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INSTITUCIN EDUCATIVA: INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS Y I.

E NUESTRA SEORA DEL CARMENSEDE: SANTA CECILIAGRADO:


1DICIPLINA: CIENCIAS NATURALES

MAESTRA (O) TITULAR: GRUPO: CJORNADA:MATINAL

MAESTRA (O) EN FORMACIN: CLAUDIA ARROYO NISPERUZA, CLAUDIA PARRA, DAIRA RODRIGUEZ__SEMESTRE:_4_GRUPO:_CLNEA DE
INVESTIGACIN ACCIN

PERIODO No. 3 Y 4_____ COMPRENDIDO: DESDE___________________________HASTA:____________________DE 2017

CONTEXTO DE AULA DIAGNSTICO Y CARCTERIZACIN

Al analizar los diferentes estratos socioeconmicos de los


estudiantes del PRIMERO C de la Institucin Educativa
NUESTRA SEORA DEL CARMEN se puede evidenciar
que el 84.61% pertenecen al estrato 1, el 11.53%
pertenecen al estrato 2 lo que nos permites saber que hay
que tener lmite de aprendizaje y ambiente social que
desenvuelvan a los estudiantes, por esta razn las
metodologas de enseanza deben ser en formas sencillas
para un acceso a sus limitaciones econmicas. Al observar
En el aula de clase encontramos 35 sillas en buen estado
las edades de los estudiantes de primero c la Institucin
para que los nios se sienten a escuchar las clases,
Educativa NUESTRA SEORA DEL CARMEN se pudo
adems para apoyar la realizacin de las actividades, se
calcular que el 15.38% de los estudiantes tienen 9 aos, el
encuentra un tablero de acrlico, el pupitre y silla de la
19.23% tienen 6 aos y el 23.07% tienen 7 aos, lo que se
maestra titular, 2ventiladores y dos lmparas de manera
puede afirmar que la categora de edades acordes al
relevante es un grupo que es un poco indisciplinado, pero a
grado, aprueba un buen desarrollo de aprendizaje en
la hora de la docente dictar la clase respetan y presentan
relacin interpersonal y un buen trabajo practico y
atencin a la explicacin de la maestra.
pedaggico. El servicio de salud de cada alumno se pudo
Alrededor del aula de clase nos encontramos con otras
evidenciar que el 42.30% asisten al carnet de mutual ser, el
aulas, baos, comedor, coordinacin, sala de informtica y
44,0% en Comfasucre15.38%, el 7.69% en Coosalud, el
el patio donde hacen las reuniones en comunidad y donde 7.69% es fomentar la salud y el bienestar de la poblacin
los nios juegan en el descanso. promoviendo entornos y estilos de vida saludables y
potenciando la enseanza en los nios.
Los recursos que encontramos en el aula de clase son: el
tablero, las sillas, el pupitre de la maestra, 2 ventiladores y
dos lmparas.

PROBLEMA ENCONTRADO OBJETIVOS

GENERAL ESPECFICOS

MAPA DE DECONSTRUCCION
Implementar a partir De igual forma se
de la neurociencia elaboraran unos objetivos
Cmo implementar a partir de la neurociencia estrategias para transformar el estrategias para especficos que sirvan
clima de aula y obtener aprendizaje significativo en los estudiantes de los transformar el clima para guiar esta
grados 1A y 1 B de la I. E San Jos Sede Santa Cecilia y 1 C de la I. E de aula y obtener investigacin los cuales
Nuestra seora del Carmen? aprendizaje sern.
significativo en los
estudiantes de los Identificar la
grados 1 A y 1 B problemtica de aula
RITOS ESTRATE
de la I. E San Jos en busca de una
RECURSOS Y CLIMA TEORIA
GIAS
Sede Santa Cecilia posible solucin.
MATERIALES DE AULA
y 1 C de la I. E Identificar teoras que
Nuestra Seora del iluminen el
Carmen mejoramiento del
Formacin Fichas Modelo aprendizaje
Oracin Cuentos pedaggico
significativo en los
Canciones Laminas conductista
alumno
saludo Dinmicas
Disear e
Organizacin implementar
Uso de imagen
del aula de
Evaluar el estrategias que
clase
trabajo de los permitan mejorar el
Material de
estudiantes aprendizaje
apoyo
significativo en los

