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Estudio 1984

Tito Marcos
Estudio 1984

loco
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(1) MIII optativo

1
Estudio 1984

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Estudio 1984

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(1)

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(1) Levantar el botn gradualmente, independizando la cada dinmica de estos sonidos respecto a la dinmica general.

4
Estudio 1984

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Estudio 1984


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Estudio 1984

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68

7
Estudio 1984

loco

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A
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71

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73

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75 b
8
Estudio 1984

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77 b b b

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loco

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3 4
4 4

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79

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.
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u
81

9
Estudio 1984

loco Largo
0" 4" 9" 11"

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E Tempo elastico
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85

40"
loco

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(1)

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86

&
50"
44
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? 44
87 o
(1) Levantar la tecla, o botn, suavemente..., como en el comps 30.

10
Estudio 1984

Coda
loco
Disminuyendo poco a poco la sonoridad (presin del fuelle) hasta la 2 mitad del comps 95.(1) (2)

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legato e poco a poco molto staccato.(1)


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Aparicin (aleatoria) del ruido del mecanismo. Desaparicin gradual del sonido musical.
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J J J J
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92

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L
(5)

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Sin despegar los dedos de los botones.(3)


J J J f
dim.
94
Poco a poco stacc.(4) (6)

(1) Hacer desaparecer el sonido de la mano derecha gradualmente, mediante la articulacin (acortando los sonidos -la apertura de las vl-
vulas-: poco a poco molto staccato ...), produciendo un efecto de independencia dinmica respecto a la mano izquierda.
(2) Ruido del mecanismo.
(3) Controlando el ruido del mecanismo...
(4) Ver nota (1) de la pgina 12.


(5) Fuelle parado.


(6) Ruido del mecanismo en la pulsacin: y ruido (ms intenso...) del mecanismo en el cese de la pulsacin (plop del cierre de las
vlvulas): .

11
Estudio 1984

L
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# # . .
Poco a poco molto staccato.(1)

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96f + p dim.

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98 dim.

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(3)

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Tito Marcos

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. .

.
j
.

.
j

100
alejandose


(1) Articular, progresivamente, cada vez ms staccato, de forma que los dos sonidos de ataque/cese (ruido producido al hundir la
tecla y, o, botn: , y ruido producido al soltar sta: , se vayan percibiendo gradualmente como un solo sonido: ligeroplop del
cierre de las vlvulas:

(2) Percutir, suavemente, con los dedos planos..., sin apenas hundir las teclas: ligero plop del cierre de las vlvulas.
(3) Movimiento de los dedos, sin producir ningn tipo de ruido del mecanismo.

12
Orientaciones interpretativas Estudio 1984

Las distintas caractersticas tmbricas, dinmicas, articulatorias y espaciales (topogrficas) que, como posi-
bilidades interpretativas ofrecen cada uno de los distintos manuales (MI, MII y MIII)(1) de lo que podra de-
nominarse acorden integral(2), han sido tomadas como elementos estructurales (compositivos) en el plan-
teamiento del presente estudio.

Desde el punto de vista (punto de odo) de su integracin en un solo enunciado lineal, tales elementos
se hallan dispuestos con el objeto de producir una percepcin auditiva de textura meldica, en la que los
componentes tmbricos, dinmicos y articulatorios se presentan espacializados entre ambas manos (manua-
loco loco
les) (MI-MIII o MI-MII ): temas A (compases 1 y siguientes) y A (c. 71 y siguientes).

Desde la perspectiva de su funcin disgregadora, tales elementos han sido tratados de manera que se per-
ciban separadamente, independizando la funcin de los mismos: MI meldica (a su vez disgregada por la ar-
ticulacin entre los dedos 4-5 y 1) y MII con B. S. rtmicos y A. S. armnicos, a su vez, independizados tm-
bricamente: B.S. y A.S : tema D (c. 38 y siguientes).

La estructura temporal est basada en la distribucin de dos elementos: uno tomado de la funcin integra-
loco

dora/disgregadora de los distintos registros de cada manual ( , y ) y otro, segn la densidad de las di-
versas texturas:

lineal: A (c. 1 y siguientes) y A (c. 71 y siguientes)


homofona a dos partes: B (c. 13 y siguientes) y B (c. 56 y siguientes)
homofona a tres partes: C (c. 30 y siguientes , intercalado con el motivo del c. 31), D (c. 38
y siguientes) y F (c. 88 y siguientes)
armnica: E (c. 83 y siguientes)

Un nico motivo cadencial separa (o une...) las distintas texturas y temas, intentando dar cohesin a las par-
tes: compases 10-12, 25-29, 54-55, 68-70 y 79-82.

El Largo final, de carcter libre (c. 83 y siguientes), tiene como finalidad el contrarrestar la inercia rtmica
creada, aligerando y diluyendo tanto ritmo, como densidad armnica.

La Coda, de interpretacin optativa, representa una post imagen auditiva donde se plantea, a modo de pe-
queo ejercicio, una simplificacin de la cuestin fondo/forma (en su sentido de ruido/sonido) desde la pers-
pectiva de la tcnica instrumental : aceptacin del ruido como componente esttico del sonido, el control
del ruido como base del control del sonido, la integracin de ambos elementos como una nica entidad so-
nora, la comprensin auditiva de la caracterstica del enmascaramiento sonido-ruido o ruido-sonido, etc.

Las indicaciones de registracin, fuelle, Tempo, sistema tcnico (S. B. o b. b.) etc. son orientativas y, por lo
tanto opcionales, pudiendo ser modificadas por el intrprete segn las caractersticas sonoras y tcnicas de
su instrumento, siempre en funcin de los objetivos propuestos en el estudio.

(1) Asumiendo su parentesco instrumental con el rgano, como instrumento de viento polifnico de similares caractersticas, los distintos siste-
mas mecnicos (produccin y articulacin sonora) del acorden (teclas y botones) vienen siendo definidos, mediante el empleo de una termino-
loga organstica, como MI (manual uno) para el mecanismo de teclado o botones de la mano derecha y, MII (manual dos) o MIII (manual tres),
respectivamente, para los sistemas S. B. y b. b. relativos a la mano izquierda. Aunque discutibles, tales denominaciones, al referirse a sus carac-
tersticas musicales, y no tcnicas, resultan prcticas para la escritura conjunta de los diversos sistemas, de ah su utilizacin en el presente estu-
dio y su recomendacin como terminologa simplificadora, integradora y no excluyente

(2) A falta de otro calificativo, este trmino hara referencia a la modalidad MIII/II, disposicin que permite agrupar en un solo instrumento los di-
versos mecanismos (S. B. y b.b.) de la mano izquierda, ya sea de forma simultnea (sistema de bajos aadidos -8 o 9 hileras-) o alternada
(sistemas convertor de bajos convertibles -acordes convertibles...-). Tal instrumento podra considerarse como representativo de una concep-
cin integradora de su trayectoria histrica, en contraposicin (o complementada) con aquellas, ms radicales, propuestas por los sistemas
free bass , basses chromatiques y similares.
13
Biomsica I
Tito Marcos
Biomsica I

(1)
Biomsica
Teora de la relatividad
La mujer y el marido muerto
Tres mil millones de pulsaciones
Sobre la mudanza de los afectos a travs del tiempo

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a llorar all. E

(1)
El intrprete podr elegir uno de los cuatro ttulos.

1
Biomsica I

Introduccin (Coda)

(1) q 60/80
q  60-80
,
b  b   b  b  
..
&   b     b  
P
&         
 ..
    2 poco rit.
Muy ligado, suave y expresivo (2)
muy ligado, (2)

6 6 ...

b  b  
&  b              

  
&               
Dim.

