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DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LGICO MATEMTICO E AS

CONTRIBUIES DOS JOGOS PARA O TRABALHO DO PSICOPEDAGOGO

JOCELI MOTA CORREA DA ROCHA

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre o pensamento lgico Matemtico
abordando os contedos de aspectos epistemolgicos da formao do Psicopedagogo,
bem como as operaes cognitivas do pensamento lgico e Atividades de
desenvolvimento do pensamento lgico. Aps as reflexes destaca-se sugestes de jogos
para o trabalho de raciocnio lgico com crianas.
PALAVRAS CHAVE: Raciocnio Lgico. Desenvolvimento da criana.
Psicopedagogia.

1. INTRODUO
Este estudo ser desenvolvido a partir de legados bibliogrficos e estudos j
realizados sobre o desenvolvimento lgico matemtico e os jogos como contribuies
para o trabalho do Psicopedagogo.

Em cada captulo se desmembrar as teoria que contemplam o tema abordado. Na


primeira parte destacam-se os aspectos epistemolgicos da formao do psicopedagogo
com Pesquisas e estudos em Bossa (2000), Bombassaro(1993) e Alcia Fernandez (2001).

Na segunda parte que discorre este material de estudo e reflexo destaca-se as


operaes cognitivas do pensamento lgico e o desenvolvimento humano conforme
PIAGET. As obras pesquisadas e teorias elencadas esto centradas em Wadsworth,
(1997), Piaget (1975).

J na terceira parte visto a necessidade de uma abordagem prtica junto a teoria sero
citadas as atividades de desenvolvimento do pensamento lgico com Piaget (1978),
Wadsworth, (1997), Lino Macedo (2000).

Conclui-se este estudo com as sugestes de jogos conforme citao de Ramos


(2013) e uma breve reflexo da importncia dos jogos para o desenvolvimento do
raciocnio lgico matemtico bem como sua utilizao em prticas psicopedaggicas.
2. ASPECTOS EPISTEMOLGICOS DA FORMAO DO PSICOPEDAGOGO

Para comear, vamos ao sentido radical da palavra epistemolgico que de acordo


com Bombassaro quer dizer,

Epistemologia (do grego [episteme] - cincia; [logos]


- estudo de), tambm chamada de teoria do conhecimento, o ramo da filosofia
que trata da natureza das origens e da validade do conhecimento. [...] A
epistemologia estuda a origem, a estrutura, os mtodos e a validade do
conhecimento, motivo pelo qual tambm conhecida como teoria do
conhecimento. Relaciona-se com a metafsica, a lgica e a filosofia da cincia,
pois, em uma de suas vertentes, avalia a consistncia lgica de teorias e suas
credenciais cientficas. (BOMBASSARO, 1993)

Como aduz Bombassaro sobre a epistemologia, este trecho do texto vai abordar
os aspectos epistemolgicos da formao do psicopedagogo. Dar-se- nfase na histria
contextualizada da Psicopedagogia no Brasil e a formao do profissional bem como sua
rea de atuao em benefcio da aprendizagem humana.

Nos estudos realizados por Bossa (2000) verifica-se que a Psicopedagogia uma
rea que nasceu para tratar das patologias da aprendizagem e historicamente surgiu entre
a rea da Psicologia e a rea da Pedagogia. A Psicopedagogia vai abordar todos os
aspectos relacionados com a aprendizagem, que seu objeto de estudo clnico, preventivo
e assistencial.

Neste contexto de estudo verifica-se que os homens tm diferentes maneiras de


aprender, por isso no existe uma receita pronta para cada situao de aprendizagem e
sim teorias que encaminham para um estudo de cada situao.

Percebe-se que no de hoje que estes estudos acerca dos comportamentos de


aprendizagem so realizados e conforme Bossa (2000),

Na literatura francesa que, como vimos, influencia as idias sobre


psicopedagogia na Argentina (a qual, por sua vez, influencia a prxis
brasileira) encontra-se, entre outros, os trabalhos de Janine Mery, a
psicopedagoga francesa que apresenta algumas consideraes sobre o termo
psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na Europa, e os trabalhos de
George Mauco, fundador do primeiro centro mdico psicopedaggico na
Frana,..., onde se percebeu as primeiras tentativas de articulao entre
Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo dos problemas de
comportamento e de aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 37)

Dessa maneira a Psicopedagogia, rea de conhecimento interdisciplinar, tem


como objeto de estudo o ser humano em processo de aprendizagem e seu papel
fundamental de potencializ-la e atender as necessidades individuais, no decorrer do
processo em desenvolvimento.
Caminhando mais alm para os histricos da Psicopedagogia no Brasil
percebemos que ela tem traos e razes na Argentina, acredita-se que devido a
regionalidade , as literaturas e at mesmo a lngua foi grande facilitador que influenciou
nas prticas utilizadas no Brasil.