alumnos
JUSTIFICACIN ESTADO DE ARTE

ANTECEDENTES POSTULADOS A VALIDAR

Con este trabajo de investigativo, Partiendo del En este proceso investigativo partiendo de la David Paul Ausubel,
aprendizaje significativo podemos decir que es visin de reconstruccin del quehacer en el (1918 2008).
muy importante para el nio y el docente por aula se toma como referente a Ausubel (1918
que le ayuda a relacionar la informacin nueva 2008) Plantea que el aprendizaje del alumno Snchez, (2003).
con la que ya posee; de construyendo y depende de la estructura cognitiva previa que
reconstruyendo ambas informaciones en este se relaciona con la nueva informacin, debe Pozo, (1989).
proceso, es decir que va encaminadas a entenderse por "estructura cognitiva", al
desarrollar diferentes estrategias para disminuir conjunto de conceptos, ideas que un individuo
dicho problema, como lo es, trabajo abierto que posee en un determinado campo del
ser utilizado en el momento de motivacin y conocimiento, el conocimiento verdadero solo
previos. Donde se desarrollaran varias puede nacer cuando los nuevos contenidos
actividades para estimular las habilidades de tienen un significado a la luz de los
pensamiento de cada alumno teniendo en conocimientos que ya se tienen. Es decir, que
cuenta la capacidad de aprender de cada uno, aprender significa que los nuevos aprendizajes
para ello el docente explica los temas de la conectan con los anteriores; no porque sean lo
clase y el alumno comprender el tema mismo, sino porque tienen que ver con estos
explicado, haciendo una representacin de lo de un modo que se crea un nuevo significado.
dicho en la explicacin que hace la maestra. El As mismo Snchez (2003) afirma que el
trabajo del docente no es ensear, el trabajo del aprendizaje significativo hace referencia a la
docente es propiciar que sus alumnos capacidad del ser humano de adquirir y
aprendan. manejar nuevos conocimientos a travs de
saberes o experiencias propias, el aprendizaje
resulta de la interaccin de conocimientos
anteriores y las nuevas experiencias y de su
adaptacin al contexto. Para concluir Pozo
(1989), Considera la teora del aprendizaje
significativo como una teora cognitiva de
reestructuracin, para l se trata de una teora
psicolgica que se construye desde un
enfoque organicista del individuo y que se
centra en el aprendizaje en un contexto
escolar.

SITUACIN DE APRENDIZAJE
url
BUSCANDO SOLUCIONES A LAS PREGUNTAS DEL MUNDO.

PERSONAJE: La gran pregunta.

PAPEL QUE DESEMPEA: El papel que desempea es hacer nuevas preguntas importantes, tratando de poner cada
ficha en su lugar y comprender como funciona todo.

INTENCIONALIDAD: Con este personaje busco a que los estudiantes se hagan preguntas del porque suceden las cosas
y con qu objetivo sedan, ya que este actor es la herramienta fundamental para que los nios exploren nuevas
experiencias y le den respuestas adecuadas a sus interrogantes.

TRASCENDENCIA: Durante el tiempo trascurrido ha evolucionado de manera significativa, ya que por medio de este
programa y del personaje los nios tienen la capacidad de hacerse preguntas y de darles posibles respuestas a cada
duda o inquietud que tengan.

REITERACION: Esto ayuda a los estudiantes del grado 1ero A, ya que por medio de esta estrategia ellos pueden ser
personas innovadoras y pueden llegar ms all de lo que buscan en su exterior.

Para lo cual la gran pregunta va a estar con ellos para apoyarlos en estos momentos tan importantes.
SIGNIFICADO: Con este proceso los estudiantes adquieren y valoran la importancia de dicho personaje. Ya que este es
brindado de manera cooperativa e intercambiando opiniones a la hora de llegar sus propias conclusiones.

