Informe Psicopedaggico

I. Identificacin del Alumno:

Nombre Katalina segundo Llauquen Jofre.

Fecha de nacimiento 08 de Febrero de 2008.

Edad cronolgica 9 aos 6 meses.

Curso Cuarto ao bsico.

Establecimiento Colegio Saint Mary School

Fecha de evaluaciones 25 26 de Agosto.

II. Derivado por: Evaluacin solicitada por la Srta. Paulina Jofre Romero, madre de la
estudiante.

III. Motivo de consulta: Se solicita evaluacin psicopedaggica, por su bajo rendimiento

escolar en las asignaturas de Lenguaje y Matemticas.

IV. Antecedentes relevantes:

Antecedentes mrbidos y del desarrollo

Segn antecedentes amnsicos la alumna no evidencia tener antecedentes relevantes

que influyan en su proceso de aprendizaje.
Antecedentes escolares significativos

El estudiante durante su escolaridad ha sido cambiada constantemente de

establecimientos educativos (7), por constantes cambios de ciudad por motivos
laborales de la familia.

Antecedentes familiares

Segn datos amnsicos no se observan antecedentes relevantes que puedan interferir

con el proceso de la estudiante.
V. Procedimientos evaluativos:

rea cognitiva Instrumento Autor

- Memoria Atencin Batera Psicopedaggica - Jess Garca Vidal

- Bases del EVALA 3 - Daniel Gonzales
Razonamiento Manjn
- Manuel Garca Prez

rea instrumental Instrumento Autor

Lectura- Escritura
- Comprensin lectora Batera Psicopedaggica - Jess Garca Vidal
- Velocidad Lectora EVALA 3 - Daniel Gonzales
- Ortografa visual y Manjn
reglada - Manuel Garca Prez
- Grafa y expresin
escrita

rea Instrumental Instrumento Autor

Clculo
- Calculo y numeracin
- Resolucin de problema
Batera Psicopedaggica - Jess Garca Vidal
EVALA 3 - Daniel Gonzales
Manjn
- Manuel Garca Prez

rea Socio-Afectiva Instrumento Autor

- Niveles de adaptacin Batera Psicopedaggica - Jess Garca Vidal
EVALA 3 - Daniel Gonzales
Manjn
- Manuel Garca Prez

Familia Anamnesis Ministerio de Educacin

(MINEDUC)

VI. Conducta observada durante la evaluacin

La estudiante durante la evaluacin se muestra confiada y cercana a la evaluadora,
mantiene una conducta adecuada para ejecutar las pruebas, realiza preguntas sobre algunas
actividades mostrando inters en las tareas expuestas.

VII. Anlisis y resultados

rea Cognitiva

Anlisis Cuantitativo

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Memoria Atencin 28 - -

En el subtest de memoria atencin se obtiene un puntaje directo de 28, no

alcanzando la puntuacin para la tabla de percentiles.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Reflexividad 18 85 Nivel Alto

En el subtest de Reflexividad se obtiene un puntaje directo de 18, ubicndose en un

percentil de 85, es decir se encuentra un 84% bajo l y un 15% sobre l, en el logro
de las habilidades del nivel.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Pensamiento analgico 5 30 Nivel Medio Bajo

En el subtest de pensamiento analgico se obtiene un puntaje directo de 5,

ubicndose en un percentil de 30, es decir se encuentra un 29% bajo l y un 70%
sobre l, en el logro de las habilidades del nivel.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Organizacin perceptiva 0.55 (1)

 En el subtest de organizacin perceptiva se obtiene un puntaje directo de 0.55, no
alcanzando la puntuacin para la tabla de percentiles.

Anlisis Cualitativo

En el subtest de Reflexibilidad la estudiante logra las habilidades para realizar

establecimiento de correspondencia exacta entre mensajes verbales (instrucciones) y sus
correspondencias graficas (figuras distribuidas espacialmente).
En el subtest de Memoria Atencin se observan descendidas las capacidades del alumno
para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica, as
mismo su capacidad de memoria a largo plazo en actividades de reconocimiento.
De igual manera en el subtest de Organizacin Perceptiva se evidencia un descenso en la
capacidad para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de la misma,
relacionando la parte que falta (percepcin analtica) entre varias opciones posibles, as
tambin la capacidad para componer y descomponer figuras sin manipulacin de la misma,
seleccionando la pieza que no forma parte de una figura entre varios posibles.
Igualmente en el subtest de pensamiento analgico se infiere que la estudiante esta
descendida en la capacidad para establecer relaciones entre estmulos verbales (analogas
lingsticas) y visuales (analogas figurativas), a partir de las relaciones del mismo tipo
identificando previamente por observacin y comparacin de estmulos en el mismo orden.

rea Instrumental Lectura

Anlisis Cuantitativo

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Comprensin Lectora 5 10 Nivel bajo

 En el subtest de comprensin lectora se obtiene un puntaje directo de 5 ubicndose en
un percentil de 10, es decir se encuentra un 9% bajo l y un 90% sobre l, en el
logro de las habilidades del nivel.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Velocidad Lectora 23 7 Nivel bajo

En el subtest de velocidad lectora se obtiene un puntaje directo de 23, ubicndose en

un percentil de 7, es decir se encuentra un bajo 6% l y un 93% sobre l, en el
logro de las habilidades del nivel.