A Psicopedagogia chegou ao Brasil na dcada de 70, em uma poca cujas


dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfuno neurolgica
denominada de disfuno cerebral mnima (DCM) que virou moda neste
perodo, servindo para camuflar problemas sociopedaggicos (BOSSA, 2000,
p. 48-49).

Com o passar do tempo a Psicopedagogia se configurou independente, por mais


que sua profissionalizao no Brasil ainda no tenha se configurado de modo legal os
estudos e pesquisas voltados para a aprendizagem vem se estendendo de modo a
abranger o desenvolvimento cultural e social do ser humano que se relaciona neste meio
e interage com ele.
De acordo com os pensamentos de Bossa (2000) um dos fatores considerados
como mais importantes na formao do psicopedagogo compreender a interao que
existe entre o sujeito aprendiz e seu meio

No Brasil a formao do profissional de psicopedagogia se d dentro de um


modelo epistemolgico do contexto de educao conforme Bossa, 2000. A sua prtica
no se caracteriza como aula de reforo ou manuteno e sim como aes
multidisciplinares do indivduo que aprende em busca de melhoria e aumentar a suas
potencialidades no que se refere s aprendizagens.

Como se pode perceber, as dificuldades de aprendizagem nesta poca eram


tratadas como disfuno neurolgica e como ressaltou Bossa, transformou-se em moda
para tirar o olhar do foco dos problemas de aprendizagens classificados em
sciopedaggicos. Dava-se uma importncia s deficincias e julgavam que os problemas
eram em conseqncias do mesmo, muito mais do que outros problemas que o pudesse
gerar. Assim, os sujeitos eram encaminhados aos mais diversos profissionais possveis.
A partir de estudos verifica-se que as dificuldades e problemas com a
aprendizagem do ser humano se d por diversos fatores como biolgicos, afetivos,
intelectuais e que interferem brutamente nas relaes e interaes que esse sujeito
mantm com o meio, com tambm o meio onde este sujeito est inserido tem relevncia
nos aspectos de suas aprendizagens. O ser humano um ser complexo, diferente uns dos
outros em todos os sentidos imaginveis. Cada um tem uma estrutura de pensamento, de
aprendizagem diferente um do outro, ningum igual a ningum.
De acordo com essas diferenas sintetizadas no texto, percebe-se a importncia
do Psicopedagogo estar em constante formao multidiciplinar, no basta apenas fazer
um curso inicial necessrio estudar sobre as diferentes temticas do objeto de
conhecimento da Psicopedagogia, a aprendizagem do sujeito.

Alcia Fernandez (cit Bossa, 2000, p 24), ressalta que todo sujeito tem a sua
forma de aprender, o meio, as condies e limites para conhecer; sua maneira
prpria, pessoal de desenvolver-se, de constituir seu saber.

Neste sentido, vale ressaltar que a formao inicial do Psicopedagogo no Brasil


d-se em nvel de cursos de especializao Lato Sensu, regulamentados pela Resoluo
/CNE/MEC 12/83 de 06/10/83. Cabe ao profissional da rea buscar outros cursos que
contemple as necessidades do sujeito que est em constante transformao.
Vivemos em um mundo globalizado, com avanos tecnolgicos que se modificam
a todo o momento, um processo muito rpido e que o ser humano no consegue alcanar.
Vive-se correndo de um lado para o outro e no se tem tempo para nada, as pessoas
precisam cada vez mais de ajuda. As crianas, por exemplo, so grandes vtimas desse
processo. Famlias ausentes que passam para as escolas suas responsabilidades, uma
inverso de valores, Crianas sem limites, ansiosas, sem estmulos e sem incentivo de
aprendizagem, criadas mecanicamente. Tudo a nossa volta mudou para atender as
necessidades humanas, da sociedade e a escola continua a mesma, no est preparada para
lidar com as situais contemporneas.
Bossa descreve,
Vivemos em um pas em que a distribuio do conhecimento como fonte
de poder social feita privilegiando alguns e discriminando outros.
Precisamos buscar solues para que a escola seja eficaz no sentido de
promover o conhecimento e assim, vencer problemas cruciais e crnicos do
nosso sistema educacional: evaso escolar, aumento crescente de alunos com
problemas de aprendizagem, formao precarssima dos que conseguem
concluir o ensino fundamental, desinteresse geral pelo trabalho escolar.
(BOSSA, 2000)

