A Importncia do Estgio Supervisionado para a Formao do Administrador

Autoria: Denise Ribeiro de Almeida, Letcia Lagemann, Silvio Vanderlei Araujo Sousa

Resumo: Este trabalho tem o objetivo de avaliar a importncia do Estgio Supervisionado

para a formao do administrador. Foram contempladas no estudo as percepes dos
respondentes sobre a contribuio dessa atividade para o desenvolvimento de habilidades e
competncias conforme a legislao do Conselho Nacional de Educao. A pesquisa foi
realizada com a aplicao de 78 questionrios, com um nvel de significncia de 95%. Para
proporcionar a fidedignidade ao mtodo e estabelecer as correlaes foram adotados os
parmetros Qui-Quadrado (2) e anlise de resduos. Como principal resultado, concluiu-se
que a prtica do Estgio Supervisionado fornece contribuies significativas para o
desenvolvimento de habilidades e competncias do administrador. Alm disso, apresentado
ao final do trabalho uma proposta das caractersticas de estgio e organizaes que mais
contribuem para a formao desse profissional.

1. Introduo

O presente trabalho tem como objetivo principal analisar a importncia do estgio

supervisionado para a formao do Administrador, procurando identificar as caractersticas
das organizaes e perfis scio-econmicos que poderiam propiciar maior aproveitamento da
prtica do estgio.
Justifica-se a iniciativa deste trabalho pela investigao sobre a importncia do estgio
para a formao de competncias, pela possibilidade de insero do estagirio no mercado de
trabalho, pelo contato com uma cultura organizacional, pelo desenvolvimento da tica
profissional, pela insero em ambiente de colaborao, pela troca de experincia com outros
profissionais, pelo estmulo reflexo crtica, pela ampliao de perspectivas profissionais,
entre outros. Como o estgio uma prtica obrigatria nos currculos de Administrao, a
percepo de sua efetividade torna-se importante na discusso sobre sua essencialidade e reais
contribuies para a carreira do administrador.
A especificidade do estgio em propiciar um contato prximo e concreto da realidade
do administrador, se apresenta como uma ferramenta eficaz no aprendizado uma vez que
estabelece o aproveitamento de experincias, promovendo a aquisio de conhecimento
aplicado. Este fato decorre da constatao de que administradores no devem ser formados
exclusivamente em sala de aula. A sala de aula garante o contato inicial com capacidades,
conhecimento e aquisio de bases cientficas. Isso parece ser insuficiente, uma vez que
administrar envolve em grande parte a conjugao de cincia e tcnicas aplicadas s
organizaes. Alm disso, fica dificultada a prpria educao gerencial, pois a prtica
fundamental ao desenvolvimento dessa capacidade (MINSTZBERG E GOSLING, 2003).
Dessa forma, tem-se o entendimento de que o aprendizado se d em decorrncia do contato
entre conceitos e experincia, cuja associao cria oportunidades para reflexes que em ltima
instncia fomentam o desenvolvimento do estagirio.
Outra caracterstica importante que contribui com o desenvolvimento do estagirio a
quebra do paradigma do isolamento de especialidades (MOTTA, 1983 apud NICOLINI,
2003). Uma vez imerso na atividade de estgio, o estudante de administrao tem a
oportunidade de adentrar em diversas reas de conhecimento de forma interdisciplinar. Esta
interdisciplinaridade provoca a reunio e cruzamento de conceitos vistos, muitas vezes, de
forma isolada em ambiente de sala de aula, alm de tornar o aprendizado mais fcil e com
maior aproveitamento.

