vista operacional de la Fsica es muy importante saber manejar la conversin
de unidades, ya que en los problemas en que se presenten las magnitudes fsicas, stas deben
guardar homogeneidad para poder simplificarlas cuando sea necesario, es decir, deben ser de
la misma especie.

Por ejemplo, si se tienen:

8m+ 7m + 5m = 20m

stas se pueden sumar porque son de la misma especie, pero si se tiene:

8m + 70cm + 10mm

stas cantidades no se pueden sumar hasta que no se transformen a un slo tipo de unidad.

PASOS PARA REALIZAR LA CONVERSIN.

1.- Escriba la cantidad que desea convertir.

2.- Defina cada una de las unidades incluidas en la cantidad que va a convertir, en trminos de
la unidad o las unidades buscadas.

3.- Escriba dos factores de conversin para cada definicin, uno de ellos recproco del otro.

4.- Multiplique la cantidad que desea convertir por aquellos factores que cancelen todas las
unidades, excepto las buscadas.
Ejemplo 1:

Convierta 5 m^2 a cm^2

Equivalencia a usar:

1m^2 = 10,000cm^2

Se escribe la cantidad que se va a convertir y se escogen los factores de conversin que cancelan
las unidades no deseadas.

5m^2 10,000cm^2 = 50,000 cm^2

1m^2

Resultado expresado en notacin cientfica: 5 x 10^4 cm^2

Ejemplo 2:

Convierta la velocidad de:

60 km a m

h s

Equivalencias a usar:

1 km = 1,000 m

1 h = 3,600 s

Se escribe la cantidad que se va a convertir y se escogen los factores de conversin que cancelan
las unidades no deseadas.
ACTIVIDAD 3.

Convertir:

1.-

30 m a km

s hr

2.- 4.5 pulg. a g

3.-

45 g a kg

cm^3 m^3

4.- 54 mi a m

5.- 24 ton a kg.

Medidas resultados y errores

Medidas resultados y errores

Los resultados de las medidas nunca se corresponden con los valores reales de las magnitudes
a medir, sino que, en mayor o menor extensin, son defectuosos, es decir, estn afectados de
error. Las causas que motivan tales desviaciones pueden ser debidas al observador, al aparato
o incluso a las propias caractersticas del proceso de medida. Un ejemplo de error debido al
observador es el llamado error de paralaje que se presenta cuando la medida se efecta
mediante la lectura sobre una escala graduada. La situacin del observador respecto de dicha
escala influye en la posicin de la aguja indicadora segn sea vista por el observador. Por ello
para evitar este tipo de error es preciso situarse en lnea con la aguja, pero perpendicularmente
al plano de la escala. Otros errores debidos al observador pueden introducirse por descuido de
ste, por defectos visuales, etc.

Son, asimismo, frecuentes los errores debidos al aparato de medida. Tal es el caso del llamado
error del cero. El uso sucesivo de un aparato tan sencillo como una bscula de bao hace que al
cabo de un cierto tiempo en ausencia de peso alguno la aguja no seale el cero de la escala. Para
evitar este tipo de error los fabricantes incluyen un tornillo o rueda que permite corregirlo al
iniciar cada medida. Variaciones en las condiciones de medida debidas a alteraciones
ambientales, como pueden ser cambios de presin o de temperatura o a las propias
caractersticas del proceso de medida constituyen otras posibles fuentes de error. La interaccin
entre el sistema fsico y el aparato de medida constituye la base del proceso de medida; pero
dicha interaccin perturba en cierto grado las condiciones en las que se encontraba el sistema
antes de la medida.

As, cuando se desea medir la tensin elctrica existente entre dos puntos de un circuito con un
voltmetro, una parte de la corriente se desva por el aparato de medida, con lo que el sistema
a medir queda ligeramente perturbado. De igual modo, al medir una temperatura con un
termmetro se est provocando una cesin o absorcin de calor entre termmetro y sistema
hasta que se alcanza el equilibrio trmico entre ambos. En un cierto grado, el valor de la
temperatura a medir se ha visto modificado al hacer intervenir el aparato de medida. En el
mbito de la fsica microscpica tal perturbacin, cuando existe, es controlable y puede
reducirse hasta considerarse despreciable mediante un diseo adecuado del aparato de medida.

Error absoluto y error relativo

Como consecuencia de la existencia de diferentes fuentes de error, el cientfico se plantea por

sistema hasta qu punto o en qu grado los resultados obtenidos son fiables, esto es, dignos de
confianza. Por ello, al resultado de una medida se le asocia un valor complementario que indica
la calidad de la medida o su grado de precisin. Los errores o imprecisiones en los resultados se
expresan matemticamente bajo dos formas que se denominan error absoluto y error relativo.
Se define el error absoluto % E, como la diferencia entre el resultado de la medida M y el
verdadero valor m 0 de la magnitud a medir

% E = M m0

El error relativo E r es el cociente entre el error absoluto % E y el verdadero valor. Cuando se

expresa en tanto por ciento su expresin es

E r (%) = % E.100/m0

En sentido estricto tales definiciones son nicamente aplicables cuando se refieren no a medidas
fsicas propiamente, sino a operaciones matemticas, ya que el valor exacto de una magnitud
no es accesible. Por ello, con frecuencia se prefiere hablar de incertidumbres en lugar de errores.
En tal caso se toma como m el valor que ms se aproxima al verdadero, es decir, valor medio
obtenido al repetir varias veces la misma medida.