Somente com a formao que o Psicopedagogo vai ter a sensibilidade de ver o


outro/ser, de compreender, de ouvir e sentir, investigar o porqu dos problemas, ouvir
quais so as queixas iniciais para ento diagnosticar quais sos os problemas que
impossibilita o aprender. O que possvel somente a partir dos conhecimentos tericos e
prticos acumulados historicamente e presente nas reas globalizadas de formao do ser
humanas, mais especificamente na maneira como esses aprendem.

A Psicopedagogia tem o compromisso com aquele que padece pela


dificuldade de aprendizagem e um compromisso com a possibilidade de evitar,
de prevenir este sofrimento. Embora ela tenha nascido com a vocao de tratar
dos problemas da aprendizagem [...] foi se buscando meios para minimizar os
fracassos escolares, considerando o fracasso escolar um fracasso do processo
como um todo e no como sendo um fracasso do sujeito. ( BOSSA, 2009)

O sujeito quando acompanhado resgata o sentido e o desejo do aprender e assim


desenvolver-se plenamente, aumenta sua alta estima. Desse modo o psicopedagogo tem
uma gama de contribuies no tangente ato do aprender que pode estender-se nos diversos
campos de atuao como em espaos organizacionais, espaos de clnicas, de hospitais
e de escolas.

3. OPERAES COGNITIVAS DO PENSAMENTO LGICO

O homem aprende ao longo de sua vida, do nascimento at o ultimo estgio de


sua vida. Atravs da teoria de Piaget possvel compreender o desenvolvimento humano
e como esse dado sujeito se constitui como sujeito que pensa, que interage e se
desenvolve no meio em que vive.

Para Piaget, os atos intelectuais so entendidos como atos de organizao e de


adaptao ao meio [...] ainda afirmou que os princpios bsicos do desenvolvimento
cognitivos so os mesmos do desenvolvimento biolgico. (WADSWORTH, 1997).
Do ponto de vista biolgico, a organizao inseparvel da adaptao: Eles so
dois processos complementares de um nico mecanismo, sendo que o primeiro o
aspecto interno do ciclo do qual a adaptao constitui o aspecto externo (Piaget 1952c, p.
7 In Wadsworth, 1997, p. 15).
Entender o processo do desenvolvimento compreende entender os processos de
organizao e adaptao intelectual, chamados por Piaget conceitos do desenvolvimento
cognitivos: esquema, assimilao, acomodao e equilibrao.
Esquema: um conceito desenvolvido por Piaget que descreve os mecanismos
de adaptao do indivduo com o objetivo de estruturar e impulsionar seu
desenvolvimento cognitivo.
Conforme estudos acerca da teoria de Piaget em Wadsworth (1997), verifica-se
que,

Assimilao: um processo cognitivo pelo qual a pessoa integra um novo


dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padres de
comportamentos j existentes .Acomodao: um processo cognitivo pelo
qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou
conceitual s estruturas cognitivas prvias. Quando confrontada com um novo
estmulo, a criana tenta assimila-la a esquemas j existentes. Equilibrao:
Equilbrio um estado de balano entre assimilao e acomodao. Quando
acontece uma desiquilibrao a criana busca o equilbrio para depois assimilar
e acomodar. uma condio necessria pela qual o organismo luta,
constantemente. tambm um processo de adaptao.( WADSWORTH,
1997)

Neste estudo sero abordados tambm os estgios cognitivos, isso porque so


estgios de aprendizagens e de desenvolvimento. Assim, o desenvolvimento da criana,
so descritos em 4 estados de transio (PIAGET, 1975), Sensrio-motor (0 2
anos);Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);Operatrio-concreto ( 8 11 anos); Operatrio-
formal (8 14 anos).