L Fin

&                 

&                 
o

(1)
(1)El
Elintrprete podr elegir
intrprete podr elegircualquier
cualquiercombinacin
combinacinde de registros
registros queque tenga
tenga en cuenta
en cuenta la nota
la nota (2): , (2):
, etc. , , etc.
8
(2)
Adaptar la articulacin (y registracin) en ambos manuales de forma que queden fusionados auditivamente en una nica lnea meldica.
(2) Adaptar la articulacin (y registracin)en ambos manuales de forma que queden fusionados auditivamente en una nica lnea meldica.

2
Biomsica I

Biomsica

L ( fuelle quieto )

(2)

& b b b b

b b b b
&
(1)

( )
Aparicin gradual y aleatoria del ruido del mecanismo tecleo (ruido de pulsacin y cese).
(3)

& b b b b


& b b b b

b b
cresc. poco a poco (ir aumentando gradualmente la presin del fuelle).
b b
(4)

&

b b b b
&


Aparicin gradual, y aleatoria, del sonido musical (tono estable), enmascarando progresivamente los ruidos del mecanismo.

& b b b


& b b b
Pulsacin suave y ligada, sin golpear las teclas y, o, botones; controlando el ruido del mecanismo.

nes
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ativ

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rel

de

E
a

lo
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A
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or tos
Te a tr
a v s d el t i empo

(1)
(1)Movimiento
Movimientodedelos
losdedos
dedos(sin
( sin pulsacin ).
pulsacin).
(2)
(2)Ruido
Ruidodel
delmecanismo
mecanismo(sonidos
( sonidosdede
pulsacin y cese).
"pulsacin" y "cese"... ).
(3) Sonido dbil de lengeta (transitorios de ataque).
(3) Sonido dbil de lengeta ( transitorios de ataque... ).
(4) Sonido musical, enmascarando el ruido del mecanismo.
(4) Sonido "musical", enmascarando el ruido del mecanismo.
3
Biomsica I

Mdulos A-H

> >

&b b
&b


1 2
A
B

>
&b
& b
C 1 2 3
D

> >

b bbb
&
E


b
& b bb



1 2 3
F

> >
b
&b b

1 2 3
G

b b
& b b bbb
1 2
H

4
Biomsica I
Mdulos I-M

b b > > >


& b b bbb
1 2
I

b b > > >



& b b bbb
1 2
J

&


1 2 3
K

&

L

&
LL

b
& b b
M
etc

5
Biomsica I
Indicaciones interpretativas

Mantener como nico condicionante la espacializacin de una misma lnea meldica mediante
su alternancia entre los manuales.

Las notas acentuadas, que rompen la igualdad rtmica, sern mviles, pudiendo desplazarse la po-
sicin del acento, o acentos, respecto al grupo de sonidos (mdulo), as como cambiar de manual.

El intrprete podr crear sus propios mdulos, los cules podr combinar con los propuestos en el
estudio, as como transportarlos(1) e improvisar libremente (dentro del condicionamiento indicado en
el punto primero).

Para finalizar una versin ir reduciendo la dinmica, dejando aparecer el ruido del mecanismo, de
forma inversa al comienzo (pgina 3): disminucin gradual de la presin del fuelle, aparicin gra-
dual del ruido del mecanismo, desaparicin gradual y aleatoria del sonido musical, etc.

Cada intrprete podr organizar sus propias estructuras (como en los ejemplos de abajo), orde-
nando los mdulos dados (o los creados -o improvisados- por el mismo), actuando, a la vez que co-
mo intrprete, como organizador (compositor...).

Para una correcta realizacin, el intrprete deber controlar, mediante la pulsacin, el ruido produ-
cido por el mecanismo, elemento musicalmente importante dentro de esta obra...

Ejemplos de distintas versiones:

versin I
 U
8 2 4 2 , 2 2 ,
A B B2 E A B1 2 D n
H I MD n AB 1 n

versin II
4

A D n B n LL n L n
   

versin III
 U
4 4 , 2 2 ,
B1 C D n H2 I2 H I M n L n

(1)
Ver ejemplos de transporte en pgina 10.

6
Biomsica I

Ejemplo de desarrollo de la versin I

 U
8 2 4 2 , 2 2 ,
A B B2 E A B1 2 D n
H I MD n A B1 n


&b
cresc.
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dim.


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bb

etc

7
Biomsica I

Ejemplo de improvisacin
b
& b bbbbb
mano derecha

mano derecha

b
& b bbbbb


H mano izquierda
.. ..
b
& b bbbbb
mano izquierda
.. ..
b
& b bbbbb

> > > >


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etc

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Tito Marcos

b > > > > > > .


& b bbbbb .. .
1 2 1 2 etc
J

b
& bb
M etc
dim.

8
Biomsica I

Planteamientos del estudio:

A modo de juego, y basado en la fbula de Esopo (Grecia siglo VI)(1) La mujer y el marido muer-
to, el presente estudio plantea un concepto de obra donde su propio contenido musical se halla defini-
do en funcin de la capacidad creativa del intrprete, quien se convierte en el verdadero organizador y
compositor de su propia interpretacin.

Con esta concepcin se pretende, adems de aplicar unos contenidos pedaggicos e interpretativos, exte-
riorizar determinadas capacidades creativas en el alumno a travs de su participacin en un contexto don-
de se ampla la nocin de subjetividad interpretativa hasta el grado de proponer la idea de un intr-
prete-creador, en contraposicin, o complementando, el concepto de intrprete-recreador.

El grado de participacin del alumno(2) en la organizacin de la Obra podr abarcar desde la simple
creacin de una versin en la que intervengan unos pocos elementos (sencillos esquemas rtmicos, al-
gunos mdulos con pequeas variaciones dinmicas, etc.), hasta tomar el Estudio como una mera suje-
rencia para crear una verdadera obra musical en la que se empleen complejas organizaciones de elemen-
tos musicales derivados de procesos mentales tales como aquellos en los que el resultado sonoro y el
proceso creativo de dicho resultado interactuen (en tiempo real) en un mecanismo de retroalimenta-
cin creativa (improvisacin), y donde la nica limitacin sea la capacidad biomusical del pro-
pio intrprete.

El alumno (intrprete) deber llegar a sentirse verdaderamente implicado, como compositor, durante
su interpretacin, para lo cual se basar en un principio elemental: cada una de las versiones ser (al
menos en algn elemento) diferente en cada interpretacin que realice de la obra, por lo que, de acuerdo
con tales condiciones, no sern vlidas dos versiones idnticas.

(1)
, el fabulista, por culpa del destino era esclavo, por su linaje, frigio, de Frigia; de imagen desagradable, intil para el trabajo, tripudo, cabe-
zn, chato, tartaja, negro, zancajoso, bracicorto, bizco, bigotudo, una ruina manifiesta (ESOPO FBULAS COMPLETAS EDICIONES
BUSMA S. A. Madrid 1984).
(2) A quien, en un principio, convendr asesorar

9
Biomsica I

Ejemplo de Transporte

Transposicin por terceras menores



b b b b #
1
& b

Transposicin cromtica
a b c d

b b
&



b b b b b 1a 1b 1c 1d
&b 2 2a 2b 2c 2d 12
a b c d
3a 3b 3c 3d
A
b
& b b b
b
b b b
3
a b c d

Pasos para la ejecucin:

1 Lectura del texto (fbula de Esopo)

Una mujer sumamente afligida por la muerte de su marido, se fue a una casa cerca del cementerio don-
de estaba enterrado, para llorar all. En aquellos mismos das cometi un hombre un delito por el cual
fue ahorcado por la justicia, y despus, segn costumbre, pusieron para guarda del ajusticiado un solda-
do de a caballo. El soldado fatigado de la sed, fue a la casa en que viva la mujer a pedir agua, y vin-
dola le agrad en extremo. Con este motivo iba el soldado muy a menudo para hablar con ella, dejando
al ajusticiado abandonado en el suplicio. Al principio la consolaba; despus, requirindola de amores se
enamoraron los dos, y estando una vez entretenido con ella, le hurtaron el ahorcado. Vindose el solda-
do en este conflicto, y temiendo el castigo de su culpable descuido, corri a casa de la mujer le mani-
fest su apuro y le rog que viese el modo de cubrir su falta; la mujer entonces compadecida de l, de-
senterr su marido, psole en la horca en lugar del ajusticiado, y as encubri el descuido de su amante.