ESTRATEGIA GENERAL: Que los alumnos del grado 1ero A de la Institucin Educativa San Jos reafirmen y fortalezcan
an ms sus conocimientos para lograr un aprendizaje efectivo y activo en cada uno de ellos.

Con la ayuda de la GRAN PREGUNTA los educandos van a hacerse interrogantes da tras da y les darn posibles
respuestas a sus inquietudes, esta es una estrategia fundamental ya que por medio de ella adquieren habilidades de
pensamiento y es donde construyen todo el potencial necesario para desarrollarlas.

Con la GRAN PREGUNTA lograremos que los estudiantes se pregunten el por qu suceden las cosas y con qu fin se
llevan a cabo.

HERRAMIENTAS.

COMUNIDAD DE INDAGACION: El filsofo Matthew Limpan postula que el proceso educativo debe ocurrir en una
comunidad de indagacin, entendida como un espacio en que los participantes, estudiantes y profesores se escuchen
con respeto, construyendo sus ideas considerando las ideas de los dems, se desafan para fortalecer sus argumentos,
se ayudan a producir inferencias y al descubrir supuestos subyacentes.

Una comunidad de indagacin aborda los problemas del conocimiento sin apego a las fronteras disciplinarias movindose
con libertad, dejando que el pensamiento descubra su propio recorrido dentro de los mrgenes del dialogo.

POR MEDIO DE LA COMUNIDAD SE LOGRAN LOS SIGUIENTES OBJETIVOS.

Habilidades de razonamiento
Habilidades de indagacin
Saber escuchar a los dems
Entender y evaluar los argumentos propios y de otros
Esforzarse por ser coherente y relevante
Atencin para darse cuenta donde est el problema
ESTNDARES SABERES, DBA Y HABILIDADES DE INDICADOR
PENSAMIENTO E DE
DESEMPE
O
USO ME MANEJO DE CONOCIMIENTO DESARROLLO DECLARARTIV PROCEDIME ACTITUDIN
COMPRENSIVO APROXIMO AL COMPROMIS OS NTALES ALES
DEL CONOC. CONOC. O PERSONAL
CIENTFICO CIENTIFICO ENTORNO VIVO ENTORNO CIENCIA,
FSICO Y SOCIAL
NATURAL TECNOLOGA
Y SOCIEDAD
*Observo *Describo Identifico Asocio Recono *los *Los nios *Participa *identifico
COMPONENTE mi entorno caracterstica tipos de el clima zco la animales tendrn que en cada y clasifico
ENTORNO VIVO *Registro s de seres movimien con la importa *caractersti responder una de las los
mis vivos y to en forma ncia de cas(DBA)Co preguntas actividades animales,
Comprende que observacio objetos seres de vida animale mpara que se le y se establecien
existen nes en inertes, vivos y de s, caracterstica
relaciones entre forma
harn segn muestra do
establezco objetos y diferent plantas, s y partes de el tema de activo. semejanzas
los seres vivos y organizada semejanzas las es agua y las plantas y
el entorno y que y rigurosa, los animales. *Demuestr ,
y diferencias fuerzas comuni suelo de animales
estos dependen utilizando a inters diferencias
entre ellos y que los dades mi *descripcin
de aquellas *Diferenciar por los y
dibujos, los clasifico producen Identific entorno y
los animales cuidados planteando
palabras y Identifico o y clasificacin
nmeros. *Propongo y necesid propong de los domsticos de los solucin
verifico comparo ades de o animales con los animales. para su
FSICO necesidades DBA salvajes a *comparte conservaci
fuentes cuidado estrateg
Reconoce los travs de conocimien n
de los seres de luz, de mi ias para Clasifica
principales imgenes. tos con sus
elementos y
vivos calor y cuerpo cuidarlo seres vivos *Identifica
*Describo y sonido y y el de s (plantas y * describe a compaero
caractersticas como se
de la tierra y del
verifico ciclos sus otras Respeto animales) de travs de s acerca del
desplazan
espacio
de vida de efectos persona y cuido su entorno dibujos, tema que
los seres *locomocin los
sobre s los afiches los se est
vivos diferentes (DBA) animales.
seres distintos tratando
seres vivos y Propone *clasifica y
vivos los acciones de tipos de compara
CIENCIA objetos cuidado a animales. las
TECNOLOGA Y de mi plantas y *observa caracterst
SOCIEDAD entorno animales laminas icas de un
teniendo en videos en las animal y
Valora y cuenta otro.
comprende la
que se
caracterstica muestran
necesidad de s.
seguir hbitos caracterstica
para mantener s,
la salud y el clasificacin
entorno. y descripcin
de los
animales.