De modo geral o estgio da inteligncia sensrio motor (0-2 anos), conforme


Piaget (1963b) In Wadsworth (1997. P. 31/32), o comportamento basicamente motor, a
criana ainda no representa eventos internamente e no pensa conceitualmente; apesar
disso, o desenvolvimento cognitivo constatado medida que os esquemas so
construdos. J no estgio do pensamento pr-operacional (2-7 anos), caracterizado pelo
desenvolvimento da linguagem e outras formas de representao e pelo rpido
desenvolvimento conceitual. O raciocnio neste estgio pr- lgico e semilgico.
Quando atinge o estgio das operaes concretas (7-11anos) a criana desenvolve a
capacidade de aplicar o pensamento lgico problemas concretos no presente. Percebe-
se ento que no estgio formal (11-15 anos ou mais) as estruturas cognitivas da criana
alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento, e as crianas tornam-se aptas a
plicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Ainda de acordo com o autor, o desenvolvimento concebido como um fluxo


contnuo de modo cumulativo, em que cada nova etapa construda sobre as etapas
anteriores, integrando-se a elas.

4. ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LGICO

Existe uma infinidade de jogos e atividades que desenvolve o pensamento lgico.

De acordo com Piaget (1978), as atividades ldicas atingem um carter educativo,


tanto na formao psicomotora, como tambm na formao da personalidade das
crianas. Os jogos com regras so considerados como uma ferramenta indispensvel para
este processo. Atravs do contato com o outro a criana vai internalizar conceitos bsicos
de convivncia.

Como todas as estruturas cognitivas, as operaes lgicas so construdas a partir


das estruturas anteriores como uma funo da assimilao e acomodao. As operaes
lgicas so mecanismos para organizar a experincia em esquema que so superiores a
organizaes prvias. De acordo com Piaget, uma operao apresenta sempre quatro
caractersticas: uma ao que pode ser internalizada ou realizada em pensamento to
bem quanto materialmente, reversvel, supe sempre alguma conservao, alguma
invarincia e nunca existe isoladamente, pois est sempre relacionada a um sistema de
operaes ( Piaget,1997b). As operaes tornam-se verdadeiramente lgicas durante o
estgio operacional. As operaes do estgio anterior (pr operacional) eram pr lgicas,
nunca reunindo todos os critrios acima (WADSWORTH, 1997, p.108).

Ainda sobre o cognitivismo, Piaget, fala sobre os jogos de regras que atua
diretamente nas socializaes,
...J se viu que o jogo de regras marca o enfraquecimento do jogo infantil e a
passagem ao jogo propriamente adulto, que no mais uma funo vital do
pensamento, na medida em que o indivduo se socializa. Ora, o jogo de regras
apresenta precisamente um equilbrio sutil entre a assimilao ao eu- princpio
de todo jogo- e a vida social. Ele ainda satisfao sensrio-motora ou
intelectual e, ademais, tende vitria do indivduo sobre os outros. Mas essas
satisfaes so, por assim dizer, tornadas legtimas pelo prprio cdigo do
jogo, que insere a competio numa disciplina coletiva e numa moral de honra
e do fair-play.... (PIAGET, 1978 p. 216).

Verifica-se a importncia das atividades de desenvolvimento do Pensamento


lgico, pois as mesmas atuam na aprendizagem em todas as fases da vida do ser humano.

Lino Macedo (2000) ressalta que os jogos possibilitam a produo de uma


experincia significativa para as crianas, tanto em termos de contedos escolares, como
no desenvolvimento de competncias e habilidades.

Conforme o autor destaca com o uso de jogos possvel que desenvolva na


criana a fala, a forma como a criana decide o que e como fazer, em situaes de conflito,
tomar decises, correr riscos, antecipar aes, reaes e tomar deciso de maneira
autnoma, o que por sua vez possibilitar tambm o desenvolvimento da autonomia.

Ainda conforme o autor, nos jogos, por sentir-se desafiada a vencer aprende a
persistir, aprimorando-se e melhorando seu desempenho, no mais apenas como uma
solicitao externa, mas principalmente como um desejo prprio de superar.

Por falar nos jogos, no tem como pensar e no sugerir os vrios tipos de jogos
que auxiliam o desenvolvimento pleno da criana.

5. SUGESTES DE JOGOS

A Dr Debora Ramos, Psicopedagoga e Psicanalista Infantil (2009) expe


sugestes em sua pgina online (http://www.deborahramos.com/artigos/utilizacao-de-
jogos-na-aprendizagem/) , como segue abaixo:

Jogos de mmica (Imagem e Ao, por exemplo): Ao transmitir sem palavras


sentimentos ou situaes, a criana organiza seu pensamento lgico e busca compreender
causas e conseqncias para melhor se expressar.