2 Interpretacin de la pgina 2: Introduccin.

3 Interpretacin de la pgina 3: Biomsica, que enlazar, a partir del Mdulo A (final de la pgina) con la
(4) ejecucin de una versin, previamente creada, o improvisada, como en los ejemplo de la pgina
6, o el ejemplo desarrollado de la pgina 8 y, finalmente, tras la interpretacin de su versin, D. C. (5)
(reexposicin de la Introduccin, ahora como Coda (pgina 2) hasta Fin. (final de la misma pgina):

Esquema interpretativo
Mdulos s La muj er
one ye
aci lm
uls 3 ar
id
ep
H J 4
sd

o
m
ne

2
ue
illo

Introduccin
rto

Coda
2
lm

Biomsica G
&b
Tres mi

Lectura de la fbula A B versin


S o b r e la mudan

(pgina 2) 2
(pgina 2)
dad

(pgina 3) F D M
tivi

za
ela

A 3
de
ar

E
lo
el

d af
a ec
or tos
Te a tr
a v s d el t i empo

pasos: 1 2 3 4 5

10
Biomsica I

Smbolos:


&b : Mdulo A. Elemento (en este caso con un diseo rtmico-meldico) combina-
A ble con otros mdulos con el fin de crear estructuras musicales versiones, o
contextos improvisatorios

s La muj er
one ye
aci lm
uls 3 ar
id
ep
H J 4
sd

o
m
ne

2
ue
illo

rto

2
lm

G A B
Tres mi

S o b r e la mudan

2
2
: Conjunto de Mdulos que el intrprete tendr que organizar en forma de dis-
dad

F D M
tivi

tintas versiones
za
ela

3
de
ar

E
lo
el

d af
a ec
or tos
Te a tr
a v s d el t i empo

MD n : Anillo (Loop, Bucle, etc.). Estructura repetitiva: cada anillo indica el nmero
de veces que se repiten los mdulos incluidos en l (nmero dentro del crcu-
lo). En este caso el nmero de repeticiones (n) estara condicionado por la du-
racin del regulador dinmico.


& b
: Cabezas de notas: sucesivamente, smbolos de silencio (movimiento de los

& b dedos), ruido del mecanismo (ruidos de pulsacin y cese), transitorios
de ataque, sonido musical, etc. Ver pgina 3.


4
B1
4
C D n
, 2
H2
2
I2 H I M n
: Versin. Organizacin del conjunto de Mdulos (ejemplo).
Tito Marcos

11
1 Impresin
Tito Marcos
1 Impresin

q 120/126 1970
loco

3 # n
&4 .
f
?3
4 .

# n

& .

?
3
.



& .
.

?
5
. .

# n
&

?
7

1
1 Impresin


.#

& .
p poco a poco cresc.

? j j
9
.

. # # .
&

? j j
11
.


.
# .

&

? j j
13
.

.
&
f
?
15
.

2
1 Impresin

.
# .


&
p poco a poco cresc.

? j j
17
.


. # .
&

? j j
19
.


. # .#
&

? j j
21
.


& .
f p
?
23
.

3
1 Impresin

.



& .

F

? j j
25
.


& .
# .#
p cresc.
? j j
27 .


& . # # #

? j j
29 .

#

& .

# . #

? j j
31 .

4
1 Impresin

. #

&
f
?
33 .
[ ]

. # . #



&
p cresc.

? j j
35 .



& .
# #

? j j
37 .

# #

& . #
# .

? j j
39 .

5
1 Impresin

& . #
f p
?
41 .

.

& .

? j j
43 .
[ ]

.
.

&
F poco a poco perdiendose

.
?
45
.

[ ]


& . .
poco parando

.
?
.
47

6
1 Impresin

U -
& ... 44 # #
.
F cresc.
.
? .. 44 www
.
u Soltar
49
el (La) gradualmente,
levantando el boton despacio.

-
3 3

- # #
#




#
#
& . # . #
f
? www ww
w www
-
J
51

j j j

[ ]
. .
& J
f meloda ligada

b b
?
54

j 5 7

#
b

.
# b
& # b

?
b
b ...
b
56

7
1 Impresin

(1)

j

.
5

&

b
? b
57

j j j
[ ]
. b # .


&
J

b
? b
59
b

#
5 7 5

b
& # b

? b ...
b
61

j j j
# .
#
& # .
J
b b
?


62

(1) No articular el fuelle hasta no oir claramente la ultima nota del cinquillo del compas anterior (Do).

8
1 Impresin

j 5 7

b # . # b
& #
b

? b b b b ...

64

j
# .
5

&

b
?
65

j j j

# .
& b #
# .
J
b b
? b
67

#
# b #### 3
& b 4
5

? b b ... # # # # 43

69

9
1 Impresin



#### 3 . .
& 4
P menos movido y elastico.
? # # # # 43 ... ...
70 .



#### n . .
&

# ..
? ## # . .
72

#### .
& .

? # # # # ... ...
74 .

#### . n###
& n .

# .. ..
? ## # .
. .. n###
76

10
1 Impresin

. .
.
#
## .
&

... ...
#
? ## .
78

. .
.
#
## n .
&

... ...
? ##
#
80
. .

. .
###
& . .

. ...
? # # # .. .
82

. loco

### nnn
&
n . .
poco parando

. ...
? # # # .. nnn
84
. .

11
1 Impresin

. .
nnn j
& . b .
J

p cresc. y a Tempo.
? nnn
. . . . . . . . . . .
86
.
. .
j
& . b .
J

? . . .
.
88 . . . . . . . .

. .

& . b .
F
? . . .
.
90 . . . . . . . .
. .

. b .
&

? . . .
.
92 . . . . . . . .

12
1 Impresin

. b . b . #
&- - - - - -
f
.. ... ...
? .. - #
- . .
94
- - - - -

# . . b
& . b
- - - -
f siguiendo la voz interna
- b - b
? # .. - - -
96 - - -
. .
# . . n
& b
.
b b . b
.
- - -
con fuerza

?# b b b b
- - - - - - .. n
98
- -

b
n . . b
& .

b b
? n ..
100

13
1 Impresin

b b
b . . b . .. 44
&

b b

? .. 44
102
b b

j j j
. [ ]
loco


& 44 .
J
f meloda ligada
b b
?4
4
104

j
5 7

b # . # b
& # b

?
b
b ...
b
106

j

.
5


&

b
? b
107

14
1 Impresin

j j j
[ ]
b # .


& .
J

b
? b
109
b

5 7

5

# b
& # b

.
? b ..
b
111

j j j
# . #
&



# .
J
b b
?
112

j
. 5 7

b # # b
& # b

? b b b b ...

114

15
1 Impresin

j
# .
5


&

b
?
115

j j j
#
b # .
& # .
J
b b
? b

117

b #
# 3
& b 4
5

? b b ...


43
119

3 # n
&4
f
? 43
120

16
1 Impresin

& . .
p
?
122
. .

& . .

?
124
. .

.

& .

? . .
126

.
& .