Anlisis Cualitativo

En el subtest de velocidad lectora, se observa descendida la eficacia lectora, utilizando un

texto divulgativo; de igual forma en el subtest de comprensin lectora, se aprecia un
descenso en la habilidad en aspectos bsicos e implicados en la comprensin lectora, tales
como: comprensin de vocabulario del texto realizando inferencias de informacin no
explcitas en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo casual) e
identificacin de las secuencias temporales de la narracin.
rea Instrumental Escritura

Anlisis Cuantitativo

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Ortografa Fontica 49

En el subtest de Ortografa Fontica se obtiene un puntaje directo de 49, no

alcanzando la puntuacin para la tabla de percentiles.

Anlisis Cuantitativo
 tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Grafa y Expresin Escrita 36 50 Nivel Medio

En el subtest de Grafa y Expresin Escrita se obtiene un puntaje directo de 36,

ubicndose en un percentil de 50, es decir se encuentra un 49% bajo el y un 50%
sobre el, en el logro de las habilidades del nivel.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Ortografa Visual y Reglada 0

En el subtest de Ortografa Visual y Reglada la alumna no alcanza puntuacin para la

tabla de percentiles.

Anlisis Cualitativo

En el subtest de Grafa y Expresin Escrita, se evidencia que la estudiante logra las

habilidades de realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y el modo en que la
realiza), como el dominio de la ortografa que posee.
Sin embargo en el subtest de ortografa visual y reglada, se observa descendido el nivel
ortogrfico al realizar tareas como: dictado de frases y reconocimiento ortogrfico de
palabras.
Igualmente en el subtest de Ortografa Fontica se evidencia descendido el dominio de las
reglas de conversin fonema- grafema, que poseen una correspondencia de uno a uno.
rea Instrumental Clculo

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Clculo y Numeracin 15 30 Nivel Medio Bajo

En el subtest de Clculo y Numeracin se obtiene un puntaje directo de 15, ubicndose

en un percentil de 30, es decir se encuentra un 29% bajo l y un 70% sobre l, en el
logro de las habilidades del nivel.

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Resolucin de problemas 10 30 Nivel medio bajo

En el subtest de Resolucin de problemas se obtiene un puntaje directo de 10,

ubicndose en un percentil de 30, es decir se encuentra un 29% bajo l y un 7%
sobre l, en el logro de las habilidades del nivel.

Anlisis cualitativo

En el subtest de Resolucin de Problemas se refleja un descenso en la capacidad para

resolver problemas aritmticos que implican el uso de nmeros y operaciones, igualmente
la comprensin del problema y la adecuada seleccin de procedimientos de la resolucin;
Asimismo en el subtest de Clculo y Numeracin, se observa descendido el conocimiento
matemtico en relacin con los nmeros y operaciones.

rea socio-afectiva

Anlisis cuantitativo

tem Puntaje directo Percentil Valoracin

Motivacin 5 75 Nivel Medio Alto

Autocontrol/Autonoma 3 60 Nivel Medio Alto
Conductas Prosociales 1 80 Nivel Alto
Autoconcepto/Autoestima 4 70 Nivel Medio Alto

En la dimensin de Motivacin se obtiene un puntaje directo de 5, ubicndose en un

percentil 75, en el logro de las habilidades.

En la dimensin de Autocontrol/Autonoma se obtiene un puntaje directo de 3,

ubicndose en un percentil 60, en el logro de las habilidades.

En la dimensin de Conductas Prosociales se obtiene un puntaje directo de 1,

ubicndose en un percentil 80, en el logro de las habilidades.

En la dimensin de motivacin se obtiene un puntaje directo de 4, ubicndose en un

percentil 70, en el logro de las habilidades.

