01 Projeto Pedagógico Do Curso Teatro Licenciatura UFPel PDF

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
PROJETO PEDAGGICO
CURSO DE TEATRO
LICENCIATURA
PELOTAS RS
2010
Colegiado do Curso de Teatro
Portaria n 734 de 13 de maio de 2009
rea Especfica - DMAC/IAD:

Titular: Prof. Tas Ferreira
Suplente: Prof. Alexandra Gonalves Dias
Chefia DMAC/IAD:
Titular: Prof. Adriano Moraes de Oliveira
Suplente: Prof. Regiana Blank Wille
rea Pedaggica - DMAC/IAD:

Titular: Prof. Fabiane Tejada da Silveira
Suplente: Prof. Paulo Gaiger
DAC/IAD:
Titular: Prof. Nicola Caringi Lima
Suplente: Prof. Larissa Patron Chaves
FaE:
Titular: Prof. Armando Manuel de Oliveira Cruz
Suplente: Prof. Denise Marcos Bussoleti
Representao Discente:
] Titular: Ana Alice Muller Andrade
Suplente: Alexandro Ayres Pires
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SUMRIO
1. JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................. 4
2. CONCEPO .................................................................................................................................... 7
3. CURSO................................................................................................................................................ 8
4. PERFIL DO ALUNO .......................................................................................................................... 9
5. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO...................................................................... 11
6. FORMAO DO PROFESSOR.................................................................................................... 12
7. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................................... 15
8. UNIDADE METODOLGICA ........................................................................................................ 23
9. AVALIAO...................................................................................................................................... 27
10. TABELA GERAL DE DISCIPLINAS DO CURSO..................................................................... 34
11. CARACTERIZAO DAS DISCIPLINAS.................................................................................. 37
13. CARACTERIZAO DAS OFICINAS DE FORMAO LIVRE .......................................... 122
14. REGULAMENTAO DOS ESTGIOS OBRIGATRIOS E NO-OBRIGATRIOS.... 155
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1. JUSTIFICATIVA
A histria do teatro em Pelotas possui registro desde 1831. No entanto, possvel que
a Sociedade Scnica, fundadora do Theatro Sete de Abril (um dos teatros em atividade
mais antigos do Brasil) tenha se organizado e atuado desde o perodo do Primeiro Imprio.
Essa afirmao possvel se considerarmos que, em 1831, foi criado o grupo estudantil na
Sociedade Patritica dos Jovens Brasileiros que agrupava estudantes interessados no
exerccio da atividade cnica. Esse fato ilustra a importncia da escola como plo
fomentador da prtica teatral no municpio. Na cidade, o espao escolar se efetivou ao longo
dos anos como promotor basilar deste saber.
A universidade como plo gerador, produtor e divulgador da cultura local e regional

tambm responsvel por um processo educativo cultural e cientfico que articula o ensino, a
pesquisa e a extenso de forma indissocivel, viabilizando uma relao transformadora entre
a universidade e a sociedade.
Esta concepo prope uma relao mais interativa entre a universidade e a

sociedade, de modo que haja um fluxo entre o conhecimento acadmico e o popular com a
finalidade de produo de novos saberes. Oficialmente, a partir da Sociedade Scnica
que d incio vultosa produo teatral local: em 15 de novembro de 1846, surge o
Apostolado da Catedral; em 1861, o ator Antonio Jos reas organiza uma companhia
dramtica; no dia 3 de janeiro de 1892, fundado o Grupo Dramtico do Clube Caixeiral para
proporcionar mais atrativos s festas sociais, ao mesmo tempo em que exaltava a inclinao
artstica das famlias pelotenses.
Entre as centenas de companhias lricas, trupes e operetas internacionais e nacionais

que por aqui passaram, a companhia do portugus Francisco Santos instala-se na cidade.
Suas turns de comdias e contos populares vm contribuir com o patrimnio cultural de
Pelotas, motivando a construo de espaos para a prtica teatral, entre eles: os teatros
Apolo, Coliseu e Guarany, em 1920, e o Theatro Avenida, em 1927. Neste perodo surgem
tambm grupos como o Corpo Cnico do Colgio Gonzaga, que atuou de 1929 a 1954.
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Calcula-se em aproximadamente 114 as companhias e grupos que produziram
trabalhos no encalo da histria do municpio, at o presente. Esses dados so inferidos pelo
rastreio de seus nomes e provveis datas de fundao registrada. Contudo, esta projeo
no contempla parte das companhias de pocas anteriores e alguns grupos comunitrios e
estudantis. Sem dvida, difcil precisar o nmero de atores/trabalhadores do teatro que
forjaram e os que ainda tecem a histria do teatro de Pelotas: nas dcadas de 60 a 70,
houve o festival organizado pela Sociedade Pelotense de Teatro; entre os anos 80 e 90,
foram realizados 12 Festivais de Teatro de Pelotas promovidos pela Fundapel, ASA Teatro e
Conesul; na ultima dcada, foram registradas 11 Mostras de Artes Cnicas do Teatro COP,
Festivais Estudantis de Esquetes Teatrais, Festivais de Teatro Estudantil do COP, alm de
outros Festivais e Mostras Estaduais em Pelotas e regio.
A partir da dcada de 80, em bairros, ruas, galerias, feiras e salas, surgiram novos
espaos de criao e atuao da arte teatral. Foi um momento de grande efervescncia da
produo cnica local, constituindo-se o eixo propulsor de cultura e de produo artstica de
toda a comunidade de Pelotas e da regio. Neste perodo foi intensa tambm a participao
do Ncleo de Teatro da UFPel, formado por professores, funcionrios e alunos da instituio.
A UFPel tomou parte ativa nos festivais das dcadas de 80 e 90, participando com
grupos formados pela comunidade universitria, tais como: o Grupo de Teatro Visconde da
Graa, o Grupo Teatro Universitrio e o Grupo J L Nova Cruz.
Em 1995 foi criado o Projeto Teatro Universitrio, a fim de fomentar as atividades de

extenso com alunos e professores do Instituto de Letras e Artes. Tambm surgiu nesse
mesmo perodo o Ncleo de Teatro Universitrio, intensificando a interlocuo com a
comunidade e com instncias culturais e educacionais do municpio e regio, atendendo
inmeras solicitaes de oficinas, tanto para professores como para alunos da rede Escolar
do municpio.
A UFPel tem contribudo efetivamente com o ensino e aprendizagem de arte nas

escolas, principalmente por meio do Instituto de Artes e Design, da Faculdade de Letras e do
Conservatrio de Msica. Entretanto, atualmente, a formao teatral em Pelotas sucumbe
em espaos adaptados, isolados e de pouca visibilidade. Os poucos espaos disponveis na
cidade e na regio para se aprender teatro pertencem a instituies particulares e, por isso,
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so pagos. Os grupos se organizam em associaes de bairros ou de forma independente e
no possuem, na maioria das vezes, as condies financeiras para alugar locais para os
ensaios e para a produo e a apresentao de seus espetculos. Em contrapartida, as
escolas, ainda que precariamente em razo da formao deficiente de professores na rea,
so as grandes fomentadoras dos grupos teatrais locais. Embora o esforo honesto de
professores ou de atores e diretores teatrais, dificilmente os grupos adquirem a continuidade
necessria, o tempo de amadurecimento que uma experincia vital exige, como solicitam as
fortes experincias das artes. Os grupos tm vida efmera e lhes falta, sobretudo, para
conquistar o espao que historicamente o teatro tem, a formao acadmica e continuada
associada s polticas pblicas de fomento produo cultural.
Diante dos fatos acima expostos, a UFPel, como plo gerador de cultura e de
formao humana integral, apresenta as condies privilegiadas para congregar, incentivar e
apoiar a produo do teatro e de saberes desta arte, a partir da criao de um Curso de
Teatro Licenciatura, que atenda a enorme demanda do municpio e da regio sul do RS,
uma vez que a rea de abrangncia desta Universidade o 36 Distrito Geo-Educacional,
que soma 14 municpios na metade sul do estado.
Para atender demanda da regio, prope-se um Curso de Teatro Licenciatura, no

perodo noturno que responda ao compromisso da universidade pblica em oportunizar a
incluso de alunos trabalhadores, bem como professores em exerccio das redes escolares
da cidade e da regio.
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2. CONCEPO
O projeto pedaggico, no entendimento da comisso encarregada dos estudos para a

criao do Curso de Teatro Licenciatura1 e do atual Colegiado do Curso de Teatro um
instrumento de balizamento do saber e do fazer universitrio. Ao instituirmos esse projeto
pedaggico, ensejamos a construo de metas para o desempenho do profissional da rea
de teatro e da educao, inexoravelmente ligadas a processos de pesquisa e extenso.
A partir da anlise crtica do atual momento histrico, social e educacional o Curso de

Teatro pretende adequar-se a essa nova conjuntura que privilegia os avanos tecnolgicos,
criando condies que permitam ao aluno uma insero profissional inventiva no mercado de
trabalho. Ao mesmo tempo, o Curso de Teatro Licenciatura o primeiro curso da UFPel
criado com total adeso ao REUNI, estando em funcionamento desde o primeiro semestre de
2008.
Este projeto prev, alm das atividades a serem desenvolvidas nos mbitos do
ensino, da pesquisa e da extenso, as relaes entre o trabalho pedaggico do curso, da
unidade ao qual est vinculado (Instituto de Artes e Design) e da universidade com os
diversos e diferentes mbitos que conformam a sociedade. A organizao de um projeto
pedaggico s se justifica e alcana coerncia se considera o contexto histrico, cultural,
poltico, social e econmico onde est inserido.
Portanto, a finalidade desse projeto a formao de profissionais do campo teatral

comprometidos com a construo do conhecimento, com a produo e desenvolvimento
cultural da regio, com a educao e formao de crianas, jovens e adultos no ensino
formal e informal e, sobretudo, com os valores humanos mais caros.
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Comisso de Estudos para a criao do Curso de Teatro Licenciatura, Portaria n 672 de 7 de junho de
2006, composta pelos professores: Ana Lcia Costa de Oliveira, lvaro Luiz Moreira Hyplito, Armando de
Oliveira Cruz, Carmen Lcia Abadie Biasoli, Fabiane Tejada da Silveira e rsula Rosa da Silva.
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3. CURSO
3.1. Identificao do Curso
Denominao: Curso de Teatro

Modalidade: Licenciatura
Titulao Conferida: Licenciado em Teatro
Durao do Curso: 8 semestres
Carga horria total do curso: 2.933 horas
Turno: Noturno
Nmero de vagas oferecidas: 50
Regime Acadmico: Semestral
Ato de autorizao do Curso:
Ato de reconhecimento do Curso:
Unidade Acadmica: Instituto de Artes e Design IAD
3.2. Objetivos
3.2.1. Geral
Formar profissional Licenciado em Teatro com amplo conhecimento sobre a linguagem
teatral para atuar no mercado de trabalho como professor(a), agente cultural, ator/atriz e
diretor(a)-pedagogo(a).
3.2.2. Especficos
- Possibilitar a formao de um profissional prtico-reflexivo nos campos teatral e

pedaggico, capacitado para enfrentar os desafios da sociedade contempornea nas
atividades de ensino-aprendizagem, artsticas e culturais.
- Capacitar este profissional a interagir com a sua comunidade local com vistas
transformao e qualidade de vida, tendo como panorama os princpios que regem a
universidade, ou seja, o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extenso, conforme
projeto pedaggico da UFPEL.
- Promover a pesquisa e a extenso por meio do estmulo ao intercmbio e mobilidade
acadmica, principalmente com instituies pertencentes ao MERCOSUL.
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4. PERFIL DO ALUNO
4.1. Quanto competncia profissional:

4.1.1. atuar na Educao Bsica (na forma do Art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n 9394/96);
4.1.2. construir conjuntamente com as escolas nas quais estiver atuando novas prticas
pedaggicas, objetivando que sejam revertidas a teoria e as prticas escolares que
direcionam a formao do aluno no sentido unidimensional da racionalidade;
4.1.3. incentivar teorias e prticas pedaggicas que visem a formao de um ser humano
harmnico e equilibrado em suas dimenses racional, sensvel e criativa;
4.1.4. compreender o teatro como rea especfica do conhecimento humano e como
elemento imprescindvel para uma formao integral;
4.1.5. conduzir atividades, em sua rea especfica de docncia, que estimulem a construo
do conhecimento em artes (nos mbitos da recepo, da experimentao e da
contextualizao da linguagem teatral) atravs do desenvolvimento da sensibilidade, da
imaginao e da capacidade criativa;
4.1.6. atuar como agente cultural e incentivador de atividades artsticas no meio scio-
poltico-educacional em que estejam inseridos, bem como em todo o territrio nacional e no
MERCOSUL;
4.1.7. reconhecer e utilizar diferentes abordagens metodolgicas ligadas ao ensino das artes,
compreendendo a complexidade dos fenmenos artsticos;
4.1.8. contatar com as produes cnicas histricas e atuais, considerando-as patrimnio
cultural e simblico a ser identificado, estudado e reconhecido;
4.1.9. identificar, reconhecer, analisar e avaliar as produes cnicas contemporneas e
incentivar o seu conhecimento;
4.1.10. incentivar a produo teatral e a recepo de acontecimentos cnicos nas escolas
em que atuarem, alm de estudos tericos e contextualizadores do campo teatral;
4.1.11. desenvolver eventos, artefatos e/ou acontecimentos atravs da linguagem teatral,
demonstrando ter desenvolvido na fase de formao profissional seu potencial criativo e
tcnico, agregando a este capacidade de reflexo crtica sobre sua prpria
atuao/produo.
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4.2. Quanto capacidade de argumentao:
4.2.1. expressar-se verbalmente e por escrito com clareza;
4.2.2. desenvolver argumentos lgicos e coerentes sobre a importncia do teatro e seu
ensino.
4.3. Quanto ao mercado de trabalho:

4.3.1. atuar junto s escolas da rede pblica e privada, de forma a ampliar a compreenso
dos fenmenos cnicos em vrios nveis;
4.3.2. atuar junto aos espaos de ensino informal de teatro, assessorando comunidades,
ONGs, grupos amadores, entre outros;
4.3.3. atuar em rgos pblicos e em ONGs que tenham como objetivo o fomento s artes e
ao patrimnio cultural material e imaterial e o desenvolvimento de polticas para rea cultural;
4.3.4. desenvolver trabalho artstico solo ou junto a companhias e grupos teatrais;
4.3.5. criar novas oportunidades de trabalho no campo das artes cnicas para si prprio e
para os outros.
4.4. Quanto ao aperfeioamento profissional:

4.4.1. buscar formas de aperfeioamento profissional atravs de cursos de atualizao de
curta durao;
4.4.2. ser capaz de elaborar e desenvolver projetos de pesquisa na rea do teatro;
4.4.3. dar continuidade a seus estudos e experincias em cursos de ps-graduao.
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5. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO
Respeitando as exigncias legais previstas pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional n. 9.394/96, bem como s Diretrizes Curriculares Nacionais (Parmetros
Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio e Orientaes Curriculares para a Educao Infantil), o egresso do Curso de
Teatro Licenciatura dever:
5.1. ter competncia especfica para o exerccio do magistrio, como educador da rea de
Arte, atuando em diversos nveis da Educao Bsica (na forma do Art. 21 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96);
5.2. ser um apreciador do teatro, capaz de fruio esttica no que a ela se refere, com uma
formao cultural e humanstica que o sensibilize em relao a todas as formas e
manifestaes artsticas;
5.3. compreender o teatro como forma de conhecimento;
5.4. refletir e debater acerca dos acontecimentos cnicos nos mbitos profissional, amador,
comercial, experimental, entre outros;
5.5. desenvolver a capacidade de analisar criticamente as produes teatrais de sua poca e
suas reverberaes no campo das artes;
5.6. defender o espao do teatro nas escolas, atravs de atuao competente e
transformadora, implementando o processo de democratizao do acesso ao conhecimento
das manifestaes artsticas;
5.7. ter conscincia da importncia do seu papel como educador, e estar preparado para
permitir que seus alunos desenvolvam o potencial crtico e criativo;
5.8. utilizar diferentes recursos didticos no cumprimento de sua tarefa de educador;
5.9. propiciar o desenvolvimento das capacidades expressivas, criativas e comunicativas do
aluno, a partir do contexto social, econmico e cultural;
5.10. propor atividades ldicas, dramticas, cnicas e teatrais a partir de diversos processos
criativos, respeitando o desenvolvimento corporal, psicomotor e afetivo dos seus alunos;
5.11. desenvolver atividades integradoras com outras reas do conhecimento humano, por
meio da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade;
5.12. lidar com o uso de recursos ligados ao avano tecnolgico.
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6. FORMAO DO PROFESSOR
O mundo contemporneo traz enormes desafios formao de professores,

questionando e redefinindo o papel destes na sociedade. Para isso, concorrem as novas
concepes sobre a educao, as revises e atualizaes nas teorias de desenvolvimento e
aprendizagem, o impacto da tecnologia da informao e das comunicaes sobre os
processos de ensino e aprendizagem, suas metodologias, tcnicas e materiais de apoio.
Diante dessas novas demandas a formao do professor1 deve estar em sintonia com
os princpios prescritos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/LDBEN, com as
normas institudas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao infantil, ensino
fundamental e mdio, bem como, com as recomendaes constantes dos Parmetros
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica elaborados pelo Ministrio da Educao.
Tudo isso aponta para a necessidade de rever os modelos de formao docente e, por
conseqncia, implica:
formular os processos de mudanas no interior da instituio formadora;
atualizar e aperfeioar o currculo face s novas exigncias;
articular a formao com as demandas da realidade escolar na sociedade
contempornea;
articular a formao com as mudanas em curso na organizao pedaggica e
curricular da educao bsica brasileira, preparando os professores para serem os agentes
dessas mudanas;
melhorar a oferta de recursos bibliogrficos e tecnolgicos na instituio.
Nas conjunturas contemporneas percebe-se uma enorme distncia entre o perfil de

professor que a realidade exige e o perfil formado at agora. Essa circunstncia implica
instaurar e fortalecer processos de mudana na formao do professor. Faz-se necessria
uma reviso profunda dos diferentes aspectos que interferem nessa formao, tais como: a
organizao institucional, a estruturao dos contedos para que respondam as
necessidades da atuao do professor, os processos formativos que envolvem
1
Proposta de Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica, em Cursos de Nvel
Superior-Maio/2000.
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aprendizagem e desenvolvimento das competncias do professor, a vinculao entre o curso
de formao e as escolas de educao bsica e os sistemas de ensino.
A formao como preparao profissional deve possibilitar que os professores se

apropriem de determinados conhecimentos e que possam experimentar, em seu prprio
processo de aprendizagem, o desenvolvimento das competncias necessrias para atuar
nas diferentes conjunturas sociais. A formao de um profissional de educao tem que
estimul-lo a aprender, a pesquisar e investir na sua prpria formao.
Um tema de presena marcante no debate atual, nacional e internacional, a crise e a

reconstruo da identidade de professor e a necessidade de se assumir a dimenso
profissional de seu trabalho, em contraposio viso de sacerdcio.
Atuar com profissionalismo exige do professor, no s o domnio dos conhecimentos

especficos em torno dos quais dever agir, mas, tambm, compreenso das questes
envolvidas em seu trabalho, sua identificao e resoluo, autonomia para tomar decises,
responsabilidade pelas opes feitas. Requer, ainda, que o professor saiba avaliar
criticamente a prpria atuao e o contexto em que atua e que saiba, tambm, interagir
cooperativamente com a comunidade profissional a que pertence e com a sociedade.
Para tanto, o domnio da dimenso terica do conhecimento para a atuao

profissional essencial, mas no suficiente. preciso saber mobilizar o conhecimento em
situaes concretas, qualquer que seja a sua natureza. Essa perspectiva traz para a
formao a concepo de competncia, como sendo o ponto de partida e de chegada de
formao e atuao profissional do professor.
Nessa perspectiva, a construo de competncias, para que seja efetivada, deve se

refletir nos objetivos da formao, na eleio de seus contedos, na organizao curricular,
na abordagem metodolgica, na criao de diferentes tempos e espaos de vivncia para o
professor em formao.
As competncias tratam sempre de alguma forma de atuao, s existem em situao

e, portanto, no podem ser apreendidas pela comunicao de idias. Para constru-las, as
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aes mentais no so suficientes ainda que sejam essenciais. No basta a um
profissional ter conhecimento sobre o seu trabalho; fundamental que saiba faz-lo2.
A aprendizagem por competncias supera a dicotomia teoria-prtica, definindo-se pela

capacidade de mobilizar mltiplos recursos numa mesma situao, entre os quais os
conhecimentos adquiridos na reflexo sobre questes pedaggicas e aqueles construdos na
vida profissional e pessoal, para responder as diferentes demandas das situaes de
trabalho.
Esse foco que dado dimenso prtica, porm, no implica em descartar o domnio
da dimenso terica. Implica, sim, redimensionar a organizao curricular do curso,
subordinando os conhecimentos gerais e especficos a serem construdos nas diversas
etapas de aprendizagem, finalidade sua ltima: assegurar aos futuros professores
condies suficientes para o exerccio de sua profisso, entendida essas condies como o
desenvolvimento de competncias e a aquisio dos conhecimentos requeridos para esse
exerccio. A aquisio de competncias implica na construo de conhecimento. No h real
construo de conhecimento sem que resulte construo de competncias.
O Projeto Pedaggico do Curso de Teatro Licenciatura deve assegurar ao professor

uma prtica-terica do saber e do fazer teatral, conectada a uma concepo de teatro e de
ensino do teatro na perspectiva da construo do conhecimento e a consistentes propostas
pedaggicas e, ainda, a formao de um professor agente de seu prprio desenvolvimento,
desempenhando um papel ativo na formulao tanto dos propsitos e objetivos de seu
ensino como dos meios para atingi-los.
2
Proposta de Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica, p.16.
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7. ORGANIZAO CURRICULAR
7.1 Organizao curricular bsica
Neste currculo esto definidos oito semestres letivos como durao ideal para a
integralizao curricular da graduao e esta ser oferecida, preferencialmente, em turno
nico noturno.
Este currculo est organizado em trs reas de conhecimento, baseado nas

Diretrizes Curriculares do MEC. Estas reas esto definidas a seguir:
7.1.1 rea de Conhecimento de Fundamentos do Teatro
Tem como meta proporcionar ao aluno a construo do seu perfil profissional atravs
do desenvolvimento de conhecimentos especficos do teatro (tericos e prticos) e dos
elementos fundamentais da linguagem teatral, que possam subsidiar a sua prtica
pedaggica. Isto , e conforme Resoluo n. 4 de 8 de maro de 2004, do CNE/CES:
Histria do Teatro, Dramaturgia, Encenao, Interpretao Teatral, tica e Esttica.
A rea inclui todos os campos de conhecimento que abordam o teatro em seu

percurso atravs do tempo e das culturas, sua construo e possveis modos como
percebido e vivenciado nas diferentes conjunturas sociais e culturas. Proporciona uma base
terica formao do licenciando, o desenvolvimento da percepo, sedimentada em
conhecimentos de elaborao e criao artsticas, as questes de cunho histrico, social,
antropolgico, tico e esttico e, tambm, a abordagem do histrico das metodologias e
prticas no ensino do teatro.
7.1.2 rea de Conhecimento Humanstico Pedaggico
Este campo oferece conhecimentos que iro compor a formao pedaggica do

licenciando e a abordagem de aspectos relevantes prtica docente, tais como: a relao
professor-aluno, os processos de desenvolvimento infantil, a organizao escolar, os
currculos, o atendimento s diferenas, a avaliao da aprendizagem, as novas tecnologias
de informao, os estudos filosficos, histricos, polticos, econmicos, sociolgicos,
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psicolgicos e antropolgicos que fundamentam a compreenso da sociedade, do homem e
da educao, as teorias pedaggicas e curriculares e o estudo sobre as infncia e juventude
e sua construo social.
7.1.3 rea de Integrao e Pesquisa
Esta rea introduz o conceito de pesquisa cientfica, subsidiando futuros projetos de

investigao na rea de artes cnicas: orienta e integra os conhecimentos relativos s
metodologias e prticas de pesquisa e ao trabalho de concluso de curso (TCC) ou
monografia; supervisiona e articula a prtica pedaggica reflexiva nos estgios curriculares
obrigatrios. Constitui-se em espao de integrao terico-prtico do currculo e em
instrumento de aproximao do aluno com a realidade social e pedaggica do trabalho
educativo por meio da prtica pedaggica e dos estgios orientados. Entende-se que a
integrao teoria-prtica deva estar presente desde o primeiro ano do curso. Isto acontecer
atravs de disciplinas especficas, projetos e articulaes com as atividades das diferentes
disciplinas que compem o currculo.
Para obteno do grau de Licenciado em Teatro, o aluno deve elaborar e apresentar

publicamente um Trabalho de Concluso de Curso (TCC), realizar trs estgios docentes
obrigatrios e integralizar o total de 2.933 horas de atividades disciplinares obrigatrias, de
formao livre e de atividades complementares de formao.
7.1.3.1 Prticas Terico-Pedaggicas
Conforme a Resoluo do CNE/CP 2 (de 19 de fevereiro de 2002), art. 12, a prtica

deve estar presente como componente curricular desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor. Esta dimenso prtica envolve o saber-fazer reflexivo do graduando,
transcende o estgio e tem como finalidade promover a articulao das diferentes prticas
que englobam o ensino, numa perspectiva interdisciplinar. Neste currculo, a carga horria de
prtica vivenciada de 527 horas, atravessando todas as atividades das disciplinas de
formao humanstico-pedaggica, primordialmente aquelas nomeadas Teatro e Educao I,
II, III e IV. Compreende, tambm, as disciplinas de LIBRAS, Educao Inclusiva, Teatro,
16
Educao e tica, Fundamentos Psicolgicos, Sociolgicos, Filosficos e Histricos da
Educao e Organizao da Educao Brasileira.
7.1.3.2 Atividades Complementares de Formao
As atividades complementares de formao acadmica so de carter espordico ou

contnuo, das quais os alunos participem ao longo do tempo de integralizao do curso de
graduao, devidamente comprovadas atravs de atestados e/ou certificados de participao
que contenham a carga-horria da atividade.
Esto compreendidas dentro desta modalidade de atividade, os estudos dirigidos; a

participao em projetos de pesquisa, em projetos de extenso, em monitoria, em seminrios
e em eventos cientficos, extensionistas e/ou culturais; a participao em cursos e oficinas da
rea de artes cnicas fora do mbito universitrio; a apresentao de trabalhos em
congressos cientficos; as atividades de intercmbio cultural e estgios profissionais. Tais
atividades devem somar, no mnimo, 200 horas.
As atividades de formao acadmica de cada aluno como, por exemplo, a

participao em projetos de pesquisa, em projetos de extenso, em monitoria e outros,
devero ser apreciados e aprovados pelo Colegiado do Curso, podendo vir a contabilizar
horas para integralizao curricular.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, as atividades complementares so

componentes curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades,
conhecimentos e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar,
incluindo a prtica de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de
interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mundo do trabalho e com as aes
de extenso junto comunidade.
Cada tipo de atividade complementar demanda um modo de comprovao. Aps a

comprovao haver um cadastro que validar as horas de atividades. Cada acadmico
dever organizar uma pasta com a documentao e apresent-la na coordenao do curso
de teatro de uma s vez, preferencialmente no semestre que antecede a colao de grau. O
registro e validao das atividades complementares sero efetuadas pelo coordenador do
curso aps comprovao e aprovao em ata pelo colegiado do curso. Podero ser
17
solicitadas ao aluno pelo coordenador do curso ou pelo colegiado de curso informaes
adicionais sobre as atividades, como contedo desenvolvido, local de desenvolvimento, etc.
Tabela de atividades complementares de formao para o curso de teatro
Atividade
Complementar Tipo de participao Modo de comprovao
Declarao em papel (ou certificado) da
Diretor/criador/concepo de companhia ou grupo, escola ou
espetculo academia, com o nome do espetculo, a
Espetculos de sinopse e a carga horria discriminada.
teatro/dana Declarao em papel (ou certificado,
Ator-danarino participante de atestado) da companhia, grupo e/ou
espetculo escola de dana/teatro, instituio, com
a carga horria discriminada.
Participao Certificado
Organizao Certificado
Projetos de Ministrante de oficinas Certificado
Extenso
vinculados
universidade Apresentao de trabalhos
(pster, comunicao oral, Certificado
palestras)
Participao Certificado
Congressos, Organizao Certificado
encontros, cursos,
oficinas, jornadas,
conferncias, Apresentao de trabalhos
festivais (em nvel cientficos
local, regional, (pster, comunicao oral,
nacional e palestras) Certificado
internacional). Apresentao de trabalhos
artsticos Certificado
Docncia no atrelada aos Atestado da coordenao do curso e /ou
Monitoria estgios IES
Grupo teatral ou Declarao em papel da direo (ou
companhia de Participao em aulas e certificado) com carga horria
dana ensaios de dana e/ou teatro discriminada
Declarao em papel do orientador e
Bolsa de Iniciao cientfica comprovante
Outra modalidade de pesquisa
Pesquisa / participao em projeto de Declarao em papel do orientador e
pesquisa (fora da instituio) comprovante
Publicao de artigos (revistas Certificado ou cpia da revista cientfica,
cientficas / peridicos/ jornais) peridico ou jornal
18
7.1.3.3 Estgios Supervisionados
O estgio supervisionado um componente curricular obrigatrio, indispensvel

consolidao dos desempenhos profissionais desejados e inerentes formao do
graduando. O Colegiado do Curso de Teatro aprovou, neste ano de 2009, segundo ata
anexa, regulamento de estgios obrigatrios e no-obrigatrios, conforme orientao das
Diretrizes Curriculares Nacionais e leis federais correspondentes, que parte componente
deste projeto pedaggico. O estgio poder ser realizado na prpria instituio de ensino,
mediante laboratrios que congreguem as diversas aes terico-prticas e que sejam
estruturados e operacionalizados de acordo com a regulamentao prpria prevista. A carga
horria dos estgios supervisionados deve ser de 408 horas. A regulamentao detalhada
tanto dos estgios docentes obrigatrios quanto dos estgios no-obrigatrios do curso de
Teatro Licenciatura, segue como item integrante deste projeto pedaggico.
7.1.3.4. Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
A monografia final ou Trabalho de Concluso de Curso (TCC) componente curricular

que dever seguir regulamentao prpria, apontando os critrios, procedimentos e
mecanismos de avaliao, alm das diretrizes tcnicas relacionadas com a sua elaborao.
As ementas e caracterizaes da disciplinas correspondestes realizao do TCC devero
balizar esta regulamentao.
As disciplinas de Projeto em Teatro I e II (TCC I e II) tero carter de ensino orientado,

em que o professor orientador desenvolver estudos, leituras, debates e situaes de ensino
e aprendizagem vinculadas s reas temticas a serem desenvolvidas por cada aluno em
seu TCC, bem como s investigaes e possibilidades metodolgicas a serem empreendidas
ao longo do percurso de construo da monografia final (TCC).
7.1.4. Ncleo de Formao Livre disciplinas e/ou oficinas e/ou atividades
A Formao Livre se constitui pela possibilidade do estudante traar seu prprio

itinerrio acadmico-formativo. (...) Trata-se de potencializar espaos/tempos formativos a
partir do interesse pessoal de cada estudante (BRITO, 2008, p. 18).
19
Deste modo, a proposta de Formao Livre, diretriz do projeto pedaggico da UFPEL,
coerente com a idia de currculo em construo proposto neste projeto. A Formao Livre
o espao concreto para a interdisciplinaridade, para os cruzamentos epistemolgicos, para
as escolhas singulares de cada aluno. Se um currculo define a identidade do curso e dos
profissionais ali formados, este projeto define a possibilidade de construo de identidades.
No entanto, importante salientar que as atividades validadas nesta modalidade de
formao, alm de contarem com carga-horria definida e devidamente cursada, devero
tambm ter aproveitamento e avaliao comprovados pelo instrutor e/ou professor
responsvel.
Em se tratando de educao dialgica, os graduandos no faro as escolhas de forma