1
 No menos importante, a formao de uma tica administrativa que norteia a
construo de um conjunto de valores que guiam o profissional na execuo de suas
atividades (CFE, 1993 apud NICOLINI, 2003). A formao da tica do administrador ,
portanto, um produto que se inicia em sala de aula e tem consolidao na prtica da
organizao.
O contato com a prtica das organizaes permite, portanto, a percepo do estagirio
na sua futura realidade profissional, providenciando-lhe um contato prvio com aquilo com
que se espera que interaja e modifique para o bem das organizaes.
Dessa forma, analisadas as implicaes apresentadas at aqui, percebe-se que o
conhecimento sobre a prtica do estgio supervisionado se faz essencial para o entendimento
dos desafios inerentes formao de administradores. Alm disso, no decorrer do
desenvolvimento desta pesquisa percebeu-se uma lacuna substancial que evidencia a carncia
e a escassez de estudos acerca do tema no Brasil. O que se mostra como um desafio adicional
pela perspectiva de contribuio sobre o entendimento das necessidades e requisitos da prtica
de estgio.
Afinal, a anlise do contedo exploratrio referenciado permite esboar a questo
central deste trabalho: O Estgio Supervisionado contribui para o desenvolvimento das
habilidades e competncias inerentes ao administrador?
A resposta a essa questo atende ao objetivo geral da pesquisa que corresponde ao
conhecimento das contribuies do Estgio Supervisionado para a formao do administrador,
sob a perspectiva do desenvolvimento das habilidades e competncias conforme estabelecidas
pelo CNE/CSE (2005).
Esse objetivo se desdobra nos seguintes objetivos especficos: explicitar os aspectos
legais relacionados ao Estgio Supervisionado; caracterizar a atuao efetiva do estagirio nas
organizaes; verificar a contribuio das atividades de estgio para o desenvolvimento do
estagirio e, determinar a interferncia dos aspectos scio-econmicos relativos efetividade
dos resultados obtidos na realizao do Estgio Supervisionado. Essa abordagem decisiva
para se alcanar uma compreenso adequada dos desafios inerentes prtica do Estgio
Supervisionado como atividade de desenvolvimento de competncias.
Logo, o desenvolvimento deste artigo se deu a partir da reviso dos principais aspectos
tericos relativos legislao do exerccio da profisso do administrador e dos aspectos que
pautam o ensino superior na rea, sendo ainda apresentadas algumas das principais
caractersticas scio-econmicas do estudante deste nvel educacional, bem como um breve
perfil das organizaes no Estado da Bahia. Na seqncia faz-se a reviso dos principais
conceitos relativos ao Estgio Supervisionado nos cursos de Administrao. A seguir,
apresenta-se a metodologia utilizada e as anlises dos resultados da pesquisa de campo. Por
fim, so trazidas as concluses e sugestes provenientes do estudo.

2. A Formao do Profissional de Administrao e o Estgio Supervisionado

Esta seo tem como objetivo apresentar uma reviso da literatura referente
formao do administrador e a sua implicao para a prtica do Estgio Supervisionado,
buscando os pontos mais importantes para a realizao do presente trabalho.
A profisso do administrador foi regulamentada no Brasil pela Lei n 4.769 (BRASIL,
1965). At este momento, embora j existissem cursos de Administrao sendo ofertados no
Pas, profissionais de todas as reas de conhecimento podiam atuar na gesto das
organizaes de qualquer natureza e porte.
A lei n 4.769 (BRASIL, 1965), em vigor ainda hoje, em seu artigo 2, alnea b, define
os campos de trabalho do bacharel em Administrao:

2
 Art 2 A atividade profissional de Administrador ser exercida, como profisso
liberal ou no, mediante:
[...]
b) pesquisas, estudos, anlise, interpretao, planejamento, implantao,
coordenao e controle dos trabalhos nos campos da Administrao, como
administrao e seleo de pessoal, organizao e mtodos, oramentos,
administrao de material, administrao financeira, administrao mercadolgica,
administrao da produo, relaes industriais bem como outros campos em que
esses se desdobrem ou aos quais sejam conexos.

Fica evidenciada, neste artigo, a preocupao com a regulamentao do escopo de

atuao profissional do bacharel em Administrao. Esperava-se com esta medida garantir
que o exerccio das atividades de gesto fosse exclusivo dos egressos de cursos superiores que
possussem esta formao especfica. A fim de garantir o cumprimento destas, e de outras
determinaes contidas na lei, tornou-se necessria criao de rgos de classe que tivessem
este objetivo, com isso, em seus pargrafos 6, 7 e 8, a Lei 4.769 institui e define as funes
do Conselho Federal de Administrao (CFA) e os Conselhos Regionais de Administrao
(CRAs).
O papel destes rgos se modificou, ao longo do tempo, com a incorporao de novas
e crescentes responsabilidades. O aumento da oferta de cursos de graduao em
Administrao no Pas, que de acordo com o INEP (2004) representou 14,9 % das matrculas
totais do ensino superior brasileiro no ano de 2004 sendo concentradas na oferta na rea
privada fez com que o CFA tivesse um papel fundamental junto ao Ministrio da Educao
e Cultura (MEC) no que se refere s discusses a respeito das chamadas Diretrizes
Curriculares para estes cursos.
Ampliou-se assim o foco de atuao do Conselho que, em consonncia com as novas
tendncias educacionais existentes no Pas, passou a objetivar no somente a garantia das
reas de atuao do bacharel, como definido na lei original, como tambm, assumiu a
responsabilidade de opinar na definio de contedos, habilidades e competncias necessrias
para o exerccio da profisso, levando em conta as reas de conhecimento especficas
descritas anteriormente.
Aps a avaliao e implantao de vrias propostas intermedirias, em 2005, foi
assinada a Resoluo n 4, do CNE/CSE (2005) que teve como objetivo principal instituir as
novas diretrizes curriculares para os cursos de Administrao. Uma das maiores contribuies
desta resoluo est contemplada em seu artigo 4 que define as competncias e habilidades
necessrias formao do bacharel em Administrao.
Art. 4 O Curso de Graduao em Administrao deve possibilitar a formao
profissional que revele, pelo menos, as seguintes competncias e habilidades:
I - reconhecer e definir problemas, equacionar solues, pensar
estrategicamente, introduzir modificaes no processo produtivo, atuar
preventivamente, transferir e generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes
graus de complexidade, o processo da tomada de deciso;
II - desenvolver expresso e comunicao compatveis com o exerccio
profissional, inclusive nos processos de negociao e nas comunicaes
interpessoais ou intergrupais;
III - refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produo, compreendendo
sua posio e funo na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento;
IV - desenvolver raciocnio lgico, crtico e analtico para operar com valores
e formulaes matemticas presentes nas relaes formais e causais entre
fenmenos produtivos, administrativos e de controle, bem assim expressando-se de
modo crtico e criativo diante dos diferentes contextos organizacionais e sociais;
V - ter iniciativa, criatividade, determinao, vontade poltica e
administrativa, vontade de aprender, abertura s mudanas e conscincia da
qualidade e das implicaes ticas do seu exerccio profissional;

