FACTORES DE APRENDIZAJE

Las diferencias individuales

Las diferencias individuales son el conjunto de caractersticas o rasgos que diferencian a

una persona de las dems

Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y elabora
de distinta forma de acuerdo a algunos factores. Existen unas causas innatas, que vienen
determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que conforman, en
cierta medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la personalidad de cada
individuo.
Temperamento: Caractersticas emocionales susceptibles de estimulacin con una
determinada fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un estado de
nimo predominante. Est relacionado con las emociones (procesos afectivos y
expresivos), las diferencias estables individuales en la expresin de las emociones y la
carga gentica. Habla de diferencias individuales innatas y biolgicas.

Concepcin esttica

La concepcin esttica, supone que las caractersticas individuales son inherentes a la

persona y considera que estas caractersticas son relativamente estables y consistentes a
travs del tiempo y las situaciones. La caracterizacin de las diferencias individuales en
trminos de rasgos que ha predominado en el terreno psicolgico desde inicios del siglo,
refleja con claridad esta concepcin bsica.

Se ha supuesto y es todava corriente suponer que el grado en que una persona posee un
determinado rasgo, explica su comportamiento en cualquier momento y situacin. As por
ejemplo una persona con un nivel de ansiedad se comportar ansiosamente en una gran
variedad de contextos.

Concepcin internacionalista

Concepcin interaccionista que responde a la necesidad de articular las concepciones

estticas y ambientalistas. En la actualidad se indica que las caractersticas individuales y
las caractersticas de la situacin interactan y ambas deben ser tenidas en cuenta para
poder comprender adecuadamente la conducta humana.

La conducta diferencial de los individuos se entiende como fruto de la interaccin entre

ambos factores. La concepcin interaccionista se ha desarrollado de manera ms o menos
independiente pero de forma simultnea tanto en el mbito de las habilidades
intelectuales como en el de las caractersticas de la personalidad.

Capacidades del individuo

No solo es condicin para la asimilacin de las materias de estudio, sino en general para la
preparacin del hombre para la vida, pues est en la base de la formacin de una
concepcin cientfica del mundo a partir del sistema de valores establecidos en la
sociedad, y en consecuencia, es una condicin para la elaboracin de los proyectos de vida
en el joven.

Personalidad del individuo

La personalidad de un individuo es fruto, por un lado, de factores constitucionales y

genticos y, por otro, del conjunto de experiencias sociales, culturales y educativas
adquiridas a lo largo de la vida. Elementos todos ellos que interaccionan en un proceso
dinmico y en evolucin continua.

A menudo, al hablar, se confunde el concepto de personalidad con ciertas dotes, como la

fuerza psquica, la seguridad en uno mismo o la extraversin. Se dice as que un individuo
tiene mucha personalidad cuando sabe hacerse respetar, es decidido, tiene voluntad etc.
Esta forma de hablar deriva del trmino latino persona que se usaba para designar, tanto
la mscara usada por los actores, distinta segn los personajes, como el papel; el
personaje representado.

Bibliografa

http://html.rincondelvago.com/procesos-ensenanza-aprendizaje.html

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/factoresaprendiz
aje.htm

http://gentenatural.com/psicologia/pages/personalidad1.htm
La estrategia selectiva

Los alumnos deben progresar en la educacin escolar hasta donde les permitan sus
aptitudes o capacidades de aprendizaje. Se parte de un curriculum comn para todos los
alumnos. Quienes no lleguen a l, son excluidos del sistema al no poder seguir avanzando.
Responde a una concepcin esttica de las diferencias individuales. Intenta conseguir el
ajuste entre la enseanza y las caractersticas de los alumnos mediante la acomodacin y
la adaptacin de los segundos, por la va de la seleccin, a la primera.

La estrategia de adaptacin de objetivo

Partiendo de la base de que la educacin escolar no puede conseguir que todos los
alumnos realicen los mismos aprendizajes, se organiza en vas o itinerarios formativos
diferentes y alternativos que responden a finalidades y objetivos distintos hacia los que se
dirige a los alumnos en funcin de sus capacidades, intereses y motivaciones. En su
versin ms pura, esta estrategia se apoyo tambin en una concepcin esttica de las
diferencias individuales, responsable ltima de la trayectoria acadmica del alumno

La estrategia temporal

Desde el punto de vista educativo, la diferencia ms importante entre los alumnos reside
en el ritmo y la rapidez con que aprenden los contenidos escolares. Unos alumnos
necesitan ms tiempo que otros para aprender. Por otro lado, en la educacin bsica y
obligatoria hay una serie de aprendizajes imprescindibles para todos los alumnos. Todos
los alumnos deben permanecer en el sistema educativo hasta alcanzar dichos aprendizajes
bsicos, con independencia del tiempo requerido para ello. La repeticin de curso es la
frmula ms empleada para conseguir este objetivo. Esta estrategia parte de una
concepcin bsicamente ambientalista de las diferencias individuales. Crtica importante:
ms que la cantidad de tiempo, lo verdaderamente importante es lo que hacen profesores
y alumnos durante ese tiempo y cmo lo hacen.