arbitrria e solitria, mas essas escolhas devero ser tomadas a partir da discusso e
referendadas pelo professor orientador, figura legitimada pela experincia na rea e que
acompanhar o processo de auto-formao de cada um dos graduandos.
As atividades que compreendem essa modalidade junto ao curso de teatro estaro

divididas em trs eixos:
Disciplinas ofertadas em Cursos de Graduao em Universidades
Brasileiras reconhecidos pelo Ministrio da Educao (incluindo a prpria
UFPel); cursos e disciplinas em Universidades do Exterior em pases que
mantenham relao oficial de intercmbio com o Brasil. Os alunos devero,
preferencialmente, cursar disciplinas em reas de conhecimento que possam
dialogar com as necessidades de formao de um professor de teatro,
salientando-se a macro-rea do CNPQ que compreende as Humanidades.
Assim, podero colaborar formao do licenciado em teatro disciplinas nas
reas de dana, cinema, artes visuais, design, msica, pedagogia, letras,
sociologia, antropologia, filosofia, direito, conservao e restauro, histria,
geografia, comunicao, educao fsica, arquitetura, entre outras que forem
julgadas pertinentes pelo aluno e seu professor orientador. As disciplinas
devero ser submetidas ao Colegiado do Curso para sua validao como
formao livre, juntamente com certificado de freqncia e de aproveitamento
mnimo dentro dos parmetros de avaliao constantes no regulamento da
UFPel.
20
Disciplinas e/ou oficinas e/ou atividades livres de formao tcnico-
prtica em artes cnicas, ofertadas pelo quadro docente da rea de artes da
UFPel e/ou por professores convidados da instituio com notrio saber no
campo das artes e das cincias humanas, a fim de aprimoramento dos
discentes do curso de Teatro Licenciatura no que concerne ao seu domnio
tcnico e prtico dos elementos constituintes da linguagem cnica. Sero
oferecidas em carter aberto, atendendo a demanda e segundo a livre escolha
dos alunos e orientao do professor responsvel. Podero ser realizadas
pelos alunos no decorrer da integralizao da graduao. Esta modalidade
justifica-se dentro deste projeto pedaggico pelas caractersticas intrnsecas da
rea das artes, que pressupem que o egresso licenciado no somente tenha
conhecimentos tericos e vivncias pedaggicas em seu campo de atuao,
como tambm domnio dos elementos da linguagem teatral/cnica. Estas
oficinas podero ser oferecidas em horrios alternativos ao do curso como
turnos da manh e tarde, bem como aos finais de semana e/ou em perodos de
aulas condensadas, incluindo o perodo de frias letivas dos discentes. Ao
cursar estas oficinas, os alunos recebero atestado de freqncia com carga-
horria cursada e avaliao de seu aproveitamento. Ambos avaliados e
validados pelo Colegiado de Curso. Seguem em anexo a este projeto
pedaggico algumas possibilidades de Disciplinas e/ou Oficinas e/ou
Atividades Tcnico-Prticas de Aprimoramento a serem ofertadas, deixando
em aberto a incluso de outras propostas e temticas que atendam demanda
e s necessidades dos estudantes e julgadas pertinentes pelo Colegiado do
Curso.
Formao livre em lnguas estrangeiras. Tendo em vista: a) as exigncias de

proficincias em lnguas estrangeiras para ingresso em cursos de ps-
graduao no Brasil e no exterior; b) o incentivo formao continuada dos
licenciados em teatro; c) a promoo de atividades de integrao artstico-
cultural com pases do Mercosul; d) a realizao de intercmbio com
estudantes, professores e instituies de ensino superior de outros pases e e)
o acesso parte da literatura especfica da rea que se encontra disponvel
21
somente em lnguas estrangeiras, justifica-se esta modalidade de formao
livre apresentada neste projeto pedaggico. Cursos de lnguas estrangeiras,
bem como o aprofundamento em LIBRAS (Linguagem Brasileira de Sinais),
cursados em instituies pblicas e/ou privadas, sero avaliados pelo
Colegiado de Curso, desde que seja apresentado certificado de freqncia e
aproveitamento, contendo carga-horria cursada e avaliao.
O graduando dever cumprir um total de 200 horas de formao livre.
22
8. UNIDADE METODOLGICA
O projeto prev, neste momento, uma reviso e reorganizao das questes relativas
concepo e execuo do ensino, ou seja, da prtica pedaggica em sala de aula.
Para evitar a fragmentao do ensino dos contedos acadmicos em metodologias

especficas, prope-se uma metodologia integrada e uma concepo de prtica pedaggica
na perspectiva da construo do conhecimento.
A metodologia integrada nasce da interdisciplinaridade, uma conjuno de diferentes

disciplinas curriculares que pressupe uma reconfigurao da concepo do saber e uma
reformulao na estrutura pedaggica do ensino.
A interdisciplinaridade aqui entendida como uma prtica de negociao entre pontos

de vista, projetos e interesses diferentes. O trabalho interdisciplinar supe uma interao das
disciplinas, uma interpretao, indo desde a simples comunicao de idias at a integrao
mtua dos conceitos, da epistemologia e da metodologia. A interdisciplinaridade se impe
como um princpio de organizao do conhecimento.
Para ingressar numa prtica interdisciplinar necessrio considerar, entre outros, os

seguintes pr-requisitos:
ter coragem de devolver razo a funo turbulenta de desacomodao;
saber colocar questes, no buscar somente respostas;
estudar, pensar e perguntar;
estar consciente de que ningum se educa com idias ensinadas;
ter coragem de sempre fornecer razo motivos para mudar;
no cultivar o gosto pela certeza do sistema, porque o conhecimento nasce
da dvida e se alimenta de incertezas.
A interdisciplinaridade permite a abertura de um novo nvel de comunicao,

concretizado atravs da articulao dos saberes, que podem ser assim entendidos:
Conhecimento sistematizado: aquelas formulaes consideradas vlidas pela
epistemologia, com base no mtodo cientfico, que formam um corpo de
23
conceitos organizados, teorias bem definidas e, ainda, aqueles organizados por
diferentes disciplinas no campo das artes, das humanidades, entre outros.
Saber cultural: formas de conhecimento, como os chamados cotidiano, leigo,
tradicional ou emprico, em uma dada cultura que apresentam nveis variados
de elaborao, provenientes da mdia, da poltica, de regionalismos e de outros
lugares.
Numa proposta interdisciplinar fundamental pensar na articulao de diferentes

reas do conhecimento, prestando ateno na teorizao sobre os conceitos multi, inter e
transdisciplinaridade: na perspectiva multidisciplinar, as disciplinas so agrupadas sem
qualquer articulao entre si; na pluridisciplinar elas se articulam horizontalmente, com
alguma troca, mas sem nenhuma integrao. Tal integrao s poder ser alcanada atravs
da interdisciplinaridade, de modo a estabelecer um novo tipo de saber que compreende os
saberes das disciplinas comprometidas e entrelaadas umas s outras e que comungam o
mesmo mundo vivo. Na perspectiva transdisciplinar, uma ltima etapa, todas as disciplinas
se fundiro sem qualquer supremacia de uma sobre a outra.
A primeira proposta, ento, para evitar a fragmentao do conhecimento pensar

numa metodologia integrada onde a ao interdisciplinar pressupe a articulao dos
saberes. J a outra proposta diz respeito produo do ensino que se concretiza na prtica
pedaggica em sala de aula.
A prtica pedaggica pressupe uma concepo de conhecimento que orienta uma

relao dialtica entre teoria e prtica, uma unidade entre sujeito e objeto do conhecimento e
um lugar de construo do saber e do fazer teatral.
A arte uma realidade cambiante e dinmica e sua epistemologia, num espao

multicultural, diversa, complexa, abrangente, heterognea, repleta de conceitos sons e
imagens que se estendem alm de seus significados. So construes e, simultaneamente,
desconstrues para outras construes incessantes. A arte est sempre em processo de
vir-a-ser, havendo uma desestabilidade e uma abertura para pluraridades.
a partir dessa concepo de arte que o ensino de teatro deve garantir o

conhecimento e a vivncia do teatro como construo, conhecimento processo e
representao do mundo, como expresso e como cultura.
24
Assim, o professor que forma professores atuar como um prtico reflexivo de sua
prpria experincia, como uma direo segura para a melhoria do ensino, da experincia
com os alunos, das condies sociais do ensino, que influenciam o trabalho dentro da sala
de aula e da prpria instituio a que este professor pertence.
Este projeto prope uma prtica pedaggica reflexiva que:

enfoca o conhecimento da arte nos diferentes contextos histricos como
processo em transformao;
privilegia a capacidade cognitiva para a construo do conhecimento;
estimula a produo artstica pela utilizao dos contedos do teatro e de
tcnicas adequadas a eles, enfatizando o saber e o fazer teatral;
trabalha com o imprevisvel, havendo a preocupao em criar e construir
uma nova realidade humana e social;
prope uma atividade criadora, vincula o saber e o fazer teatral, unicidade
entre teoria e prtica;
estimula o aluno descoberta de um mundo de imagens e sons e
construo de uma relao dialgica com seu prprio conhecimento;
coloca o professor como mediador do conhecimento e o professor-ator e/ou
diretor-pedagogo como agente de construo do saber e do fazer teatral;
estimula uma ao recproca do professor com o aluno e com a realidade
circundante;
avalia o aluno pela produo do ponto de vista terico-prtico, como
processo e como produto.
Se o professor procurar, em sua prtica pedaggica, estabelecer uma ao recproca

com os alunos e com a realidade circundante, propondo uma atividade criativa e reflexiva,
ento ele vincular a teoria prtica tanto no saber e no fazer artstico, como no saber e no
fazer pedaggico.
Se o aluno, numa prtica dessa natureza, for levado a usar sua experincia cognitiva,
no apenas no nvel de aquisio de informaes e de destreza, de habilidades ou tcnicas
ento ele utilizar suas capacidades e suas habilidades cognitivas na apreenso da
realidade, no para a reproduzir pura e simplesmente, mas sim para compreend-la, recri-la
25
e apropriar-se dela para a construo de um conhecimento novo, de seu prprio
conhecimento.
Cabe aqui destacar que os sistemas educacionais encontram-se hoje submetidos a

novas restries no que diz respeito quantidade, diversidade e velocidade na evoluo dos
saberes oriundos das tecnologias da informao e da comunicao. Isto aponta para uma
reflexo fundada em uma anlise da mutao das relaes com o saber, que deve
considerar:
a velocidade de surgimento e de renovao dos saberes;
a ampliao, exteriorizao e modificao das funes cognitivas humanas
produzidas pelas novas tecnologias da inteligncia;
o ensino de como aprender, transmitir saberes e produzir conhecimento;
o aprendizado por meio do conhecimento por simulao, tpico da cultura da
informtica.
Esta proposta tambm facilitadora da auto-organizao dos alunos tanto em nvel da

sala de aula, como em nvel da instituio. A auto-organizao dos alunos aliada
interdisciplinaridade metodolgica atravs de uma prtica pedaggica reflexiva, ampliam o
trabalho coletivo entre professores, entre professores e alunos e entre estes e o servidor
tcnico-administrativo, na construo de um ambiente coletivo propcio ao efetivo
desenvolvimento do Projeto Pedaggico do Curso de Teatro - Licenciatura.
26
9. AVALIAO
Sistema de avaliao do projeto pedaggico e dos processos de ensino e

aprendizagem
A avaliao apresenta possui duas dimenses: a do prprio projeto pedaggico (e,

conseqentemente, da estrutura do curso) e a do processo de ensino e aprendizagem.
Nessa perspectiva, a avaliao parte integrante do processo de formao dos alunos e de
institucionalizao de um curso, uma vez que possibilita diagnosticar questes relevantes,
aferir os resultados alcanados, considerar os objetivos propostos e identificar mudanas de
percurso, quando necessrias.
Considerando que o processo de formao do professor de teatro deve garantir o

desenvolvimento de competncias e habilidades profissionais ticas, estticas e
metodolgicas, e que isso no depende somente das aulas, mas sim de uma articulao
entre disciplinas ministradas, relaes em sala de aula, estrutura organizacional e projeto
pedaggico, a avaliao destina-se anlise da aprendizagem dos futuros licenciados em
teatro, favorecendo seu percurso e regulamentando as aes de sua formao. Por outro
lado, tambm est voltada para o constante processo de (re)estruturao do projeto
pedaggico e do ambiente de ensino.
Objetivamente, apontamos que os processos de avaliao desenvolvidos junto ao

curso de Teatro - Licenciatura esto voltados para o ensino e a aprendizagem, para o
ambiente de ensino e para o prprio projeto pedaggico do curso.
Estas instncias a serem avaliadas no esto dissociadas e, ao contrrio, vm

potencializar uma formao que articula ensino, pesquisa e extenso, aquilo que o objetivo
principal de toda estrutura de ensino superior no Brasil.
9.1 Avaliao dos processos de ensino e aprendizagem.
O processo de formao deve garantir o desenvolvimento de competncias

profissionais e, nesse sentido, a avaliao destina-se analise da aprendizagem dos futuros
professores, favorecendo seu percurso e regulando as aes de sua formao. No se trata
27
de punir aos que no alcanam as metas, mas de um instrumento de apoio a cada professor
para melhor identificar as necessidades de formao e empreender o esforo necessrio
para investir no prprio desenvolvimento profissional.
Dessa forma, os critrios utilizados na anlise dos resultados e dos instrumentos de

avaliao e de auto-avaliao so fundamentais, uma vez que favorecem a conscincia do
professor sobre seu processo de aprendizagem. Isso possibilita ao futuro professor conhecer
e reconhecer seus prprios limites, potencialidades e mtodos utilizados para aprender,
refletir e desenvolver a capacidade de auto-regular a prpria aprendizagem.
O domnio sobre os processos de apropriao do conhecimento de cada um permite,

quando partilhado no mbito do trabalho coletivo, que todo o grupo dos professores em
formao possa ser beneficiado, ampliando suas possibilidades de aprendizagem por meio
do intercmbio entre diferentes formas de aprender.
Como a atuao do professor de natureza complexa, avaliar as competncias

profissionais no processo de formao , da mesma forma, uma tarefa complexa. As
competncias para o trabalho coletivo tm importncia igual das competncias mais
propriamente individuais, uma vez que um princpio educativo dos mais relevantes e,
portanto, a avaliao da aprendizagem fundamental.
importante que o aluno seja avaliado em todas as disciplinas, durante o curso,

quanto a sua capacidade de argumentao, por meio de:
a) expresso verbal e escrita clara;
b) desenvolvimento de argumentos lgicos e coerentes sobre a importncia do
teatro e seu ensino.
Embora seja mais difcil avaliar competncias profissionais do que a assimilao de

contedos convencionais h muitos instrumentos para isso. Seguem, ento, algumas
possibilidades:
identificao e anlise de situaes educativas complexas e/ou problemas em
uma dada realidade;
elaborao de projetos para resolver problemas identificados num contexto
observado;
28
elaborao de uma rotina de trabalho semanal a partir de indicadores
oferecidos pelo formador;
definio de intervenes adequadas, alternativas as que forem consideradas
inadequadas;
planejamento de situaes didticas consoantes com um modelo terico
estudado;
reflexo escrita sobre aspectos estudados, discutidos e/ou observados em
situaes de estgio;
participao em atividades de simulao;
estabelecimento de prioridades de investimento em relao prpria formao.
Em qualquer um desses casos, o que se deve avaliar no a quantidade de

conhecimento adquirido, mas a capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o
que proposto. Portanto, os instrumentos de avaliao s cumprem com sua finalidade se
puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos.
A avaliao dos alunos ser feita de acordo com o regimento e determinaes da

Universidade Federal de Pelotas, quanto a nmero de presenas em sala de aula, faltas,
notas mnimas, nmero de avaliaes, dentre outros critrios.
No entanto, deve-se ressaltar que a avaliao j se inicia no processo de estudo e

formao, pois o acompanhamento dos alunos dever ser constante e resultar na
constatao de dvidas e conhecimentos que se desenvolvem ou se apresentam em sala de
aula.
A avaliao atravs de provas (prticas e tericas), exerccios (prticos e tericos),

alm de projetos e outras maneiras de aferir a produo de conhecimentos pelos alunos,
ser realizada com a atribuio de nota constituda em grau numrico, variando entre o
mnimo de 0 (zero pontos) e o mximo de 10 (dez pontos). O aluno atingir mdia satisfatria
para cada disciplina, quando obtiver mdia semestral igual ou superior a 7 (sete pontos). O
aluno sofrer reprovao, sem a possibilidade de realizar exame final, caso o valor da mdia
semestral seja inferior a 3 (trs pontos). Todos os alunos que obtiverem mdia semestral
entre 3 (trs) e 6,9 (seis nmeros inteiros e nove dcimos) tero direito a realizao de um
exame final. A mdia final que resultar da prova de exame final, ser o resultado da mdia
29
entre a nota total do semestre e a da prova final, quando ambas, somadas e divididas pelo
nmero 2 (dois), devero resultar em uma nota com no mnimo 5 (cinco) ou mais pontos,
para aprovao do aluno. O aluno que obtiver mdia final de 4,9 (quatro pontos e nove
dcimos), ou menor, ser reprovado.
Como a atuao do Licenciado em Teatro envolve a capacidade de trabalho em grupo

e desenvolvimento individual, avaliar as competncias profissionais no processo de formao
da mesma forma, uma tarefa que deve contemplar estas caractersticas.
Sejam quais forem os mtodos utilizados nos processos de avaliao dos alunos, eles
devero obedecer aos parmetros de pontuao solicitados pela Universidade Federal de
Pelotas.
Quanto freqncia, independentemente dos demais resultados obtidos,

considerado reprovado na disciplina o aluno que no obtenha freqncia de, no mnimo, 75%
(setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades programadas no Plano de Ensino
de cada disciplina.
9.2 Para alm da avaliao do desempenho dos alunos
Os mtodos de avaliao de um curso, no podem estar voltados somente para o

desempenho que o aluno venha a obter em avaliaes especficas de cada disciplina ou
TCC. Todo o contexto que cerca o aluno, e que de alguma forma se relaciona com o
processo de ensino, tambm deve ser avaliado. Nesse sentido, o presente projeto
pedaggico contempla outra dimenso do processo avaliativo. Como mencionado, alm da
avaliao do desempenho dos alunos, o sistema avaliativo est voltado tambm para os
processos de ensino, do corpo docente e da estrutura organizacional do curso, alm do
prprio projeto pedaggico. Nesse sentido, o texto se encaminha para outros aspectos do
sistema de avaliao, uma segunda dimenso avaliativa.
9.2.1 Avaliao do ambiente de ensino e aprendizagem
o instrumento que busca a valorizao do ambiente de ensino e aprendizagem,

espao onde transitam alunos e docentes. O projeto pedaggico do curso deve sempre ser
30
uma ferramenta de primeira mo, para qualquer forma de avaliao institucional que venha a
ser realizada.
Considera-se fundamental a elaborao pelo Colegiado do Curso de Teatro -

Licenciatura, de um modelo permanente de avaliao a ser implementado entre os discentes
e docentes e, pelo qual, os mesmos possam refletir sobre o funcionamento global do curso,
avaliando quesitos como o espao do ensino e suas condies de ensino-aprendizagem, o
setor de bibliotecas, os servios referentes a aspectos de atendimento ao aluno, assim como
as disciplinas cursadas.
importante que esse instrumento seja concebido como parte da rotina anual do
curso. Esse processo de avaliao dever se realizar dentro dos seguintes parmetros:
elaborao de projetos para resolver problemas identificados num contexto

observado;
elaborao de uma rotina de trabalho semanal a partir de indicadores;
definio de intervenes adequadas, alternativas s que forem consideradas

inadequadas;
planejamento de situaes de prticas consoantes com um modelo terico

estudado.
9.2.2 Avaliao didtico-pedaggica do professor/unidade de ensino
A avaliao realizada com periodicidade regular fornece ao professor um retorno

referente ao seu desempenho docente, bem como ao conjunto de disciplinas especficas e
atividades que se desenvolvem junto estrutura de um curso. Dessa maneira, o colegiado
do curso pode avaliar a estrutura organizacional do ambiente de ensino e o seu
funcionamento, de forma relacionada a disciplinas especficas.
Os indicadores no podem ter como fonte somente notas obtidas em sala de aula, que
configuram uma amostragem parcial da realidade dos alunos. Nesse sentido, o colegiado do
curso dever desenvolver metodologias de cunho qualitativo, no sentido de avaliar os
processos de ensino e as propostas didticas das aulas ministradas. A metodologia utilizada
31
junto ao Curso de Teatro - Licenciatura ter carter processual, idealizada e discutida pelo
colegiado do curso, e ser institucionalizada na medida em que avancem os alunos, as
turmas, os semestres e os espaos para ensino.
Ser estimulado um processo de auto-avaliao e auto-reflexo docente atravs de

reunies pedaggicas entre os professores da rea de artes cnicas que atenderem ao curso
de teatro. Em perodos regulares, reunies pedaggicas com os professores, convocadas e
conduzidas pelo coordenador do colegiado do curso, tero como intuito socializar
experincias, sejam elas de cunho positivo ou no. O processo de auto-avaliao e debate
coletivo no grupo docente permitir ao professor identificar pontos a serem trabalhados em
seu planejamento e prtica pedaggica; possibilitar a troca de experincias entre docentes
de diferentes especialidades dentro do campo teatral; motivar a discusso acerca das
possibilidades de transversalidade entre disciplinas da grade curricular. Tambm poder
nortear aes administrativas, alm de didticas, institudas por instncias superiores.
9.2.3 Avaliao do Projeto Pedaggico
O colegiado do curso dever acompanhar continuadamente os processos de ensino

e aprendizagem que se desenvolvem no ambiente acadmico, de forma relacionada
estrutura organizacional disponvel. No entanto, todo esse trabalho no pode estar
dissociado da constante estruturao e reestruturao do projeto pedaggico do curso.
O processo de avaliao contnua permite verificar se o desenho curricular previsto no

conjunto do projeto pedaggico est presente em cada semestre, se est sendo cumprido
em sua plenitude. O projeto pedaggico do curso deve criar meios possveis para que o
aluno possa dialogar com sua rea de formao, com o ambiente acadmico e com o mundo
da cultura e do trabalho. fundamental a participao de representao discente nesses
encontros, de forma a ser definida pelo prprio colegiado.
O projeto pedaggico do curso ser avaliado anualmente pelos professores, quando

estes faro a adequao do curso s exigncias do mercado de trabalho e do ambiente
social, algo que se encontra em constante mutao, o que acabar por modificar igualmente
o perfil do egresso. Dessa forma, procurar-se- acompanhar a evoluo das reas dos
conhecimentos pertinentes ao curso, no caso os campos educacional e artstico.
32
O resultado do projeto pedaggico de curso pode ser medido pelos ndices de evaso
e reprovao, desempenho dos egressos nos sistemas nacionais de avaliao da educao
e por pesquisas de absoro no mercado de trabalho e aplicao dos conhecimentos
adquiridos junto ao curso, por parte dos alunos.
O colegiado do curso ter a liberdade de formular novos mtodos de avaliao para

atividades que, em funo de suas particularidades, no tenham como passar pelos
processos avaliativos inicialmente adotados. Para tanto, dever o colegiado deste curso
aprovar os novos meios de avaliao em reunio, com o seu registro em ata.
Este mecanismo de trabalho ser efetivado com a realizao de reunies regulares,

definidas pelo prprio colegiado do curso, com seus respectivos integrantes. As reunies
devem discutir temas prprios ao curso, como a conduo adequada de disciplinas, critrios
de avaliao escolhidos pelos docentes, constatar o alcance ou no dos objetivos
determinados no projeto pedaggico, assim como o aproveitamento dos alunos e inovaes
de cunho didtico-pedaggicas, que possam vir a ser implantadas no processo de ensino-
aprendizagem.
33
10. TABELA GERAL DE DISCIPLINAS DO CURSO
10.1 Disciplinas Obrigatrias
C.H.
SEM COD. DISCIPLINAS C.H. CR PR-REQ.
SEM.
1
0140298 EXPRESSO CORPORAL I 68 04 04 -
0140295 IMPROVISAO TEATRAL I 68 04 04 -
0140296 HISTRIA DO TEATRO I 68 04 04 -

FUNDAMENTOS DA
0140297 68 04 04 -
LINGUAGEM TEATRAL
FUNDAMENTOS
0360245 PSICOLGICOS DA 68 04 04 -
EDUCAO
2 Expresso Corporal I -
0140286 EXPRESSO CORPORAL II 68 04 04
0140298
Improvisao Teatral I -
0140288 IMPROVISAO TEATRAL II 68 04 04
0140295
0140290 HISTRIA DO TEATRO II 68 04 04 Histria do Teatro I - 0140296
Fundamentos da Linguagem
0140292 TEATRO NA EDUCAO I 68 04 04
Teatral - 0140297
FUNDAMENTOS SCIO-
0360246 HISTRICO-FILOSFICO DA 68 04 04 -
EDUCAO
3 Improvisao Teatral II
0140308 INTERPRETAO TEATRAL I 68 04 04
0140288
Expresso Corporal I -
0140307 EXPRESSO VOCAL I 68 04 04
0140298
0140306 HISTRIA DO TEATRO III 68 04 04 Histria do Teatro II - 0140290
Teatro na Educao I -
0140304 TEATRO NA EDUCAO II 34 02 02
0140292
EDUCAO BRASILEIRA:
0350061 ORGANIZAO E POLTICAS 68 04 04 -
PBLICAS
4 Interpretao Teatral I -
0140314 INTERPRETAO TEATRAL II 68 04 04
0140308
0140313 EXPRESSO VOCAL II 68 04 04 Expresso Vocal I - 0140307
Teatro na Educao II -
0140312 TEATRO NA EDUCAO III 34 02 02
0140304
34
0360082 EDUCAO INCLUSIVA I 51 03 03 _
0590169 ESTTICA TEATRAL 34 02 02 Histria do Teatro III - 0140306

0140310 HISTRIA DO TEATRO IV 68 04 04 Histria do Teatro III - 0140306
5
Interpretao Teatral II
0140317 ENCENAO TEATRAL I 68 04 04
0140314
0140361 DRAMATURGIA 68 04 04 Histria do Teatro III - 0140296
HISTRIA DO TEATRO
0140305 68 04 04 Histria do Teatro II - 0140290
BRASILEIRO I
Teatro na Educao III

0140315 TEATRO NA EDUCAO IV 34 02 02
0140312
1310277 LIBRAS 68 04 04 -
0590172 CRTICA TEATRAL 34 02 02 Esttica Teatral - 0590169
6
0140324 ENCENAO TEATRAL II 68 04 04 Encenao Teatral I - 0140317
Teatro na Educao IV
0140323 ESTGIO I 119 07 07
0140315
METODOLOGIA DO ESTUDO E
0140322 34 02 02 -
DA PESQUISA
HISTRIA DO TEATRO Histria do Teatro Brasileiro I

0140311 68 04 04
BRASILEIRO II 0140305
Teatro na Educao III -

0140362 TEATRO, EDUCAO E TICA 34 02 02
0140312
7
0140327 MONTAGEM TEATRAL I 68 04 04 Encenao II
Esttica Teatral - 0590169

Crtica Teatral - 0590172
PROJETO EM TEATRO I Teatro, Educao e tica -
0140326 68 04 04
(TCC I) 0140362
Metodologia do Estudo e da
Pesquisa - 0140322
35
0140325 ESTGIO II 119 07 07 Estgio I - 0140323
8
0140330 MONTAGEM TEATRAL II 68 04 04 Montagem Teatral I 0140327
PROJETO EM TEATRO II Projeto em Teatro I (TCC)

0140329 68 04 04
(TCC II) 0140326
0140328 ESTGIO III 170 10 10 ESTGIO II - 0140325
CARGA HORRIA DO CURSO DE TEATRO
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS CURRICULARES:
PRTICO-TERICAS: 816 HORAS

TERICAS: 782 HORAS
PEDAGGICAS: 527 HORAS
ESTGIOS SUPERVISIONADOS: 408 HORAS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE FORMAO: 200 HORAS
FORMAO LIVRE: 200 HORAS
TOTAL DE HORAS DO CURSO: 2.933 HORAS
DISTRIBUIO SEMESTRAL DA CARGA HORRIA OBRIGATRIA DO CURSO DE TEATRO:
1 SEMESTRE 340 HORAS

36
11. CARACTERIZAO DAS DISCIPLINAS
CARACTERIZAO DA DISCIPLINA
CURSO DE TEATRO-LICENCIATURA
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura/1 Semestre