? . .
128

17
1 Impresin

& . .

?
130
. .

& . .

?
132
. .

b b .
& .
+f
? . .
134

b b .
& .

? . .
136

18
1 Impresin

.
& .
P
? . .
138

.
& .

? . .
140

.
& .
p poco a poco perdiendose (1)
?
142
. .

loco

& . .
poco parando

?
144
. .
(1) Disminuyendo gradualmente la presion del fuelle de forma que vaya desapareciendo el diseno rtmico de semicorcheas,
mientras se mantienen los sonidos de las lenguetas mas graves (blancas con punto).

19
1 Impresin

loco

& . . .
F meloda ligada


?
146

& .
. .

?
148



& . . .


?
150

. .
& .

?
152

20
1 Impresin

& . . .


?
154

& .
. .

?
156

b . .
b
& .
f
+

b b
?
b b
158

b b .
& b . . b

b b
?
b b
160

21
1 Impresin


& . . .


?
162

.
& .
.

?
164


& .
# .
cresc.

?
166

& . .


?
168

22
1 Impresin

& .
# .

p cresc.

?
170

& . . #


? #
172

# . . b
& . b
- - - -
f
- b - b
? # .. - - - -
174 - -
. .
# b . b
b . b

.. n
& .
con fuerza
- - -

?# b b b b
- - - - - - .. n
176
- -

23
1 Impresin

b
n . . b
& .

b b
? n ..
178

b b
b . . b . .. 44
&

b b
? .. 44
180
b b

j j j
. [ ]
loco



& 44
.
J
f meloda ligada
b b
? 44
182

j # 5 7

b #

. b
& # b

b .
? b ..
b
184

24
1 Impresin

j

.
5

&

b
? b
185

j j j
[ ]
b # .


& .
J

b
? b
187
b


5 7 5

# b
& # b

? b ...
b
189

j j j
# .
#
& # .
J
b b
?
190

25
1 Impresin

j 5 7
. # b
& b #
# b

? b b b b ...

192

j
# .
5

&

b
?
193

j j j
#
b # .
& # .
J
b b
? b
195

b #

& # b
5

? b b ...

197

26
1 Impresin

#
# b 3
& b 4
5

? b b ... 3
4
198

3 # n
&4

?3
4
199

U U
& . ..

.
? .. Tito Marcos

.
u
201

27
1 Impresin
Orientaciones interpretativas

Compuesta hacia finales de 1970 a partir de unos fragmentos improvisados para acorden electrnico y batera,
la presente obra trat de ser un intento, ingenuo, de querer reducir determinadas caractersticas de la msica
popular (por las que en aquellos momentos estaba influenciado) a travs de las posibilidades interpretativas de
un instrumento, o, dicho de otro modo, un intento por explotar las posibilidades musicales de un nuevo instru-
mento (el acorden electrnico) dentro de aquellos contextos musicales, con los que en aquellos momentos
mantena contacto. As, el MII se encargaba del acompaamiento: el sistema de bajos y acordes trataban de
imitar a la seccin rtmica (bajo elctrico y guitarra rtmica), mientras el MI se encargaba del resto: solos,
funciones rtmico-armnicas, improvisaciones, etc., lo que en determinadas situaciones daba como resultado
una escritura recargada y algo compleja:

j j j
[ ]
loco loco

4 . # 3
b

&4 . & 4 . b
J - - - -
b b
?4 b
b ?# 3
- -
- -
4 4
54 96 - - - -

# b b
& 44 J J J & 43
MI MI
. j #
& 44 . & 43 .

b b b b
? 44 ? # 43
J
J J J J J J J
MII MII
? 44 j j ? # 43
j j
54 96

Tales posibilidades interpretativas ofrecidas por el del instrumento, unidas a la ventajas tmbricas de
su aplicacin electrnica (sustitucin de las lengetas por transistores), permita la transformacin de
un instrumento acstico-monotmbrico, (a pesar de sus muchos registros), en uno electrnico- poli-
tmbrico; bien es cierto que a costa de pagar cara tal transformacin: prdida del control dinmico (difcil-
mente un potencimetro poda sustituir a un fuelle) a cambio de unos cuantos, pero verdaderos e indepen-
dientes, registros tmbricos. Quizs algunos acordeonistas de esos aos vendimos nuestro alma (nuestro
fuelle), ya fuera por estar ms preocupados de las limitaciones del instrumento que de sus posibilida-
des, o bien, simplemente, por salir del entorno que nos rodeaba e integrarnos en otros contextos musica-
les.

A aquella primera etapa electrnica del acorden, que se iniciara a partir de los aos 50 (Hohner,
Farfisa, etc.), le sucedi, rpidamente, el desarrollo y estandarizacin, a partir de los 80, de la norma MIDI
(primer documento 1.0 en 1983), lo que posibilit que, al igual que otros instrumentos, el acorden pudiera
estar conectado a las posibilidades ofrecidas por el desarrollo de la tecnologa electrnico-musical, aun-
que, lamentablemente, todava se encuentre limitada su aplicacin al MII. Sin duda, todos celebraremos la
aparicin de un convertor MIDI!

As pues, esta 1 Impresin (que por la rapidez de los acontecimientos de aquel entonces fue la l-
tima) representara, ms que por sus valores exclusivamente musicales, un ejemplo de cmo las mo-
dificaciones instrumentales influyen en un cambio de concepcin y direccin del propio instrumento, ya
sea a niveles estticos, creativos, interpretativos, pedaggicos, etc, lo que nos puede ayudar a compren-
der (y por lo tanto, a orientarnos) algunas de las perspectivas que el futuro deparar al instrumento, y pa-
ra las que convendr estar preparados

28
1 Impresin

Extensin-Escritura (MII):

Bajos Acordes
(4 voces en "Mi") (2 voces en "Mi")
Escrito Escrito #
? # ?

#
Suena # Suena
? # & #
# #

Tito Marcos
Indicaciones interpretativas:

Tanto las indicaciones de Fuelle, Registracin, Digitacin, Tempo, etc son orientativas, y opcionales, pu-
diendo ser alteradas si con ello se consigue una mejora interpretativa.

Para una correcta interpretacin de los fragmentos donde se superponen en el MI una textura rtmica y
otra meldica (compases 54, 86, 96 y 146) ser conveniente independizar ambas mediante la articulacin,
de manera que puedan oirse como dos elementos independientes.

Interpretacin opcional:

j j
.

& 44 4
&4
b
? 44 ? 44 b

54

Smbolos:

: Coger aire para ajustar la articulacin de fuelle al fraseo musical

: Expulsar aire para ajustar la articulacin de fuelle al fraseo musical

: Punto de apertura (fuelle sin aire).

: Abrir y cerrar respectivamente.

29
Escenas medievales
Tito Marcos
Escenas medievales
Escenas medievales

q 82-89
. . . .
. .
loco

&c J
J J J
P
j j j j j j
& c
. . . . . .

q112
. ,
.
2
&4 . c w .
.
F
j j
rit.

& 24
j j c
ww . .
. .
?2 c .
4
4

.
.
w
& w
.
j j . . .J .J
? J J
& . . .
7

2
Escenas medievales

. . . . .
.
&
J
. .J
. . . .
?
J J J J . .
10
J J
q97
w. , . . . .