La estrategia de neutralizacin o compensacin

Determinados grupos de alumnos, ya sea por las caractersticas individuales que

presentan, ya sea por las caractersticas de su entorno familiar, social o cultural, pueden
ver fuertemente obstaculizadas o disminuidas sus posibilidades reales de aprendizaje.
Desde esta estrategia los esfuerzos deben dirigirse a neutralizar o compensar, mediante
tratamientos educativos especficos previos al inicio del aprendizaje o complementarios a
ste, los eventuales efectos negativos de esas caractersticas, de modo que sea posible
garantizar a todo el alumnado la consecucin de unos aprendizajes comunes. Ejemplos:
programas de educacin compensara; aulas de apoyo o recuperacin para alumnos con
dificultades de aprendizaje. Esta estrategia responde, en parte, a la concepcin
interaccionista de las diferencias individuales, en la medida que asume el principio de que
el impacto de estas diferencias sobre el aprendizaje escolar no es directo ni permanente,
sino que est mediatizado por la experiencia educativa e instruccional y propone la
adecuacin de la enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos y no al revs.

Bibliografa

http://www.wikiteka.com/apuntes/estrategias-8/
 EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje

La evaluacin es uno de los elementos ms importantes del currculum, ya que va a dar

calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes
escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una
funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella
se retroalimenta dicho proceso. La evaluacin afecta no slo a los procesos de
aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza
desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro.

Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en

un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente
surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud
del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn
pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin
que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la
evaluacin desempea su funcin retroalimentadora.

Las funciones de la evolucin practica

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje de una prctica, se poda realizar a
travs de la imitacin de quienes eran experimentados en la misma. Los avances tericos y
la mayor comprensin de los problemas que pueden presentarse en el ejercicio de una
prctica dieron lugar a la formacin terica necesaria para diversos desempeos. Los
profesores tienen que plantearse esta doble perspectiva: para qu y cmo evaluar, desde
un punto de vista pedaggico, y qu funciones cumple la evaluacin que realizan.

Ordenando las funciones de la evaluacin, tendremos los siguientes tipos:

Definicin de los significados pedaggicos y sociales.

Funciones sociales.
Poder de control.
Funciones pedaggicas:
Creadora de ambiente escolar.
Diagnstico.
Recurso para la individualizacin.
Afianzamiento del aprendizaje.
Funcin orientadora.
Base de pronsticos
 Ponderacin del curriculum y socializacin profesional.
Funciones en la orientacin escolar.
Proyeccin psicolgica.
Apoyo de la investigacin.

La evaluacin en los paradigmas psicoeducativos

Desde este enfoque, los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en
los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conductas
observable de los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo con el fin de
asegurar la objetividad de la evaluacin.

Su principal instrumento son las pruebas objetivas que consisten conjunto de reactivos
asociados estrechamente con objetivos especficos. Se considera que aportan informacin
suficiente para evaluar el desempeito de los alumnos sin necesidad de recurrir a juicios
subjetivos del examinador.

Interesa saber es que ha conseguido alumno al final de un ejercicio porque lo que importa
es medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles
absolutos de destreza.

Este paradigma ha sido muy utilizado en varios campos de la psicologa educativa, entre
las ms relevantes se pueden mencionar: la enseanza programada, que se desarrollo en
los afijos sesenta y setenta; La programacion por objetivos de planes de estudio con la
tecnologa educativa, Adems de programas tutoriales por computadora y en educacin
especial y compensatoria

Instrumentos de evaluacin

Mecanismo o medio diseado para realizar la evaluacin del desempeo laboral de los empleados
de carrera o en perodo de prueba.

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos

relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en
especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.

Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar as como ciertas actitudes.

Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor

sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. Es una
descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el mundo de las
relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando los aprendizajes (se
desarrolla ms adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a

diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin.

Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La evaluacin
se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede establecer la
consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del
alumno.

Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin, apropiacin de

conceptos y teoras.

Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el

estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de elaborar pero
difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus
autores.

Bibliografa

http://www.claustro.net/encuentroeducativo/numero-1-noviembre-08/recursos-
formacion-num-1/la-evaluacion-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje/

http://html.rincondelvago.com/evaluacion-educativa_1.html

http://myslide.es/documents/la-evaluacion-en-los-paradigmas-psicoeducativos.html

https://www.medellin.gov.co/irj/portal/ciudadanos?
NavigationTarget=navurl://bc6e3c6301ca52ef7f58249ae85bfde9