Jogo Lince: Trabalha a percepo visual e a rapidez.


Atividades de figura-fundo (encontradas em revistas de passatempo). Trabalha a ateno
para as atividades.
Atividades de criar: Desenvolve a sensibilidade para perceber problemas, capacidade de
elaborar solues estereotipadas, mas descobre e pe em prtica novas formas de
resolv-lo.
Atividades matemticas: O desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico
capacita a formao de indivduos capazes de raciocinar em qualquer situao com
esprito crtico e flexvel, com objetividade e coerncia de pensamento.
Desenho de si prprio diante do espelho. Desenvolve o autoconhecimento, autoestima,
conhecimento maior do real.
Manipulao de objetos com os olhos vendados, e verbalizao de seus atributos:
Trabalha representao mental, e discriminao de estmulos tteis.
Expresso oral, plstica, corporal: Tem fundamental importncia no desenvolvimento
global.
Jogo Bule: Desenvolve o raciocnio lgico-matemtico e a reversibilidade de
pensamento.
Bingo pedaggico: Ajuda a criana a relacionar as palavras escritas e faladas.
Pintura a dedo: Atividades artsticas como esta favorecem o desenvolvimento afetivo,
especialmente por facilitarem a livre-expresso e descarregarem as tenses, assegurando
o equilbrio emocional.
Massinha: Ao manipularem as crianas descarregam sua ansiedade e seus temores,
alm de trabalhar a coordenao motora fina
Atividades de recortar: Alm de contribuem para o desenvolvimento cognitivo,
trabalha a motricidade fina, colaborando tambm para a melhora da grfica.
Dobraduras: Desenvolve grandemente a criatividade.
Bolinhas de gude ou boliche: So timas para treinar a contagem de objetos e
trabalhar a comparao de quantidade. Desenvolve tambm a coordenao motora.
Jogo Can Can: Atua no raciocnio lgico-matemtico, reversibilidade de pensamento,
trabalhando tambm sentimentos de intolerncia frustrao.
Jogo Banco Imobilirio: Neste jogo, assim como na vida real, a sorte aliada s
adequadas decises.
Jogos com regras: Trabalham o raciocnio, ateno, antecipao de situaes e diferentes
estratgias. Ajuda as crianas com baixa tolerncia frustrao a lidarem com seus
sentimentos.
Brincadeiras com fantoches: O objetivo o desenvolvimento da criatividade, da
linguagem e a expresso corporal.
Jogos de vitria ao acaso (roleta, dados, pistas a percorrer...): Nestes jogos o ganhar e o
perder so aleatrios, no dependendo da eficincia dos jogadores. So muito teis para
crianas que no aceitam perder.
Jogos de estratgia (damas, trilha, xadrez, gamo, contra-ataque, lig-4, Einsten,
Senha...). Nestes jogos, preciso que a criana planeje jogada, faa antecipaes de suas
prprias jogadas e do adversrio.
Quebra-cabea: Desenvolve a observao, concentrao, percepo visual e
raciocnio.
Pular corda: Desenvolve a coordenao motora.
Trabalhos para alinhavar: Trabalha a coordenao motora, essencial para a escrita.
Jogo das pedrinhas (5 marias): Coordenao motora fina e contagem.
Atravs das atividades acima citadas a criana de maneira ldica pode
desenvolver-se plenamente, mais motivada e apta s aprendizagens.

CONCLUSES FINAIS
Conclui-se este estudo com as sugestes de jogos conforme citao de Ramos (2013) e
uma breve reflexo da importncia dos jogos para o desenvolvimento do raciocnio lgico
matemtico bem como sua utilizao em prticas psicopedaggicas.

REFERNCIAS

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Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.

BOSSA, Nadia. Psicopedagogia. In. Psicopedagogia. Belo Horizonte MG, CEDIC. 2009.

BOMBASSARO, Luiz Carlos. As fronteiras da Epistemologia. 3a. ed. Petrpolis: Vozes,


1993.

DOLLE, J. Para alm de Freud e Piaget: referenciais para novas perspectivas em


Psicologia Gentica Piagetiana. Petrpolis: Vozes, 1993

FERNNDEZ, Alicia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de


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http://www.deborahramos.com/Artigos/Jogos_e_atividades_que_colaboram_para_o_de
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http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45599/trajetoria-historica-da-
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