Anlisis cualitativo

En el tem de Conductas Pro-sociales logra desarrollar las habilidades para manifestar una
disposicin favorable a la interaccin de agrado cooperativa y de ayuda a sus pares.
As como tambin en la dimensin de Autoconcepto/Autoestima, el que se refiere al modo
en que el alumno va a percibirse as mismo. De igual manera en la dimensin de
Motivacin, logra desarrollar las habilidades tales como: su percepcin en las tareas
escolares y sobre el agrado de atraccin, rechazo y su real compromiso frente a ellas.
As como tambin en el tem de Autonoma/Autocontrol se infiere que la alumna ha
logrado desarrollar su capacidad de autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin a posibles dificultades.
VIII. Sntesis diagnstica:

rea cognitiva

Se evidencia que la alumna en cuanto a la Reflexibilidad, es capaz de lograr

establecer correspondencias verbales y grficas.
En pensamiento analgico se infiere que la alumna esta descendida en la capacidad
para establecer relaciones entre estmulos y visuales.

En memoria - atencin, se observa descendida la capacidad de mantener una

atencin concentrada en la ejecucin de tareas que exigen observacin analtica,
atencin selectiva, logra evocar y retener los procedimientos planteados y
actividades de reconocimiento.

rea Instrumental Lectura

En la Velocidad lectora se observan descendidas las habilidades para mantener una

eficacia lectora en textos simples.
As como tambin en la Capacidad Lectora, la alumna presenta un descenso para
inferir informacin no explcita de un texto.

rea instrumental Escritura

En Grafa y Expresin Escrita se evidencia en vas de desarrollo las habilidades de

realizacin motriz de la escritura y en el dominio de la ortografa que posee.
 Sin embargo en Ortografa Visual y Reglada se observan descendidas las
habilidades para realizar tareas de dictado y reconocimiento ortogrfico de
palabras.

As como tambin en Ortografa Fontica se evidencias descendida la capacidad

para se evidencia descendido el dominio de las reglas de conversin fonema-
grafema, que poseen una correspondencia de uno a uno.

rea Instrumental Clculo

En rea de Clculo y Numeracin se observan descendidas las habilidades para

continuar series, identificar valor proporcional y descomponer cifras.
As mismo en Resolucin de Problemas se evidencian descendida la capacidad para
resolver problemas aritmticos.

rea socio-afectiva

El estudiante evidencia en las Conductas Prosociales manifiesta una predisposicin

favorable a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.
Igualmente en la dimensin de Motivacin se observa una actitud positiva frente a
su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin frente a estas.
As como tambin en la dimensin de Autoconcepto/Autoestima se evidencian
aspectos favorables en la alumna sobre s misma.
Adems en la dimensin de Autocontrol/Autonoma la estudiante logra desarrollar
la habilidad de autonoma personal y la percepcin de s mismo en relacion a
posibles dificultades.
Conclusin

La estudiante manifiesta un descenso en el rea Instrumental de la Lectura (velocidad

lectora y capacidad lectora), en cuanto a la Escritura (ortografa visual y reglada y
ortografa fontica) y Calculo (calculo y numeracin Resolucin de problemas), vindose
interferidas por un descenso en las variables cognitivas de (memoria- atencin).
IX. Sugerencias y Recomendaciones:

A la familia

Se sugiere establecer horarios de estudio, para fomentar hbitos de estos y poder

mejorar el rendimiento en las reas instrumentales (lectura y clculo) y en las
asignaturas complementarias del nivel.
Se recomienda fijar obligaciones a la estudiante dentro del hogar para favorecer la
autonoma e iniciativa respecto a sus deberes.
Se sugiere ser parte del proceso enseanza- aprendizaje de la estudiante, para
mantener una supervisin constante en cuanto al rendimiento de la alumna.

Al colegio
Se sugiere a la profesora diversificar estrategias de trabajo dentro del aula, tal como
la realizacin de actividades ldicas para facilitar el aprendizaje.
Se recomienda trabajar en el rea del clculo con material concreto, tal como las
barritas Cousinniere, para trabajar las distintas operatorias y as como tambin
ocupar distintas estrategias matemticas, tales como son los Problemas de
Escaparate para trabajar con la resolucin de problemas.
Se sugiere a la profesora de lenguaje la realizacin de lecturas de textos breves los
cuales sean atractivos para la alumna, para desarrollar la velocidad lectora y
estimular la eficacia lectora.
Adems de la utilizacin de material concreto para trabajar esta rea tal como las
letras mviles para mejorar la ortografa visual y reglada.
 As como tambin la utilizacin de material concreto tal como pictogramas para
estimular el rea lingstica y trabajar conversin fonema-grafema.
 ________________________
Daniela Gonzalez Mery
14.116.970-K
Alumna en Prctica de Diagnostico
Psicopedagoga
IPCHILE

Informe

Psicopedaggico
 Alumna: Daniela Gonzalez Mery.
Carrera: Psicopedagoga
Nivel: 302
Docente: Carolina Ahumada Castillo.