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO I
CARTER DA Obrigatria
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0140296
DEPARTAMENTO Msica e Artes Cnicas
CARGA HORRIA 68 horas
TOTAL
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA terica
HORRIA
ANO/SEMESTRE semestral
PROFESSORES Tas Ferreira
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Promover a compreenso e o debate acerca das caractersticas do
perodo estudado (Grcia e Roma antigas at o final do Medievo) e
de teorias sobre o possvel surgimento da linguagem dramtica.
Estudar aspectos histricos, sociais, culturais e estticos do campo
teatral na Grcia e Roma antigas e no perodo medieval ocidental.
EMENTA Estudo das principais caractersticas do surgimento do teatro, dos
teatros grego, romano e medieval, com nfase nos contextos
histrico, tico e esttico.
PROGRAMA Unidade 1 Introduo disciplina
1.1 Elementos da linguagem teatral
1.2 Os gneros literrios: caractersticas do gnero dramtico
1.3 O(s) teatro(s) e a(s) histria(s): as diferentes vises e escritas da
histria do teatro
Unidade 2 As histrias que inventamos: possveis origens do teatro
2.1 O surgimento do teatro no ocidente: mito e rito
2.2 Breve panorama das primeiras manifestaes teatrais na China,
ndia, Japo, Oriente Mdio e Egito.
2.3 As teatralidades amerndias na Amrica Latina pr-hispnica
Unidade 3 O teatro na Grcia Antiga
3.1 Mitos fundadores: Dionisos
3.2 Ditirambos e o nascimento da tragdia
3.3 O drama satrico
3.4 A potica de Aristteles: definies de tragdia e comdia e
conceitos-chave
3.5 Os trs grandes tragedigrafos: squilo, Sfocles e Eurpedes
3.6 A Comdia Antiga (Aristfanes), a Intermediria e a Comdia
37
Nova (Menandro)
3.7 As funes sociais do teatro na Grcia: festivais, Grandes
Dionisacas e Lenias
3.8 A esttica das encenaes gregas: o desenvolvimento do espao
cnico, os mecanismos e recursos de encenao
Unidade 4 O teatro e as manifestaes cnicas na Roma Antiga
4.1 As origens helnicas da cultura romana
4.2 O Imprio Romano e poltica do po e circo
4.3 Os anfiteatros e as grandes festividades: espaos cnicos e
encenaes
4.4 Mimos, pantomimos e artistas circenses
4.5 A tragdia e a comdia: herana grega
4.6 Autores: Sneca, Plauto e Terncio
Unidade 5 O teatro medieval
5.1 A transio do Imprio Romano ao perodo medieval: anos de
ostracismo
5.2 Os artistas mambembes: bufes, jograis, menestris e
trovadores
5.3 Drama litrgico: o ressurgimento do teatro na Igreja
5.4 Os grandes mistrios medievais: o teatro invade as ruas e se
populariza
5.5 Gneros profanos e litrgicos surgidos no medievo: farsa,
milagres, moralidades, autos, soties, autos sacramentais, etc.
BIBLIOGRAFIA ARISTFANES. As nuvens; S para mulheres; Um deus chamado
dinheiro. Col. A comdia grega v. 1. Trad. Mrio da Gama
Kury. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
_______. As vespas; As aves; As rs. A comdia grega v. 2. Trad.
Mrio da Gama Kury. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
_______. A greve do sexo (Lisstrata); A revoluo das mulheres.
Col. A comdia grega v. 3. Trad. Mrio da Gama Kury. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2008.
ARISTFANES; MENANDRO. A paz; O misantropo. Rio de Janeiro:
Ediouro, s.d.
ARISTTELES. Potica. (trad. Eudoro de Souza). So Paulo: Ars
Potica, 1992.
BENDER, Ivo. Comdia e riso. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 1996.
_______. Ao e transgresso: trs ensaios sobre tragdias de
Sfocles, Eurpides e Racine. Porto Alegre: Ed. UFRGS,
1991.
BERTHOLD, Margot. Histria social do teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2000.
BRANDO, Junito de Souza. Teatro grego: tragdia e comdia.
Petrpolis: Vozes, 1985.
CARLSON, M. Teorias do teatro: estudo terico-crtico dos gregos
atualidade. So Paulo: Ed. UNESP, 1997.
COSTA, Lgia Mlitz e REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia:
estrutura e histria. So Paulo: tica, 1988.
COSTA, Lgia Militz da. A potica de Aristteles: mmese e
verossimilhana. Editora tica, 1986.
DUARTE, R. et al. Ktharsis: reflexes de um conceito esttico. Belo
Horizonte: C/Arte, 2002.
38
ELIADE, Mircea. Mitologia e realidade. Editora Brasiliense, 1989.
SQUILO. Orstia: Agammnon; Coforas; Eumnides. Col. A
tragdia grega v. 2. Trad. Mrio da Gama Kury. Rio de
SQUILO; SFOCLES; EURPIDES. Os persas; Electra; Hcuba.
Col. A tragdia grega v. 4. Trad. Mrio da Gama Kury. Rio de
SQUILO; SFOCLES; EURPIDES. Prometeu Acorrentado; jax;
Alceste. Col. A tragdia grega v. 6. Trad. Mrio da Gama
EURPIDES. Media; Hiplito; As troianas. Col. A tragdia grega v.
3. Trad. Mrio da Gama Kury. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2007.
_______. Ifignia em ulis; As fencias; As bacantes. Col. A tragdia
grega v. 5. Trad. Mrio da Gama Kury. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2005.
FO, Dario. Manual mnimo do ator. So Paulo: SENAC, 1998.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. So Paulo: Perspectiva, 1991.
LESKY, Albin. A tragdia grega. So Paulo: Perspectiva, 1976.
MACGOWAN, K.; MELNITZ, W. Las edades de oro del teatro.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1964.
MAFFESOLI, Michel. O instante eterno: o retorno do trgico nas
sociedades ps-modernas. So Paulo: Zouk, 2003.
MALHADAS, Daisi. Tragdia grega: o mito em cena. Cotia: Ateli
Editorial, 2003.
MOISES, Massaud. Dicionrio de termos literrios. So Paulo:
Cultrix, 1974.
MOUSSINAC, Leon. Histria do teatro. Rio de Janeiro: Bertrand:
195?.
ORTEGA Y GASSET, J. A idia do teatro. So Paulo: Perspectiva,
1991.
PLAUTO. O soldado fanfarro. Coimbra: Instituto Nacional de
Investigao Cientfica, 1980.
RACINE, SNECA; EURPIDES. Hiplito e Fedra: trs tragdias.
So Paulo: Iluminuras, 2007.
ROSENFIELD, Kathrin (Org.). Filosofia & literatura: o trgico. Rio de
SERRA, JOS PEDRO. Pensar o trgico. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian, 2006.
SFOCLES. A trilogia tebana: dipo Rei; dipo em Colono;
Antgona. Col. A tragdia grega v. 1. Trad. Mrio da Gama
STEINER, George. A morte da tragdia. So Paulo: Perspectiva,
2006.
TERNCIO; PLAUTO. Comdia latina. Rio de Janeiro: Ediouro,
1982.
TERNCIO. Comdias v. 1. Lisboa: Imprensa Nacional MI, 2008.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de teatro. Porto Alegre:
L&PM, 1987.
VERNAND, Jean-Pierre; VIDAL-NAQUETE, Pierre. Mito e tragdia
na Grcia antiga. So Paulo: Perspectiva, 2005.
39
WILLIAMS, Raymond. A tragdia moderna. So Paulo: Cosac Naify,
2002.
40

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro I - 0140296
CDIGO 0140290
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Ao trmino da disciplina o aluno dever ser capaz de: caracterizar e
identificar os movimentos e os gneros do teatro do Renascimento
ao sculo XVIII, sob os aspectos histricos, sociais, culturais e
estticos.
EMENTA Estudo das principais caractersticas do teatro renascentista, barroco,
classicista e da Commedia dell Arte, com nfase nos contextos
histrico, tico e esttico.
PROGRAMA UNIDADE 1 O TEATRO RENASCENTISTA NA ITLIA
1.1 A tragdia e a comdia.
1.2 A commedia dellarte.
1.3 O edifcio teatral e o espetculo.
UNIDADE 2 O TEATRO RENASCENTISTA EM PORTUGAL E NA
ESPANHA
2.1 O espetculo renascentista e seus autores: os autos de Gil
Vicente e Cervantes.
2.2 O sculo de ouro espanhol e seus principais autores: Lope de
Vega, Caldern de la Barca, Tirso de Molina.
UNIDADE 3 O TEATRO ELISABETANO (INGLATERRA)
3.1 Organizao da cena inglesa e seus principais autores: Ben
Jonson, Marlowe, Shakespeare.
UNIDADE 4 O CLASSICISMO FRANCS
4.1 Encenao, poticas do drama, obras dramticas e principais
autores: Racine, Corneille, Molire.
UNIDADE 5 A COMDIA ITALIANA NO SCULO XVIII
5.1 Goldoni e a commedia dellarte.
UNIDADE 6 O TEATRO FRANCS NO SCULO XVIII
6.1 O espetculo francs, a pea bem-feita, o iluminismo.
6.2 Diderot: a arte dramtica e o paradoxo do ator.
UNIDADE 7 O TEATRO ALEMO DO SCULO XVIII
7.1 Lessing: teoria dramtica.
BIBLIOGRAFIA ARAS, Vilma. Iniciao comdia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
41
1990.
ARISTTELES. Potica. (trad. Eudoro de Souza). So Paulo: Ars
Potica, 1992.
BARCA, Caldern de la. La vida es sueo; El alcalde de Zalamea.
Estella: Salvat, 1970.
BARTHES, Roland. Racine. Porto Alegre: L&PM Editores, 1987.
BARRETINI, Clia. O teatro, ontem e hoje. So Paulo: Perspectiva,
1980.
BENDER, Ivo. Comdia e riso. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 1996.
Perspectiva, 2000.
BOQUET, Guy. Teatro e sociedade: Shakespeare. So Paulo:
Perspectiva, 1989.
BORBA F, Hermilo. Histria do teatro. Rio de Janeiro: Casa do
Estudante. s/d
D'AMICO, Silvio. Histria del teatro dramtico. Mxico: Unin
Tipogrfica Editorial Hispano Americana, 1961.
DIDEROT, D. Discurso sobre a poesia dramtica. So Paulo:
Brasiliense.
______. O paradoxo do ator. So Paulo: Brasiliense.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. So Paulo: Perspectiva, 1991.
GOLDONI, Carlo. Arlequim, servidor de dois amos. So Paulo: Nova
Cultural, 1987.
FO, Dario. Manual mnimo do ator. So Paulo: SENAC, 1998.
HELIODORA, Brbara. A expresso dramtica do homem poltico em
Shakespeare. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
HELIODORA, Brbara. Falando em Shakespeare. So Paulo:
Perspectiva, 1998.
LESSING, Gotthold E. De teatro e literatura. So Paulo: Herder,
1964.
MAGALDI, Sbato. O texto no teatro. So Paulo: Perspectiva, 1989.
MARLOWE, Christopher. La trgica historia del Doctor Fausto.
Buenos Aires: Xanadu, 1977.
_______. El judo de Malta; Eduardo II. Madrid: Ctedra, 2003.
MOLIRE. O tartufo. So Paulo: Abril Cultural, 1976.
ROSENFELD, Anatol. Histria da literatura e do teatro alemes. So
Paulo: Perspectiva, 1993.
_______. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 1994.
SARAIVA, Antnio Jos. Gil Vicente e o fim do teatro medieval.
Publicaes Europa-Amrica. Lisboa: Portuglia,1970.
SHAKESPEARE, William. Romeu e Julieta; Macbeth; Hamlet,
prncipe da Dinamarca; Otelo, o mouro de Veneza. So Paulo:
Abril Cultural, 1981.
_______. As alegres comadres de Windsor; Medida por medida; O
sonho de uma noite de vero; O mercador de Veneza; A
megera domada. Sonetos. So Paulo: Crculo do Livro, 1994.
VICENTE, Gil. Auto de Ins Pereira. Lisboa: Duarte Reis, 2003.
42

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO III
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro II - 0140290
CDIGO 0140306
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
perodo entre o sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX no
Ocidente, abordando aspectos histricos, sociais, culturais e
estticos do campo teatral. Desenvolver estudos sobre a encenao,
a dramaturgia, a interpretao e as teorias envolvidas no fazer teatral
vinculado a estas estticas.
EMENTA Estudo das principais caractersticas do teatro do Romantismo,
Naturalismo, Realismo at as vanguardas histricas do sculo XX,
com nfase no contexto histrico, tico e esttico.
PROGRAMA UNIDADE 1 O Romantismo e o Teatro
1.1 Pr-Romantismo na Alemanha: Sturm and Drung (tempestade
e mpeto).
1.2 A esttica romntica: pressupostos tericos e caractersticas
1.3 Os monstros sagrados: os grandes atores e as divas no centro
da cena
1.4 O melodrama e o vaudeville: gneros ligeiros e populares do
sculo XIX
1.5 A busca por uma dramaturgia, uma encenao e por temticas
romnticas: os dramaturgos alemes e franceses
UNIDADE 2 O Realismo e o Teatro
2.1 A esttica realista: pressupostos tericos e caractersticas
2.1 O surgimento da figura do diretor teatral e suas decorrncias
estticas
2.2 A Companhia do Duque de Saxe-Meiningen
2.3 Antoine e a encenao realista da Frana
2.4 A dramaturgia de A. Strindbergh e H. Ibsen nos pases
escandinavos
2.5 As encenaes de Otto Brahms e Max Reinhardt na Alemanha
UNIDADE 3 O Naturalismo e o Teatro
3.1 A esttica naturalista: pressupostos tericos e caractersticas
43
3.2 Stanislavski, Danchenko e o Teatro de Arte de Moscou:
encenaes e constituio de uma pedagogia do ator
3.3 A dramaturgia de AntonTchekov
UNIDADE 4 O Simbolismo e o Teatro
4.1 A esttica simbolista: pressupostos tericos e caractersticas
4.2 O francs Lugn-Poe e a dana de Loie Fuller.
4.3 A dramaturgia de Maeterlinck e de A. Jarry
4.4 As propostas de encenao de Gordon Craig
4.5 As propostas de encenao de Adolphe Appia
UNIDADE 5 As vanguardas estticas do incio do sculo XX
5.1 Expressionismo, impressionismo, dadasmo, futurismo,
surrealismo e suas relaes com o campo teatral
5.2 V. Meyerhold e as vanguardas na Rssia
UNIDADE 6 Entre as polaridades de Stanislavski e Meyerhold
6.1 Tairov e o teatro de sntese
6.2 Vakhtangov e a experincia no Habima
6.3 Michael Chekhov e o trabalho do ator
BIBLIOGRAFIA ARTAUD, Antonin. Linguagem e vida. So Paulo: Perspectiva, 1995.
_______. O teatro e seu duplo. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
ASLAN, Odete. O ator no sculo XX. So Paulo: Perspectiva, 1994.
Perspectiva, 2000.
BCHNER, Georg. Woyzeck; Leonce e Lena. Rio de Janeiro:
Ediouro, s.d.
CARLSON, M. Teorias do teatro: estudo terico-crtico dos gregos
atualidade. So Paulo: Ed. UNESP, 1997.
CAVALIERE, Arlete. Meyerhold e a biomecnica: uma potica do
corpo. So Paulo: Perspectiva, 2002.
CHEKOV, Michael. Para o ator. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
CONRADO, Aldomar (org.). O teatro de Meyerhold. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1976, II vol.
CRAIG, Edward Gordon. Da arte do teatro. Lisboa: Arcdia, 1911.
GARCIA, Silvana. As trombetas de Jeric: esttica e poltica no
teatro das vanguardas histricas. So Paulo: Perspectiva,
1997.
GASSNER, John. Mestres do Teatro I e II. So Paulo: Perspectiva,
1991. (falta o ano do segundo tomo)
GOGOL, Nicolai. O inspetor geral. So Paulo: Veredas, 2008.
GRKI, Mximo. Pequenos burgueses. So Paulo: Abril Cultural,
1976.
GUINSBURG, J. Stanislavski e o teatro de arte de Moscou. So
_______. O Romantismo. So Paulo: Perspectiva, 1993.
_______.Stanislavski, Meyerhold e Cia. So Paulo: Perspectiva,
2001.
HAUSER, A. Histria social da arte e da literatura. So Paulo:
Martins Fontes, 1995.
HUGO, Victor. Do grotesco e do sublime. So Paulo: Perspectiva,
2002.
IBSEN, Henrik. Casa de bonecas. So Paulo: Veredas, 2003.
_______. Seis dramas: Um inimigo do povo; O pato selvagem;
44
Rosmersholm; A dama do mar; Solness, o construtor;
Quando despertarmos de entre os mortos. Rio de Janeiro:
Ediouro, s.d.
JARRY, Alfred. Ubu rei. Porto Alegre: L&PM, 1987.
KLINGER, Friedrich Maximilian. Tempestade e mpeto. So Paulo:
Cone Sul, 1997.
MACGOWAN, K.; MELNITZ, W. Las edades de oro del teatro.
MERKEL, Ulrich (org.). Teatro e poltica: expressionismo. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1983.
Cultrix, 1974.
MOUSSINAC, Leon. Histria do teatro. Rio de Janeiro: Bertrand,
1958.
1991.
PICON-VALLIN, Batrice. A arte do teatro entre tradio e
vanguarda. Meyerhold e a cena contempornea. Rio de
janeiro: Letra e Imagem, 2006.
PIGNARRE, R. Histria do teatro. Portugal: Publicaes Europa
Amrica. s/d
ROSENFELD, Anatol. Os Meininger. In: Teatro alemo. So Paulo:
Brasiliense, 1968.
_______. Texto/contexto. So Paulo: Perspectiva, 1969.
_______. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1993.
_______. Histria da literatura e do teatro alemes. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
ROUBINE, Jean-Jacques. A linguagem da encenao teatral, 1880-
1980. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982.
_______. A arte do ator. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1987.
_______. Introduo s grandes teorias do teatro. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2003.
STANISLAVSKI, Constantin. A construo da personagem. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1986.
_______. A criao de um papel. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1984.
_______. Minha vida na arte. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1984.
_______. A preparao do ator. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1986.
STRINDBERG, Johan August. Senhorita Jlia; A mais forte. Rio de
Janeiro: Ediouro, 1990.
TAKEDA, Cristiane Layher. O cotidiano de uma lenda: cartas do
Teatro de Arte de Moscou. So Paulo: Perspectiva, 2003.
TCHEKHOV, Anton. As trs irms. So Paulo: Abril Cultural, 1976.
_______. O jardim das cerejeiras. Porto Alegre: L&PM, 1983.
_______. A Gaivota; Tio Vnia. So Paulo: Veredas, 2007.
L&PM, 1987.
VIRMAUX, Alain. Artaud e o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1978.
45
ZOLA, mile. Romance experimental e o naturalismo no teatro. So
46

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO IV
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro III - 0140306
CDIGO 0140310
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Estudar pensadores e encenadores paradigmticos do teatro
ocidental do sculo XX.
Conhecer, identificar e contextualizar dramaturgos e peas
emblemticos do sculo XX.
Refletir acerca de propostas contemporneas de encenao.
EMENTA Estudos das principais caractersticas, pensadores, encenadores e
dramaturgos do teatro do sculo XX no Ocidente. O teatro
contemporneo como cruzamento intercultural.
PROGRAMA Unidade 1 A atuao engajada
1.1 Piscator e o teatro poltico
1.2 Brecht e o teatro pico
Unidade 2 Artaud e o teatro da crueldade
2.1 A subverso do texto
2.2 A violncia sensorial
Unidade 3 Grotowski e o teatro pobre
3.1 A arte como representao
3.2 A arte como veculo
Unidade 4 Barba e a antropologia teatral
4.1 Os princpios que retornam da antropologia teatral
4.2 Da pr-expresso expresso
Unidade 6 O Vieux Colombier e sua herana
6.1 Jacques Copeau: o ator e o palco nu
6.2 O cartel (Pitteff, Dullin,Jouvet, Baty)
6.3 Discpulos de Dullin: Vilar e Barrault
Unidade 7 Dramaturgos e peas importantes do sculo XX
realismo psicolgico estadunidense, teatro do absurdo, teatro
poltico, teatro contemporneo, entre outros.
Unidade 8 Propostas Contemporneas de Criao
8.1 O Living Theater e a criao coletiva
47
8.2 Peter Brook e o espao vazio
8.3 Bob Wilson e a performance visual
8.4 Tadeusz Kantor e o teatro da morte
8.5 Ariane Mnouchkine e o Thtre du Soleil
8.6 Pina Bausch e a dana-teatro
BIBLIOGRAFIA ARTAUD, Antonin. O teatro e seu duplo. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
_______. Linguagem e vida. So Paulo: Perspectiva, 2006.
BARBA, Eugenio. Alm das ilhas flutuantes. So Paulo: Unicamp,
1991.
_______. A canoa de papel. So Paulo: Hucitec, 1994.
_______. A terra de cinzas e diamantes. So Paulo: Perspectiva,
2006.
BARBA, Eugenio; SAVARESE, Nicola (Orgs.). A Arte Secreta do
Ator. Dicionrio de Antropologia Teatral. So Paulo: Hucitec/
UNICAMP, 1995.
BECKETT, Samuel. Fim de partida. So Paulo: Cosac Naify, 2002.
_______. Esperando Godot. So Paulo: Cosac Naify, 2005.
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2006.
BORIE, Monique; ROUGEMONT, Martine de; SCHERER, Jacques.
Esttica teatral: textos de Plato a Brecht. Lisboa: Fundao
BRECHT, Bertolt. Teatro completo, volume 3: A pera dos trs
vintns; Ascenso e queda da cidade de Mahagonny; O vo
sobre o oceano; A pea didtica de Baden-Baden sobre o
acordo; Aquele que diz sim e aquele que diz no; A deciso.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.
_______. Teatro completo, volume 6: Os fuzis da senhora Carrar;
Vida de Galileu; Me coragem e seus filhos. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2001.
_______. A santa Joana dos matadouros. So Paulo: Cosac Naify,
2009.
______. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1978.
BROOK, Peter. O espao vazio. Lisboa: Orfeu Negro, 2008.
_______. A porta aberta: reflexes sobre a interpretao e o teatro.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
CARLSON, Marvin. Teorias do teatro: estudo terico-crtico dos
gregos atualidade. So Paulo: UNESP, 1997.
CHEKHOV, Michael. Para o ator. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
COHEN, Renato. Work in progress na cena contempornea: criao,
encenao e recepo. So Paulo: Perspectiva, 2006.
_______. Performance como linguagem. So Paulo: Perspectiva,
2007.
DRRENMATT, Friedrich. A visita da velha senhora. So Paulo:
Abril Cultural, 1976.
ESSLIN, Martin. O teatro do absurdo. Rio de Janeiro: Zahar, 1968.
FERRACINI, Renato. A arte de no interpretar como poesia
corprea. Campinas: Unicamp, 2003.
GARCIA, Silvana. Teatro de militncia: a inteno do popular no
engajamento poltico. So Paulo: Perspectiva, 1990.
48
GROTOWSKI, Jerzy. Em busca de um teatro pobre. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1987.
_______. O Teatro Laboratrio de Jerzy Grotowski: 1959 1969.
So Paulo: Perspectiva; Sesc, 2007.
GUINSBURG, J. Stanislavski, Meyerhold e Cia. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
IONESCO, Eugne. O rinoceronte. So Paulo: Abril Cultural, 1976.
_______. A lio; As cadeiras. v. 12. So Paulo: Peixoto Neto, 2004.
Coleo grandes dramaturgos 2.
KOUDELA, Ingrid. Brecht na ps-modernidade. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
LALOU, Ren. O teatro na Frana desde 1900. So Paulo: Difuso
Europia do Livro, 1956.
LORCA, Federico Garca. Yerma; Dona Rosita, a solteira; A casa de
Bernarda Alba. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1975.
_____. Bodas de sangue. So Paulo: Abril Cultural, 1977.
MILLER, Arthur. A morte do caixeiro viajante. So Paulo: Abril
Cultural, 1976.
ONEILL, Eugene. Longa jornada noite adentro. So Paulo: Abril
Cultural, 1980.
_______. Eugene ONeill - quatro peas: leo; O imperador Jones;
Diferente; O macaco peludo. Rio de Janeiro: Opera Mundi,
1973.
PEIXOTO, Fernando. Brecht: vida e obra. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1991.
RADERS, Georges. O cinqentenrio da fundao do Vieux
Colombier. Porto Alegre: Curso de Arte Dramtica, Ed.
UFRGS, 1965.
ROSENFELD, Anatol. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva,
2000.
ROUBINE, Jean-Jacques. A linguagem da encenao teatral. Rio de
_______. A arte do ator. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
_______. Introduo s grandes teorias do teatro. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2003.
WILLIAMS, Tennessee. margem da vida. Rio de Janeiro: Letras e
Artes, 1964.
_______. Um bonde chamado desejo. So Paulo: Abril Cultural,
1976.
ZAMORA, Juan Guerrero. Historia del teatro contemporneo.
Barcelona: Juan Flores, 1961.
49

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO BRASILEIRO I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro II - 0140290
CDIGO 0140305
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
teatro e das atividades dramticas desenvolvidas no Brasil do
perodo colonial primeira metade do sculo XX, abordando
aspectos histricos, sociais, culturais e estticos. Desenvolver
estudos sobre gneros, encenaes, textos dramticos, estilos de
interpretao e os artistas brasileiros.
EMENTA Estudo das principais caractersticas do teatro jesuta, teatro
portugus, o surgimento da comdia de costumes brasileira, o teatro
de revista at a primeira metade do sculo XX e o surgimento do
moderno teatro brasileiro.
PROGRAMA UNIDADE 1 O teatro no Brasil colnia
1.1 A formao do Brasil: mestiagem e colonizao
1.2 Matrizes dramticas de origem africana
1.3 Matrizes dramticas de origem indgena
1.4 Matrizes dramticas de origem portuguesa
1.5 O teatro catequtico jesuta
UNIDADE 2 O teatro brasileiro nos 1 e 2 Reinados
2.1 O Romantismo no Brasil
2.1 O Realismo no Brasil
2.2 As companhias lusitanas
2.3 Joo Caetano: ator, diretor e empresrio
2.4 Em busca de um teatro brasileiro: estudo de crticas teatrais do
sculo XIX
UNIDADE 3 O teatro de revista: o teatro profissional e popular I
3.1 Arthur de Azevedo e o surgimento do gnero revista do ano
3.2 As revistas: estrutura e convenes
3.3 O teatro musicado no Brasil do sculo XIX: operetas cmicas,
mgicas e a revistas
3.4 As transformaes do teatro de revista: da crtica poltica ao
50
show das vedetes
UNIDADE 4 A comdia de costumes: o teatro profissional e
popular II
4.1 A comdia de costumes: caractersticas e encenaes do
Gnero Trianon
4.2 As companhias das estrelas
4.3 Procpio Ferreira: cmico e empresrio
UNIDADE 5 As iniciativas estudantis e amadoras: formao de um
teatro erudito e elitizado no Brasil
5.1 O Teatro de Brinquedo
5.2 Flvio de Carvalho e o Modernismo no teatro: a performance no
Brasil
5.3 Renato Vianna e suas iniciativas
5.4 O Teatro Duse
5.5 O Teatro do Estudante do Brasil: Paschoal Carlos Magno
5.6 O Teatro do Estudante no Rio Grande do Sul
5.6 Grupo de Teatro Experimental
5.8 Grupo de Teatro Universitrio
5.9 Os Comediantes
5.10 O Teatro Experimental do Negro
Unidade 6 Panorama do teatro no Rio Grande do Sul do sculo
XVII dcada de 50 do sculo XX
Unidade 7 O surgimento do moderno teatro brasileiro
7.1 A encenao de Vestido de Noiva, de Ziembisnki.
7.2 A dramaturgia de Nelson Rodrigues
7.3 As encenaes emblemticas de Nelson Rodrigues
BIBLIOGRAFIA ASSIS, Machado de. Teatro de Machado de Assis. So Paulo:
BRAGA, Claudia. Em busca da brasilidade: teatro brasileiro na
primeira Repblica. So Paulo: Perspectiva, 2003.
CACCIAGLIA, Mrio. Pequena histria do teatro no Brasil. So
Paulo: EDUSP, 1986.
CAFEZEIRO, Edwaldo. Histria do teatro brasileiro. Rio de Janeiro:
UFRJ/FUNARTE, 1996.
CAMARGO, Joracy. Deus lhe pague. Lisboa: Livros do Brasil, s.d.
CARLOS MAGNO, Orlanda. Pequena histria do Teatro Duse. Rio
de Janeiro, SNT, 1973.
DIAS, Gonalves. Teatro de Gonalves Dias. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
DIONYSOS, Especial Teatro Experimental do Negro, Revista do
SNT, 1988, n 28.
FARIA, Joo Roberto. Idias teatrais: o sculo XIX no Brasil. So
Paulo: Perspectiva.
_______. O teatro na estante. Cotia: Atelier Editorial, 1998.
_______.Teatro realista no Brasil: 1855-1865. So Paulo:
Perspectiva, 1993.
_______. Jos de Alencar e o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.
(esses dois ltimos so do Joo Roberto Faria?)
GUISNBURG, J. et al. Dicionrio do teatro brasileiro: temas, formas
e conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2006.
51
HESSEL, Lothar. O teatro no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Ed.
UFRGS, 1999.
HESSEL, Lothar; RAEDERS, Georges. O teatro jesutico no Brasil.
Porto Alegre: Ed. UFRGS, 1972.
_______. O teatro no Brasil: da Colnia Regncia. Porto Alegre:
Ed. UFRGS, 1974.
_______. O Teatro no Brasil sob Dom Pedro II - 1a. parte. Porto
Alegre: Ed. UFRGS/IEL, 1979.
_______. O Teatro no Brasil sob Dom Pedro II - 2a. parte. Porto
Alegre: Ed. UFRGS, 1986.
MAGALDI, Sbato. Panorama do teatro brasileiro. Rio de Janeiro:
MEC/SNT, s.d.
_______. Nelson Rodrigues: dramaturgia e encenao. So Paulo:
Perspectiva, 1992.
MARTINS, Leda Maria. A cena em sombras. So Paulo: Perspectiva,
1995.
MENDES, Mriam Garcia. O negro e o teatro brasileiro. So Paulo:
Hucitec-IBAC, Fundao Cultural Palmares, 1993.
METZLER, Marta. O teatro da natureza: histria e idias. So Paulo:
Perspectiva, 2004.
MICHALSKI, Yan. Teatro e Estado: as companhias oficiais de teatro
no Brasil: histria e polmica. So Paulo: HUCITEC/IBAC,
1992.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Flvio de Carvalho. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
MOREYRA, Alvaro. Ado, Eva e outros membros da famlia. Porto
Alegre: Instituto Estadual do Livro, 1990.
NASCIMENTO, Abdias do. Dramas para negros e prlogos para
brancos: antologia de teatro negro-brasileiro. Rio de Janeiro:
Ed. do T.E.N., 1961.
_______. Teatro negro do Brasil: uma experincia scio-racial. In:
Revista Civilizao Brasileira. Caderno especial 2: teatro e
realidade brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1968. p. 193-211.
PAIVA, Salvyano Cavalcante de. Viva o rebolado! Vida e morte do
teatro de revista brasileiro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2001.
PEIXOTO, Fernando. Um teatro fora do eixo: 1953-1963. So Paulo:
Hucitec, 1993.
PENA, Martins. Comdias de Martins Pena. Rio de Janeiro: Ediouro,
s.d.
PRADO, Dcio de Almeida. Apresentao do teatro brasileiro
moderno: crtica teatral (1947 1955). So Paulo: Martins,
1956.
_______. Joo Caetano. So Paulo: Perspectiva, 1972.
_______. Procpio Ferreira. So Paulo: Brasiliense, 1984.
_______. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP,
1999.
_______. O moderno teatro brasileiro. So Paulo: Perspectiva, 2001.
RODRIGUES, Nelson. Teatro completo de Nelson Rodrigues. vol. 1.
Peas psicolgicas: A mulher sem pecado; Vestido de noiva;
52
Valsa n 6; Viva, porm honesta; Anti-Nelson Rodrigues. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
_______. Teatro completo de Nelson Rodrigues. vol. 2. Peas
mticas: lbum de famlia; Anjo negro; Dorotia; Senhora dos
afogados. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
_______. Teatro completo de Nelson Rodrigues. vol. 3. Tragdias
cariocas: A falecida; Perdoa-me por me trares; Os sete
gatinhos; Boca de ouro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
cariocas II: A serpente; O beijo no asfalto; Toda nudez ser
castigada; Otto Lara Resende ou Bonitinha, mas ordinria.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
SANTO, Qorpo. As relaes naturais e outras comdias. Porto
Alegre: Faculdade de Filosofia da UFRGS, 1969.
SANTOS, Joo Caetano. Lies dramticas. Rio de Janeiro, SNT:
1982.
SILVA, Armando Srgio da. Uma oficina de atores: a escola de arte
dramtica de Alfredo Mesquita. So Paulo: EDUSP, 1988.
TORNQUIST, Helena. As novidades velhas: o teatro de Machado de
Assis e a comdia francesa. So Leopoldo: Ed. Unisinos,
2002.
VENEZIANO, Neyde. O teatro de revista no Brasil. So Paulo:
UNICAMP/Pontes, 1991.
53

DISCIPLINA HISTRIA DO TEATRO BRASILEIRO II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro Brasileiro I - 0140305
CDIGO 0140311
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
teatro e das atividades dramticas desenvolvidas no Brasil da
segunda metade do sculo XX at os dias atuais, abordando
aspectos histricos, sociais, culturais e estticos. Desenvolver
estudos sobre gneros, encenaes, textos dramticos, estilos de
interpretao, artistas e dramaturgos brasileiros.
EMENTA Estudos da instalao da modernidade no Teatro Brasileiro: o TBC e
o surgimento das companhias teatrais. O teatro no contexto da
ditadura militar. As principais expresses da contemporaneidade.
PROGRAMA 1. A dramaturgia brasileira da segunda metade do sculo XX
2. Cacilda Becker e os novos atores brasileiros.
3. O teatro negro no Brasil.
4. O teatro poltico e a ditadura militar.
5. Teatro de Arena de SP.
6. Teatro de Arena no RS.
7. Teatro Oficina de SP e Jos Celso Martinez Corra.
8. Teatro de Equipe no RS.
9. Antunes Filho, Grupo Macunama e CPT.
10. Augusto Boal e o CTO.
11. Encenadores contemporneos no Brasil: Gerald Thomas,
Aderbal Freire, Moacir Ges, Bia Lessa, Maria Helena Lopes,
Irene Brietzcke, Antnio Arajo, Felipe Hirsch, etc.
12. O contemporneo teatro de grupo no Brasil: Asdrbal trouxe
o trombone, Grupo Galpo, Armazm Cia de Teatro, Lume,
Cia do Lato, Parlapates, Oi Nis Aqui Traveiz, Grupo
TAPA, Cia dos Atores, Giramundo, entre outros.
BIBLIOGRAFIA ANDRADE, Jorge. Marta, a rvore e o relgio. So Paulo:

Perspectiva, 1986.
ANDRADE, Oswald. O rei da vela. So Paulo: Abril Cultural, 1976.
54
BOAL, Augusto; GUARNIERI, Gianfrancesco. Arena conta
Tiradentes. So Paulo: Sagarana, 1967.
BRITTO, Sergio. Fbrica de iluso: 50 anos de teatro. Rio de
Janeiro: FUNARTE/Salamandra, 1996.
BUARQUE, Chico; PONTES, Paulo. Gota dgua. Rio de Janeiro:
BUARQUE, Chico. pera do malandro. So Paulo: Crculo do Livro,
1978.
CAFEZEIRO, Edwaldo. Histria do teatro brasileiro. Rio de Janeiro:
Ed. UFRJ/FUNARTE, 1996.
CALLADO, Antonio. Teatro negro: A revolta da cachaa; Pedro Mico;
O tesouro de Chica da Silva; Uma rede para Iemanj. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1983.
CAMPOS, Cludia de Arruda. Zumbi, Tiradentes (e outras histrias
contadas pelo Teatro de Arena de So Paulo.) So Paulo:
Perspectiva, 1988.
CASTRO, Consuelo de. Urgncia e ruptura. So Paulo: Perspectiva,
1989.
COSTA, Cristina. Censura em cena: teatro e censura no Brasil
Arquivo Miroel Silveira. So Paulo: EDUSP, 2006.
DIONYSOS, Especial TBC, Revista do Servio Nacional de Teatro,
Setembro de 1980, n 25.
DIONYSOS, Especial Teatro Experimental do Negro, Revista do
SNT, 1988, n 28.
DIONYSOS, Especial Teatro Oficina, Revista do Servio Nacional de
Teatro, Janeiro de 1982, n 26.
DIONYSOS, Especial Ziembinski, Revista do Servio Nacional de
Teatro, Dezembro de 1975, n 22.
DRIA, Gustavo. Moderno teatro brasileiro. Rio de Janeiro: SNT,
1975.
Enciclopdia Ita Cultural de Teatro. Disponvel em:
<http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_teat
ro/index.cfm>
FERNANDES, Slvia. Memria e inveno: Gerald Thomas em cena.
So Paulo: Perspectiva, 1998.
FERNANDES, Nanci; VARGAS, Maria Thereza. Uma atriz: Cacilda
Becker. So Paulo: Perspectiva.
FERNANDES, MILLR; RANGEL, FLVIO. LIBERDADE, LIBERDADE.
PORTO ALEGRE: L&PM, 2006.
FERRACINI, RENATO. A ARTE DE NO INTERPRETAR COMO POESIA
CORPREA. CAMPINAS: UNICAMP, 2003.
FREIRE, Roberto. Quarto de empregada; Prespio na vitrina. So
Paulo: Brasiliense, 1966.
GEORGE, David. Teatro e antropofagia. So Paulo: Global, 1985.
_______. Grupo Macunama: carnavalizao e mito. So Paulo:
Perspectiva, 1990.
GOMES, Dias. O pagador de promessas; O santo inqurito. In:
Coleo Dias Gomes: os heris vencidos. vol. 1. Rio de
Janeiro: Bertrand, 1989.
_______. A revoluo dos beatos; O bem-amado; O bero do heri.
Coleo Dias Gomes: os falsos mitos. vol. 2. Rio de Janeiro:
55
Bertrand, 1990.
_______. A invaso; O tnel; Amor em campo minado; Campees
do mundo. In: Coleo Dias Gomes: os caminhos da
revoluo. vol. 3. Rio de Janeiro: Bertrand, 1991.
GUARNIERI, Gianfrancesco. Eles no usam black-tie; Gimba. So
Paulo: Crculo do Livro, 1978.
GUZIK, Alberto. TBC: crnica de um sonho. So Paulo: Perspectiva,
1986.
GUISNBURG, J. et al. Dicionrio do teatro brasileiro: temas, formas
e conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2006.
HESSEL, Lothar. O teatro no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Ed.
UFRGS, 1999.
MAGALDI, Sbato. Um palco brasileiro: o Arena de So Paulo. So
Paulo: Brasiliense, 1984.
_______. Nelson Rodrigues: dramaturgia e encenao. So Paulo:
Perspectiva, 1992.
_______. Moderna dramaturgia brasileira. So Paulo: Perspectiva,
1998.
_______. Panorama do teatro brasileiro. So Paulo: Global, 2004.
MARCOS, Plnio. Melhor teatro: Barrela; Dois perdidos numa noite
suja; Navalha na carne; O abajur lils; Quer, uma
reportagem maldita. So Paulo: Global, 2003.
MARTINS, Leda Maria. A cena em sombras. So Paulo: Perspectiva,
1995.
MELO NETO, Joo Cabral de. Morte e vida severina e outros
poemas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
MENDES, Mriam Garcia. O negro e o teatro brasileiro. So Paulo:
Hucitec-IBAC, Fundao Cultural Palmares, 1993.
MICHALSKI, Yan. O teatro sob presso. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1985.
_______. Teatro e Estado: as companhias oficiais de teatro no
Brasil: histria e polmica. So Paulo: HUCITEC/IBAC, 1992.
_______. Ziembinski e o teatro brasileiro. So Paulo: Hucitec. Data?
MORAES, Vinicius de. Orfeu da Conceio. Rio de Janeiro: Dois
amigos, 1956.
NASCIMENTO, Abdias do. Dramas para negros e prlogos para
brancos. Rio de Janeiro: Ed. do T.E.N., 1961.
_______. Sortilgio II: mistrio negro de Zumbi redivivo. Rio de
NANDI, tala. Teatro Oficina: onde a arte no dormia. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1989.
PACHECO, Tnia. O teatro e o poder. In: NOVAES, Adauto (Org.).
Anos 70: ainda sob a tempestade. Rio de Janeiro: Aeroplano;
SENAC Rio, 2005.
PEIXOTO, Fernando. Teatro Oficina (1958-1982): trajetria de uma
rebeldia cultural. So Paulo: Brasiliense, 1982.
_______. Um teatro fora do eixo: 1953-1963. So Paulo: Hucitec,
1993.
_______. O teatro em pedaos. So Paulo: Perspectiva, 1972.
PRADO, Dcio de Almeida. Teatro em progresso: crtica teatral
(1955 1964). So Paulo: Martins, 1964.
56
_______. Exerccio findo: crtica teatral (1964 1968). So Paulo:
Perspectiva, 1987.
RAULINO, Berenice; Ruggero Jacobbi: presena italiana no teatro
brasileiro. So Paulo: Perspectiva, Data?
ROSENFELD, Anatol. O mito e o heri no moderno teatro brasileiro.
SANTOS, Valmir (Org.). Aos que viro depois de ns, Kassandra in
process: o desassombro da utopia. Porto Alegre: Tomo, 2005.
SILVA, Armando Srgio da. Oficina: do teatro ao te-ato. So Paulo:
Perspectiva: 1989.
SILVEIRA, Miroel. A outra crtica. So Paulo: Smbolo, 1976.
SOUZA, Naum Alves de. A aurora da minha vida. So Paulo: M.G.,
1982.
SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida. Rio de Janeiro: Agir,
2004.
_______. O santo e a porca. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2007.
VIANNA FILHO, Oduvaldo. Rasga corao. Rio de Janeiro: Servio
Nacional do Teatro, 1980.
TEIXEIRA COELHO, Jos. Uma outra cena. So Paulo: Plis, 1983.
THOMAS, Gerald. Um encenador de si mesmo. Local e data?
57

DISCIPLINA DRAMATURGIA
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Histria do Teatro III
CDIGO No tem
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Discutir as transformaes da dramaturgia ocidental, sobretudo nos
sculos XIX e XX.
Compreender o estudo detalhado de um texto dramtico.
Estabelecer relaes com o modelo de anlise actancial.
EMENTA Drama ocidental em suas modificaes formais, suas relaes com
as ideologias expressas na pea literria voltada encenao.
Metodologias de anlise do texto dramtico
PROGRAMA Unidade 1 Panorama da dramaturgia ocidental
1.1 O reinado do texto
1.2 A deposio do texto
1.3 A busca de um novo uso do texto
Unidade 2 A anlise de um texto dramtico

2.1 Tema da pea
2.2 Argumento (enredo)
2.3 Relao dos acontecimentos
2.4 Principais conflitos
2.5 Grfico de intensidade da pea (momentos de tenso x
momentos de relaxamento)
2.6 Ficha de personagem
2.7 Principais objetivos das personagens
2.8 Atmosfera da pea
2.9 Definio da pea
Unidade 3 Dilogos com o modelo actancial

3.1 Os estruturalistas russos V. Propp e Greimas
3.2 O paradigma das seis casas
3.3 A apropriao de Anne Ubersfeld para a perspectiva teatral
58
BIBLIOGRAFIA GREIMAS, Algirdas Julien. A estrutura dos actantes da narrativa. In:
Semntica estrutural: pesquisa e mtodo. So Paulo: Cultrix,
1973.
PROPP, Vladimir Iakovlevich. Morfologia do conto maravilhoso. Rio
de Janeiro: Forense-Universitria, 1984.
ROUBINE, Jean-Jacques. A linguagem da encenao teatral. Rio de
Janeiro: Zahar, 1998.
RYNGAERT. Jean-Pierre. Introduo anlise do teatro. So Paulo:
_______. Ler o teatro contemporneo. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
UBERSFELD, Anne. Para ler o teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
59

DISCIPLINA FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM TEATRAL
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0140297
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Fabiane Tejada da Silveira/ Paulo Gaiger/Nicola Caringi
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Introduzir a discusso sobre o que arte e o que teatro.
Debater os elementos da linguagem teatral a partir da trade
fundamental: ator, texto e espectador.
Compreender a pea teatral como experincia esttica.
Introduzir a discusso sobre as relaes do teatro com a histria do
pensamento educacional e com os outros campos das artes (artes
visuais, msica, literatura, arquitetura, cinema, etc).
EMENTA A composio do fenmeno teatral: a trade fundamental do teatro.
Os elementos da linguagem teatral, a criao do ator e a recepo
teatral. As relaes do teatro com outros campos da arte.
PROGRAMA Unidade 1-O que arte? O que arte-educao?
Unidade 2-O que teatro?
Unidade 3-O espetculo/ a performance como experincia esttica.
Unidade 4- A encenao;o ator; o espectador
Unidade 5- O teatro e a histria do pensamento educacional
reflexes iniciais
BIBLIOGRAFIA BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da Arte no Brasil.
3ed. So Paulo:Cortez,2001.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: Editora tica,
2003.
COLI, Jorge. O que arte? So Paulo: Brasiliense, 2000.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro e Pensamento. Traduo Karen
A. Mller e Silvana Garcia. So Paulo, Perspectiva, 1980.
DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo:
Hucitec,2003.
DUARTE JR. Joo Francisco. Por que arte-educao? 6.ed. So
Paulo, Campinas: Papirus,1991.
JAN, Antonio Januzelli. A aprendizagem do ator. So Paulo: tica,
1986.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. So Paulo:
60
perspectiva,1986.
OSINSKI, Dulce Regina Baggio. Arte, Histria e Ensino: uma
trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.
PEIXOTO, Fernando. O que teatro? So Paulo: Brasiliense
ROSENFELD, A. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 1985.
____. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1993.
____. Texto/contexto. So Paulo: Perspectiva, 1969.
1991.
L&PM, 1987.
61

DISCIPLINA TEATRO NA EDUCAO I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Fundamentos da Linguagem Teatral - 0140297
CDIGO 0140292
TOTAL
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA terico/prtica
HORRIA
PROFESSORES Fabiane Tejada da Silveira
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Refletir acerca do papel do professor de teatro na escola.
Compreender as diferenas metodolgicas entre jogos teatrais,
dramticos e drama.
Praticar e conduzir exerccios vinculados s trs vertentes do ensino
de teatro.
Refletir sobre as metodologias estudadas e suas aplicaes em
diferentes contextos e espaos educacionais.
Identificar as caractersticas do jogo social e ficcional.
Compreender o papel do jogo nos processos de teatro-educao.
Vivenciar prticas com jogos tradicionais e de regras.
EMENTA Estudo do conceito de jogo em diversos contextos histricos; as
estruturas do jogo social e ficcional.
Estudo panormico das principais metodologias de ensino de teatro:
Jogos Teatrais, Jogos Dramticos e Drama.
PROGRAMA Unidade 1 O homo ludens
1.1 As origens do jogo
1.2 O jogo como fenmeno cultural
1.3 O jogo e o conhecimento
Unidade 2 A evoluo do jogo na criana
2.1 Jogo sensrio-motor
2.2 Jogo simblico
2.3 Jogo de regras
Unidade 3 O ensino de artes no Brasil
3.1 A lei de diretrizes e bases para educao de 1996
3.2 Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental
3.3 Orientaes curriculares para o ensino mdio
Unidade 4 Teatro e/ou educao: prticas teatrais
4.1 Do faz-de-conta representao teatral
4.2 Jogos Dramticos
4.3 Jogos Teatrais
62
4.4 Drama como mtodo de ensino
BIBLIOGRAFIA CABRAL, Beatriz A.V. Drama como mtodo de ensino. So Paulo:
HUCITEC, 2006.
COURTNEY, Richard. Jogo, teatro e pensamento. So Paulo:
Perspectiva, 1980.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do Ensino de Teatro. So Paulo :
Papirus, 2001.
DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do teatro: provocao e
dialogismo. So Paulo: HUCITEC, 2006.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 2000.
KOUDELA, I.D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
PUPO, M.L. DE S. B. Entre o Mediterrneo e o Atlntico uma
aventura teatral. So Paulo: Perspectiva, 2007.
REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola: atividades globais de
expresso. So Paulo: Scipione, s/d. (Dcada de 80).
_______________. Um caminho do teatro na escola. So Paulo :
Scipione, s/d. (Dcada de 80).
SANTOS, Vera Lcia Bertoni. Brincadeira e conhecimento: do faz-
de-conta representao teatral. Porto Alegre : Mediao,
2002.
SILVEIRA, Fabiane T. O Jogo Teatral na escola: uma reflexo sobre
a construo de sujeitos histricos Pelotas: Ed.Universitria
UFPel, 2008.
SLADE, Peter. O Jogo dramtico infantil. 5. ed. So Paulo:
Summus, 1978.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo:
Perspectiva,1987.
CHATEAU, Jean. O Jogo e a Criana.So Paulo: Summus,1987.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura.
So Paulo: Perspectiva.1980.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e
desenvolvimento: um processo scio histrico. So Paulo:
Scipione, 1997.
Orientaes curriculares para o ensino mdio: Linguagens e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEM, 2000.
PARMETROS curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro:
Zahar, 1978.
SANTOS, Vera Lcia Bertoni dos. Brincadeira e Conhecimento: do
faz-de-conta representao teatral. Porto Alegre: Mediao,
2002.
63
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro Licenciatura/ 3 Semestre

DISCIPLINA TEATRO NA EDUCAO II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Teatro na Educao I - 0140292
CDIGO 0140304
TOTAL
CRDITOS 02
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Discutir as pedagogias para o ator propostas por Stanislavski e
Brecht.
Contextualizar o momento histrico dos dois diretores-pedagogos.
Compreender a diferena entre o modo dramtico e o modo pico.
Refletir sobre as pedagogias estudadas e suas possibilidades
educacionais em diferentes contextos e espaos educativos.
EMENTA O teatro como conhecimento. A pedagogia teatral no trabalho do
diretor. As prticas pedaggicas de Stanislavski e Bertold Brecht.
PROGRAMA Unidade 1 Stanislavski e a pedagogia do ator
Unidade 2 Stanislavski e o mtodo das aes fsicas
Unidade 3 O teatro dialtico/pico de Brecht.
Unidade 4 O teatro didtico de Brecht.
BIBLIOGRAFIA DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do teatro: provocao e
BADER, Wolfgang (Org.). Brecht no Brasil: experincias e
influncias. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
BOAL, Augusto. Teatro do oprimido. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1988.
BRECHT, Bertolt. Teatro completo, volume 6: Os fuzis da Senhora
Carrar; Vida de Galileu; Me Coragem e seus filhos. Rio de
______. Teatro completo, volume 11: A deciso. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1998.
______. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
______. Dirio de trabalho, volume 1: 1938-1941. Rio de Janeiro:
Rocco, 2002.
______. Dirio de trabalho, volume 2: Amrica, 1941-1947. Rio de
Janeiro, Rocco, 2005.
GUINSBURG, J. Stanislavski e o Teatro de Arte de Moscou. So
64
GUINSBURG, J. Stanislavski, Meyerhold e Cia. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
KOUDELA, Ingrid.(org.) Um vo brechtiano: teoria e prtica da pea
didtica.So Paulo: Perspectiva, 1992.
______________Brecht na ps-modernidade. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
KUSNET, Eugnio. Ator e mtodo. Rio de Janeiro: Servio Nacional
do Teatro, 1987.
PEIXOTO, Fernando. Brecht: vida e obra. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1991.
______. Teatro em movimento. So Paulo: Hucitec, 1985.
ROSENFELD, Anatol. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 2006.
STANISLAVSKI, Constantin. Minha vida na arte. Rio de Janeiro:
______. A preparao do ator. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1984.
______. A construo da personagem. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1976.
______. A criao de um papel. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008.
65
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura/ 4 Semestre

DISCIPLINA TEATRO NA EDUCAO III
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Teatro na Educao II - 0140304
CDIGO 0140312
TOTAL
CRDITOS 02
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Introduzir a temtica do teatro em comunidade e suas implicaes
educacionais.
Refletir sobre as metodologias estudadas e seu desenvolvimento em
diferentes contextos e espaos educativos.
Compreender o papel do professor nos processos de teatro e
educao.
EMENTA Metodologias de teatro em comunidades: as tcnicas do teatro do
oprimido; a reviso da pea didtica; a experincia teatral como
prtica educativa.
PROGRAMA Unidade 1- Teatro comunitrio
1.1.Principais caractersticas
1.2.Motivaes e objetivos dos grupos de teatro comunitrio
1.3. O Teatro popular de periferia
1.4 A proposta pedaggica da pea didtica
Unidade 2- Teatro do oprimido
2.1.Origem: Paulo Freire e Augusto Boal
2.2.Tcnicas:Teatro Legislativo, Teatro Frum, Teatro Jornal, Teatro
Imagem, Teatro Invisvel
2.3.Contextos: Teatro do oprimido no Brasil na Amrica Latina e no
mundo
Unidade 3- O teatro em comunidade e suas implicaes
educacionais.
BIBLIOGRAFIA BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. 14. ed. Revisada e
Ampliada. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998.
______________.Teatro do Oprimido e outras poticas polticas. Rio
de Janeiro:Civilizao Brasileira, 1975.
______________.Tcnicas latino americanas de teatro popular:
Coimbra: Centelha, 1977.
______________. O Teatro como Arte Marcial. Rio de Janeiro:
66
Garamond,2003.
BIDEGAIN, Marcela; MARIANETTI, Marina; QUAIN, Paola. Vecinos
al rescate de la memria olvidada: Teatro comunitrio.
Buenos Aires: Ediciones Artes Escnicas, 2008.
DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do teatro: provocaes e
dialogismo. So Paulo: Hucitec. 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1987.
________. Professora sim, tia no. Cartas a quem ousa ensinar.
10ed. So Paulo: Editora Olho Dgua, 1993.
________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 16. ed. So Paulo: Paz e Terra. 2000.
GARCIA, Silvana. Teatro da militncia: a inteno do popular no
engajamento poltico. So Paulo: perspectiva. 2004.
KOUDELA, Ingrid. Brecht: um jogo de aprendizagem. So Paulo:
Perspectiva, 1991.
___________________ Um vo brechtiano: teoria e prtica da pea
didtica. So Paulo: Perspectiva, 1992.
NOGUEIRA, Mrcia Pompeo. Tentando Definir o Teatro na
Comunidade. www.ceart.edesc.br/revista-dapesquisa.
Acessada em 02 de setembro de 2009.
SILVEIRA; Fabiane Tejada da. A mediao do teatro do oprimido na
formao de promotoras legais populares: reflexes acerca
da realidade. Anais do II Encontro de Filosofia e Ensino.DAC-
IAD/UFPel.2008.
TEIXEIRA. Tnia Mrcia Barana. Dimenses scio-educativas do
Teatro do Oprimido: Paulo Freire e Augusto Boal. Tese de
Doutorado. Universidade Autnoma de Barcelona. 2007.
http://www.tdr.cesca.es/TDX-1117108-164651/index_cs.html.
Acessada em 23 de agosto de 2009.
67

DISCIPLINA TEATRO NA EDUCAO IV
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Teatro na Educao III - 0140312
CDIGO 0140315
TOTAL
CRDITOS 02
HORRIA
PROFESSORES Tas Ferreira/ Fabiane Tejada da Silveira
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Identificar caractersticas e possibilidades de uma pedagogia do
espectador.
Discutir os processos de recepo teatral no ensino do teatro.
Contextualizar as pedagogias culturais: a produo cultural para
crianas e jovens.
EMENTA A pedagogia do espectador. A recepo teatral e o ensino de teatro.
A produo cultural para crianas e jovens.
PROGRAMA UNIDADE 1 ESTUDOS SOBRE A(S) INFNCIA(S) E
JUVENTUDE(S)
1.1 A infncia como uma construo social: o surgimento da
categoria infncia no sculo XVIII
1.2 As mltiplas infncias e juventudes: possibilidades e
desdobramentos do ser/estar criana e jovem na
contemporaneidade
1.3 Panorama da produo cultural para crianas e jovens
UNIDADE 2 TEATRO PARA CRIANAS e JOVENS: A
PRODUO
2.1 Histrico da formao do campo do teatro para crianas na
Amrica latina, Brasil e Rio Grande do Sul
2.2 Produo contempornea: prticas, discursos e estticas
presentes nos artefatos teatrais para crianas
2.3 Dramaturgia brasileira para encenaes direcionadas ao pblico
infantil
UNIDADE 3 A RECEPO TEATRAL NO ENSINO DO TEATRO
3.1 Introduo aos estudos de recepo teatral
3.2 As experincias das crianas espectadoras e jovens com a
linguagem teatral na contemporaneidade
3.3 As principais mediaes que interpolam o espao de relao
entre crianas e teatro: a escola, a famlia e as mdias
3.4 pedagogias do espectador: atividades de mediao e animao
68
teatral.
BIBLIOGRAFIA ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra s

crianas. So Paulo: Summus, 1983.
ARIS, P. Histria Social da Infncia e da Famlia. Rio de Janeiro:
LTC, 1981.
CADERMATORI, Lgia. O que Literatura Infantil? So Paulo:
Brasiliense, 1987.
CARNEIRO NETO, Dib. Pecinha a vovozinha! So Paulo: DBA,
2003.
CONSELHO Brasileiro de Teatro para Infncia e Juventude.
Disponvel em: <www.cbtij.org/> Acesso em: 15/03/2003.
pgina na Internet
CORAZZA, Sandra Mara. Histria da Infncia Sem Fim. Iju: Ed.
Uniju, 2000.
DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo:
HUCITEC, 2003.
DORNELLES, Leni Vieira. Infncias que nos escapam da criana
na rua criana cyber. Petrpolis: Vozes, 2007.
ELLSWORTH, E. Modos de endereamento: uma coisa de cinema;
uma coisa de educao tambm. In SILVA, Tomaz Tadeu da
(org.). Nunca fomos humanos. Belo Horizonte: Autntica,
2001. p. 07-86.
FERREIRA, Tas. A escola no teatro e o teatro na escola. Porto
Alegre: Mediao, 2007.
______. Pequena tragdia para crianas em um ato das
representaes de infncias no teatro infantil. Revista Cena 4,
DAD/IA/UFRGS, Porto Alegre, 2006.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. O Mito na Sala de Jantar Discurso
infanto-juvenil sobre televiso. Porto Alegre: Movimento,
1993.
GIROUX, Henry A. A Disneyzao da Cultura Infantil. In: SILVA,
Tomaz Tadeu da (org.) Territrios Contestados. Petrpolis:
Vozes, 2001. p. 49-80
GROPPO, L. Juventude. Ensaios sobre sociologia e histria das
juventudes modernas. Rio de Janeiro: Difel, 2000.
LARROSA, J.; LARA, N. P. de. Imagens do outro. Petrpolis: Vozes,
1998.
OROZCO GMEZ, Guillermo. Mediaciones familiares y escolares en
la recepcin televisiva de los nios. INTERCOM Revista
Brasileira de Comunicao, So Paulo, ano XIV, n. 64, p. 8-
19, jan/jun 1991.
______. La influencia de la TV em la educacin de nios y jovenes:
opiniones, mitos, hechos. Mxico: Universidad
Iberoamericana, 1992.
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro:
Graphia Editora, 1999.
MULLER, Vernica Regina. Histria de crianas e infncias.
PAIS, Jos Machado. Culturas Juvenis. Lisboa: Imprensa Nacional-
Casa da Moeda, 1993.
69
PUPO, Maria Lcia B. No Reino da Desigualdade Teatro infantil
em So Paulo nos anos setenta. So Paulo: Perspectiva,
1991.
STEINBERG, S. e KINCHELOE, J. (org). Cultura Infantil A
construo corporativa da infncia. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2001.
SPOSITO, M. (org.). Consideraes em torno do conhecimento
sobre juventude na rea da educao. Juventude e
escolarizao estado do conhecimento. So Paulo, Ao
Educativa: 2000.
UNESCO. Polticas pblicas de/para/com juventudes. Braslia:
UNESCO: 2004.
ZILBERMAN, Regina (org). A Produo Cultural para Criana. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1990.
70
CURSO/SEMESTRE Curso de TeatroLicenciatura / 6 sem.

DISCIPLINA ESTGIO I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Teatro na Educao IV - 0140315
CDIGO 0140323
TOTAL
CRDITOS 07
NATUREZA DA CARGA terico / prtica
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Desenvolver capacidade de reflexo crtica sobre o ensino de teatro
no contexto escolar da educao infantil e/ou no ensino fundamental,
inter-relacionada com elementos antropolgicos, socioculturais e
poltico-econmicos. Possibilitar conhecimentos e habilidades
didtico-pedaggicas necessrias para elaborao de
planejamentos, formulao de objetivos. Discutir sobre os processos
avaliativos e a utilizao de recursos materiais no Ensino de Teatro
na escola
EMENTA Vivncias de situaes prticas de ensino de teatro na educao
infantil e/ou sries iniciais e finais do ensino fundamental em escola
de ensino regular. Elaborao de planos de ensino e relatrio final.
PROGRAMA Unidade1- Metas educacionais, planejamentos, objetivos, avaliaes
e recursos materiais.
Unidade 2- Propostas de intervenes, planos de curso e planos de
aula.
Unidade 3- Acompanhamento de aulas de teatro nas escolas da
educao infantil e/ou no ensino fundamental. Prticas pedaggicas
supervisionadas.
Unidade 4- Avaliao das observaes e intervenes na escola.
Unidade 5- Seminrios temticos sobre as prticas de ensino de
teatro desenvolvidas durante o estgio.
Unidade 6 Estudos acerca da(s) infncia(s) na contemporaneidade
__________________ (org). Meu professor inesquecvel. So Paulo:
Editora Gente, 1997.
ALVES. Rubem. Estrias de quem gosta de ensinar. So Paulo:
Cortez, 1984.
71
LTC, 1981.
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. Imagens e Auto-imagens. 3
ed. Petrpolis: Vozes, 2001
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo;
elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1975.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte.
Braslia, DF, 1997.v.6.
___________. Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 sries):
arte, Braslia, DF,1998.
CORTELLA, Mrio Srgio. A Escola e o Conhecimento.
Fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo-SP:
Cortez, 1998.
COMENIUS. Didtica magna. So Paulo.Martins Fontes.1997.
A. Mller e Silvana Garcia. So Paulo, Perspectiva, 1980
FAUDEZ, Antonio. Oralidade e escrita. So Paulo, Paz e Terra,
1969.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. 6ed. So Paulo:
Paz e Terra. 1988.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no. Cartas a quem ousa
ensinar. 10ed. So Paulo: Editora Olho Dgua, 1993.
____________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
____________. Poltica e Educao. So Paulo: Cortez,1993.
GIROUX, Henry .Teoria crtica e resistncia em Educao.
Petrpolis, Vozes. 1987.
______________. Os professores como intelectuais: rumo a uma
pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
PARMETROS curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
PARO Vitor Henrique. Por dentro da escola pblica. So Paulo:
Xam, 1995.
__________________. Reprovao escolar: renncia educao.
So Paulo: Xam, 2001.
SULZBACH, Liliana. A inveno da Infncia. Documentrio. Durao
26min. 2000.
72
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura / 7 semestre

DISCIPLINA ESTGIO II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Estgio I - 0140323
CDIGO 0140325
TOTAL
CRDITOS 07
NATUREZA DA CARGA terico/ prtica
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Desenvolver capacidade de reflexo crtica sobre o ensino de teatro
no contexto escolar no ensino mdio e/ou tcnico, inter-relacionada
com elementos antropolgicos, socioculturais e poltico-econmicos.
Possibilitar conhecimentos e habilidades didtico-pedaggicas
necessrias para elaborao de planejamentos, formulao de
objetivos e desenvolvimento das aulas. Discutir sobre os processos
avaliativos e a utilizao de recursos materiais no ensino de teatro
na escola.
EMENTA Vivncias de situaes prticas de ensino de teatro no ensino mdio
e/ou tcnico em escola de ensino regular. Elaborao de planos de
ensino e relatrio final.
PROGRAMA Unidade1- Metas educacionais, planejamentos, objetivos, avaliaes
e recursos materiais.
Unidade 2- Propostas de intervenes, planos de curso e planos de
aula.
Unidade 3- Acompanhamento de aulas de teatro nas escolas no
ensino mdio. Prticas pedaggicas supervisionadas.
Unidade 4- Avaliao das observaes e intervenes na escola.
Unidade 5- Seminrios temticos sobre as prticas de ensino de
Unidade 6 Estudos sobre juventude(s) na contemporaneidade.
BIBLIOGRAFIA AMBROSETTI, N. B. O eu e o ns: trabalhando com a
diversidade em sala de aula. In M. ANDR (org.) Pedagogia
da Diferenas na Sala de Aula. Campinas: Papirus, 1999.
COLL, Csar. Aprendizagem Escolar e Construo do
Conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
A. Mller e Silvana Garcia. So Paulo, Perspectiva, 1980
FREIRE,Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17.Ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1987.
73
_____________. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e
outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do
professor. So Paulo. Paz e Terra, 1986.
FURTH, Hans. G. Piaget na sala de aula. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 1987.
GADOTTI, Moacir. Uma s escola para todos: caminhos da
autonomia escolar. Petrpolis: Vozes. 1990.
GMEZ, A. L. Prez, SACRISTN, J. Gimeno. Compreender e
Transformar o Ensino. 4.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000
LOPES, Joana. Pega Teatro. Campinas: Papirus, 1989.
Orientaes curriculares para o ensino mdio: Linguagens e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEM, 2000.
PARO, Vitor. Reprovao escolar: renncia educao. So Paulo:
Xam,2001.
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. So Paulo:
Cortez.1981.
THURLER, M. G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed,
2001
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez,1983.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. 4ed. Traduo de Ingrid
D. Koudela.So Paulo: Perspectiva.2005.
_____________. Jogos Teatrais: o fichrio de Viola Spolin. Traduo
Ingrid Dormien Koudela. So Paulo: Perspectiva, 2001.
_____________. O Jogo teatral no livro do diretor. So Paulo.
Perspectiva. 1999.
_____________. O Jogo teatral no livro do professor. So Paulo.
Perspectiva. 2001.
74