Propong Observo Registro Diferenc Valoro y reproducci *propone *levanta la *reconoce


EXPLICACIN o y el io utilizo el n y formas y mano para la
DE FENMENOS respuest describo movimien objetos conocim crecimient medios para pedir la importanci
a a mis cambios to del sol, naturale iento de o palabra y
representa
cuidar los a de los
pregunt en mi la luna y s de diversas opina sobre
con animales el tema animales
as y las desarrollo las objetos persona dibujos atendiendo a en el
COMPONENTE expuesto
compar y en el de estrellas creado s de mi con u otros las dando entorno en
ENTORNO VIVO o con otros en el por el entorno formatos necesidades aportes que
Comprende que las de seres cielo, en ser Respeto los de estos. importante vivimos.
los seres vivos otras vivos un humano y cuido cambios para su
dependen del *diferencia
persona Comparo periodo Utilizo los en el aprendizaje
funcionamiento s de tiempo desarrollo *reconoce * presenta el
fsiles y aparato seres
e interaccin de
Diseo seres Propongo s que vivos y de los que los inters en crecimient
sus partes animales medios de las o de un
y realizo vivos; y verifico utilizam los
en un vida se actividades animal y
experien identifico diversas os hoy y objetos periodo de relacionan trabajadas otro.
cia para caracters formas de que no de mi tiempo, *comparan
poner a ticas que medir se entorno identifican sus *Comprend
prueba se slidos y utilizaba do opiniones e y
mis mantiene lquidos n en procesos con las de resuelve
conjetur n en el pocas como en el sus
ENFORNO crecimient compaero preguntas
FSICO as tiempo pasada abiertas
o y la s haciendo
Comprende que Selecci Identifico s reproducci nfasis en realizadas
existen diversas n la patrones n(DBA) el tema. acerca del
fuentes y informac comunes partes tema
formas de in a los externas
energa y que apropia seres Compara
esta se da para vivos caractersti
transforma dar cas de
nuevamente respuest plantas y
a a mis animales,
pregunt utilizando
instrument
as os simples
como la
lupa para
realizar las
observacio
nes. (DBA)

CTS
Comprende la
importancia del
desarrollo
humano y su
efecto sobre el
entorno
INDAGACIN

identifico describo identific diferencio escuch medios *los nios *los *menciona
COMPONENTE condicione mi cuerpo o tipos objetos o de vida tendrn que estudiantes de manera
ENTORNO VIVO s que y el de mis de naturales de atenta Describe describir los reaccionan sencilla
influyen en compaer movimi objetos mente y registra medios de de forma algunos
comprende los os y ento en creados por a mis las vida de los positiva al cuidados que
que a partir de resultados compaer seres el ser compa relacione animales momento de el nombre
la de una as vivos y humano eros y s intra e *en una dictar la puede
investigacin experienci explico objeto, asocio el compa interespe actividad que clase. proporcionar
cientfica se a adaptacio y las clima con la eras y cificas se les *los nios a la
construyen analizo, nes de los fuerzas forma de recono que le coloque muestran naturaleza
explicaciones con la seres que las vida de zco permite donde tendr inters a si a para su
sobre el ayuda del vivos al produc diferentes punto sobrevivi que las desarrollo y
mundo natural profesor, si ambiente en comunidade de r como identificar a actividades conservacin
la s vista ser que medio que se .
informaci diferent humano de vida realizan en el *comprende
n obtenida es en un corresponde aula y fuera que existen
es ecosiste cada animal de ella. diferentes
suficiente ma. *los *los alumnos tipos de
para (DBA) estudiantes se hacen medios de
contestar la escogern la preguntas vida.
mis alimenta clase de cuando *identifica y
preguntas cin alimento que realizan los reconoce
comunico los animales ejercicios. que los
de cuidados consuman *se animales
diferentes y *a travs de presentan necesitan
maneras el conserva un dibujo situaciones alimentarse
proceso de ciones elaboraran difciles
indagacin de los un espacio cuando se
y los animales para realizan las
resultados mantener los actividades
alimentos
obtenido protegidos
*menciona
tres
recipiente en
los cuales se
pueden
mantener
estables los
alimentos.
*los alumnos
describirn
un lugar en
el cual se
protegen y
se cuidan los
animales.
*identifica de
qu manera
se pueden
conservar los
animales.
ENFORNO completar
FSICO