& J
J.
J J
. poco rit.
j j j j
meno mosso

? &

13
. . . . .

j j 2 U
& . . 4 . c
. w
j j
24 j j
&
c w
. . . . w
poco a poco parando
? 24 c .
16 u

3
Escenas medievales

q 66-70

& 24
F
? 24 . .
19
.

m

43 24

&

? . . 43 24 b

23

24 c w
loco

& c w
poco rit

? c ww &
2
4 c w
27 b w

4
Escenas medievales

q84
loco

& 24 . 43 . 24

f .
? 2 . 3 2
4 4 . . 4
32
un poco articulado


& 43 . . .. 166 b . . c ww

?3 6 c w
4 . 16 b . .
35

q 76-80

2
&4
F
? 24 . .
.
39

m
2
& 43 4

? . 3 2
. 4 4 b
43

w
loco

& c 24 c
w
+p
poco rit ww
? c ww 2 c ww#
4 b
47

5
Escenas medievales
Escenas medievales

q60
,
loco

3 . . 2 b 3 .
&4 4 43
legato #
& 43 . . ? 2 34
b 4
52
loco

.. . .. . ..
loco

, .
&
(1)
contestando a tempo

& .. b.
b
56
loco

. b 3 .. .
&

g # .. simili
? ggg .
& &
60 b Como en compas 55

(1) Ligramente algo ms rpido; como contestando al tema anterior (compases 52-55).

7
Escenas medievales

q 66-70
.. .
.. 24
&

2
& # . . 4 .
b . .
? . 2
4

64

loco


& c

w

c w
&
68
b
w

8
Escenas medievales
Escenas medievales

q116
. .
..
loco


. .
3
&4 J J
k
P
& 43 j .
73 k k k k . .
. . .J
. .. .
& . .
. k J

j ?
& . . . . . .. .
77
b .. .

k k
& .. .
.
J J
F k
? j .
k k
k () j
k .
k k
j j
?
. . . k
81 (1)
. .
(1) MIII opcional

10
Escenas medievales

k k
loco

& . .. ..
J .
? k j. .
b . .
k k k
k
? j
b . . .
85
. . . . . b . . .
loco


&
.
F
.. .. .. ..
?
J J J J
(1) k k k k
? k k k k
J J J J
89
loco

& j - -
J k k j j
k .
( ) (2)

? . . ..
b .
93
loco


.
( )

&
j j j j

..
..
..
..
?
J J J J
97 k (3)
k k k
(1) Re con MIII opcional.
(2) Articulaciones de fuelle entre parntesis si se opta por tocar el Re, al que se refiere el punto (1), con MIII.
(3) Tocar como en (1)

11
Escenas medievales

. #
( )
#
&
J J
< -

? . .
.
. J . J . J . J .
101

. # ..
( )

& .
J . # j j
< - .
# .
? . . j .
. J . J . . .
105

k
( )
# k # k k k
& .. # j 78
j
F un poco articulado
. k
? . 7 k k k k k
. 8 k k k #
109
k J J J
k # k #k k k
(1)

k
# # k
( )

& k k k k
P
F . g .. ..dim.
& #
# ? .. ggg . .
. &
. . . . . .
112
.
(1) Las tres notas inferiores (pequeas) pueden sustituir, opcionalmente, a las correspondientes superiores.

12
Escenas medievales

k # k # k
( )
. ..
loco

3 k k
& 4 .. #

P dim. F kJ
.. .
& gg .. gggg .. .. 43 . ?
gg .
? .. .. 34
k k k
116 k

k k
& . # . . #

J J
? j . k k
j . j.
. k kk k k k k
120

loco
k k
. # .
& . J
. . . f k k
?
. . . k k k j .
125 k k

k k
#
loco

# .. .. .
& .
J

J . .
k poco rit.
? j .
k k k k j . . . .
130 k k

13
Escenas medievales

q92
. .
.. # .. U
loco

.

loco

J . .
&
. . . . .. . ...
# .
? . . .
(1)

F meno mosso rit.

? . . .
u
135

(1) Soltar las notas Mi (4 dedo) o La (5 dedo ), segn el sistema de acorden -convertor o bajos aadidos-, para tocar el La en MII.

14
Escenas medievales
Escenas medievales

q62
. .
loco
U

loco

3 2
&4 4
leg. poco rit.

3 . 24 #
&4


u
139

16
Escenas medievales

q73
loco

2
&4

& 24 . .

143 .

m
2
& 43 4

3 2
& . . 4 4
147 b
4 w
loco

2 4
& 4 4 4 w
poco rit.

& 44 w ? 24 b 44 ww
w
151

17
Escenas medievales

q89
.
loco
. . .
& 44 J
J 44

j j j j
4
& 4 44
. . . .
156

. . 2 . . 44 U
loco

w
&J J 4
poco rit.
j j
2 j j 4 w
& .
.
4 4 w
. .
? 24 44 .
158 u

18
Escenas medievales

Fin

loco
Lento loco loco

& 44 www ww ww
w w
Dim.
? 44 gg # w gg # ww gg # ww
Tito Marcos

ggg ww ggg w ggg w


161

19
Escenas medievales
(versin facilitada)

Tito Marcos
Escenas medievales

A su llegada las cosas tom con aire alegre.

q 82
.
loco . . .
&c J J
P
j j j j
& c

. . . .

. . 2 . . ,
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3 -

1
Escenas medievales
Escenas medievales

Busc con placer explicacin tras los sonidos

q 66

& 24
F
& 24 . .


6 .

loco

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w
poco rit.

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10b w

3
Escenas medievales

Con la triste esperanza que el recuerdo depara

loco
q 66
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loco

3
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loco

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17

4
Escenas medievales
Escenas medievales

Despus, la maana en que todo ocurra...

q116
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loco

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Escenas medievales

q60
loco


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32
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loco
loco

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J

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poco meno mosso

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36
k . u
rit.

(1) Re con MIII opcional

7
Escenas medievales

Busc de nuevo placer en lo pasado

loco
q 73
2
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& 24 . .

38 .

m

2
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b
42


loco

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poco rit.

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46
w

8
Escenas medievales

Al rey vio de espaldas que llegaba


q89
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    ww
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poco a poco rit.
? 24 c   .
Tito Marcos

53

9
Imgenes
Tito Marcos
Imgenes

Presente

q132/140
## 3 . .
3 1979

& 4
P non legato ( casi staccato )
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3

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Imgenes

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Imgenes

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Imgenes

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4
Imgenes

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Imgenes

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Imgenes

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51

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53

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Imgenes

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( non legato )
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Imgenes

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Presente-Pasado
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J J
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10
Imgenes

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Imgenes

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Imgenes

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Imgenes

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14
Imgenes

2 2
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4
1 1

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.. .. . .
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15
Imgenes

1

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j
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expresivo


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16
Imgenes

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1


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17
Imgenes
5


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18
Imgenes
loco

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143 -

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145
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19
Imgenes

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153
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# 4.
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# -

157

20
Imgenes

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5

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163
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b b
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> >
165 2 3
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21
Imgenes

5 4
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poco accel.

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167
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5 4

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1

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169
.
>
5
> loco

1
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J
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j j

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Tito Marcos
44
>
J
171
J
> >

22
Imgenes

Post-Imagen

Largo q 40
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174
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177

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181

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ww # w #
& #
3-2
5

1 cresc. f moviendo
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183

4 5

23
Imgenes

# 4
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186

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2 4 3
3 4
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# # #
& 44 # ww
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ww www
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4
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188

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191

4 2 5
4 5 3
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4 -5 U M
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P poco rit.
w
2

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1
Tito Marcos

193 u
4 3
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5 3

24
Imgenes

Imagen Retrospectiva

q144/152
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4
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b
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5
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J- - J- -
b
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199
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25
Imgenes

j
3

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-
-
J- J- -
b
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201
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3
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203
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b
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205
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3
1

&
. .
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b
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207
- - -

26
Imgenes


2 1 2 3 4

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.
- J-

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209
- J

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- J- - J- - -
b
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211
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j
5

& . .