DISCIPLINA ESTGIO III
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Estgio II - 0140325
CDIGO 0140328
CARGA HORRIA 134 horas 170 horas
TOTAL
CRDITOS 10
NATUREZA DA CARGA terico/ prtica
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS A prtica de teatro em comunidades: contato com prticas
existentes; estudos de caso. Perspectiva histrica da rea.Objetivos
e mtodos. Planejamento e Projeto de estgio. Sondagem de temas
para o desenvolvimento de trabalhos. Estgio supervisionado.
Debate de questes advindas da prtica com grupo de orientandos
em estgio III e professor orientador.
Possibilitar conhecimentos e habilidades didtico-pedaggicas
necessrias para elaborao de planejamentos, formulao de
objetivos e desenvolvimento das aulas. Discutir sobre os processos
avaliativos e a utilizao de recursos materiais no ensino de teatro
em comunidades.
EMENTA Vivncias de situaes prticas de ensino de teatro na comunidade.
Elaborao de planos de ensino e relatrio final.
PROGRAMA Unidade1 - Metas educacionais, planejamentos, objetivos,
avaliaes e recursos materiais.
Unidade 2 - Propostas de intervenes, planos de curso e planos de
aula.
Unidade 3 - Acompanhamento das oficinas de teatro em
comunidades, projetos sociais, associaes de bairro, etc. Prticas
pedaggicas supervisionadas.
Unidade 4 - Avaliao das observaes e intervenes na
comunidade.
Unidade 5 - Seminrios temticos sobre as prticas de ensino de
75
BIBLIOGRAFIA ARANTES, Luiz Humberto Martins; MACHADO, Irley. Perspectivas
Teatrais: o texto, a cena, a pesquisa e o ensino. Uberlndia:
EDUFU, 2005.
FERREIRA, Naura S. C. Poderemos trabalhar juntos na sociedade
mundializada? Desafios para os educadores. In PORTO,
Tania M. E. Redes em Construo: meios de comunicao e
prticas educativas. Araraquara: JM Editora, 2003
Freire, Paulo. 'Criando Mtodos de Pesquisa Alternativa: aprendendo
a faz-lo melhor pela Ao', in Pesquisa Participante, ed. por
Brando, C. R., So Paulo: Brasiliense, 1981.
____________, Ao Cultural para a Liberdade e outros Escritos,
Rio: Paz e Terra, 1982.
GMEZ, A. L. Prez, SACRISTN, J. Gimeno. Compreender e
Transformar o Ensino. 4.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva,
1998.
______________________. Um vo brechtiano: teoria e prtica da
pea didtica. So Paulo: Perspectiva: FAPESP, 1992.
_____________________. Texto e Jogo. So Paulo: Perspectiva,
1999.
NVOA, Antnio. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice-
versa. In: FAZENDA, Ivani. A pesquisa em educao e as
transformaes do conhecimento. 2 ed. Campinas, SP:
Papirus, 1997.
HUBERMAN, Michal. O ciclo de vida profissional dos professores.
In: Vidas de professores. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995
PERES, Eliane. Compreendendo a profisso docente: relaes entre
formao saberes e prtica pedaggica. Pelotas: Seiva, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores:
unidade teoria e prtica. So Paulo: Cortez, 1995.
RIBEIRO, Jos Mauro Barbosa. (org.) Trajetrias e Polticas para o
ensino das artes no Brasil: anais da XV CONFAEB. Braslia:
Ministrio da Educao, 2009.
SCHN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos.
In: Nvoa, Antnio (org.). Os professores e a sua formao.
Lisboa. D. Quixote, 1999.
TRAGTENBERG, Maurcio. Educao e Sociedade. So Paulo,
Cortez, 1985.
76

DISCIPLINA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA
DISCIPLINA
PR-REQUISITO -
CDIGO
TOTAL
CRDITOS 02
NATUREZA DA CARGA Terica
HORRIA
ANO/SEMESTRE Semestral
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Compreender a pesquisa como princpio cientfico e educativo.
Debater a pesquisa qualitativa em educao e nas artes.
Discutir e refletir sobre os pressupostos epistemolgicos que
norteiam a pesquisa social.
EMENTA Os principais mtodos, metodologias e prticas de pesquisa no
campo das humanidades; tcnicas e normas para a elaborao dos
trabalhos cientficos.
PROGRAMA O que pesquisa?
Paradigmas em investigao social e estratgias metodolgicas.
Pesquisa e auto- formao: quem pesquisa se pesquisa.
Educao esttica e pesquisa.
BIBLIOGRAFIA CHIZZOTTI. A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 2 ed. So
Paulo: Cortez Editora. 1995.
BOGDAN, R. e BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao:
uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora,
1994.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A pergunta a vrias mos: a
experincia da pesquisa no trabalho do educador. So Paulo:
Editora Cortez, 2003.
DAMIANI, Magda Floriana. Sem as reunies a escola no existe!
No tem como!: estudo de caso de uma escola colaborativa.
Anais da 27a. Reunio Anual da ANPEd. Petrpolis (RJ):
Vozes, 2004
DEMO, P. Introduo Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas.
1988.
FERREIRA, Tas; SAMPAIO, Shaula. Escritos metodolgicos:
possibilidades na pesquisa contempornea em educao.
Macei: EDUFAL, 2009.
FREIRE, Paulo. A Importncia do ato de ler: em trs artigos que se
completam. 48 ed. So Paulo: Cortez.1992.
GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas,
77
1996.
JOSSO, Marie-Christine. Experincias de vida e formao. So
Paulo:Cortez,2004.
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: uma
introduo. So Paulo: EDUC, 2002.
PDUA, E. M. Metodologia da pesquisa: abordagem terico -prtica.
3 ed. Campinas: Papirus,1996.
PEREIRA, Marcos Villela. Nos supostos para pensar formao e
auto-formao: a professoralidade produzida nos caminhos
da subjetivao. In: Vera Maria Candau. (Org.). Ensinar e
Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro, 2000.
SILVEIRA, F.T., GHIGGI,G. Reflexes sobre o processo de pesquisa
em educao com base na hermenutica como opo terica
metodolgica do/a pesquisador/a. Anais do VII Seminrio de
Pesquisa Qualitativa- fazendo metodologia. FURG.2008.
TRIVINOS, A. N.S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: A
pesquisa Qualitativa em Educao. So Paulo: Atlas. 1994.
78

DISCIPLINA EDUCAO BRASILEIRA: ORGANIZAO E POLTICAS
PBLICAS
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0350061
DEPARTAMENTO Ensino
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - Compreenso da legislao, das polticas educacionais e da
realidade educacional na sua relao com a estrutura poltica,
econmica e social;
- Desenvolver um olhar crtico sobre os sistemas
educacionais para construir instrumentos que permitam
exercer a crtica com objetividade, possibilitando a tomada de
posies e o exerccio da anlise constante das
transformaes da realidade educacional e social;
- Obter conhecimentos e amparo para o educador e o
educando - visando a garantia de direitos individuais e
coletivos;
- Desenvolver o exerccio do olhar crtico sobre os fatos
educacionais necessrio ao professor comprometido.
EMENTA Estado e suas relaes com as polticas pblicas e polticas
educacionais no percurso da histria da educao brasileira;
organizao e funcionamento da educao bsica no Brasil; a
legislao, os sistemas educacionais e a organizao da
escola; a profissionalizao docente; e o financiamento da
educao.
PROGRAMA 1. Estado, Educao e Sociedade
1.1 Estado, Polticas Sociais e Polticas Educacionais;
1.2 Teorias do Estado e Polticas Pblicas de Educao
no Brasil.
2. Educao Brasileira
2.1 Gnese da escola pblica brasileira
2.2 Educao nas Constituies brasileiras: perspectiva
histrica.
2.3 Legislao de ensino no Brasil.
3. Organizao da Educao
79
3.1 Organizao, gesto e funcionamento da educao
brasileira.
3.2 Princpios e fins da educao nacional
3.3 Regime de colaborao entre as esferas de poder
pblico.
3.4 Educao bsica: estrutura e organizao.
4. Democratizao da Educao
4.1 Universalizao do Ensino
4.1.1 Democratizao do acesso e Permanncia na escola
5. Financiamento da Educao.
6. Profissionalizao Docente
6.1 Aspectos histricos da Profisso Docente
6.2. Polticas de Formao Docente
6.3 Valorizao do Magistrio: carreira e polticas salariais
7. Polticas Pblicas da Educao Brasileira na atualidade
7.1 Polticas Pblicas em Educao
7.1.1 Implantao da LDBEN;
7.1.2 Polticas educacionais na modalidade da
educao a distncia
7.1.3 Educao e Movimentos Sociais;
7.1.4 Educao de Adultos e Erradicao do
Analfabetismo;
7.1.5 Educao e financiamento internacional: Banco
Mundial; UNESCO.
7.2 Limites e perspectivas da Educao Brasileira.
BIBLIOGRAFIA APPLE, M. W.; BEANE, James A. (org.) Escolas
Democrticas. So Paulo: Cortez, 1997.
AZEVEDO, Janete M. Lins de. A Educao como Poltica
Pblica. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
(Coleo Polmicas do Nosso Tempo, vol. 56).
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares
nacionais: educao bsica/Brasil. Braslia: Conselho
Nacional de Educao, 2004.
_____. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio
Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, Ano
CXXXIV, n 248, p. 27.8333-27.841, 23 dez. 1996.
BURBULES, Nicolas C., TORRES, Carlos Alberto (org.)
Globalizao e Educao, perspectivas crticas. Porto
Alegre: Artmed.
CURY, C. R. J. A educao bsica no Brasil. In: Educao &
Sociedade, Campinas, SP: vol. 23, n. 80, p. 168-200,
set. 2002. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br> acesso em: fev. 2005.
_____. Legislao educacional brasileira. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
DALLIGNA, Maria Antonieta. Democratizao do estado e
conselhos com representao da sociedade civil: por
qu e para qu so criados os conselhos municipais
de educao? Cadernos de Educao/Universidade
Federal de Pelotas, Faculdade de Educao. N 9, p
80
145-153, (jul./dez./ 1997).
DAVIES, N. Legislao educacional federal bsica. So
Paulo: Cortez, 2004.
DAVIS Cludia.[et al.]; VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gesto da
escola desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
FERREIRA, Naura S. C. e AGUIAR, Marcia ngela (orgs.)
Gesto da Educao: impasses e perspectivas. 2 ed.
So Paulo: Cortez, 2001.
FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania, uma questo para a
educao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e
Terra. 2 ed.,1997.
GOHN, Maria da Glria. Movimentos Sociais e Educao. 2
ed. So Paulo: Cortez, (Coleo Questes da nossa
poca; v.5) 1994.
HADDAD, Srgio. A educao de pessoas jovens e adultas e
a nova LDB. In: BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB
interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997. p. 106-122.
IMBERNN, Francisco (org.). A educao no sculo XXI: os
desafios do futuro imediato. 2 ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao.
LIMA, Licnio C. Organizao Escolar e Democracia Radical:
Paulo Freire e a Governao Democrtica da Escola
Pblica. So Paulo Cortes/ Instituto Paulo Freire, 2000
(Guia Da Escola Cidad).
OLIVEIRA, Dalila Andrade, ROSAR, Maria de Ftima Felix.
Poltica e Gesto da Educao. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.
OLIVEIRA. Ins Barbosa de (org.) A democracia no cotidiano
da escola. Rio de Janeiro: DP&A, SEPE, 1999.
PARO, Vitor Henrique. Por dentro da escola pblica. So
Paulo: Xam, 1995.
_____. Reprovao Escolar, renncia educao. So Paulo:
Xam, 2001.
_____. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
TIRAMONTI, Guillermina. O cenrio poltico e educacional
dos anos 90: a nova Fragmentao. Cadernos de
Pesquisa, n. 100, So Paulo, 1997. p. 79-91.
VILLASANTE, Toms R. Estado, sociedade e programaes
alternativas. Revista Brasileira de Educao.
Jan/fev/mar/abr, 1999 n.10. ANPED. p. 97-106.
81
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura//1 Semestre

DISCIPLINA EXPRESSO CORPORAL I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0140298
DEPARTAMENTO Musica e Artes Cnicas
TOTAL
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA terico-prtica
HORRIA
PROFESSORES Luciana Cesconetto Fernandes da Silva, Paulo Gaiger, Moira Stein
RESPONSVEIS
OBJETIVOS 1. Conhecer a histria da formao corporal do ator: primeira metade
do sculo XX;
2. Experimentar o corpo que somos considerando alguns aspectos
bsicos de anatomia e cinesiologia;
3. Conhecer a funo do aquecimento, do alongamento, do
alinhamento, do fortalecimento, do relaxamento e da coordenao
corporal no trabalho do profissional de teatro;
4. Realizar exerccios prticos que proporcionem o aquecimento
corporal, o alongamento, o alinhamento, o fortalecimento, o
relaxamento assim como a coordenao do movimento e coloquem
o aluno frente s suas possibilidades e limitaes;
5. Instrumentalizar o aluno para a composio de aes atravs dos
fatores do movimento estudados por Rudolf Laban;
EMENTA Atividades prticas que instrumentalizam para o manejo e percepo
do corpo em relao ao espao pessoal, parcial e total global.
Conscincia corporal e aprimoramento funcional do movimento.
PROGRAMA - Histria da formao corporal do ator na primeira metade do sculo
XX;
- Aspectos fundamentais de anatomia e cinesiologia;
- Exerccios de aquecimento, alongamento, alinhamento,
relaxamento, fortalecimento e coordenao corporal;
- Composio da partitura de aes.
- Os fatores do movimento estudados por Rudolf Laban.
BIBLIOGRAFIA ASLAN, Odette. O ator no sculo XX. So Paulo: Perspectiva, 1994.
BONFITTO, Matteo. O ator compositor. So Paulo: Perspectiva,
2007.
BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So Paulo:
CALAIS-GERMAIN, Blandine & LAMOTTE, Andre. Anatomia para o
movimento (volumes 1 e 2). So Paulo: Editora Manole Ltda.,
82
1992.
GORDON, Mel. A biomecnica de Meyerhold, The drama Review
(T57), maro de 1973. Traduo de Maria Elisabeth Biscaia
Jhin.
LABAN, Rudolf. Domnio do movimento. So Paulo: Summus
editorial, 1978.
MARINIS, Marco de. Copeau, Decroux et la naissance du mime
corporel [Copeau, Decroux e o nascimento do mimo
corporal], in Copeau lveilleur [Copeau, aquele que
desperta]. Textos reunidos por Patrice PAVIS e Jean-Marie
THOMASSEAU. La Cerisaie / Lectoure: Bouffonneries
n34,1995. p.127-143 Traduo e notas de Jos Ronaldo
FALEIRO.
SILVA, Luciana Cesconetto F. da. Consideraes sobre a utilizao
da mscara neutra na formao do ator in: A mscara neutra
na formao do ator. 2001. Dissertao. Universidade do
Estado de Santa Catarina, Florianpolis.
STANISLAVSKI, Constantin. A construo da personagem. Rio de
83

DISCIPLINA EXPRESSO CORPORAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Expresso Corporal I - 0140298
CDIGO 0140286
DEPARTAMENTO Musica e Artes Cnicas
TOTAL
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA terico-prtica
HORRIA
PROFESSORES Luciana Cesconetto Fernandes da Silva, Paulo Gaiger, Moira Stein
RESPONSVEIS
OBJETIVOS 1. Conhecer a histria da formao corporal do ator: segunda
metade do sculo XX at a contemporaneidade;
2. Experimentar o corpo que somos considerando os aspectos
bsicos de anatomia e cinesiologia;
3. Realizar e estudar exerccios que podem ser apropriados como
rotina de trabalho corporal;
4. Mediar o aluno para a composio de partituras de aes e de
cenas curtas apropriando-se do conhecimento adquirido.
EMENTA Preparao corporal do ator com vistas ao desenvolvimento rtmico e
psicomotor. Estudos das possibilidades expressivas do gesto.
Construo de rotinas de trabalho.
PROGRAMA Histria da formao corporal do ator:
- A mscara e o mimo: herana de Copeau que se estende ao longo
do sculo XX;
- Jerzy Grotowski e a via negativa;
- A antropologia teatral e os princpios que retornam;
Tcnica de movimento;
O jogo explorando a linguagem do corpo em movimento, sobre
aes simples;
Composio/ construo de cena individual e/ou em grupo
explorando a linguagem do corpo em movimento.
BIBLIOGRAFIA ASLAN, Odette. O ator no sculo XX. So Paulo: Perspectiva, 1994.
LABAN, Rudolf. Domnio do movimento. So Paulo: Summus
editorial, 1978.
MARINIS, Marco de. Copeau, Decroux et la naissance du mime
corporel [Copeau, Decroux e o nascimento do mimo
corporal], in Copeau lveilleur [Copeau, aquele que
desperta]. Textos reunidos por Patrice PAVIS e Jean-Marie
THOMASSEAU. La Cerisaie / Lectoure: Bouffonneries
84
n34,1995. p.127-143 Traduo e notas de Jos Ronaldo
FALEIRO.
LECOQ, Jacques. Le corps potique [O corpo potico]. Actes Sud,
1997.
BARBA, Eugnio & SAVARESE, Nicola. A arte secreta do ator
dicionrio de antropologia teatral. So Paulo : Hucitec/Ed. Da
Unicamp, 1995.
_____, O que a antropologia teatral? in A tradio da Ista.
Londrina: Publicado pelo FILO Festival Internacional de
Londrina e Universidade Estadual de Londrina por ocasio da
8 sesso da ISTA (International School of Theatre
Antropology), 1994.
GROTOWSKI, Jerzzy, Em busca de um teatro pobre.
85
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura/ 3 semestre

DISCIPLINA EXPRESSO VOCAL I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Expresso Corporal I - 0140298
CDIGO 0140307
CARGA HORRIA TOTAL 68 horas
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - oferecer uma prtica de experimentao vocal que envolva
conscincia dos processos corporais envolvidos: como respirao,
apoios, ressonncia e projeo;
- identificar padres corporais que limitam o fluxo livre da voz,
buscando desfazer bloqueios;
- ampliar as possibilidades de expresso vocal, criando estrutura
fsica para a voz e associando a diferentes energias corporais;
- explorar a voz com diferentes enfoques: explorao sonora e
jogos vocais, sempre aliados ao movimento corporal.
EMENTA A disciplina caracteriza-se por fornecer ao aluno uma experincia
tcnico-vocal, que envolve respirao, apoio, relaxamento muscular
e exerccios progressivos de vocalizao (projeo e ressonncia).
PROGRAMA - respirao;
- harmonizao do tnus corporal;
- elementos bsicos de anatomia do sistema fonador;
- articulao, consoantes e vogais;
- aquecimento vocal e emisso vocal;
- apoio e sustentao;
- experimentao vocal: produo sonora, no-verbal, lnguas
inventadas, improvisao vocal, improvisao da fala, voz falada e
voz cantada;
- estruturas fsicas e energias corporais para a ao vocal;
- ressonadores: vibrao, voz-vibrao e voz, identificao e
criao de diferentes vozes;
- cantos individuais e grupais: memria, emoo, presena e
contato.
- jogos e relaes envolvendo voz e movimento.
BIBLIOGRAFIA ALEIXO, Fernando. Corporeidade da voz: voz do ator. Campinas:
Komedi, 2007.
FERRACINI, Renato. A arte de no interpretar como poesia
86
corprea do ator. Campinas: Unicamp, 2001.
FORTUNA, Marlene. A performance da oralidade teatral. So
Paulo: Anablume, 2000.
KNBEL, Mara sipovna. La palabra en la creacin actoral. Trad.
do russo de Bibisharifa Jakimzianova y Jorge Saura. Madrid:
Editorial Fundamentos, 2000.
KUSNET, Eugenio. Ator e mtodo. So Paulo - Rio de Janeiro:
Hucitec e Instituto Brasileiro de Arte e Cultura, 1992.
STEIN, Moira. Corpo e palavra: caminhos da fala do ator
contemporneo. Porto Alegre: Movimento & Edunisc, 2009.
WERBECK-SVRDSTRM, Valborg. A escola do desvendar da
voz. So Paulo: Antroposfica, 2001.
ZEMLIN, Willard. Princpios de Anatomia e Fisiologia em
Fonoaudiologia. Porto Alegre: ArtMed, 2005.
87

DISCIPLINA EXPRESSO VOCAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Expresso Vocal I - 0140307
CDIGO 0140313
CRDITOS 04

HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - aprofundar a experimentao vocal, ampliando a conscincia dos
aspectos psicofsicos envolvidos;
- provocar e desafiar ao uso inusitado da voz, rompendo padres
vocais fixos;
- ampliar as possibilidades expressivas da voz, atravs dos
ressonadores e de energias arquetpicas; criao e mimese de
vozes diferentes;
- exercitar a composio vocal e corporal a partir de um texto
escolhido; exercitar o processo de integrao corpo-voz;
EMENTA Explorao prtica da expressividade vocal a partir de um
monlogo ou de um dilogo.
PROGRAMA - respirao: aquecimento corporal e respirao completa,
respirao como elemento expressivo;
- corpo energtico e vibratrio, impulsos fsicos para a voz,
ressonncia e irradiao;
- apropriao de estrutura fsica para a voz, com desenvolvimento
de repertrio de vozes, nos diferentes ressonadores;
- relao corpo-voz, a partir de energias arquetpicas ou figuras
corporais, esboos de personagens, definindo dinmicas de
movimentao e vocalizao;
- experimentaes e relaes usando a totalidade corpo-voz, sons
no verbais, grammelot, blablaes, fala improvisada e canto;
- explorao de possibilidades sonoras de texto escolhido, no
repertrio vocal criado;
- noes e variaes de ritmo, acentuao, timbres, alturas,
volumes, aprofundando a explorao sonora do texto;
- composio de partitura de aes fsicas, corporais e vocais, com
nfase no processo de sua integrao, a partir do texto escolhido.
88
BIBLIOGRAFIA BARBA, Eugenio. A canoa de papel: tratado de Antropologia
Teatral. Trad. Patrcia Alves. So Paulo: Hucitec, 1994.
______________. Alm das ilhas flutuantes. Trad. Lus Otvio
Burnier. Campinas: Hucitec, Unicamp, 1991.
BARBA, Eugenio e SAVARESE, Nicola. A arte secreta do ator.
Trad. Lus Otvio Burnier. Campinas: Unicamp, 1995.
2002.
BURNIER, Luis Otvio. A arte de ator: da tcnica representao.
So Paulo: Unicamp, 2001.
CHENG, Stephen Chun-Tao. O Tao da Voz: uma abordagem das
tcnicas de canto e da voz falada combinando as tradies
oriental e ocidental. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
GAYOTTO, Lcia Helena. Voz: partitura da ao. So Paulo:
Summus, 1997.
GINSBOURGER, Marianne. Voix de linoui. Barret-le-Bas: Le
Souffle dOr, 1996.
GROTOWSKI, Jerzy. O teatro laboratrio de Jerzy Grotowski 1959-
1969. So Paulo: Perspectiva: SESC, 2007
HAOULI, Janete El. Demetrio Stratos: em busca da voz-msica.
Londrina: J. E. Haouli, 2002.
OIDA, Yoshi. O ator invisvel. Trad. Marcelo Gomes. So Paulo:
Beca, 2001.
RICHARDS, Thomas. Travailler avec Grotowski sur les actions
physique. Paris: Actes Sud, 1995.
__________________. The edge-point of performance. Pontedera:
Documentation Series of the Workcenter of Jerzy Grotowski,
1997.
ZUMTHOR, Paul. A letra e a voz. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
_______________. Performance, recepo, leitura. Trad. Jerusa
Pires Ferreira e Suely Fenerich. So Paulo: Educ, 2000.
89

DISCIPLINA FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0360245
DEPARTAMENTO Fundamentos da Educao
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Denise Bussoletti, Patrcia Cava, Rosria Ilgenfritz Sperotto
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Capacitar o aluno a aplicar os Conhecimentos da Psicologia na
prtica do educador.
EMENTA Estudar aspectos psicolgicos cognitivos, afetivos e sociais
disponibilizando subsdios para problematizar, entender e intervir nos
processos educacionais de sua futura prtica profissional. A
abordagem desses aspectos psicolgicos ser realizada a partir de
sua interface com as outras reas de conhecimento, historicamente
contextualizada.
PROGRAMA I - Um breve olhar sobre a Psicologia
Senso comum
Psicologia cientfica
Objeto de estudo
Psicologia e misticismo
Evoluo histrica da Psicologia Moderna
II Aprendizagem:
Definio de Aprendizagem;
Variveis que interferem;
Modelos Pedaggicos e modelos Epistemolgicos
III Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento e Aprendizagem e sua

relao com a Educao
Psicanaltica
Behaviorista
Gestalt
Humanista
Psicogentica e Scio-histrica
IV - Subjetividade e Contemporaneidade e sua interfaces com a

aprendizagem, na atualidade.
90
V - Infncia Puberdade e Adolescncia, Idade Adulta, Velhice.
Desenvolvimento emocional
Desenvolvimento cognitivo
Socializao (os grupos de amigos, a famlia, a mdia, etc).
VI Instituies de Aprendizagens
Aspectos gerais
Produo de Subjetividade Capitalstica e Escola e suas
interferncias na aprendizagem.
Interaes professor x aluno:
Influncia educativa da mdia que se visibiliza na aprendizagem:
linguagem escrita dos e-mails, torpedos celulares, MSN, as
programaes da TV, as msicas, os jogos virtuais, ORKUT,
Gazzag, etc.
VII - Alguns distrbios de comportamentos que afetam no processo

de aprendizagem
Violncia
Agressividade (bullying -termo utilizado em ingls para designar a
prtica de atos agressivos - entre estudantes).
Transtornos Alimentares (anorexia, bulimia, obesidade...).
Transtorno Fsico (vigorexia...).
Transtornos Psquicos (Depresso, Sndrome do Pnico etc).
Sexualidade
VIII Temas diversos

BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SILVA, Ana. Mentes insaciveis anorexia, bulimia e compulso
alimentar: conhea o universo das pessoas que sofrem
desses transtornos. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.
BEE, Helen. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 200.
COLL, Csar, PALACIOS, Jesus, MARCHESI, lvaro (orgs.).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia
Evolutiva. Trad. Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
FALCO, Grson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. 10 ed. So
Paulo: Editora tica, 2001.
RAPPAPORT, Clara R. (et al). Psicologia do Desenvolvimento. So
Paulo: EPU, v. 1, 2, 3, 4, 1981-1982.
TANAMACHI, Elenita, PROENA, Marilene, ROCHA, Marisa (org.)
Psicologia e Educao desafios tericos-prticos. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
91

DISCIPLINA FUNDAMENTOS SCIO-HISTRICO-FILOSFICO DA
EDUCAO
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0360246
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Agostinho Dalla Vecchia, Armando Cruz, Avelino da Rosa Oliveira,
RESPONSVEIS Eduardo Arriada, Gomercindo Ghiggi, Jarbas Santos Vieira, Jos
Lino Hack, Jos Fernando Kieling, Neiva Afonso Oliveira
OBJETIVOS Possibilitar aos alunos a aquisio progressiva de sensibilidade e
competncia para compreender e conceituar a realidade educacional
em geral e da escola, atravs do estudo das categorias de
fundamentos da educao.
EMENTA Tratar, basicamente, dos pressupostos metodolgicos, filosficos,
antropolgicos, econmicos, polticos-institucionais e sociolgicos de
forma "interdisciplinar", centrando-os na perspectiva de possibilitar
aos alunos aquisio progressiva de sensibilidade e competncia
para compreender e conceituar a realidade educacional em geral e,
particularmente, a escola e suas relaes constitutivas mais
imediatas. Espera-se que os alunos desenvolvam maior capacidade
de agir no meio em que vivem com perspectiva histrica mais
elaborada.
PROGRAMA
Categorias filosficas apropriadas para o estudo de educao em
geral e da escola.
Estudar as categorias histricas para o estudo da educao em
geral e da escola.
Categorias histricas apropriadas para o estudo da educao em
geral e da escola.
Categorias antropolgicas apropriadas para o estudo da
educao em geral e da escola.
Categorias sociolgicas apropriadas para o estudo da educao
em geral e da escola.
92
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BSICA:
LUCKESI, Cipriano e PASSOS, Elizete. Introduo Filosofia. 3.ed.
So Paulo : Cortez, 2000.
SEVERINO, Antonio J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21.ed.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1999.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo:
tica, 1993.
KNELLER, George F. Introduo Filosofia da Educao. 6.ed. Rio
de Janeiro : Zahar Editores, 1981.
MANACORDA, Mario A. Histria da Educao. 3.ed. So Paulo :
Cortez, 1992
SILVA,Tomas Tadeu da. Documentos de Identidade. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.
93

DISCIPLINA IMPROVISAO TEATRAL I
CARTER DA Obrigatrio
DISCIPLINA
PR-REQUISITO -
CDIGO 0140295
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA DO
SEMESTRE semestral
PROFESSOR Adriano Moraes de Oliveira, Paulo Gaiger, Moira Stein
RESPONSVEL
OBJETIVOS 1) desenvolver atividades prticas tendo como referncia os
seguintes elementos do fenmeno teatral: ator, espao, espectador;
2) Compreender a improvisao como processo instaurador do
processo criativo em teatro; 3) experimentar os seguintes princpios
de teatro: presena cnica, foco, triangulao, concentrao da
ateno, linha contnua de ao.
EMENTA Atividades prticas e tericas que desenvolvam processos de
improvisao com finalidade de experincias corporais no espao: o
jogo teatral, o jogo de mscaras.
PROGRAMA - o jogo fsico como matria-prima para o ator-professor: do jogo
tradicional ao jogo dramtico;
- improvisao explcita como espetculo teatral: construo de
esquetes;
- improvisao implcita na construo do dramtico;
- exerccios pblicos teatrais: a presena do espectador.
BIBLIOGRAFIA BONFITTO, Matteo. O ator compositor. So Paulo: Perspectiva,
2002.
CHACRA, Sandra. Natureza e Sentido da Improvisao Teatral. So
OIDA, Yoshi. Um ator errante. So Paulo: Beca, 1999.
BROOK, Peter. A porta aberta. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1999.
STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Rio de Janeiro:
______. Manual do Ator. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
STRASBERG, Lee. Um sonho de paixo o desenvolvimento do
mtodo. Civilizao Brasileira, 1987.
VILLIERS, A. El arte del comediante. Buenos Aires: Ed. Universitria,
1962.
94

DISCIPLINA IMPROVISAO TEATRAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Improvisao Teatral I - 0140295
CDIGO 0140288
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA DO
SEMESTRE semestral
RESPONSVEL
OBJETIVOS 1) desenvolver cenas teatrais a partir de estruturas pr-fixadas:
textos e situaes sociais; 2) Compreender a noo de situao
dramtica (personagem, conflito); 3) realizar improvisaes a partir
de uma estrutura dramtica (jogo, ritual, cortejo, dana, etc).
EMENTA Atividades prticas envolvendo improvisao com partituras de
aes fsicas pr-fixadas e matrizes de movimento. Comportamento
restaurado.
PROGRAMA - partituras de ao fsico-vocal;
- estruturao e apresentao de situaes dramticas;
- a improvisao como matriz para a criao teatral;
BIBLIOGRAFIA BACHELARD, Gaston. A potica do espao. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BROOK, Peter. O ponto de mudana 40 anos de experincias
teatrais. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
DUVIGNAUD, Jean. Spectacle et Socite du thtre grec au
happening, la foncition de limaginaire dans ls socits.
Paris: Editions Denl, 1970.
ESSLIN, Martin. Uma anatomia do drama. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1977.
RICHARDS, Thomas. Trabajar con Grotowski sobre las acciones
fsicas. Barcelona: Alba Editorial, 2005.
SCHECHNER, Richard. Performance teoria & practicas
interculturales. Buenos Aires: Libros del Rojas, 2000.
95