Utiliza
algunas
habilidades
de
pensamient
o y de
procedimien
to para
evaluar
prediccione
s
CTS

Elabora y
propone
explicacione
s para
algunos
fenmenos
de la
naturaleza
basadas en
conocimient
o cientfico y
en la
evidencia
de su propia
investigaci
n y en la de
otros.

TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO INDICADORE DE


DESEMPEO
COMPETENCIA CONOCIMIEN COGNITIVO EMOCIONAL COMUNICATIVA INTEGRADORA DECLARRTIVO PROCEDIMEN ACTITUDINALE
TRANSVERSAL TO S TALES S
GRUPOS DE
COMPETENCIAS
CONVIVENCIA Y PAZ Conoce Identific Recono Realizo mis Recono LA PAZ Los nios Participa Compren
los o ce como intervencione zco el debern adecuada de lo
derechos mltiple se s respetando valor de realizar mente en importe
fundamen s siente l el orden de la las las las que es
tales de opinione y como palabra normas actividade actividade practicar
los nios s para se previamente y los s que se s la paz.
y las mejorar sienten acordada acuerdo les propuesta Identifica
nias.(a mis las Respeto las s para la coloquen s. la
PARTICIPACIN Y tener conflicto dems ideas convive sobre el Comparte necesidad
RESPONSABILIDAD nombre y veo persona expresadas ncia en tema conocimie de esta
DECMOCRTICA nacionalid las s por otros, la expuesto. ntos con Establece
ad, posibles cuando aunque sean familia, Los sus relaciones
familia, consecu son diferentes de en el estudiante compaer con sus
cuidado, encias agredid las mas medio s tendrn os acerca compaer
amor, de cada as o se escolar que de tema. os y
salud, opinin vulneran y otras responder Respeta compaer
PLURALIDAD, educacin sus situacio las cuando as.
IDENTIDAD Y , derecho nes preguntas los Analiza lo
VALORACIN A LA recreacin sy y dar compaer important
, contribu ejemplos os estn e que es
DIFERENCIA
alimentaci ye a del tema hablando hablar
n y libre aliviar tratado. Pide la sobre el
expresin su palabra tema.
malestar para no
. fomentar
el
desorden
TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO

COMPETENCIA NOMBRE DE LA LO QUE ES CAPAZ DE DESEMPEO BSICA DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


COMPETENCIA HACER
TRANSVERSAL
LABORALES - CLASE
INTELECTUALES Seito los disculpa x la
ignorancia pero no
sabemos cmo
PERSONALES Dominio Regular el incorporar desempeo
personal propio
comportamient bsico aqu si nos
o, reflexionar puede dar una
sobre su explicacin breve
propia actitud
en relacin con gracias .
las actividades
desarrolladas y
responsabilizar Mi nia la misma
INTERPERSONALES se de las competencia ya lo trae.
acciones Revisa el documento y
realizadas.
selecciones el
respectivo desempeo

TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO


COMPETENCIA NOMBRE DE LA LO QUE ES CAPAZ DE DESEMPEOS BSICA DECLARARTIVO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMPETENCIA HACER S
TRANSVERSAL
LABORALES- CLASE
ORGANIZACIONALES Comprenden todos Identificar, transformar, La Los nios tendrn Los nios
Gestin y aquellos innovar procedimientos. organi que sealar los interactan con
manejo conocimientos, Reconozco las necesidades de zacin recursos con que sus
de mi entorno cercano (mi casa, mi se realiza un compaeros y
habilidades y dibujo animado
recursos barrio, mi colegio). comparten
actitudes, que son Realizaran una
necesarios para actividad donde
materiales para
que los jvenes se organizaran sus hacer sus
TECNOLGICAS actividades
desempeen con propios recursos.
eficiencia como Respetan las
opiniones de la
seres productivos.
maestra al
momento de
estar hablando
en clase sobre
EMPRENDIMIENTO las
instrucciones
de las
actividades .

TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO

COMPETENCIA HILO CONDUCTOR COMPETENCIA GENERAL DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


TRANSVERSAL
SEXUALES
COMPONENTE

Reconocimiento de Comprendo que todas las personas son un Clasificacin de Los nios Comparte
IDENTIDAD DE la dignidad fin en s mismas y, por tanto, valiosas por ser genero tendrn que sus
GNERO seres humanos, y emprendo acciones para identificar los conocimiento
tipos de gnero. s con sus
que esto sea realidad en m, en mi familia,
Los estudiantes compaeros.
en mi pareja y en la sociedad. debern escoger Valora las
correctamente opiniones de
los diferentes los dems
tipos de gnero Participa en
sealndolos clase
con diferentes atendiendo a
colores. las normas
estipuladas.
Cultura y
COMPORTAMIEN comportamientos
TOS de gnero
CULTURALES DE
GENERO
ORIENTACIN Orientacin sexo-
SEXUAL ertica y afectiva
Reconocimiento
FUNCIN del placer
ERTICA
Establecimiento de
FUNCIN vnculos
AFECTIVA
FUNCIN Funcionamiento
REPRODUCTIVA biolgico sexual y
reproductivo
FUNCIN Convivencia Soluciono mis conflictos de forma Tipos de Elabora y Respeta la
COMUNICATIVA pacfica y pacfica y dialogada, encontrando comunicaciones construye la forma de
RELACIONAL dialgica balances justos que relacionan los forma de comunicarse
intereses personales, de pareja, comunicarse con sus
familiares y sociales. los dems compaeros
Describe y hable Valora la
de cmo te intencionalida
comunicas con d de la
los de tu familia maestra
y tu comunidad. cuando ella
se comunica
y hace ver lo
importante
que es esta.

No aparece el mapa de reconstruccin con la propuesta de intervencin acorde con los tericos, postulados, estrategias y actividades a validar.
La planeacin no tiene las fechas de las sesiones de prctica.

El plan de clase no rene la articulacin coherente en los momentos de la clase acorde con lo arriba planeado. No hay preparacin de clase ni se
evidencia articulacin de la propuesta de investigacin. 2.0

PLANEACIN

DE LA SEMANA__________________ A LA SEMANA _____________ DE 2017

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)
Competencia Para iniciar la clase comenzare contndole un pequeo *identifico y .
cientfica. cuento al nio donde ellos tendr que estar atentos, ya que clasifico los
al terminar la lectura les preguntare lo sucedido en el cuento
animales,
*Observo mi y como fue el final de este y que reflexin les dejo estableciendo
entorno Cuento los tres cerditos semejanzas,
Tres cerditos hacen sus casas, pero para tardar menos y diferencias y
jugar, los dos primeros las hacen de paja y maderas, planteando
*Registro mis mientras el mayor se esfuerza ms y la hace de ladrillo. solucin para su
observaciones en Cuando llega el lobo, soplando tira las casas del primero y conservacin
MOTIVACIN
forma organizada y luego del segundo, que se refugian en la del tercero. Como
rigurosa, utilizando no puede tirar la ltima casa soplando, trata de entrar por la *Identifica como
dibujos, palabras y chimenea, pero los cerditos preparan un caldero y el lobo se desplazan los
nmeros. huye abrasado. animales.
De qu material hiso el primer cerdito la casa? *clasifica y
Cmo era la casa del segundo cerdito? compara las
Qu casa resisti a los soplos el lobo? caractersticas de
Por qu el lobo no pudo destruir la casa del tercer cerdito? un animal y otro.
*Describo
caractersticas de
seres vivos y
objetos inertes,
establezco
semejanzas y
diferencias entre
ellos y los clasifico