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-J -J -
b
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213
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5
3

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-J -J -
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215
- - -

27
Imgenes

j
3

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- J- - J- - -
b
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217
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- -J -J -
b
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219
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b
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3
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- cresc. -J -J -
b
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223
- - -

28
Imgenes

& .
. .
- -J -J .
b
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225
- - -

loco

1
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227
- -


&
3

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229
- -

1
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& b J -
F b
?
b b b


- - -
231
-

29
Imgenes

4 5

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2

b
& . . b

b
? b
- - . b . . . b .
233
.
5 3 2 5 3 2

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#
2

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1 1

f

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235
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J


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237
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- - - -
# -4 # -4 -4 1 2 1 #
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4 5 5 4
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239
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Imgenes

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241
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1 1

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247
- - -

31
Imgenes

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? # - # -
249
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# . . .
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& #


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253
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& # #


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# -
255

32
Imgenes

. . # . # 1 #
& #


?- #
-
- #
-


257

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259 - -

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loco

-
&


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263

33
Imgenes

. j
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J


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265
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( opcional )

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? - -
269 - -

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poco a poco cresc.

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271
-

34
Imgenes

( )
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#

1 1

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- #
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j
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J
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279

35
Imgenes

& . .

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281

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J

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283 - - - - -

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& J

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285 - - - - -
. . j

J J
& J


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287 - -

36
Imgenes

# . .

5
41
J
1

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...
? - - - - -
- - - - - J
289
3
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b


&
poco dim.
... - -
? . . b . - -
. . . J
292
5 3 2 5 3 2
J
2
2
2 1 1

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294
. . .

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J > U
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J ..
>
j j
. .
? - .. - - - - - # ..

Tito Marcos

.
296
J J J u
> > >
37
Imgenes (1979)

Estructura

A - Imagen Presente comps 1


- Imagen Pasado comps 31
- Imagen Presente-Pasado comps 73
- Imagen Futuro comps 95

B - Post-Imagen comps 174

C - Imagen Retrospectiva comps 195

Extensin-Escritura ( MII )

Bajos Acordes
( 4 voces en "Mi" ) ( 2 voces en "Mi" )
Escrito Escrito #
? # ?

#
Suena # Suena
? # #
& #
#

Tito Marcos

Indicaciones interpretativas

Tanto las indicaciones de Fuelle, Registracin, Digitacin, Tempo, etc son orientativas, y opcionales, pu-
diendo ser alteradas si con ello se consigue una mejora interpretativa.

La obra est basada sobre cuatro esquemas de acompaamiento (A, B, C y D) cuyo estudio previo se acon-
seja practicar con el fin de asimilar y automatizar tanto el ritmo, como la articulacin, lo que facilitar su in-
dependencia respecto a los ritmos y articulaciones que realiza la mano derecha:

? # # 3 ? # # - n n
- -
4
A B
-
5 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 2 4 3 2 3 2 3

? ## - - ? ##


- -
C
- - D
4 2 3 2 3 2 4 2 3 5 2 3 3 2 4 3 2 4

El acompaamiento del MII est pensado para una registracin del tipo , o similar, en la que bajos y acor-
des puedan percibirse disociados en dos ritmos independientes:
? 43
escrito

j
&

odo
?


J J J J

38
Alcal U. S.
Tito Marcos
Alcal U. S.
q 130
. - 3 - - 3
2 2 2


5 2 2 1 2 2

4 .
b n . - # b n
. .
3

&4 #

articulado

? 44

5
-- 5 3 -- 3

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2


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I
Tito Marcos. Mtodo de acorden. Revisin: diciembre del 2000
Alcal U. S.

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3 3 3

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II
Tito Marcos. Mtodo de acorden. Revisin: diciembre del 2000
Alcal U. S.

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1 2 2

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3


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j
( ) 34 #

w poco cresc.
>
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1

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& ( ) b
- Tito Marcos

poco rit.
b
(2)

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3

2
3
3

2 4 3
(1)

(1)
Aadir la nota Sol pulsando el acorde de Do M.
(2)
Levantar los botones, gradual y sucesivamente, de forma que se perciba un cese de los sonidos segn el orden de los reguladores.

III
Estudio Rtmico
Tito Marcos
E s t u d i o r tm i c o
q 128 180
loco
3 4

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&8 J
3 5 2 1


staccato

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1

& J
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3 2

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j j
1 ( 2) 2 (1)

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1 ( 2 _1)

(- 1 ) 3

?
2

I
Estudio rtmico


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& J

non legato

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9

j
& J

3 2

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11

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#
J J
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13

j

3 (4 )

....
.. 3 ( 4)
- 1 (- 2 )

&
1 (2) 4 5
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( - 1)

?

15

II
Estudio rtmico

1 3 (4 )
j 3 (4)


(- 2 )
....
-1

..
&
2 4


dim.

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17

j

1

....
& ..

1 4

?

19

1 3

j
& .. ....

2
poco dim.

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21


& .... J

staccato f
+

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23

III
Estudio rtmico

1 2
j j
# j # #
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2

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25

j j 3


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-2

# < < J
3 2 4

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27

j j
j 1 (2 )

& # ..

5 2

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29

j j 3 1


-2
J
& .. < < 4 1


non legato

?

31

IV
Estudio rtmico
j


1

# ..
& J

?


33

.... j

..
&

?

35

.... j

& ..

?

37
5 (- 5)

b ......
3 (4)
j

1 (2)

& ..
+p
(3)

?

39

U
# ........
loco

j
& b ...





J poco rit. 2

..
3


? ....
(3) 4
5
Tito Marcos

J ..
41
> > > u o

V
Alternancias
Tito Marcos
A lt e r n a n c i a s

q116

& 21 b b

& 21 b b
p poco cresc.
w
& b b

& b w b

3

& b b

& b b
5

w
& b b

& b w b
7

I
Alternancias

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&

& b b
9

w
& b b

& b b w b
11

w
& b b

& b b
13

w (1)
& b b

& b w b
15

#w b b
&

& b b
17
w w
(1)
Si no alcanzan los dedos, invertir las notas mantenidas: MIII & y MI &

II
Alternancias

& w b w b

& b
b
19

& b b

& b w w
21
+ p


& b b
b <

& w w
23
+ p p b <
poco expresivo

III
Lectura a vista: pginas de referencia:

http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html

http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/prueba.html

http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html

http://www.terra.es/personal/marcos54
Prueba de Lectura a vista
Curso 2002/2003
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# # ..

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expresivo

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4IXEQSVJSWMW!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPXQG
7VSKVEQE!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPQEVGSW
9*:44![[[VIEPGSRWIVZQEHVMHIW


Prueba de Lectura a vista                
Curso 2002/2003

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TIVHMRHSWITSGEETSGSHMQ

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J J 
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? 12
            
8


5
stacc.

"
.. . .. .. .. . . .. .. . .. ..
. .. .. . . .. . .

& ... ... ... ... . .. . .
expresivo
       
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b b . . . b . b b . . . b .
& 
:IQMREVMSHI(GSVHIR7VYIFEHIEGGIWS*YVWSQMVGSPIWHI1YPMS
4IXEQSVJSWMW!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPXQG
7VSKVEQE!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPQEVGSW
9*:44![[[VIEPGSRWIVZQEHVMHIW
?
9

1
Prueba de Lectura a vista
Curso 2003/2004

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J   b  J  ..
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4IXEQSVJSWMW!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPXQG
7VSKVEQE!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPQEVGSW
9*:44![[[VIEPGSRWIVZQEHVMHIW


Prueba de Lectura a vista
Curso 2003/2004

J ,
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. 7VSKVEQE!LXXT![[[XIVVEIWTIVWSREPQEVGSW
  .   . . 9*:44![[[VIEPGSRWIVZQEHVMHIW
MII
/

1 
Prueba de Lectura a vista
Curso 2004/2005

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cmico

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3


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b b .