DISCIPLINA INTERPRETAO TEATRAL I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Improvisao Teatral II - 0140288
CDIGO 0140308
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA DO
SEMESTRE semestral
RESPONSVEL
OBJETIVOS - Compreender a criao do ator a partir das experincias de
Stanislavski;
- Construir e apresentar uma personagem dramtica;
- Ampliar o conhecimento dos alunos no que se refere s Poticas
Teatrais.
EMENTA Estratgias e estmulos na criao de cenas teatrais a partir de
mtodos de envolvimento.
PROGRAMA - analise ativa do texto teatral;
- a ao fsica como mtodo para a criao teatral;
- o trabalho do ator sobre si mesmo como princpio criativo.
BIBLIOGRAFIA BOLELAVSKI, Richard. A formao do ator. Rio de Janeiro/Lisboa:
Ed. Pginas, 1956.
GUINSBURG, J. Stanislavski, Meyerhold & Cia. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
LEWIS, Robert. Mtodo ou Loucura. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 2000.
SERRANO, Ral. Nuevas tesis sobre Stanislavski Fundamentos
para una teora pedaggica. Buenos Aires: ATUEL, 2004.
STANISLAVSKI, Constantin. A criao de um papel. Rio de Janeiro:
______. Minha Vida na Arte. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1989.
STRASBERG, Lee. Um sonho de paixo o desenvolvimento do
mtodo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1990.
96

DISCIPLINA INTERPRETAO TEATRAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Interpretao Teatral I - 0140308
CDIGO 0140314
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Adriano Moraes de Oliveira, Paulo Gaiger, Moira Stein
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - Conhecer, refletir e experienciar linhas diversas de interpretao do
teatro contemporneo;
- Conhecer, refletir e experienciar o distanciamento brechtiano,
desdobramentos e releituras;
- Compreender, aprofundar e ampliar as possibilidades de
interpretao;
- Construo e desenvolvimento de personagem e situao;
- Exerccios de narrativa e criao de cenas;
- Conhecer e refletir os contextos histricos, econmicos, sociais e
polticos do perodo e sua relao com o ambiente, a criao teatral
e com a cidadania;
- Flexibilizar a compreenso e a atitude teatral.
EMENTA Atividades prticas que promovam experincias com os princpios
fundamentais do teatro. Metodologias de envolvimento e
distanciamento.
PROGRAMA - O teatro de Meyerhold, Artaud, Brecht, Boal e outros;
- O distanciamento brechtiano: a essncia e o carter;
- Teatro dramtico e teatro pico: questes para refletir;
- Teoria teatral contempornea;
- Contextos histricos, sociais e polticos;
- Construo de personagem e situao: teoria, tcnica,
conhecimento e/ou espontaneidade;
- A conduta e a tica no trabalho do ator e da atriz;
- Reflexo e adequao aos processos de educao formal e
informal.
BIBLIOGRAFIA ASLAN, Odette. O Ator no Sculo XX. So Paulo: Perspectiva, 1994.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. 9 ed. Forense
Universitaria. Rio de Janeiro. RJ. Brasil, 1999.
- BARBA, Eugenio e Savarese, Nicola. A Arte Secreta do Ator -
97
Dicionrio de Antropologia Teatral. Campinas: Hucitec, 1995.
- BOAL, Augusto. O Arco-ris do Desejo - Mtodo Boal de Teatro e
Terapia. Civilizao Brasileira. Rio de Janeiro. RJ. Brasil,
1996.
- BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido. 7 edio. Civilizao
Brasileira. Rio de Janeiro. RJ, 2005.
- BONFITTO, Matteo. O ator/Compositor. So Paulo: Perspectiva,
2007.
- BORNHEIM, Gerd. Brecht: A esttica do teatro. So Paulo: Graal,
1992.
- BRECHT, Bertold. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2005.
- CHEJOV, Michael. Para o Ator. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
- DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do teatro: provocao e

dialogismo. So Paulo: Hucitec, 2006.
- HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 3 edio.
DP&A editora. Rio de Janeiro. RJ. Brasil, 1999.
- LEHMANN, Hans-Thies. O teatro ps-dramtico. So Paulo:
Cosacnaify, 2007.
- MAY, Rollo. A Coragem de Criar. Rio de Janeiro:. Nova Fronteira ,
1975.
- PALLOTINI, Renata. Construo do personagem. So Paulo: tica,
1989.
- PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva,1999.
- ROUBINE, Jean J. A arte do ator. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.
- STANISLAVSKI, Constantin. A construo do personagem. Rio de
- REVISTA VINTN, Cia. do Lato So Paulo
98

DISCIPLINA ENCENAO TEATRAL I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Interpretao Teatral II - 0140314
CDIGO 0140317
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA DO
SEMESTRE semestral
PROFESSOR
RESPONSVEL
OBJETIVOS - Compreender a funo do diretor no processo criativo em teatro;
- Estudar as principais correntes e tendncia de direo teatral;
- Construir um projeto de encenao;
- Apresentar uma encenao teatral;
EMENTA Estudo dos principais encenadores e das caractersticas de suas
obras. Atividades prticas de montagem: anlise de texto, estrutura
dramtica da cena, os elementos da encenao: ator e movimento,
figurino, cenrio, iluminao, maquiagem e sonoplastia.
Apresentao de cenas dirigidas pelos alunos.
PROGRAMA - Definies e princpios da direo teatral;
- O encenador como autor da obra teatral;
- O espao teatral e a construo dos ncleos de sentido;
- Texto dramtico e texto teatral;
- A construo do projeto de encenao;
- Desenvolvimento de experimentos teatrais.
BIBLIOGRAFIA BLANCHARD, Paul. Historia de la direccin teatral. Buenos Aires:
Compaia General Fabril Editora, 1960.
BROOK, Peter. O ponto de mudana: quarenta anos de experincias
teatrais. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
______. Fios do tempo: memrias. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2000.
DE MARINIS, Marco. Compreender el teatro lineamientos de una
nueva teatralogia. Buenos Aires: Galerna, 1997.
GARCIA, Santiago. Teoria e prtica do teatro. So Paulo: Hucitec,
1988.
GROTOWSKI, J. & FLASZEN, L. O Teatro Laboratrio de Jerzy
Gotowski 1959-1969. So Paulo: Perspectiva/Sesc, 2007.
HORMIGON, Juan Antonio. Meyerhold: textos tericos. Madrid:
Asociacion de directores de escena de espaa, 1992.
JACOBBI, Ruggero. O espectador apaixonado. Porto Alegre:
99
UFRGS, 1962.
JOUVET, Louis. Reflexiones del actor. Buenos Aires: Editorial
Psique, 1954.
PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo: Perspectiva,
2003.
RYNGAERT, Jean-Pierre. Ler o teatro contemporneo. So Paulo:
SILVA, Armando Srgio da. Oficina: do teatro ao te-ato. So Paulo:
perspectiva, 1981.
STANISLAVSKI, Constantin. Minha Vida na Arte. Rio de Janeiro:
VILAR, Jean. De la tradicin teatral. Buenos Aires: Ediciones
Leviatan, 1956.
100

DISCIPLINA ENCENAO TEATRAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Encenao Teatral I - 0140317
CDIGO 0140324
TOTAL
CRDITOS 04 crditos
NATUREZA DA CARGA prtico
HORRIA
PROFESSORES
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - Selecionar, madurar e experienciar propostas cnicas;
- Contextualizar a(s) proposta(s);
- Aplicar os conhecimentos e experincias desenvolvidas ao longo
do curso;
- Compreender, aprofundar e ampliar as possibilidades estticas;
- Compreender, aprofundar e ampliar as possibilidades de direo e
interpretao;
- Desenvolver o processo de avaliao e anlise ao longo do
processo;
- Apresentar o(s) processo(s) aos colegas e professores do curso;
- Analisar e avaliar o processo e a apresentao final.
EMENTA Construo de projetos de montagem teatral e encenao orientada.
PROGRAMA - experienciar propostas de encenao;
- observao dos componentes necessrios de cada opo;
- seleo de elenco e participantes;
- anlise constante do(s) texto(s) e da(s) proposta(s);
- agenda de encontros e ensaios;
- levantamento de possveis necessidades tcnicas e de produo;
- acompanhamento e relatrio do processo de encontros e ensaios;
- apresentao para o curso;
- avaliao e anlise final.
BIBLIOGRAFIA - ASLAN, Odette. O Ator no Sculo XX. So Paulo: Perspectiva,
1994.
- AMARAL, Miriam. Direo teatral. Cartilhas de teatro. Porto Alegre.
Unidade Editorial. PMPA, 1998.
- COHEN, Renato. Performance como linguagem. So Paulo:
Perspectiva, 1989.
- COHEN, Renato. Work in progress na cena contempornea. So
Paulo. Perspectiva, 1998.
101
- FO, Dario. Manual Mnimo do Ator. So Paulo. Ed. SENAC, 1998.
1989.
102

DISCIPLINA TEATRO, EDUCAO E TICA
CARTER DA Obrigatria.
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Teatro na Educao III - 0140312

CDIGO No tem
TOTAL
CRDITOS 2 crditos
NATUREZA DA CARGA terico
HORRIA
ANO/SEMESTRE semestrais
PROFESSORES Paulo Gaiger
RESPONSVEIS
OBJETIVOS A disciplina objetiva de maneira basilar:
1. Desenvolver a compreenso da arte teatral e de sua funo social;
2. Desvendar as conexes entre o teatro, o artista e cidadania;
3. Refletir a tica no trabalho do(a) professor(a) ator/atriz;
4. Compreender o teatro e a tica dentro dos programas de
educao formais e informais de ensino e aprendizagem.
EMENTA Elementos bsicos para a compreenso da funo social do teatro,
de sua relao com a tica do artista e com os processos de
formao humana e de cidad.
PROGRAMA Sociedade e arte teatral: contextos e discursos;
tica, arte e sociedade;
O artista e a cidadania: corpo ou diviso;
A tica do(a) artista professor(a) nos processos de ensino-
aprendizagem;
A sociedade de consumo, o individualismo e a arte teatral;
Direitos humanos, meio ambiente e cidadania: dilogos com
o(a) artista.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. 9 ed. Forense
BOAL, Augusto. O Arco-ris do Desejo - Mtodo Boal de Teatro e
1996.
Canto-Sperber, Monique; Ogien, Ruwen. Que devo fazer? A filosofia
moral. Editora Unisinos. So Leopoldo. RS, 2004.
CARVALHO, Edgard de Assis. A tica da Vida in Complexidade e
tica. Eccos Revista Cientfica. V.2, n 1, junho. Centro
Universitrio Nove de Julho. So Paulo. SP. Brasil, 2000.
103
CHOMSKY, Noam. La (Des)Educacin. Crtica. Barcelona. Espaa,
2002.
DUARTE JR., Joao Francisco. O sentido dos sentidos. 2 ed. Criar
Edies. Curitiba. PR. Brasil, 2003
FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. 6 edio. Zahar Editores.
Rio de Janeiro. RJ. Brasil, 1977.
GUATTARI, Flix. As Trs Ecologias. 6 ed. Papirus. Campinas. SP.
Brasil, 1997.
GUIMARES, Antnio Carlos. Novos Sujeitos, tica e Incerteza in
Complexidade e tica. Eccos Revista Cientfica. V.2, n 1,
junho. Centro Universitrio Nove de Julho. So Paulo. SP.
Brasil, 2000.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 3 edio.
HOLZ, Hans Heinz. De la obra de arte a la mercanca. Coleccin
Punto y Lnea. GG. Barcelona. Espaa, 1979.
MAY, Rollo. A Coragem de Criar. Rio de Janeiro:. Nova Fronteira ,
1975.
MAY, Rollo. Minha busca de beleza. Ed. Vozes. Petrpolis. RJ.
Brasil, 1985.
Morin, Edgar. A Cabea Bem-Feita. 3 Editora Bertrand. Rio de
Janeiro, RJ. 2003, Brasil.
ORTEGAY GASSET, Jos. A desumanizao da arte. 3 ed. Editora
Cortez. So Paulo. SP, 2001.
QUINTS, Alfonso Lpez. La experiencia esttica y su poder
formativo. Universidad de Deusto, Bilbao. Espaa, 2004.
READ, Herbert. Arte y Sociedad. Ediciones de bolsillo. Pennsula.
Barcelona. Espaa, 1970.
SIDEKUM, Antonio. tica e alteridade a subjetividade ferida.
Coleo Focus nm. 9. Editora Unisinos. So Leopoldo, RS.
Brasil, 2002.
STRECK, Danilo (org.). Paulo Freire: tica, utopia e educao. 5 ed.
Editora Vozes, Rio de Janeiro. RJ, 2002.
104
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura 7 semestre

DISCIPLINA MONTAGEM TEATRAL I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Encenao Teatral II - 0140324
CDIGO 0140327
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - Desenvolver um processo de criao e apresentao de
montagem de pea teatral na condio de diretor/diretora e/ou
ator/atriz;
do curso;
interpretao;
- Vivenciar e oferecer ao pblico universitrio e comunidade um
conjunto de apresentaes;
- Analisar e avaliar o processo e a apresentao da montagem.
EMENTA Montagem de pea teatral com apresentao pblica.
PROGRAMA - escolha de texto dramtico;
- estudo da proposta esttica do texto a ser montado;
- elaborao de concepo cnica para a montagem;
- observao dos componentes necessrios montagem;
- distribuio de funes: de elenco e/ou diretor/diretora;
- anlise constante do texto e da proposta;
- levantamento de necessidades tcnicas e de produo;
- convocatria e apresentao para o pblico;
BIBLIOGRAFIA ASLAN, Odette. O Ator no Sculo XX. So Paulo: Perspectiva,
1994.
AMARAL, Miriam. Direo teatral. Cartilhas de teatro. Porto Alegre.
Trad. Lus Otvio Burnier. Campinas: Unicamp, 1995.
BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes,
1970.
105
_____________. A porta aberta. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1999.
BURNIER, Lus Otvio. A arte de ator: da tcnica representao.
Campinas: Unicamp, 2001.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva,1999.
ROUBINE, Jean J. A arte do ator. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.
_______________. A linguagem da encenao teatral. Rio de
Janeiro: Zahar, 1998.
106

DISCIPLINA MONTAGEM TEATRAL II
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Montagem Teatral I - 0140327
CDIGO 0140330
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
RESPONSVEIS
OBJETIVOS - Selecionar, madurar e definir a proposta cnica a ser montada;
- Orientar e coordenar montagem de pea teatral na condio de
diretor/diretora e/ou ator/atriz;
do curso;
interpretao;
- Saber conduzir junto aos colegas
(atores/atrizes/diretor/diretora/tcnicos/produo/etc.) o processo e
acabamento de montagem de pea teatral;
- Oferecer ao pblico universitrio e comunidade um conjunto de
apresentaes;
- Analisar e avaliar o processo e a apresentao da montagem.
EMENTA Montagem de pea teatral com apresentao pblica.
PROGRAMA - seleo e proposta esttica do texto a ser montado;
- observao dos componentes necessrios montagem;
- seleo de elenco e/ou diretor/diretora;
- anlise constante do texto e da proposta;
- levantamento de necessidades tcnicas e de produo;
- convocatria e apresentao para o pblico;
BIBLIOGRAFIA - ASLAN, Odette. O Ator no Sculo XX. So Paulo: Perspectiva,
1994.
- AMARAL, Miriam. Direo teatral. Cartilhas de teatro. Porto Alegre.
107
1989.
108

DISCIPLINA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO nenhum
CDIGO 1310277
DEPARTAMENTO Letras
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Ivana Gomes da Silva
RESPONSVEIS Fabiano Souto Rosa
OBJETIVOS Desenvolver e introduzir elementos da LIBRAS que possibilitem aos
alunos dar continuidade construo de habilidade e desempenho
na comunicao em Lngua Brasileira de Sinais.
EMENTA Uma introduo Lngua de Sinais, uma comunicao visual, com
sua gramtica. Alfabeto manual. Dilogos com estruturas afirmativas,
negativas e interrogativas. Expresses de quantificao e
intensidade adjetivao. Descrio. Narrativa bsica.
PROGRAMA Alfabeto manual
Saudao, apresentao
Profisses
Famlia
Dias da semana, calendrio
Nmeros
Tempos: presente, passado e futuro
Ao - Verbos
Afirmativo, negativo e interrogativo
Advrbios de lugar e preposies
Pronomes pessoais
Pronomes com verbos
Pronomes demonstrativos
Cores
Animais
Frutas
Alimentao
Bebidas
Dinheiro moedas
Relgio - horas
Figuras geomtricas
Singular e plural
109
Casa
Condies climticas
BIBLIOGRAFIA AMORIM, S.L. Comunicando a Liberdade: A Lngua das Mos,
Florianpolis, 2000.
CAPOVILLA, F. Diccionario Trilnge de LIBRAS, 2001.
FELIPE, T. Integrao Social e Educao de Surdos, Rio de
Janeiro: Babel Editora, 1993.
LOPES, M.C. Relaes de Poderes no Espao Multicultural da
Escola para Surdos. In: Skliar (ed), 1998, p.105-122.
110

DISCIPLINA PROJETO EM TEATRO I (TCC)
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Crtica Teatral - 0590172 / Metodologia e Prtica de Pesquisa -
0140322
CDIGO 0140326
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Professores da rea de artes cnicas (teatro e dana) da UFPel.
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Apresentar aos discentes diversas possibilidades na pesquisa em
teatro (artes cnicas), bem como o debate acerca de metodologias e
a construo de um projeto de pesquisa a partir de temtica,
bibliografia e campo de estudo investigativo estabelecidos pelo
aluno.
EMENTA A investigao cnica, suas possibilidades metodolgicas e a
elaborao de projeto de pesquisa.
PROGRAMA A pesquisa teatral e a interface com outros campos de
conhecimento.
A teoria e a prtica investigativa em artes cnicas.
Abordagens qualitativas de pesquisa.
Problematizao de possibilidades metodolgicas na
pesquisa cnica.
Partes constitutivas de um projeto de pesquisa.
Orientao e elaborao de projeto de pesquisa, de acordo
com as normatizaes tcnico-cientficas.
A escrita como processo de criao.
Monografia: formatao e conceito.
Definio de projeto e temtica de trabalho.
Pesquisa bibliogrfica.
Pesquisa de princpios e procedimentos.
Planejamento de execuo do projeto.
BIBLIOGRAFIA OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criao. Petrpolis:
vozes, 1986.
PLAZA, Julio e TAVARES, Mnica. Os processos criativos com os
Meios Eletrnicos: Poticas digitais. So Paulo: Hucitec.
1998.
SALLES, Ceclia Almeida. Gesto Inacabado Processo de criao
111
artstica. So Paulo: FAPESP/Annablume, 1998.
RODRIGUES, Carla Gonalves. Por uma pop'escrita acadmica
educacional. 2006. Tese (Doutorado em Educao) -
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
LAPLANTINE, F. A descrio etnogrfica. SP: Terceira margem,
2004.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva.
1996.
ECO, Umberto. Obra Aberta. So Paulo: Perspectiva. 1988.
BOOTH, Waine C. et.al. A arte da Pesquisa. So Paulo: Martins
Fontes, 2006
MINAYO, Maria C. de Souza (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo
e criatividade. Petrpolis: Vozes. 1994.
TRIVINS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em Cincias
Sociais. So Paulo: Atlas. 1995.
112

DISCIPLINA PROJETO EM TEATRO II (TCC)
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Projeto em Teatro I (TCC) - 0140326
CDIGO 0140329
TOTAL
CRDITOS 04
HORRIA
PROFESSORES Professores da rea de artes cnicas (teatro e dana) da UFPel.
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Desenvolver processo de pesquisa em alguma temtica relacionada
s artes cnicas, a partir do projeto de pesquisa elaborado em
Projeto em Teatro I.
Escrever e apresentar publicamente o trabalho de concluso de
curso.
EMENTA Desenvolvimento de processos de pesquisa em artes cnicas,
escrita do trabalho de concluso de curso e apresentao pblica.
PROGRAMA Orientao e realizao de processo de pesquisa em artes
cnicas.
A construo de dados, a anlise dos dados e a teorizao:
problemas ticos, metodolgicos e construo de categorias
analticas.
Memorial descritivo e dirio de campo: concepes
transmitidas e construdas.
Relatrio de pesquisa: estilo, divises principais, formas
usadas na apresentao dos dados, elaborao.
Escrita da monografia (trabalho de concluso de curso) a
partir da execuo do projeto de pesquisa.
Apresentao pblica da monografia final.
BIBLIOGRAFIA OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criao. Petrpolis:
vozes, 1986.
PLAZA, Julio e TAVARES, Mnica. Os processos criativos com os
Meios Eletrnicos: Poticas digitais. So Paulo: Hucitec.
1998.
SALLES, Ceclia Almeida. Gesto Inacabado Processo de criao
artstica. So Paulo: FAPESP/Annablume, 1998.
RODRIGUES, Carla Gonalves. Por uma pop'escrita acadmica
113
educacional. 2006. Tese (Doutorado em Educao) -
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
LAPLANTINE, F. A descrio etnogrfica. SP: Terceira margem,
2004.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva.
1996.
ECO, Umberto. Obra Aberta. So Paulo: Perspectiva. 1988.
BOOTH, Waine C. et.al. A arte da Pesquisa. So Paulo: Martins
Fontes, 2006
MINAYO, Maria C. de Souza (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo
e criatividade. Petrpolis: Vozes. 1994.
TRIVINS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em Cincias
Sociais. So Paulo: Atlas. 1995.
114

DISCIPLINA EDUCAO INCLUSIVA I
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No tem
CDIGO 0360082
TOTAL
CRDITOS 03
HORRIA
PROFESSORES Madalena Klein
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Objetivo geral:
Proporcionar a aproximao ao campo da chamada Educao
Especial, problematizando os diferentes discursos que permeiam a
Educao e as Cincias Humanas e Sociais e que fundamentam as
atuais diretrizes educacionais na perspectiva da educao inclusiva.
Objetivos especficos:
- Analisar os fundamentos da Educao Especial em suas
implicaes histricas, sociais, culturais e educacionais;
- Problematiza a constituio da anormalidade no discursos cientfico
e educacional e as formas de nomeao e classificao que
inventam a alteridade deficiente;
- Proporcionar aos alunos e s alunas uma aproximao s prticas
educacionais pensadas e organizadas a partir da diferena, com
nfase nas necessidades educacionais especiais;
- Analisar o currculo e as possibilidades de uma pedagogia da
diferena.
EMENTA Aborda os fundamentos da Educao Especial, analisando sua
constituio como campo de saber sobre as alteridades deficientes.
Problematiza os significados da normalidade e os discursos que
produzem o outro e o mesmo na Educao. Analisa as
recomendaes e proposies da Poltica de Educao Inclusiva e
suas implicaes nas prticas educacionais nos espaos escolares.
PROGRAMA - A emergncia da Educao Especial e a constituio de um campo
de saber sobre a alteridade deficiente
- A constituio da anormalidade: os usos escolares da diversidade e
da diferena.
- As representaes sociais do outro e do mesmo.
- Educao Especial e Educao Inclusiva
- Implicaes dos textos legais (internacionais e nacionais) na
115
constituio da Poltica de Educao Inclusiva.
- Os sujeitos da Educao Especial as necessidades educacionais
especiais e as condies pedaggicas, sociais e culturais na
organizao do espao educativo.
- Possibilidades da Pedagogia da Diferena
- O currculo na/para a diferena e a perspectiva da Educao
Inclusiva.
BIBLIOGRAFIA 1. BANKS-LEITE, Luci; GALVO, Izabel. Uma introduo histria
de Victor do Aveyron e suas repercusses. In: BANKS-LEITE,
Luci; GALVO, Izabel (orgs.). A educao de um selvagem.
As experincias pedaggicas de Jean Itard. So Paulo:
Cortez, 2000, p. 11-24.
2. BEYER, Hugo Otto. Educao especial e incluso: um olhar sobre
a histria e os paradigmas. In: BEYER, Hugo Otto. A incluso
e avaliao na escola de alunos com necessidades
educacionais especiais. Porto Alegre: Mediao, 2005, p. 11 -
26
3. CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a
aprendizagem. 4.ed. Porto Alegre: Mediao, 2004.
4. DUSCHATZKY, Silvia; SKLIAR, Carlos. O nome dos outros.
Narrando a alteridade na cultura e na educao. In:
LARROSA, Jorge; SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel.
Polticas e poticas da diferena. Belo Horizonte: Autntica,
2001, p. 119 138.
5. GALLO, Slvio. Sob o signo da diferena: em torno de uma
Educao para a singularidade. In:SILVEIRA, Rosa Maria
Hessel. Cultura, poder e Educao. Canoas: Ulbra, 2005, p.
213 223.
6. GONZLEZ, Jos Antonio Torres. Projeto e desenvolvimento do
currculo em processos de ateno diversidade. In:
GONZLEZ, Jos Antonio Torres. Educao e Diversidade.
Bases didticas e organizativas. Porto Alegre: ARTMED,
2002, p. 127 196
7. LOPES, Maura Corcini. Incluso escolar currculo, diferena e
identidade. In: LOPES, Maura Corcini; DALIGNA, Maria
Cludia (orgs.) In/excluso nas tramas da escola.
Canoas/RS: ULBRA, 2007, p. 11 33
8. LOURO, Guacira Louro. Currculo, gnero e sexualidade: o
normal, o diferente e o excntrico. In: LOURO, G.L.;
NECKEL, J. F; GOELLNERR, S. V. (org) Corpo, gnero e
sexualidade. Um debate contemporneo na educao.
Petrpolis: Vozes, 2003., p,41 52.
9. MELLO, Nal Cordeiro de. Educao Especial: que educao
essa? In: LEBEDEFF, Tatiana Bolvar; PEREIRA, Isabella
Lima e Silva (orgs.) Educao Especial: olhares
interdisciplinares. Passo Fundo, RS: UPF, 2005, p. 11-19
10. MEYER, Dagmar Estermann. Alguns so mais iguais que os
outros: etnia, raa e nao em ao no currculo escolar. In:
SILVA, Luiz Heron (org). A escola cidad no contexto da
globalizao. Petrpolis/RJ, Vozes, 1998, - 369-380
11. SILVA, Shirley. Educao Especial: entre a tcnica pedaggica e
116
apoltica educacional. In: SILVA, Shirley; VIZIM, Marli (orgs).
Educao Especial: mltiplas leituras e diferentes
significados. Campinas, SP: Mercado de Letras: Associao
de Leitura do Brasil ALB, 2001, p. 179 191.
12. SILVA, Tomaz Tadeu da. A produo social da identidade e da
diferena. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (orgs). Identidade e
diferena. A perspectiva dos Estudos Culturais. Petrpolis:
Vozes, 2000, p.73 102.
13. SKLIAR, Carlos. A inveno e a excluso da alteridade
deficiente a partir dos significados na normalidade. In:
Educao e Realidade. V. 24, n. 2 (jul./dez., 1999). Porto
Alegre: UFRGS, FACED, 1999, p. 15 32.
14. _____. A incluso que nossa e a diferena que do outro.
In: RODRIGUES, David (org). Incluso e Educao: doze
olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo/SP: Summus,
2006, p. 15 - 34
15. VEIGA NETO, Alfredo. Incluir para excluir. In: LARROSA, Jorge;
SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel. Polticas e poticas da
diferena. Belo Horizonte: Autntica, 2001, p. 105 118.
16. ZUCCHETTI, Dinor Tereza; KLEIN, Madalena; SABAT, Ruth.
Marcas das diferenas nas polticas de incluso social. In:
Educao e Realidade. V. 32, n. 1 (jan./jun., 2007). Porto
Alegre: UFRGS, FACED, 2007, p.75 89.
117

DISCIPLINA ESTTICA TEATRAL
DISCIPLINA
PR-REQUISITO Dramaturgia
CDIGO 0590169
DEPARTAMENTO Artes e Comunicao
CARGA HORRIA 34
TOTAL
CRDITOS 02
HORRIA
PROFESSORES rsula Rosa da Silva, Tas Ferreira
RESPONSVEIS
OBJETIVOS O aluno ao trmino do semestre dever ser capaz de identificar os
elementos constituintes da linguagem teatral, bem como
compreender, sob pontos de vista diversos, os fenmenos estticos
e a recepo teatral relacionados a seus contextos histrico-sociais.
EMENTA Os elementos constituintes do espetculo teatral e a fenomenologia
da experincia esttica. O teatro como obra de arte e objeto esttico.
As diversas teorias dos gneros.
PROGRAMA A esttica atravs da histria da filosofia.
Elementos constituintes da linguagem teatral.
A experincia esttica cnica.
A recepo teatral na contemporaneidade: relaes
interculturais e hbridas com outras linguagens e culturas.
Teorias do gneros e o campo teatral.
BIBLIOGRAFIA BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins

Fontes, 2003.
_______. Problemas da potica de Dostoievski. So Paulo: Forense
Universitria, 2008.
BARTHES, Roland. Escritos sobre teatro. So Paulo: Martins Fontes,
2007.
BORIE, Monique; ROUGEMONT, Martine de; SCHERER, Jacques.
Esttica teatral: textos de Plato a Brecht. Lisboa: Fundao
BORNHEIM, Gerd. Gnese e metamorfose da crtica. In: Pginas de
Filosofia da arte. Rio de Janeiro: Ed. Uap, 1998.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995.
BOURDIEU, Pierre. As regras da arte: gnese e estrutura do campo
literrio. So Paulo: Cia. das Letras, 1996.
_______. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo:
118
EDUSP, 2007.
_______. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil,
2007.
2001. p. 07-86.
FOUCALT, Michel. As palavras e as coisas. So Paulo: Martins
Fontes, 2007.
GUINSBURG, J.; SILVA, A. S. da. A linguagem teatral do Oficina. In:
SILVA, Armando Srgio da. Oficina: do teatro ao te-ato. So
JOHNSON, Richard. O que , afinal, Estudos Culturais? In: SILVA,
Tomaz Tadeu da (trad. e org.). O que , afinal, Estudos
Culturais? Belo Horizonte: Autntica, 1999.
LARROSA, Jorge. La experincia de la lectura: estudios sobre
literatura y formacin. Barcelona: Laertes, 1996.
MARTN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes: comunicao,
cultura e hegemonia. 2 ed. Rio de Janeiro: Ed. da UFRJ,
1997.
Cultrix, 1974.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
ROSENFELD, A. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 1985.
_______. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1993.
_______. Texto/contexto. So Paulo: Perspectiva, 1969.
ROUBINE, Jean Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro.
Rio de janeiro: Zahar, 2000.
SUASSUNA, Ariano. Iniciao esttica. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 2007.
119