*Propongo verifico
necesidades de los
seres vivos
*Describo y verifico
ciclos de vida de los
seres vivos
Al finalizar con las preguntas del cuento los tres cerditos
iniciaremos con el tema a tratar pero primero se les aran
unos interrogantes a los nios, para ver que tonto saben de
Identifico tipos los animales y que concepcin tienen de ellos.
PREVIOS de movimiento Que sabes acerca de los animales?
en seres vivos y Qu son los animales?
objetos y las Conoces los animales salvajes y los domsticos?
fuerzas que los Cmo sabes cundo un animal es salvaje?
producen Cmo sabes cundo un animal es domestico?
Qu caractersticas tienen los animales?
Los animales se pueden reproducir?
Identifico y
comparo fuentes
de luz, calor y
sonido y sus
efectos sobre
diferentes seres
vivos

Asocio el clima
con la forma de
vida de
diferentes
comunidades

Identifico
necesidades de
cuidado de mi
cuerpo y el de
otras personas

MOME COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES RUBRICAS PARA
NTOS ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE DESEMPEO EVALUAR
RUTA DE PENSAMIENTO)
en este momento le explicare a los estudiantes en qu
consisten los animales y como es su crecimiento y por las
etapas que estos tienen que pasar, tambin los explicaremos
Reconozco la su ciclo de vida y como este se lleva a cabo.
importancia de
animales, Los animales
plantas, agua y
BSICO suelo de mi Son aquellos seres vivos que poseen movimiento, cumplen el ciclo
entorno y vital de nacer, crecer, reproducirse y morir, sienten, y se alimentan
propongo de sustancias orgnicas, presentes en el mundo exterior, que les
estrategias proporcionan energa, denominndose por ello heterogneos, ya
para cuidarlos que no producen como las plantas su propio alimento.

https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&
sa=1&q=actividades+para+relacionar+animales+con+el+nombre+e
Respeto y n+espaol&oq=actividades+para+rel
cuido los seres
vivos y los
objetos de mi
entorno

MOMENTOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
Y ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESEMPEO EVALUAR
RUTA DE PENSAMIENTO)
En este momento se pondr a prueba los conocimientos y
habilidades de los estudiantes, donde se evidenciara si los
estudiantes prestaron atencin durante la explicacin que les
hiso la maestra en formacin.
Donde ellos tendrn que diferenciar los animales salvajes y
domsticos y cuales es el habita al cual pertenecen
PRCTICO teniendoen cuenta la imagen presentada numerando cada
uno de los que se encuentran.
MOMENTOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
Y ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESEMPEO EVALUAR
RUTA DE PENSAMIENTO)
Al terminar la actividad anterior, se les colocara una actividad Clasifica y
para la casa la cual tendrn que realizar con la ayuda de sus adecua
papitos, en la cual ellos tienen que buscar las palabras que correctame
se presentan arriba de la sopa de letras, al terminar este nte los
ejercicios los nios tendr que dibujar los animales que contenidos
buscaron en la sopa de letras y colocarles el nombre, segn y
correspondan. comprende
EXTENSIN su
importanci
a.
MOMENTOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
Y ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESEMPEO EVALUAR
RUTA DE PENSAMIENTO)
En el momento de evaluarlos se les colocara una actividad
donde los estudiantes deben de sealar y nombre de los
animales correctamente y decir si los animales son salvajes
y domsticos y debe de sealarlos con colores distintos para
diferenciar unos de otros.
EVALUACIN

MOMENTOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
Y ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESEMPEO EVALUAR
RUTA DE PENSAMIENTO)
MOTIVACIN

PREVIOS

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES Y FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)
BSICO

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES Y FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

PRCTICO
MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES Y FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

EXTENSIN
MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES Y FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

EVALUACIN