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. J . . . . . .
5
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7
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b b , #
b b
& b b b b .. # ...
b Tito Marcos

poco rit.
? b . .. ..
b
b . . . . . . ..
9 .
Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2004/05 mircoles 7 de Julio
Metamorfosis: http://www.terra.es/personal3/tmc000
Programa : http://www.terra.es/personal/marcos54
RCSMM: www.real-conserv-madrid.es
Prueba de Lectura a vista


Curso 2005/2006

#
#
Polka

J
& # #
. # . #
articulado (staccato)

? .
J J . .
J
J
 rtmico


b b b b b
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j
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molto rit.

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& b
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b b b

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. . b . b . . . . . . b b
expresivo

? . . b
b b b b

articulado (staccato)
,
&  ..

j
j j j

poco a poco rit.

? . . .. Tito Marcos

Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2005/06 lunes 4 de Julio


Metamorfosis: http://www.terra.es/personal3/tmc000
Programa : http://www.terra.es/personal/marcos54
RCSMM: www.real-conserv-madrid.es
3RUEBADE/ECTURAAVISTA
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0, 0,,,
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4 5 2 3 5
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3ROGRAMAHTTPWWWTERRAESPERSONALMARCOS
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b

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2


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 7 7
 
 

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30

*
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Tito Marcos

4
 




33

.


4 5 2 3 5

12
expresivo

15
17

21

24

26

28

30

Tito Marcos

33
Prueba de Lectura a vista

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Curso 2007/2008

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Tito Marcos

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Poco rit.

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Seminario de Acorden: prueba de acceso Curso 2007/08 lunes 2 de Julio
2 web: http://www.terra.es/personal/marcos54
Prueba de Lectura a vista

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Curso 2007/2008

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Tito Marcos

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Poco rit.

.. . ..
.
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Seminario de Acorden: prueba de acceso Curso 2007/08 lunes 2 de Julio


web: http://www.terra.es/personal/marcos54
Prueba de Lectura a vista

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j . n #
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Curso 2008/2009

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Pulsacin

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b n b n # # # n &

Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2008/09 lunes7 de Julio


http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html
http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
1
http://www.terra.es/personal/marcos54

. . . . . . .
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Tito Marcos

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# #
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n
b #
. . . . . . # .
Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2008/09 lunes7 de Julio
http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html
http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
http://www.terra.es/personal/marcos54

2
Prueba de Lectura a vista


Curso 2008/2009

. # .
j . n # . # . .

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Pulsacin

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Tito Marcos

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. . . . . .
Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2008/09 lunes7 de Julio
http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html
http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
http://www.terra.es/personal/marcos54
Articulacin meldica


Modelo armnico
 

Modelo improvisacin

E E
     

E 
E E
Elaboracin mltiple: combinacin A


   
M
   
Desarrollo meldico: progresin A

 M
  
   
 

 
 
"    

Ejemplo improvisacin

E  E   E   
    E E E  
  

Elaboracin mltiple: combinacin B


E  E  E  E  "

    E E E  E E  E E  E

 Q E Q 
Desarrollo meldico: elaboracin B


   

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Modelo armnico

Articulacin rtmica

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E E E
E E 
E E E E E  Q E
 E
E
Contorno meldico

"   E  E
" E   "
   E
  E Q
E
        
Contorno y direccin meldica

Ejemplo
      Q  Q  
 
"           Q  Q  Q Q Q Q
   Q Q


Articulacin meldica


Modelo armnico
 


     

Elaboracin mltiple: combinacin A


   
M
   
Desarrollo meldico: progresin A

 M
  
   
 

 
 
"    

Elaboracin mltiple: combinacin B

   

 Q E Q 
Desarrollo meldico: elaboracin B

   

 Q E Q  

"  

Modelo armnico

Articulacin rtmica

" "

E
Contorno meldico

"   E

Contorno y direccin meldica

Ejemplo
      Q  Q  
 
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Prueba de Lectura a vista parte A (1)
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Curso 2009/2010

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b;MXS4EVGSW

17

1 Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2009/10 lunes 1 de Julio


Lectura a vista: para interpretar directamente, sin preparacin previa
http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html
1 http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
http://www.terra.es/personal/marcos54
Prueba de Lectura a vista parte B Curso 2009/2010


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Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2009/10 lunes 1 de Julio


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2 http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
http://www.terra.es/personal/marcos54
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poco a poco stacc. y accel.
Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2009/10 lunes 1 de Julio
http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html
3 http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
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Pruebas de acceso a las enseanzas oficiales conducentes a los ttulos de Graduado en Msica: especialidad de Acorden: Ejercicio 2: lectura a vista
Curso 2010/11

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Seminario de Acorden Prueba de acceso Curso 2010/11 martes 14 de septiembre
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http://acordeon.eresmas.net/meta4/lectura/home.html


http://acordeon.eresmas.net/acceso2002/1.html
http://www.terra.es/personal/marcos54
LECTURA A VISTA: consideraciones sobre un caso de prueba de lectura a vista

SEGUNDA PRUEBA DE ACCESO LOGSE (Curso 02/03):

Fecha de la prueba: 3/7/2002.

Lugar: Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid.

Obra: Prueba de lectura a vista Curso 2002/2003

Condiciones de la prueba: 10 minutos de lectura (con instrumento, sin hacerlo sonar) previa a la interpretacin.

Baremacin: 70% interpretacin, 15% anlisis y 15% lectura a vista.

Anlisis: Obra: Sonata fantasa (primera hoja)

Alumnos presentados: 2 (pasan los dos). Tres preinscritos (todos botones en MI)

Modalidad instrumental: botones

PLANTEAMIENTOS

La Obra, original, compuesta especficamente para la prueba se basa en dos consideraciones principales:

Modalidad instrumental: MI/MIII. Se excluye el MII (incluido en la prueba de anlisis) y se considera el


MI como genrico (teclas y/o botones)

Funcin (objetivo) de la prueba: valoracin sobre el conocimiento de contenidos conceptual/procedi-


mentales, especialmente: rtmicos, armnicos y estrategias procedimentales relativas a la tarea en cuestin.

CONTENIDOS OBSERVADOS

Comprensivos: dirigidos hacia la comprensin de la Obra como ordenacin de ideas (unidad) con un fin est-
tico/expresivo.

Expresivos: los contenidos expresivos, algunos indicados explcitamente (marcas de expresin), son introdu-
cidos como el elemento de mayor dificultad de realizacin puesto que su ejecucin implica un nivel com-
prensivo ms general e integrado y un mayor control de los elementos (tanto conceptuales como motores)
requiriendo una mayor profundidad (tiempo) del procesamiento. De ah su incompatibilidad con el con-
cepto ms mecnico de lectura a vista, que hace que en algunos casos pasen desapercibidos o, en el peor de
los casos, se omitan deliberadamente

Procedimentales: estrategias: creacin de un plan en funcin de las condiciones de la prueba (ver arriba), pro-
cedimientos derivados del anlisis guiado por los datos o guiado conceptualmente (abajo/arriba o arriba/abajo
respectivamente), etc. La Obra est pensada, por concepciones pedaggicas y metodolgicas, para que se faci-
lite su procesamiento (tanto motor como comprensivo) a travs de un anlisis guiado conceptualmente
(top/down). Ejemplo: en los compases 7/8, escribir el nmero del dedo que cambia la posicin del acorde en
el MIII ( 2 o 5) o sea, digitar los cambios de posicin (estrategia de memorizacin visual), puede ayudar a resol-
ver la textura rtmica de tal fragmento y del siguiente, facilitando la automatizacin (estrategia de liberacin
de atencin) del diseo rtmico/motor en el MIII. Para ello el lector deber primero comprender (agru-

METAMORFOSIS 5 LECTURA A VISTA pgina 1 abril 2002


pamiento de entrada/salida) las dos posiciones en que se basa el acompaamiento (inversin una de la otra) y
seguidamente integrar este esquema rtmico (distribucin de tres sonidos en dos posiciones) dentro de la pul-
sacin del esquema mtrico (12/8) con el fin de automatizarlo e integrarlo finalmente con el esquema rt-
mico/armnico en progresin del MI (estrategias de ordenacin rtmica).