DISCIPLINA CRTICA TEATRAL
DISCIPLINA
PR-REQUISITO 0140317 Encenao Teatral I
CDIGO 0590172
DEPARTAMENTO Artes e Comunicao
CARGA HORRIA 34
TOTAL
CRDITOS 2
HORRIA
PROFESSORES rsula Rosa da Silva, Tas Ferreira
RESPONSVEIS
OBJETIVOS O aluno ao trmino do semestre dever ser capaz de identificar a
crtica como um gnero discursivo e textual, bem como compreender
o desenvolvimento da crtica teatral no Brasil, desenvolvendo
exerccios crticos a partir de obras cnicas.
EMENTA O exerccio da crtica teatral contextualizado histrico e
culturalmente. As formas da crtica: crtica como gnero textual.
Exerccios crticos.
PROGRAMA A crtica na histria do teatro.
A crtica como gnero textual e discursivo.
A anlise de espetculos cnicos.
O exerccio prtico da crtica de espetculos cnicos.
O debate crtico.
BIBLIOGRAFIA BARTHES, Roland. Escritos sobre teatro. So Paulo: Martins Fontes,
2007.
BERNSTEIN, Ana. A crtica cmplice: Dcio de Almeida Prado e a
formao do teatro brasileiro moderno. So Paulo: Instituto
Moreira Sales, 2005.
BORNHEIM, Gerd. Gnese e metamorfose da crtica. In: Pginas de
Filosofia da arte. Rio de Janeiro: Ed. Uap, 1998.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995.
BOURDIEU, Pierre. As regras da arte: gnese e estrutura do campo
literrio. So Paulo: Cia. das Letras, 1996.
_______. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo:
EDUSP, 2007.
_______. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil,
2007.
CANDIDO, Antnio. Crtica e sociologia. In: Literatura e Sociedade.
Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.
120
CARVALHO, Srgio. O fim anunciado: a crtica de teatro vive seus
ltimos dias. In: Revista Bravo. Ano2, N. 20. So Paulo, 1999.
COELHO, Marcelo. Jornalismo e crtica. In: Rumos da crtica. So
Paulo: Ita Cultural/Senac, 2000.
FOUCALT, Michel. As palavras e as coisas. So Paulo: Martins
Fontes, 2007.
MAGALDI, Sbato. Moderna dramaturgia brasileira. So Paulo:
Perspectiva, 1998.
MICHALSKI, Yan. O declnio da crtica na imprensa brasileira.
Cadernos de Teatro do Tablado, nmero 100, janeiro/junho
de 1984.
MORLEY, David. Televisin, audincias e estudios culturales.
Buenos Aires: Amorrortu, 1996.
ORTIZ, Renato. A Moderna Tradio Brasileira: cultura brasileira e
indstria cultural. So Paulo: Brasiliense, 1988.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
_______. A anlise dos espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2003.
1956.
_______. Teatro em progresso: crtica teatral (1955 1964). So
Paulo: Martins, 1964.
_______. Exerccio Findo: crtica teatral (1964-1968). So Paulo:
Perspectiva/Edusp, 1985.
121
13. CARACTERIZAO DAS OFICINAS DE FORMAO LIVRE
As caracterizaes que seguem abaixo so propostas de atividades de formao livre

a serem oferecidas pelos docentes da UFPel, assim como por docentes convidados, aos
alunos do curso de Teatro Licenciatura e a outros discentes desta universidade, quando for
o caso. Salienta-se que estas caracterizaes no fecham a possibilidade de outras
propostas serem apresentadas ao Colegiado do Curso de Teatro semestralmente e, caso
aprovadas, serem ofertadas como oficinas de formao livre no semestre seguinte. A
demanda dos alunos do curso tambm ser levada em considerao pelo colegiado, que na
medida do possvel, buscar atender s necessidades de formao livre de seus
acadmicos.
122
OFICINA DE FORMAO LIVRE
CURSO DE TEATRO
CURSO/SEMESTRE Curso de Teatro-Licenciatura/ Semestre

DISCIPLINA CENOGRAFIA
CARTER DA terico-prtico
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No h
CDIGO
DEPARTAMENTO Artes Visuais - DAV
TOTAL
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA terica-prtica
HORRIA
PROFESSORES Prof. Joo Carlos Machado
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Instrumentalizar os alunos com fundamentos da cenografia para as
prticas cnicas.
Demonstrar o funcionamento e a utilidade dos elementos da
linguagem visual nas artes cnicas e oferecer uma experincia
prtica neste sentido.
Oferecer fundamentao terica e prtica para a aplicao da
cenografia e demais dos elementos da linguagem visual no
espetculo.
Propor uma prtica e uma reflexo crtica sobre o espao cnico e os
recursos visuais das artes cnicas.
EMENTA Fundamentos da cenografia. Elementos da linguagem visual nas
artes cnicas. A prtica e a anlise crtica do uso dos elementos
cenogrficos.
PROGRAMA Unidade 1 Paradigmas fundamentais da cenografia atravs da
histria das artes cnicas.
Unidade II Os artistas e as obras exponenciais da cenografia no
teatro e na dana
Unidade III Os elementos da linguagem visual. Os elementos
visuais nas artes cnicas: cenografia, indumentria, acessrios
cnicos e iluminao.
Unidade IV O espao cnico e suas relaes com o espectador.
BIBLIOGRAFIA Bibliografia Bsica
MANTOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
OLIVA, Cesar e MONTREAL, Francisco Torres. Historia Bsica DeI
Arte Escnico. Madrid: Ediciones Ctedra. 1990.
OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Editora
Campus, 1986.
RATTO, Gianni. Antitratado de Cenografia. Editora SENAC. So
Paulo. 1999.
123
Bibliografia Complementar
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2001
CARLSON, Marvin. Teorias do teatro: estudo histrico-crtico, dos
COELHO, Teixeira. Moderno Ps-Moderno. Porto Alegre: L&PM
Editores, 1986.
COHEN, Renato. Performance como Linguagem. So Paulo:
Perspectiva, 1889.
CRUCIANI, Fabrizio. Arquitetura Teatral. Mxico: Gaceta, 1994.
Dicionrio de Antropologia teatral. Campinas:
HUCITEC/UNICAMP. 1995.
GUINSBURG,J. (org.) et alii. Semiologia do Teatro. So Paulo:
Perspectiva, 1988.
MOTLEY. Designing and Making Stage Costumes. Studio Vista:
Londres, 1968.
PAVIS, Patrice. A Anlise dos Espetculos. So Paulo: Perspectiva,
2003.
Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
ROSENFELD, Anatol. O Teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 1985.
124
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) OFICINA DE ARQUTIPOS E MITOS

PROFESSOR Moira Stein
RESPONSVEL
DEPARTAMENTO Departamento de Msica e Artes Cnicas
OBJETIVOS - possibilitar um processo de ampliao dos recursos expressivos
dos participantes, acessando diferentes energias arquetpicas;
- trabalhar conscincia e expressividade do corpo e da voz, em
conexo com o universo interior de imagens, emoes e impulsos;
- resgatar o aspecto ritual no processo criativo, na improvisao, nos
exerccios, na composio e na re-presentao cnica;
- exercitar a criao de personagens relacionados a arqutipos,
criando matrizes e partituras de aes fsicas e vocais;
- ler e estudar diferentes mitos relacionados a diferentes arqutipos;
- exercitar a narrativa de mitos, com foco na relao criada com o
espectador;
- exercitar a composio de cenas-rituais, inspiradas em diferentes
mitos.
EMENTA Experimentaes cnicas em torno dos mitos: narrativas, arqutipos
e aes rituais.
PROGRAMA Experimentaes cnicas em torno dos mitos: narrativas, arqutipos
e aes rituais.
SEMESTRE Sem seriao
CARGA HORRIA 34 horas/aula
TOTAL
NATUREZA DA CARGA Terico-prtica
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala de aula prtica
NECESSIDADES Sala p/ trabalho prtico, som, alguns elementos cnicos a serem
MATERIAIS solicitados.
PR-REQUISITOS Sem pr-requisitos
BIBLIOGRAFIA ARTAUD, Antonin. O teatro e seu duplo. Trad. Teixeira Coelho. So
Paulo: Max Limonad, 1984.
BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. Trad. Antonio de
Pdua Danesi. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BANU, Georges (sous la diretion de). De la parole aux chants. Paris:
Actes Sud-papier, 1995.
BARBA, Eugenio. A canoa de papel: tratado de Antropologia Teatral.
Trad. Patrcia Alves. So Paulo: Hucitec, 1994.
______________ Alm das ilhas flutuantes. Trad. Lus Otvio
Burnier. Campinas: Hucitec, Unicamp, 1991.
BARBA, Eugenio e SAVARESE, Nicola. A arte secreta do ator. Trad.
Lus Otvio Burnier. Campinas: Unicamp, 1995.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Trad. Maria Margarida
125
Barahona. Lisboa: Edies 70, 1974.
2002.
BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Trad. Oscar Araripe e Tessy
Calado. Rio de Janeiro: Vozes, 1970.
____________ A porta aberta. Trad. Antnio Mercado. Rio de
CASSIRER, Ernst. Linguagem e mito. Trad. J. Guinsburg e Miriam
Shaiderman. So Paulo: Perspectiva, 1985.
_______________ A filosofia das formas simblicas. Trad. Marion
Fleischer. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
DE MARINIS, Marco. La parbola de Grotowski: el secreto del
novecento teatral. Buenos Aires: Galerna, 2004.
ELIADE, Mircea. Imagens e smbolos. Trad. Snia Cristina Tamer.
So Paulo: Martins Fontes, 1991.
GROTOWSKI, Jerzy. Em busca de um teatro pobre. Trad. Aldomar
Conrado. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1992.
INNES, Cristopher. El teatro sagrado: el ritual y la vanguarda.
OIDA, Yoshi. Um ator errante. Trad. Marcelo Gomes. So Paulo:
Beca, 1999.
OTTO, Walter. Essais sur le mythe. Mauvezin: T.E.R., 1987.
PALACIOS, Felipe Reyes. Artaud e Grotowski: el teatro dionisiaco de
nuestro tiempo? Mxico: Gacetas, 1991.
QUILICI, Cassiano Sydow. Antonin Artaud: teatro e ritual. So Paulo:
Annablume, 2004.
RICHARDS, Thomas. Travailler avec Grotowski sur les actions
physique. Paris: Actes Sud, 1995.
126
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) OFICINA DE MSCARAS

RESPONSVEL
OBJETIVOS - conhecer a origem e a evoluo da mscara em cena, nos
diferentes perodos da histria do teatro;
- conhecer o trabalho desenvolvido por grupos e escolas, de
utilizao da mscara na formao do ator;
- identificar as especificidades do trabalho com mscaras, e nos seus
diferentes tipos;
- conhecer o trabalho de grupos que desenvolvem a linguagem da
mscara em cena;
- experimentar na prtica exerccios com mscara neutra, visando
limpeza, presena e prontido, e o estado de calma;
- confeccionar mscaras expressivas e experimentar suas
possibilidades em cena;
- exerccios de improvisao e composio, com diferentes
mscaras expressivas.
EMENTA Estudo do papel da mscara na histria do teatro. A mscara na
formao do ator. Grupos que desenvolvem o trabalho com mscara,
no Brasil e no mundo. Exerccios de mscara neutra. Confeco e
utilizao de mscaras expressivas.
PROGRAMA - a mscara no Teatro Oriental;
- a mscara no Teatro Grego;
- a mscara na Commedia dellarte;
- o resgate da mscara no Teatro Contemporneo;
- a mscara nas escolas de atores: Copeau, Decroux, Craig;
- as escolas na atualidade: Jacques Lecoq e Philippe Gaulier;
- grupos teatrais, no Brasil e no mundo, que desenvolvem trabalho
com mscaras;
- tipos diferentes de mscaras: neutra, larvria, expressiva, utilitria,
meia-mscara;
- a mscara neutra: princpios e exerccios prticos;
- confeco de mscaras expressivas;
- exerccios prticos de improvisao e composio com uso de
mscaras.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
ESPAO FSICO Sala terico-prtica
NECESSIDADES Sala com computador e data-show, mesa para confeco de
MATERIAIS mscaras, espao para trabalho prtico, materiais: argila, jornal,
cola, elstico.
127
BIBLIOGRAFIA AMARAL, Ana Maria. O ator e seus duplos. So Paulo:
Edusp/Senac, 2001.
AMARAL, Ana Maria. Teatro de Formas Animadas. So Paulo:
Edusp, 1991.
FO, Dario. Manual mnimo do ator. Org. Franca Rame. Trad. Lucas
Baldovino e Carlos David Szlak. So Paulo: SENAC, 1998.
INNES, Cristopher. El teatro sagrado: el ritual y la vanguarda.
LECOQ, Jaques. Le thtre du geste. Paris: Bordas, 1987.
_____________. Le corps potique. Paris: Actes Sud-Papiers, 1997.
128
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) OFICINA DE PRODUO E DIVULGAO TEATRAL

RESPONSVEL
OBJETIVOS - conhecer as diferentes leis de incentivo produo teatral no
Brasil, a nvel municipal, estadual e federal;
- refletir sobre gesto de recursos para produo cultural, exercida
no Brasil e em outros pases;
- conhecer e refletir sobre as diferentes formas de organizaes,
companhias e grupos, e suas relaes de produo;
- conhecer as diferentes etapas e funes prprias de uma produo
teatral;
- exercitar a elaborao de projetos, em diferentes formatos,
incluindo oramentos e cronogramas;
- exercitar a criao de material de divulgao de espetculos e seus
meios de divulgao.
EMENTA Estudo das leis de incentivo cultura, elaborao de projetos de
captao, elaborao de material grfico e release de espetculo,
elaborao de planilhas de produo e organizao de cronograma.
PROGRAMA Polticas nacionais de cultura: legislao de incentivo a nvel
municipal, estadual e nacional; nova Lei Rouanet e o sistema
SalicWeb. Elementos e procedimentos do processo de produo
teatral: captao, pr-produo, produo (criao e execuo dos
elementos artsticos envolvidos), divulgao, apresentao, ps-
produo, prestao de contas, circulao e vendas. Prtica de
planejamento e elaborao de projeto para captao de recursos:
objetivos, justificativa, metodologia, custos, cronograma, retorno.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala de aula terica
NECESSIDADES Sala de aula, computador e data-show, internet.
MATERIAIS
BIBLIOGRAFIA Brant, Leonardo. Mercado Cultural. So Paulo: Escrituras Editora,
2001.
Brant, Leonardo (org.). Polticas Culturais. Barueri, So Paulo:
Manole, 2003.
Carreira, Andr Luiz Antunes Netto. Prticas de produo teatral em
Santa Catarina - sobrevivncia e busca de identidade.
Florianpolis: UDESC, 2002.
129
Cesnik, Fbio e Beltrame, Priscila. Globalizao da Cultura. Barueri,
SP: Manole, 2004.
130
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) OFICINA DE TEATRO DE BONECOS

RESPONSVEL
OBJETIVOS - conhecer a origem e a evoluo do teatro de bonecos, em suas
diferentes formas;
- conhecer o trabalho de alguns grupos contemporneos de teatro de
animao no Brasil e no mundo;
- identificar as especificidades da dramaturgia do teatro de bonecos;
- identificar e experimentar princpios da animao, em diferentes
formas de manipulao;
- explorar diferentes materiais e suas possibilidades expressivas,
como estmulo para criao de bonecos.
EMENTA Estudo da histria do teatro de bonecos no Brasil e no mundo.
Confeco e manipulao de bonecos.
PROGRAMA - Histria do teatro de bonecos: sua evoluo no Oriente e no
Ocidente, at a contemporaneidade; - dramaturgia no teatro de
animao; - paralelo com o uso da mscara, com o teatro de
sombras e com o teatro de objetos; - jogos dramticos intermediados
pelo objeto/boneco; - diferentes tcnicas de confeco e animao
de bonecos.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala terico-prtica
NECESSIDADES Sala com computador e data-show, com mesa e espao com
MATERIAIS possibilidades de uso para atividades de confeco de bonecos e
manipulao. Materiais como jornal, barbante, fita crepe, madeira,
espuma, argila, cola, tinta, sucata, tecidos e outros.
BIBLIOGRAFIA AMARAL, Ana Maria. Teatro de Animao. So Paulo: Ateli
editorial, 1997.
AMARAL, Ana Maria. O ator e seus duplos. So Paulo:
Edusp/Senac, 2001.
AMARAL, Ana Maria. Teatro de Formas Animadas. So Paulo:
Edusp, 1991.
APOCALYPSE, lvaro. Dramaturgia para a nova marionete. Belo
Horizonte: Giramundo Teatro de Bonecos, 2003.
BELTRAME, Valmor. Teatro de Bonecos: distintos olhares sobre
teoria e prtica. Florianpolis: Editora da Udesc, 2008.
131
CRAIG, Edward Gordon. Da Arte do Teatro. Lisboa: Arcdia, S/D.
FOURNEL, Paul. Les Marionnettes. Paris: Bordas, 1982.
GUINSBURG, Jac. O Titereiro da Graa: Kleist Sobre o Teatro de
Marionetes. In: Da cena em cena. So Paulo: Perspectiva,
2001.
KLEIST, Heirich Von. Sobre o Teatro de Marionetes. Rio de Janeiro:
Sette Letras, 1997.
LECOQ, Jaques. Le Corps Potique. Paris: Actes Sud-Papier, 1998.
______________. Le Thtre du geste. Paris: Bordas, 1987.
PLASSARD, Didier. Les Mains de Lumire. Anthologie des crits sur
Lart de la Marionette. Charleville-Mzire: Editions Institut
Internationale de la Marionnette, 1996.
132
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) ESCOLA DO ESPECTADOR

PROFESSOR Tas Ferreira
RESPONSVEL
OBJETIVOS Realizar atividades de recepo teatral, dimensionando-a no
acontecimento teatral dentro da sociedade e do campo.
EMENTA Atividades de formao livre voltadas assistncia e anlise de
espetculos cnicos, discutindo questes estticas, ticas e
socioculturais do fenmeno teatral a partir do ponto de vista do
espectador.
PROGRAMA Assistncia a espetculos.
Atividades preparatrias para recepo teatral
Debates e leituras acerca de diferentes teorias da recepo.
Construo de analises crticas e comparativas de espetculos
cnicos diversos.
Discusses acerca de possveis pedagogias do espectador e
metodologias de trabalho com espectadores.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
NATUREZA DA CARGA Prtico-terica
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Uma sala de aula terica.
NECESSIDADES Equipamento audiovisual de projeo, ingressos para espetculos,
MATERIAIS transporte ao local de apresentao (quando for o caso).
BIBLIOGRAFIA DESGRANGES, Flvio. Formao de espectadores: a relevncia da
questo e os procedimentos pedaggicos utilizados. In Anais
do Seminrio Nacional de Arte Educao. Montenegro: Ed.
da FUNDARTE, 2003. p. 16-24
______. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: HUCITEC, 2003a.
2001. p. 07-86.
OROZCO GMEZ, Guillermo. Mediaciones familiares y escolares en
la recepcin televisiva de los nios. INTERCOM Revista
Brasileira de Comunicao, So Paulo, ano XIV, n. 64, p. 8-
19, jan/jun 1991.
______. Recepcion Televisiva Trs aproximaciones y una razn
para su estdio. Mxico: Universidad Iberoamericana,
133
1991a.
______. La influencia de la TV em la educacin de nios y jovenes:
opiniones, mitos, hechos. Mxico: Universidad
______. (coord.) Recepcin y Mediaciones Casos de investigacin
em Amrica Latina. Buenos Aires: Norma, 2002.
134
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) TEATRO PARA CRIANAS

PROFESSOR Tas Ferreira
RESPONSVEL
OBJETIVOS Refletir acerca da produo cultural para crianas na
contemporaneidade e, a partir deste debate e desta
contextualizao, realizar produo prtica de propostas de
espetculos, cenas, esquetes e performances tendo como pblico
alvo crianas espectadoras.
EMENTA O teatro para crianas e a produo cultural na contemporaneidade.
A dramaturgia para teatro infantil. Estticas, ticas e discursos no
teatro para crianas. Criao coletiva para crianas espectadoras.
PROGRAMA Leituras e debates reflexivos sobre a construo da infncia e a
produo cultural para crianas.
Exerccios prticos de criao cnica para crianas espectadoras
(envolvendo todos elementos da linguagem teatral como cenrios,
figurinos, dramaturgia, sonoplastia, msica, trabalho de ator, direo,
iluminao, etc).
Apresentao pblica destes exerccios cnicos.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
NATUREZA DA CARGA Prtico-terica
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 4 crditos
ESPAO FSICO Uma sala de aula prtica
NECESSIDADES Aparelho de som, figurinos, objetos cnicos, material reciclvel,
MATERIAIS instrumentos musicais, etc.
PR-REQUISITOS Alunos dos cursos de teatro, dana, msica, artes visuais e cinema e
letras a partir do 4 semestre da grade.
LTC, 1981.
CARNEIRO, Vnia Lcia Quinto. Castelo R-tim-bum O educativo
como entretenimento. So Paulo: Annablume, 1999.
CARNEIRO NETO, Dib. Pecinha a vovozinha! So Paulo: DBA,
2003.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo : Summus, 1987.
CONSELHO Brasileiro de Teatro para Infncia e Juventude.
Disponvel em: <www.cbtij.org/> Acesso em: 15/03/2003.
pgina na Internet
CORAZZA, Sandra Mara. Histria da Infncia Sem Fim. Iju: Ed.
Uniju, 2000.
135
DORNELLES, Leni Vieira. Infncias que nos escapam da criana
na rua criana cyber. Petrpolis: Vozes, 2007.
______. Pequena tragdia para crianas em um ato das
representaes de infncias no teatro infantil. Revista Cena
4, DAD/IA/UFRGS, Porto Alegre, 2006.
______. As infncias no teatro para crianas. In: Revista Art&, n. 1,
abril 2004, So Paulo. Disponvel em
<http://www.revista.art.br/trabalhos/pagina/02.htm>. Acesso
em 24/05/2004.
______. Infncias e esteretipos - teatro para crianas. In: A Pgina
da Educao, n. 133, abril 2004, Lisboa/ Portugal. Disponvel
em <http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=3080>.
Acesso em 22/03/2004.
FIGA, M. Eperanza. As outras crianas. In: LARROSA, J.; LARA, N.
P. de. Imagens do outro. Petrpolis: Vozes, 1998. p. 87-96
FISCHER, Rosa Maria Bueno. O Mito na Sala de Jantar Discurso
infanto-juvenil sobre televiso. Porto Alegre: Movimento,
1993.
GIROUX, Henry A. A Disneyzao da Cultura Infantil. In: SILVA,
Tomaz Tadeu da (org.) Territrios Contestados. Petrpolis:
Vozes, 2001. p. 49-80
LARROSA, Jorge. O enigma da infncia ou o que vai do impossvel
ao verdadeiro. In: LARROSA, J.; LARA, N. P. de. Imagens
do outro. Petrpolis: Vozes, 1998. p. 67-86
MARCHI, Diana Maria. A literatura infantil gacha Uma histria
possvel. Porto Alegre: Ed. da Universidade/ UFRGS, 2000.
MULLER, Vernica Regina. Histria de crianas e infncias.
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro:
Graphia Editora, 1999.
PUPO, Maria Lcia B. No Reino da Desigualdade Teatro infantil
em So Paulo nos anos setenta. So Paulo: Perspectiva,
1991.
STEINBERG, S. e KINCHELOE, J. (org). Cultura Infantil A
construo corporativa da infncia. Rio de Janeiro:
ZILBERMAN, Regina (org). A Produo Cultural para Criana. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1990.
136
CURSO DE TEATRO
DISCIPLINA O SOM NO TEATRO

CARTER DA
DISCIPLINA
PR-DISCIPLINA
CDIGO
DEPARTAMENTO
CARGA HORRIA 68
TOTAL
CRDITOS 4
NATUREZA DA CARGA 202
HORRIA
ANO/SEMESTRE
PROFESSOR Carlos Walter Alves Soares
RESPONSVEL
OBJETIVOS Instrumentalizar o aluno na linguagem do som e da msica.
Apresentar os elementos formadores do som (acstica) e da teoria
musical. Apresentar a histria do som no teatro capacitando o
aluno na utilizao consciente dos recursos sonoros assim como
na apreciao dos mesmos.
EMENTA O som e a msica como recursos da linguagem teatral. Os
elementos e a histria da linguagem sonora no teatro.
Fundamentos da msica e da acstica. Uso de equipamentos de
captao e processo do som no teatro assim como uma introduo
aos principais softwares para gravao e edio de udio.
Sonoplastia.
BIBLIOGRAFIA BSICA TRAGTENBERG, Livio. MSICA DE CENA: Dramaturgia sonora.
So Paulo: Perspectiva:2008.
KAYE, Deena and LEBRECH, James. SOUND AND MUSIC FOR
THE THEATRE. The art and technique of design. Elsevier
Inc. 2009.
BIBLIOGRAFIA GIBSON, David. THE ART OF MIXING. Traduo por Germano

COMPLEMENTAR Lins para Musicaudio.
MENEZES, Flo. ACSTICA MUSICAL EM PALAVRAS E SONS.
Atelie Editorial.
137
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) A FAVELA NA DRAMATURGIA BRASILEIRA

PROFESSOR Marina de Oliveira
RESPONSVEL
OBJETIVOS - Ler e discutir textos dramticos brasileiros;
- Analisar a recepo crtica dessas obras;
- Compreender as peas estudadas a partir de sua relevncia esttica,
poltica e histrica para o drama brasileiro.
EMENTA Conhecimento da dramaturgia brasileira. Discusso e anlise das obras e de
sua recepo crtica. Contextualizao das peas na histria do drama
brasileiro.
PROGRAMA Unidade 1 Panorama da dramaturgia brasileira, dcadas 1950-60
Unidade 2 A representao da favela e o mito da democracia racial
brasileira
- Pedro Mico, de Antonio Callado
- Gimba, de Gianfrancesco Guarnieri
- A invaso, de Dias Gomes
SEMESTRE Sem seriao

CARGA HORRIA 34h
TOTAL
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala terica
NECESSIDADES Computador, quadro e data show.
MATERIAIS
PR-REQUISITOS No h
REFERNCIAS CALLADO, Antonio. Pedro Mico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
GOMES, Dias. A invaso. In: ______. Coleo Dias Gomes: os caminhos da
revoluo. vol. 3. Rio de Janeiro: Bertrand, 1991.
GUARNIERI, Gianfrancesco. Gimba, presidente dos valentes. Rio de
Janeiro: Servio Nacional de Teatro, 1973
KHOURY, Simon. Bastidores: srie teatro brasileiro. Rio de Janeiro: Letras &
Expresses, 2001, vol. 5 (Maria Della Costa, Diogo Vilela, Laura
Suarez e Ednei Giovenazzi).
MARX, Warde. Maria Della Costa: seu teatro, sua vida. Coleo aplauso.
So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo; Cultura
Fundao Padre Anchieta: 2004
MAGALDI, Sbato. Panorama do teatro brasileiro. So Paulo: Difuso
Europeia do Livro, s.d.
_______. Moderna dramaturgia brasileira. So Paulo: Perspectiva, 1998.
NASCIMENTO, Abdias do. Teatro negro no Brasil: uma experincia scio-
racial. In: Teatro e realidade brasileira. Caderno especial 2. Rio de
138
PALLOTTINI, Renata. O que dramaturgia. So Paulo: Brasiliense, 2006.
PRADO, Dcio de Almeida. Teatro em progresso: crtica teatral (1955-1964).
So Paulo: Martins, 1964
_______. Exerccio findo: crtica teatral (1964-1968). So Paulo: Perspectiva,
1987.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So
Paulo: Companhia das Letras, 1995.
139
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) DEBATENDO NELSON RODRIGUES

PROFESSOR Marina de Oliveira
RESPONSVEL
OBJETIVOS - Ler e discutir textos dramticos brasileiros;
- Analisar a recepo crtica dessas obras;
- Compreender as peas estudadas a partir de sua relevncia
esttica, poltica e histrica para o drama brasileiro.
EMENTA Conhecimento da dramaturgia brasileira.
Discusso e anlise das obras e de sua recepo crtica.
Contextualizao das peas na histria do drama brasileiro.
PROGRAMA Unidade 1 - Panorama da dramaturgia brasileira nas dcadas de
1940 1960
Unidade 2 A representao da famlia burguesa
- Vestido de noiva
- lbum de famlia
- O beijo no asfalto
SEMESTRE Sem seriao
CARGA HORRIA 34h
TOTAL
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala terica
NECESSIDADES Computador, quadro e data show
MATERIAIS
PR-REQUISITOS No h
REFERNCIAS MAGALDI, Sbato. Nelson Rodrigues: dramaturgia e encenao.
_______. Moderna dramaturgia brasileira. So Paulo: Perspectiva,
1998.
MICHALSKI, Yan. Reflexes sobre o teatro brasileiro do sculo XX.
Rio de Janeiro: FUNARTE, 2004.
1956.
_______. Teatro em progresso: crtica teatral (1955 1964). So
Paulo: Martins, 1964.
_______. Exerccio findo: crtica teatral (1964 1968). So Paulo:
Perspectiva, 1987
RODRIGUES, Nelson. Teatro completo de Nelson Rodrigues. vol. 1.
Peas psicolgicas: A mulher sem pecado; Vestido de noiva;
Valsa n 6; Viva, porm honesta; Anti-Nelson Rodrigues. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
140
_______. Teatro completo de Nelson Rodrigues. vol. 2. Peas
mticas: lbum de famlia; Anjo negro; Dorotia; Senhora dos
afogados. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
cariocas II: A serpente; O beijo no asfalto; Toda nudez ser
castigada; Otto Lara Resende ou Bonitinha, mas ordinria.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
141
OFICINA (Nome) TEATRO DO OPRIMIDO E EDUCAO POPULAR

PROFESSOR Fabiane Tejada da Silveira
RESPONSVEL
OBJETIVOS Refletir sobre a Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire e suas
implicaes com a Educao Popular no Brasil
Conhecer a proposta do Teatro do Oprimido de Augusto Boal e suas
relaes com projetos de Educao Popular.
Discutir sobre as tcnicas do teatro do oprimido e seu
desenvolvimento com jovens e adultos em diferentes contextos e
espaos educativos.
Compreender o papel do professor nos processos de teatro e
Educao Popular.
EMENTA Estudos sobre a Pedagogia do Oprimido e o Teatro do Oprimido
relacionados Educao Popular .
PROGRAMA 1.O que Educao Popular
2. Pedagogia do Oprimido e Educao Popular
3.Teatro do Oprimido e Educao Popular
4.As relaes entre a Pedagogia do Oprimido e o Teatro do Oprimido
no desenvolvimento de processos educativos com jovens e adultos
SEMESTRE Sem seriao
CARGA HORRIA 68horas
TOTAL
NATUREZA DA CARGA 68horas terico/prtica
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 04
NECESSIDADES Projetor de slaides e 35 cadeiras
MATERIAIS
PR-REQUISITOS No h
BIBLIOGRAFIA BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. 14. ed. Revisada e
Ampliada. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998.
_____________. O Arco-ris do Desejo: Mtodo Boal de Teatro e
1996.
_____________.Teatro do Oprimido e outras poticas polticas. Rio
de Janeiro:Civilizao Brasileira, 1975.
______________.Tcnicas latino americanas de teatro popular:
Coimbra: Centelha, 1977.
______________.A esttica do oprimido. Rio de Janeiro:
Garamond,2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1987.
_____________.Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. 16. ed. So Paulo: Paz e Terra. 2000.
MADCHE, Flvia. Abrindo perspectivas: a intersubjetividade na
142
pedagogia de Paulo Freire. So Leopoldo: UNISINOS. 1998.
SILVEIRA; Fabiane Tejada da. A mediao do teatro do oprimido na
formao de promotoras legais populares: reflexes acerca
da realidade. Anais do II Encontro de Filosofia e Ensino.DAC-
IAD/UFPel.2008.
_____________,GHIGGI, Gomercindo; PITANO, Sandro. (orgs.)
Leituras de Paulo Freire: contribuies para o debate
pedaggico contemporneo. Pelotas:Seiva. 2007.
STRECK, Danilo (org.). Paulo Freire: tica, utopia e educao. 5 ed.
Editora Vozes, Rio de Janeiro. RJ, 2002.
TEIXEIRA. Tnia Mrcia Barana. Dimenses scio-educativas do
Teatro do Oprimido: Paulo Freire e Augusto Boal. Tese de
Doutorado. Universidade Autnoma de Barcelona. 2007.
http://www.tdr.cesca.es/TDX-1117108-164651/index_cs.html.
Acessada em 23 de agosto de 2009.
143
OFICINA (Nome) JOGOS E BRINCADEIRAS TEATRAIS