RESULTADOS DEL ANALISIS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.

Se hizo un anlisis del material bibliogrfico con el propsito de conocer cmo se da el proceder
metodolgico de los docentes en el proceso de enseanza de la fsica los resultados fueron los
siguientes. (Ver anexo)

S que los docentes no establecen un ambiente que motive y estimule la atencin para el
aprendizaje de la fsica, provocando con ello en los estudiantes no despertar esa disposicin al
realizar el esfuerzo por aprender, por otra parte se ve una homogeneidad de docentes que no
dan a conocer la epistemologa e historia de la fsica. Segn las orientaciones metodolgicas es
necesario trabajar y dar a conocer al estudiante la naturaleza de esta disciplina por lo que se
considera pertinente mejorar este proceso dentro del proceso didctico a ensear.

Por consiguiente muchas de las caractersticas de las perspectivas tericas de la fsica y de las
magnitudes fundamentales y derivadas nos ayudan en nuestra vida diaria para lograr resultados
esperados en el desarrollo de competencia en los estudiantes, que le permita avanzar
significativamente en este proceso

A nuestro modo podemos resumir que la enseanza de la ciencia de la fsica y de las magnitudes
fundamentales y derivadas es sustancial ya que permite optimizar el carcter experimental de
la ciencia ya que con este conocimiento y las orientaciones mnimas, los alumnos
experimentaran y sacaran conclusiones. Asimismo es transcendente la implicancia practica del
docente lo que brinda la posibilidad de entender mejor esta disciplina y de cmo se construye
el conocimiento y como se relaciona con la ciencia

A nuestro

DISCUSIN.

S Los docentes no establecen un ambiente que motive y estimule la atencin para el aprendizaje
de la fsica, provocando con ello en los estudiantes no despertar esa disposicin al realizar el
esfuerzo por aprender, por otra parte se ve una homogeneidad de docentes que no dan a
conocer la epistemologa e historia de la fsica. Segn las orientaciones metodolgicas es
necesario trabajar y dar a conocer al estudiante la naturaleza de esta disciplina por lo que se
considera pertinente mejorar este proceso dentro del proceso didctico a ensear.
Desde esta perspectiva se seala que uno de los aspectos que dificultan el inters y la motivacin
de los estudiantes es el divorcio aparente entre los modelos abstractos y matematizados de la
fsica y los comportamientos de los fenmenos reales. Un profesor de fisica con conocimiento
en epistemologa e historia puede facilitar que los estudiantes como la fisica captura y no
captura el mundo real y subjetivo en que vivimos.(Matthews 1992)

A partir de los resultados obtenidos y deacuerdo con la opinin generalmente aceptada en

didctica de la ciencia, se puede decir que la comprensin de un concepto por parte del
profesorado es condicon necesaria aunque no suficiente para realizar una enseanza adecuada
del mismo. En este sentido, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que se realizan
transposiciones didcticas inadecuadas.

Por otra parte la introduccin de los conceptos de las magnitudes fundamentales y derivadas en
la propagacin de la enseanza habitual tiene enorme inters de cara a la formacin inicial y
continua del estudiante y la utilizacin de estos conceptos, sino que tambin tiene que ver con
las ideas del profesor y con las metodologas utilizadas en la enseanza de los mismos. (Mills
1993)

CONCLUSIONES.

En este proceso de enseanza aprendizaje existe dificultades de carcter general que se

viene dando a la fsica, que se manifiesta intencionalmente en el acto didctico. Donde

los contenidos temticos se reduce a resolver ejercicios y conceptos.

Hemos desarrollado con alguna amplitud los importantes aportes de estas reas de

conocimiento pueden realizar parar la labor docente cotidiana, y hemo mostrado su

 potencialidad para ayudar a comprender algunos problemas de aprendizaje crticos

enfrentados en aulas y laboratorio.

Consideramos que la fsica. Las magnitudes fundamentales y derivadas podran estar en

los ejes vertebrados de la curricula de los profesores de fsica. Una comprensin

profunda de la naturaleza de la metodologa y del conocimiento cientfico parecen ser

capaz de orientar eficazmente el aprendizaje y la enseanza de la disciplina

Bibliografa

Libro de texto: Fsica Conceptos y aplicaciones. Paul E. Tippens. Editorial McGraw-Hill, 6ta
edicin, 2001.

Fsica 1 Paul W Zitzewitz,Robert F.Neff editorial McGraw-Hill segunda edicin

Fundamentos de fsica Raymod A.Serway-Jerry S.FaughnEditorial Thomson

LINKS

http://www.dcen.uson.mx/programas/fisica/fisica2.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/sunidades/reglas
.htm

http://www.cenam.mx/siu.asp

http://www.udlap.mx/~aleph/archivo/historico/az36/importanciamedir.html

la importancia de la fsica en la vida diaria.