Motores (repertorio motor): La Obra hace hincapi en la coordinacin rtmica entre manuales de esquemas
motores bsicos (primitivos motores): octavas, quintas, inversiones, progresiones o transportes (cromticas,
modales, terceras menores, etc.), etc. Aqu habra que tener en cuenta las diferencias topogrfico/motoras de
las distintas modalidades de MI (teclas/botones) que, por ejemplo, en los compases 7/8 (MI), facilitara la rea-
lizacin del motivo armnico en progresin en un manual de teclas, propiciando un agrupamiento de salida
(motor) ms simple que en un manual de botones (a pesar de la mayor capacidad de transporte del mismo).
Tanto este como otros problemas inherentes a la concepcin heterognea del instrumento deberan tenerse en
cuenta en la realizacin de este tipo de pruebas debido a la transcendencia de las mismas

Rtmico/polirrtmicos: contenidos polirrtmicos planteados tanto desde su perspectiva grfica, (escritura/per-


cepcin visual), como desde su distribucin y coordinacin entre manuales. En general, excepto en la intro-
duccin, el MIII tiene un carcter ms automatizable, ms de fondo (requiriendo ms prctica intensiva),
siendo el MI el que consume ms atencin rtmica.

Armnicos: Se tienen en cuenta distintos elementos: modales (MIII c. 1), armona de quintas (MI cc. 1, 2 y
MIII c. 3), armnico tonales (MI c. 7/8), etc.

Desarrollos estructurales: progresiones cromticas (MI c. 1, MIII c. 3), tonales (MI cc. 7/8), transporte: de
tercera MI/III c. 11/12, etc.

Lectura a vista: aunque pensada a un Tempo de 60, se ha omitido tal indicacin (eliminando el condicio-
namiento temporal) con el fin de que el intrprete resolviera el problema del Tempo en funcin de diversos valo-
res: expresin de unidad, calidad interpretativa, valores estticos, etc., en funcin de sus capacidades de lec-
tura.

Topografa sonora: Se tienen en cuenta las topografas sonoras bsicas en ambos manuales: cc. 1, 2, 7/8, etc.
de manera que se facilite en lo posible el agrupamiento de salida (motor). Por ejemplo, en los cc. 1/2 MIII, el
lector deber procesar ambos compases como una unidad junto con su contorno y direccin meldicas, libe-
rando el mximo de atencin de la misma.

VALORACIN

La evaluacin debera considerarse como elemento complementario dentro de la Prueba General (15%)
teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes valores:

Velocidad de lectura: desde la perspectiva (como expresin) de la velocidad comprensiva

Capacidad de sntesis conceptual/motora: agrupamientos de entrada/salida (conceptual/motora).

Capacidad de anlisis: tanto de la situacin global de la prueba, como de los detalles de su realizacin.

Anlisis: rtmico (polirrtmias), armnico (quintas, modal, tonal, etc.), desarrollos (procedimientos composi-
tivos), estructural (texturas, forma, etc.), etc.

METAMORFOSIS 5 LECTURA A VISTA pgina 2 abril 2002


Coordinacin rtmica: coordinacin e independencia de los manuales desde la perspectiva de su control rt-
mico: MI/III c. 7

Automatizacin motora: velocidad de asimilacin: cc. 5, 7 MIII

Capacidad de procesamiento "arriba/abajo" (guiado conceptualmemte), evidencia de sus conocimientos pre-


vios.

Repertorio motor: disponibilidad de esquemas motores a los que se adapten (o con los que se identifiquen)
los diversos motivos musicales de la Obra.

Capacidad de lectura analtica: con el objeto de expresar valores estticos: estructuracin y articulacin de las
ideas y secciones, puntos de tensin expresiva, seguimiento del contorno y movimiento meldico, etc.

OBSERVACIONES

Falta de estrategias cognitivas y procesamiento guiado conceptualmente.

Falta de "expresividad" (como expresin de la falta de comprensin): en general se omiten las indicaciones
(marcas) expresivas (tanto implcitas como explcitas) a causa de un anlisis guiado bsicamente por los datos
(abajo/arriba) que imposibilita (debido a las limitaciones temporales de la prueba) la llegada a los esquemas
comprensivos generales, especialmente en obras donde las referencias a los conocimientos previos del alumno
son limitadas.

Posible falta de una ordenacin y estructuracin de los conocimientos previos en el alumno que permitan (en
este tipo de pruebas) una rpida y clara activacin en la MLP (memoria a largo plazo) de los contenidos (con-
ceptuales y motores) cuando estos son identificados en el procesamiento dentro de la MO (memoria opera-
tiva).

EJEMPLO DE ESTRATEGIA:

No se tienen en cuenta los procesamientos ms automticos: Manuales, Registracin, Comps (mtrica),


tonalidad (armaduras), etc.

Se parte de un procesamiento guiado conceptualmente (arriba/abajo): bsqueda de esquemas unificadores:


armnicos, rtmicos, estructurales, etc., alternndose con el procesamiento contrario (guiado por los datos),
cuando el agrupamiento lo requiera, tanto de entrada (comprensivo) como de salida (motor), liberando aten-
cin mediante estrategias de: troceo (chunks ms pequeos)/repeticin (automatizacin)/unin (chunks
mayores de salida), repeticin acumulativa, etc.

Elemento unificador estructural: dos secciones:


1: 5 ideas, la primera como elemento con funcin introductoria/reexpositivo/conclusiva
2: desarrollo (dinmico) conclusivo de la 5 idea.

Elemento unificador del lenguaje: armona de quintas: acorde de quintas: armnico/arpegiado


Desarrollo en MI: armnico, movimiento cromtico: cc.1, 2
Desarrollo en MIII:
1: armnico (arpegiado-acumulativo-), movimiento cromtico: cc. 3/4
2: desarrollo en dos posiciones (octavas): cc. 5/12 (integracin mtrica, automatizacin, mar-
cas visuales en los cambios de posicin, etc.); ver ejemplo en el punto 3 de los Contenidos.

METAMORFOSIS 5 LECTURA A VISTA pgina 3 abril 2002


Serie modal en MIII: cc.1/2; ver ltimo punto de los Contenidos.

Desarrollos rtmicos: integracin rtmica de los elementos dentro de la mtrica del comps (12/8)
integracin mtrica: MI cc.3/4
integracin mtrica: MI cc.5/6
integracin mtrica: MI cc.7/8
integracin mtrica: MI cc.9/10

Desarrollos polirrtmicos de las 5 ideas

Distribucin temporal de dificultades en funcin del procesamiento anterior dirigido hacia el objetivo final
en funcin de las limitaciones temporales

Etc.

Evidentemente las estrategias se configurarn en funcin de los esquemas y niveles de conocimiento, proce-
dimientos, estrategias, experiencia y prctica en este tipo de pruebas, estados internos (motivacin, concen-
tracin, etc.), factores, que, entre otros, debern concurrir hacia las demandas de la prueba, a menudo mal defi-
nidas por parte de los tribunales encargados de su valoracin

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Prueba de Lectura a vista
Curso 2002/2003
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