PROFESSOR Fabiane Tejada da Silveira
RESPONSVEL
OBJETIVOS 1.Refletir sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na construo
do conhecimento teatral
2.Identificar as caractersticas dos jogos tradicionais na cultura
popular brasileira
3.Vivenciar atividades com jogos tradicionais e teatrais
4.Relacionar as atividades vivenciadas com propostas educativas
teatrais para crianas e jovens em espaos de educao formal e
informal
EMENTA Atividades prtico-reflexivas com Jogos Tradicionais e Teatrais com
vistas a sua aplicabilidade em espaos formais e informais de
educao
PROGRAMA 1.Jogos Tradicionais :
1.1 Jogos da cultura popular brasileira
1.2Jogos tradicionais Infantis
2.Jogos Dramticos
3. Jogos Teatrais
TOTAL
Semestre Sem seriao
NATUREZA DA CARGA 68 horas terico/prtica
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 04
NECESSIDADES Projetor de slaides e 30 cadeiras
MATERIAIS
PR-REQUISITOS No h
BIBLIOGRAFIA ALVES, Amara C. A Brincadeira Prometida...O Jogo Teatral e os
Folguedos Populares. Dissertao de Mestrado, Escola de
Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, 1992.
CHATEAU, Jean. O Jogo e a Criana. So Paulo: Summus,1987.
DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do teatro: provocao e
GIL, Joo Pedro de Alcntara. Para alm do jogo. Tese (Doutorado
em Educao) - Campinas: Unicamp/ Faculdade de
Educao, 1996.
GONALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, Pensar e Agir:
corporeidade e educao. So Paulo: Papirus, 1994
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura.
So Paulo: Perspectiva.1980
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do Ensino de Teatro. So Paulo :
Papirus, 2001.
144
KOUDELA, I.D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
____________ .Um vo brechtiano: teoria e prtica da pea didtica.
So Paulo: Perspectiva: FAPESP, 1992.
____________.Texto e Jogo. So Paulo: Perspectiva, 1999.
PUPO, M.L. DE S. B. Entre o Mediterrneo e o Atlntico uma
aventura teatral. So Paulo: Perspectiva, 2007.
SANTOS, Vera Lcia Bertoni. Brincadeira e conhecimento: do faz-
de-conta representao teatral. Porto Alegre: Mediao,
2002.
SILVEIRA, Fabiane T. O Jogo Teatral na escola: uma reflexo sobre
a construo de sujeitos histricos. Pelotas: Ed.Universitria
UFPel, 2008.
SLADE, Peter. O Jogo dramtico infantil. 5. ed. So Paulo: Summus,
1978.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo:
Perspectiva,1987.
_____________.O Fichrio de Jogos Teatrais. So Paulo:
Perspectiva,2001.
_____________.O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo:
Perspectiva, 2001.
_____________. Jogos Teatrais na sala de aula: Um manual para o
professor.So Paulo: Perspectiva. 2008.
REVERBEL, Olga. Um caminho do teatro na escola. So Paulo :
Scipione, 1989.
RYNGAERT, Jean- Pierre. Jogar, representar:Prticas dramticas e
formao. So Paulo: Cosac Naify,2009.
145
CURSO DE TEATRO
OFICINA A TUA AO: O TEATRO E O MUNDO

PROFESSOR Paulo Gaiger
RESPONSVEL
OBJETIVOS Aprofundar e ampliar o conhecimento, a compreenso e as
possibilidades da atuao teatral a partir de prticas e estudos
tericos;
Refletir sobre a realidade histrica, social, cultural, poltica e
econmica;
Refletir sobre a conduta tica e cidad.
EMENTA Estudos e prticas de atuao teatral relacionados com o meio social
e a ao cidad
PROGRAMA - Preparao do ator e da atriz;
- Fundamentos da atuao contempornea;
- A experimentao e o texto;
- A performance;
- Contexto poltico e social;
- Cidadania e tica
- Montagem de cenas
TOTAL
Semestre Sem seriao
NATUREZA DA CARGA 68 horas terico/prticas
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 04
ESPAO FSICO Sala ampla e silenciosa para trabalhos fsicos e de montagem de
cenas; assoalho em madeira, etc.
NECESSIDADES Aparelho de Cd; colchonetes; cadeiras de madeira; mesa pequena;
MATERIAIS bebedor de gua; banheiros; etc.
PR-REQUISITOS No h
BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes, 1970.
_____________. A porta aberta. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1999.
146
CURSO DE TEATRO
OFICINA EDUCAO PARA O USO ADEQUADO DO TEMPO LIVRE: CIO

HUMANISTA E CIDADANIA
PROFESSOR Paulo Gaiger
RESPONSVEL
OBJETIVOS 1. Desenvolver a compreenso de cio a partir de suas fontes
gregas, modernas e contemporneas;
2. Identificar as aproximaes e as diferenas entre trabalho,
tempo livre, mercado de consumo e cio;
3. Desvendar as conexes entre cio humanista e educao na
formao da cidadania;
4. Refletir o cio humanista como proposta de educao e
desenvolvimento humano;
5. Compreender a educao para o cio humanista dentro dos
territrios formais e informais de ensino e aprendizagem;
6. Descobrir as relaes entre cio humanista, educao, arte,
direitos humanos e tica.
EMENTA Elementos bsicos para a compreenso do cio humanista a partir
de suas fontes histricas e contemporneas, a relao com
processos de formao humana e de cidadania.
PROGRAMA 1. O que cio? Fontes histricas: Grcia, idade mdia,
moderna e ps-moderna;
2. Trabalho, tempo livre, mercado de consumo e cio
humanista;
3. cio e educao: laos de comunho e formao da
cidadania;
4. A sociedade de consumo, o individualismo e o cio;
5. Dilogos entre arte, processos de educao, tica, direitos
humanos e cio;
SEMESTRE Sem seriao
CARGA HORRIA 34h
TOTAL
NATUREZA DA CARGA 34h terico/prticas
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 2 crditos
ESPAO FSICO Sala Branca ou similar
NECESSIDADES Data-show, amplificador e tela, aparelho de CD, quadro negro ou
MATERIAIS similar, etc.
PR-REQUISITOS No h
BIBLIOGRAFIA ARENDT, Hannah. A Condio Humana. 9 ed. Forense
BRUHNS, Helosa Turini (org.). Introduo aos estudos do lazer.
Editora Unicamp. Campinas, SP. Brasil, 1997.
CHOMSKY, Noam. La (Des)Educacin. Crtica. Barcelona. Espaa,
2002.
147
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly; CUENCA, Manuel; BUARQUE,
Cristovam; TRIGO, V. Ocio y Desarrollo. Documentos de
Estudios de Ocio, n 18. Universidad de Deusto, Bilbao.
Espaa, 2001.
CUENCA CABEZA, Manuel. Ocio Humanista. Documentos de
Estudios de Ocio, n 16. Universidad de Deusto. Bilbao.
Espaa, 2000.
DUARTE JR., Joao Francisco. O sentido dos sentidos. 2 ed. Criar
Edies. Curitiba. PR. Brasil, 2003
GUATTARI, Flix. As Trs Ecologias. 6 ed. Papirus. Campinas. SP.
Brasil, 1997.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 3 edio.
MAY, Rollo. A Coragem de Criar. Rio de Janeiro:. Nova Fronteira ,
1975.
148
CURSO DE TEATRO
DISCIPLINA CRIAO EM PERFORMANCE

CARTER DA Formao livre
DISCIPLINA
PR-REQUISITO No h
CDIGO
CRDITOS 04
NATUREZA DA CARGA Terico-Prtica

HORRIA
ANO/SEMESTRE Sem seriao
PROFESSORES Alexandra Dias
RESPONSVEIS
OBJETIVOS Proporcionar aos alunos um espao propositivo na arte de

performance atravs da investigao, anlise crtica e reflexo,
buscando o desenvolvimento de processos de criao individuais e
coletivos.
EMENTA Estudo terico-prtico dos procedimentos da criao na arte de

performance.
PROGRAMA A arte de performance (estudo terico conceitual e anlise de

trabalhos de artistas);
Estudo de processos de composio em performance;
Prtica em criao;
Investigao de si;
Registros do processo;
Reflexo terica;
Estratgias de insero de trabalhos na arte de performance;
Relao entre obra e processo;
Artes hifenizadas/Dilogos entre linguagens (contaminaes);
Noo de working in progress/obra em processo;
Noes de autoria em performance.
BIBLIOGRAFIA AUSLANDER, Philip. From acting to performance: essays in
modernism and postmodernism. London: Routledge, 1997.
173p.
BERNSTEIN, Ana. Marina Abramovic conversa com Ana Bernstein.
Caderno Videobrasil, So Paulo, vol. 01, p. 126 144, 2005.
BIRRINGER, Johannes H. Media & performance: along the border.
Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1998. 381 p.
CARLSON, Carlson. Performance: a critical introduction. New York:
Routledge, 1996. 247p.
149
BRITES, Blanca. TESSLER, Elida (orgs.). O meio como ponto zero:
metodologia da pesquisa em artes plsticas. Porto Alegre:
Ed. da Universidade, 2002. p. 35 50.
COHEN, Renato. Working in progress na cena contempornea.
So Paulo: Perspectiva, 1998. 135 p.
______. Performance como linguagem. So Paulo: Perspectiva,
2007. 182 p.
GOLDBERG, RoseLee. Performance: Live art since the 60s.
London: Thames & Hudson Ltd, 2004. 240p.
______. Performance art: from futurism to the present. London:
Thames & Hudson Ltd, 2001. 240p.
GLUSBERG, Jorge. A arte da performance. So Paulo:
Perspectiva, 1987. 152p.
GMEZ-PEA, Guillermo. In defence of performance art. In: HAY,
Deborah. My Body, the Buddhist. Hanover: Wesleyan
University Press, 2000. 105p.
HEATHFIELD, Adrian (ed.). Live: art and performance. New York:
Routledge, 2004. p. 76 - 85.
GROTOWSKI, Jerzy. El Performer. El tonto del pueblo, La Paz, n.3,
p. 154-164, mayo 1999.
MARGOLIN, Deb. A perfect theatre for one - Teaching performance
composition. The drama review, New York, 41 (2), n.154, p.
68-81, summer 1997.
NUNES, Sandra Meyer. O criador-intrprete na dana
contempornea. Revista NUPEART - Ncleo Pedaggico de
Educao e Arte, Florianpolis, v. 01, n. 01, p. 83-96, 2002.
ROLLA, Marco Paulo; HILL, Marcos (orgs.). MIP: manifestao
internacional de performance. Belo Horizonte: CEIA, 2005.
324p.
ROLNIK, Suely. Deleuze esquizoanalista. Cadernos de
Subjetividade. Vol. 01 N 01. So Paulo: Ncleo de Estudos
e Pesquisas da Subjetividade, 1993.
SCHECHNER, Richard. Performance studies: an introduction. New
York: Routledge, 2003. 289 p.
______. Performance studies: the broad-spectrum approach.
National Forum, summer 1990.
VILLAR, Fernando Pinheiro. performanceS. In: CARREIRA, Luiz
Antunes Netto [et al.] (orgs.). Mediaes performticas
latino- americanas. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2003. p. 71
80.
150
CURSO DE TEATRO
OFICINA POTICAS TEATRAIS CONTEMPORNEAS E TEATRO DE

GRUPO
PROFESSOR Adriano Moraes de Oliveira
RESPONSVEL
OBJETIVOS Compreender o trabalho do ator no contexto de grupos teatrais
contemporneos;
Desenvolver prticas a partir de poticas teatrais contemporneas;
Entender o grupo de teatro como uma instncia pedaggica para o
trabalho do ator.
EMENTA Estudos e prticas com poticas teatrais contemporneas. A criao
do ator no contexto ps 1980. Desenvolvimento de cenas a partir de
paradigmas contemporneos.
PROGRAMA - Teatro de grupo e trabalho colaborativo;
- Miniaturizao e bricolage no processo de criao do ator no
perodo ps 1980;
- Trainning, Main action e ready made;
- Performance e performatividade;
- O ator como pesquisador;
- O teatro e o entrecruzamento de culturas
TOTAL
Semestre Sem seriao
NATUREZA DA CARGA 68 horas tericas
HORRIA DO 68 horas prticas
SEMESTRE
CRDITOS 08
ESPAO FSICO Espao teatral
NECESSIDADES Equipamentos multimdia, de som e de iluminao cnica.
MATERIAIS
BIBLIOGRAFIA BARTHES, Roland. O bvio e o obtuso. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1990.
BROOK, Peter. A porta aberta. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1999.
CARLSON, Marvin. El teatro como mquina de la memria los
fantasmas de la escena. Buenos Aires: Artes del sur,
2001.
FRAL, Josette. Teatro, teoria y prctica: ms all de ls fronteras.
Buenos Aires: Galerna, 2004.
GROTOWSKI, J. & FLASZEN, L. O teatro laboratrio de Jerzy
Grotowski 1959-1969. So Paulo: SESCSP/Perspectiva,
2007.
151
GUINSBURG, J. & FERNANDES, S. (orgs.). O ps-dramtico. So
MAFFESOLI, Michel. A parte do diabo resumo da subverso ps-
moderna. Rio de Janeiro: Record, 2004.
MSCARA. Cieslak Testimonios, El Principe Constante, La ultima
entrevista. Mxico: Escenologia, 1994 (Ano 4 n 16)
______. Grotowski numero especial de homenage. Mxico:
Escenologia, 1993.
MARINIS, Marco de. La parbola de Grotowski: el secreto del
novecento teatral. Buenos Aires: Galerna/GETEA, 2004.
______. Em busca del actor y del espectador comprender el teatro
II. Buenos Aires: Galerna, 2005.
OIDA, Yoshi. Um ator errante. So Paulo: Beca, 1999.
PAVIS, Patrice. O teatro no entrecruzamento das culturas. So
RICHARDS, Thomas. Trabajar con Grotowski sobre las acciones
fsicas. Barcelona: Alba Editorial, 2005.
RIZK, Beatriz J. Posmodernismo y teatro en Amrica Latina teorias
y prcticas en el umbral del siglo XXI. Madrid:
SERRANO, Ral. Nuevas tesis sobre Stanislavski fundamentos de
una teoria pedaggica. Buenos Aires: ATUEL, 2004.
SCHECHNER, Richard. Performance teoria & prcticas
interculturales. Buenos Aires: Libros de Rojas, 2000.
TELLES, Narciso. Pedagogia do teatro e o teatro de rua. Porto
Alegre: Mediao, 2008
152
CURSO DE TEATRO
OFICINA (Nome) INTERPRETAO TEATRAL E FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

PROFESSOR Luciana Cesconetto Fernandes da Silva
RESPONSVEL
OBJETIVOS Estudar os fundamentos da interpretao teatral com base na
psicologia fenomenolgica de Jean-Paul Sartre. Compreender, luz
desta teoria, a relao do ator com o personagem, com seu corpo,
com a emoo e com a imaginao.
EMENTA Estudo dos fundamentos psicolgicos da interpretao teatral. A
relao ator-personagem; ator-corpo. Compreenso da emoo e da
imaginao no trabalho do ator.
PROGRAMA Noes bsicas sobre as teorias da personalidade, da emoo e da
imaginao em Sartre;
A relao ator-personagem;
A emoo no trabalho do ator;
Ator, imaginrio e imaginao.
SEMESTRE Sem seriao
TOTAL
HORRIA DO
SEMESTRE
CRDITOS 4 crditos
ESPAO FSICO Uma sala de aula terica
NECESSIDADES Quadro;
MATERIAIS Data-show
PR-REQUISITOS Interpretao teatral I e II
BIBLIOGRAFIA BERTOLINO et al.. Cadernos de formao: A personalidade,
Florianpolis : Nuca Ed. Independentes, 1996.
_____. Cadernos de formao: O imaginrio, Florianpolis : Nuca
Ed. Independentes, 2001.
_____. Cadernos de formao: As emoes. Florianpolis : Nuca Ed.
Independentes, 1998.
CESCONETTO, Luciana. La dualit intrieur extrieur dans le
travail de lacteur la lumire de la psychologie
phnomnologique de Jean-Paul Sartre [A dualidade
interior-exterior no trabalho do ator esclarecido pela
psicologia fenomenolgica de Jean-Paul Sartre. Tese
(doutorado). Universit de la Sorbonne Nouvelle Paris III,
Paris, 2010.
SARTRE, Jean Paul. Lacteur In Un thtre de situations,
Textes rassembls, tablis, prsents et annots par Michel
Contat et Michel Rybalka [ O ator In Um teatro de
situaes, textos reunidos, estabelecidos, apresentados e
anotados por Michel Contat e Michel Rybalka], Paris :
153
Gallimard, 1973 e 1992 para esta nova edio.
154
14. REGULAMENTAO DOS ESTGIOS OBRIGATRIOS E NO-OBRIGATRIOS
CAPTULO I
DA FUNDAMENTAO, CONCEITOS, OBRIGAES E LOCAIS DE REALIZAO
Art. 1 - O regulamento dos estgios obrigatrios e no-obrigatrios dos acadmicos do

curso de Teatro Licenciatura fundamenta-se na Lei n11.788 de 25 de setembro de 2008,
que dispe sobre os estgios de estudantes no Brasil e nas leis e resolues que regem a
construo dos currculos de cursos de graduao em teatro e as licenciaturas plenas no
Brasil, a saber Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96, de 20 de
dezembro de 1996), da Resoluo CNE/CP 28/2001, da Resoluo CNE/CP 1 de
18/02/2002, da Resoluo CNE/CP 2 de 19/02/2002, bem como os Parmetros Curriculares
Nacionais para Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio.
Art. 2 - Por tratar-se de uma licenciatura, os estgios obrigatrios do qual trata este
documento sero de carter docente. Entender-se- por estgio docente obrigatrio, neste
curso de Teatro - Licenciatura, as atividades vinculadas s trs disciplinas obrigatrias
componentes do currculo, a seguir listadas com suas respectivas cargas-horrias: Estgio
em Teatro I 117 horas/ 7 crditos, Estgio em Teatro II 117 horas/ 7 crditos, Estgio em
Teatro III 170 horas/ 10 crditos. Correspondem s disciplinas, respectivamente, aos
estgios na Educao Infantil e Fundamental, Ensino Mdio e Comunidade.
1 - Os estgios docentes obrigatrios, no caso dos Estgios em Teatro I e II, devero ser
realizados junto escola de educao infantil, de ensino fundamental e/ou mdio, conforme
caracterizao das disciplinas no Projeto Pedaggico, das redes pblica (municipal, estadual
ou federal) ou privada.
2 - O estgio docente obrigatrio com grupos comunitrios, no caso do Estgio em

Teatro III, dever ser realizado junto a instituies, pblicas ou privadas, com notrio
reconhecimento no atendimento a diferentes pblicos e extratos comunitrios, ou seja,
associaes, organizaes ou rgos, com ou sem fins lucrativos, de atendimento a
crianas, adolescentes/jovens, adultos, idosos, deficientes fsicos, auditivos e visuais,
portadores de necessidades especiais e/ou doenas, abrigos, hospitais, presdios, casas de
passagem, associaes de bairro, entre outros que forem julgados procedentes pela
Comisso de Estgios. Tambm podero ser realizados junto a escolas de ensino formal e
no-formal atravs de atividades de ensino extra-curriculares e/ou junto a projetos de
extenso universitria vinculados a universidades de Pelotas e regio.
3 - No caso dos Estgios em Teatro I e II, do total de horas semestrais de cada

disciplina, no mnimo 20 horas/aula devero ser de aulas ministradas junto aos discentes da
instituio de ensino na qual realizar-se- o estgio docente, alm das outras atividades
propostas pelo orientador de estgio, como encontros com grupo de orientao,
observaes, planejamento de aulas, estudos dirigidos, estudos de contedo, orientaes
155
individuais, relatrios de estgio, avaliaes, participao em atividades da escola e/ou rgo
associao comunitria etc.
4 - No caso dos Estgios em Teatro III, o discente-estagirio dever ministrar junto ao

grupo comunitrio uma carga-horria mnima de 40 horas/aula, alm das outras atividades
propostas pelo orientador de estgio, como encontros com grupo de orientao,
observaes, planejamento de aulas, estudos dirigidos, estudos de contedo, orientaes
individuais, relatrios de estgio, avaliaes, participao em atividades da escola e/ou rgo
associao comunitria etc.
Art. 3 - Entender-se- por estgio no-obrigatrio, docente ou no, aquele desenvolvido

como atividade opcional, acrescida carga-horria regular e obrigatria do curso de
graduao em teatro. Sero acatadas pela Comisso de Estgio todas as normatizaes da
Lei 17.788/2008 e as resolues e portarias que regulamentam os estgios no-obrigatrios
na Universidade Federal de Pelotas.
1 - As atividades devero ser desenvolvidas em espaos julgados pertinentes aos

estgios no-obrigatrios, como instituies e/ou rgos, pblicos ou privados, de notrio
reconhecimento na rea, com no mnimo trs anos de existncia e CNPJ regularizado, que
estejam ligados a atividades culturais em geral e/ou educacionais. Entendem-se como
espaos de desenvolvimento de atividades culturais secretarias de cultura e educao,
fundaes e autarquias de cunho scio-cultural-educacional, ONGs, OSSIPs ou associaes
que tenham esta finalidade em seu estatuto, escolas pblicas e privadas, companhias de
dana e/ou teatro, empresas de produo cultural, entre outros que forem julgados aptos a
receber estagirios do curso de Teatro - Licenciatura, pela Comisso de Estgios.
CAPTULO II
DA COMISSO DE ESTGIOS
SEO I
DAS FINALIDADES
Art. 4 - A Comisso de Estgios ter como finalidades principais agenciar, estruturar,

coordenar e supervisionar os estgios obrigatrios e no-obrigatrios realizados por
acadmicos do curso de Teatro - Licenciatura.
SEO II
DA CONSTITUIO
Art. 5 - A Comisso de Estgios ser constituda de 3 (trs) professores, sendo que no

mnimo 1 (um) deles dever pertencer rea de educao e/ou pedagogia do teatro e 1 (um)
representante discente.
Pargrafo nico - O mandato dos componentes da Comisso de Estgios ser de 2 (dois)
anos, permitida a reconduo.
156
Art. 6 - Os 3 (trs) professores de que trata o artigo 5 sero indicados pelo Coordenador do
Colegiado de Curso de Teatro e submetidos aprovao deste mesmo rgo.
Art. 7 - O representante discente de que trata o artigo 5 ser indicado pelo Diretrio
Acadmico do Curso de Teatro, e dever estar regularmente matriculado e ter cursado no
mnimo 60 (sessenta) crditos.
Pargrafo nico - Ser vedada a participao na Comisso de discente que estiver apto a
formar-se dentre 2 (dois) semestres.
Art. 8 O Presidente da Comisso de Estgios ser escolhido pelos integrantes da mesma.
SEO III
DA COMPETNCIA
Art. 9 - Compete Comisso de Estgios, quanto aos estgios docentes obrigatrios:

a) receber, analisar e aprovar as propostas de estgios docentes na comunidade, no caso da
disciplina de Estgio em Teatro III, por parte dos alunos;
b) contatar e criar convnio com instituies de ensino regular, pblicas e/ou privadas, de
educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio e/ou tcnico, a fim da realizao dos
estgios docentes obrigatrios referentes s disciplinas Estgio em Teatro I e II,
encaminhando os discentes-estagirios, devidamente identificados por carta de
apresentao, a estas instituies;
c) sugerir os professores orientadores das turmas das disciplinas de Estgio em Teatro I, II e
III, enviando esta sugesto por escrito chefia imediata, que quem designa professores
para disciplinas dos cursos;
d) organizar um seminrio semestral com orientadores e estagirios para esclarecer sobre a
conduo e leis do estgio;
e) estabelecer prazos e datas para solicitao e validao dos estgios, apresentao de
relatrios e demais atividades que lhe competem.
Pargrafo nico - A Comisso de Estgios soberana em autorizar ou no a realizao de
um estgio.
Art. 10 - Compete Comisso de Estgios quanto aos estgios docentes no-obrigatrios:

a) receber, analisar e aprovar as propostas de estgios docentes no-obrigatrios;
b) designar os professores orientadores que acompanharo e responsabilizar-se-o pelos
estgios no-obrigatrios de cada aluno, de acordo com as reas de atividades a serem
desenvolvidas pelo estagirio;
c) solicitar e acompanhar o contrato a ser travado entre a instituio de ensino (UFPel), parte
concedente do estgio e estagirio;
d) organizar um seminrio semestral com orientadores e estagirios para esclarecer sobre a
conduo e leis do estgio;
e) estabelecer prazos e datas para solicitao e validao dos estgios, apresentao de
relatrios e demais atividades que lhe competem.
Pargrafo nico - A Comisso de Estgios soberana em autorizar ou no a realizao de
um estgio em determinada instituio, rgo e/ou empresa.
Artigo 11 - Compete ao Presidente da Comisso de Estgios:
157
a) representar a Comisso nas ocasies e eventos em que isto se fizer oportuno;
b) assinar ofcios, contratos de estgio, instrues de servio, atestados e outros
documentos relativos aos trabalhos da Comisso;
c) convocar reunies com os demais membros da Comisso, orientadores, estagirios ou
pessoas envolvidas com a atividade de estgio;
d) manter, em local e meio apropriados, os documentos relativos aos trabalhos da Comisso
e aos estgios docentes obrigatrios e estgios no-obrigatrios;
e) encaminhar s Bancas Examinadoras (quando for esta a forma de avaliao) os relatrios
dos estgios e todos os demais documentos necessrios s avaliaes;
f) manter contato permanente com a Coordenao do Colegiado de Curso, informando-lhe,
atravs de correspondncia escrita, todas as decises tomadas pela Comisso no que
concerne aos estgios docentes obrigatrios.
CAPTULO III
DOS ESTGIOS OBRIGATRIOS E NO-OBRIGATRIOS
SEO I
DOS ORIENTADORES E SUAS FUNES
Art. 12 - Cada estagirio ter superviso de dois orientadores, um da instituio concedente

do estgio e outro um professor da Universidade Federal de Pelotas, no caso de estgios
no-obrigatrios.
1 - O professor orientador dever ser preferencialmente atuante na rea de
conhecimento do estgio.
Art. 13 - Cada aluno que estiver devidamente matriculado e cursando uma das trs
disciplinas de estgios docentes obrigatrios, ser orientado por um professor da
Universidade Federal de Pelotas. A instituio de ensino ou comunitria concedente do
estgio dever nomear um responsvel pelo estagirio na escola/ instituio comunitria.
1 - O professor orientador dever ser preferencialmente atuante na rea de pedagogia do
teatro.
2 - O professor orientador, responsvel pela disciplina de estgio, no caso dos trs
estgios obrigatrios, ser professor-orientador de uma turma de no mximo 20 alunos.
Art. 14 - So atribuies do orientador e/ou responsvel pelo estgio, obrigatrio ou no-

obrigatrio, indicado pela instituio:
a) preencher os formulrios de avaliao;
b) rubricar o relatrio do estgio;
c) supervisionar a freqncia do aluno estagirio na empresa ou instituio;
d) comunicar ao professor orientador fato relevante que venha a ocorrer durante o estgio.
Art. 15 - So atribuies do professor orientador do estgio no-obrigatrio:

a) elaborar o plano de trabalho do aluno estagirio e envi-lo Comisso de Estgios;
b) orientar o aluno durante seu estgio;
158
c) comunicar-se com o orientador da empresa ou instituio de ensino/e ou comunitria
sempre que necessrio.
Art. 16 - So atribuies do professor orientador dos estgios docentes obrigatrios:

a) ministrar aulas, seminrios, conduzir atividades e grupo de orientao com a turma de
alunos matriculados em cada uma das disciplinas de estgio docente que lhe for designada;
b) elaborar o plano de ensino da disciplina de estgio obrigatrio que lhe for designada pela
chefia imediata;
b) orientar os alunos durante seus estgios e acompanhar as atividades desenvolvidas junto
s instituies concedentes;
c) tratar da criao de vnculos e/ou convnios com instituies de ensino/e ou comunitrias,
sempre que necessrio;
d) enviar documento por escrito, assinado e com seus dados apresentando o aluno
instituio concedente do estgio docente;
e) avaliar o desempenho acadmico dos alunos em estgio docente orientado.
SEO II
DOS CAMPOS
Art. 17 - So considerados campos de estgio, as empresas e instituies pblicas ou

privadas, localizadas ou no em Pelotas, selecionadas como tal pela Comisso de Estgios
e que aceitem sua indicao como campo de estgio.
Pargrafo nico - s empresas ou instituies que forem indicadas como campo de estgio
compete:
a) oferecer condies ao estagirio para o desenvolvimento de seu trabalho;
b) possibilitar ao estagirio o cumprimento das exigncias escolares, inclusive aquela
relacionada superviso do estagirio.
SEO III
DA MATRCULA E DAS VAGAS
Art. 18 - S podero solicitar, realizar e manter estgios no-obrigatrios alunos

regularmente matriculados no Curso de Teatro Licenciatura, que estejam matriculados
durante o semestre em mais de 50% dos crditos obrigatrios na seriao do curso.
Art. 19 - Para realizao dos estgios docentes obrigatrios, o aluno dever ter sido
aprovado nas disciplinas que constam como pr-requisitos na grade curricular do curso.
SEO IV
DA DOCUMENTAO
Art. 20 - Caber Comisso de Estgios fornecer ao estagirio conhecimento pblico da

presente norma, acompanhada da documentao necessria.
159
SEO V
DO RELATRIO
Art. 21 - Quando da concluso dos estgios obrigatrios docentes e no-obrigatrios, o

aluno dever apresentar ao professor orientador um relatrio em 3 (trs) vias. Ao professor
cabe enviar o relatrio, devidamente revisado, assinado pelas trs partes (estagirio,
responsvel da instituio concedente e professor orientador), Comisso de Estgios. Uma
via ficar arquivada na coordenao do curso de teatro, outra ficar com o aluno e outra
dever ser entregue instituio concedente.
Art. 22 - O relatrio, digitado, dever referir:

a) dados de identificao do aluno e da empresa, ONG e ou/instituio de ensino;
b) perodo do estgio, especificando as datas do seu incio e trmino, bem como o nmero
de horas teis de estgio;
c) planejamento inicial e relato do trabalho realizado;
d) integrao no ambiente educacional e/ou de trabalho;
e) memorial descritivo e/ou partes de dirio de campo, contendo reflexo a partir das
experincias desenvolvidas nos estgios;
f) solicitaes feitas pelos professores orientadores responsveis pelas disciplinas de estgio
docente obrigatrio ou pelos estgios no-obrigatrios.
Art. 23 - O relatrio, caso rejeitado pela anlise da Comisso de Estgios, dever ser refeito
e reapresentado no prazo mximo de 15 (quinze) dias, a contar da data de avaliao do
mesmo.
CAPTULO V
DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS
Art. 24 - Esta norma entrar em vigor a partir da data da homologao da aprovao no

Colegiado de Curso de Teatro - Licenciatura e pelo Conselho Coordenador do Ensino, da
Pesquisa e da Extenso (COCEPE).
Art. 25 - Das decises da Comisso de Estgios caber recurso ao Colegiado de Curso de

Teatro-Licenciatura.
Art. 26 - Os casos omissos nesta norma sero julgados e decididos pela Comisso de
Estgios.
Pelotas, 23 de novembro de 2009.
160

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MINISTRIO DA EDUCAO

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7.1.2 rea de Conhecimento Humanstico Pedaggico

Este campo oferece conhecimentos que iro compor a formao pedaggica do

7.1.3 rea de Integrao e Pesquisa

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Conforme a Resoluo do CNE/CP 2 (de 19 de fevereiro de 2002), art. 12, a prtica

7.1.3.2 Atividades Complementares de Formao

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7.1.3.4. Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

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7.1.4. Ncleo de Formao Livre disciplinas e/ou oficinas e/ou atividades

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