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 VI - desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da
experincia cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuao
profissional, em diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional
adaptvel;
VII - desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar
projetos em organizaes; e
VIII - desenvolver capacidade para realizar consultoria em gesto e
administrao, pareceres e percias administrativas, gerenciais, organizacionais,
estratgicos e operacionais.
Percebe-se que as habilidades e competncias citadas possuem carter bastante amplo
e complexo. Este fato associado ao grande nmero de reas especficas de atuao do
administrador faz com que este profissional necessite desenvolver um perfil generalista e que
contemple diversas reas afins, como forma de facilitar sua insero/manuteno no mercado
de trabalho. Como estas habilidades e competncias so consideradas como essenciais no
exerccio profissional, devem ser desenvolvidas e avaliadas de forma prtica na realizao do
Estgio Curricular, a fim de garantir que o egresso esteja qualificado a atender s expectativas
das diferentes organizaes, em relao ao bacharel em Administrao.
Este conjunto de habilidades vai alm das funes da Administrao, sendo transversal
a todas elas. Esta caracterstica seria a forma mais natural de se organizar a educao em
Administrao. Esse conjunto de habilidades se refere claramente unio entre reflexo e
ao, que podem ser traduzidas em: relaes interpessoais, surgindo uma orientao para um
ambiente de colaborao; intuito de promover a anlise da organizao na qual o estagirio
estaria inserido; e entendimento do contexto no qual a organizao de estgio se insere
(MINSTZBERG E GOSLING, 2003). Portanto, nada mais natural do que considerar a
atividade de estgio como meio fomentador dessas habilidades.
Essas habilidades convergem para o conceito de recursos de competncia
preconizados pela escola francesa, atravs do qual o tema compreendido segundo o
alinhamento do saber, do saber-fazer e do fazer/ser/agir. Dessa forma o desenvolvimento de
competncias no apenas o produto de formao profissional e educacional, ou o conjunto
de conhecimentos adquiridos. Envolve, adicionalmente, a habilidade de agir com desenvoltura
e flexibilidade e a disposio para passar da percepo ao por meio de respostas
confiveis e rpidas (RUAS, 2003).
Logo, tendo em vista a importncia do conceito de competncias para os profissionais
de Administrao, torna-se agora necessria a contextualizao do surgimento e da evoluo
do Estgio Supervisionado como estratgia elementar inicial para a formao de
administradores.
Conforme Bianchi (1998), a primeira formalizao, no Brasil, sobre a questo do
estgio, se deu em 1972, em um encontro de professores de Didtica. Neste encontro, foi
ressaltada a importncia da implementao de atividades de natureza prtica na formao
profissional dos egressos dos cursos de nveis mdio e superior, sendo publicada em setembro
de 1972 a primeira portaria regulamentando a questo.
De acordo com esta autora, cinco anos se passaram at a promulgao de Lei n 6.494,
que instituiu a obrigatoriedade da existncia de vnculo das atividades de estgio com os
aspectos acadmicos relativos aos cursos a que estavam associadas. Esperava-se assim,
garantir maior aderncia do ensino s necessidades da comunidade, com a superviso das
instituies educacionais como forma de garantir o cumprimento deste objetivo. Esta relao
de superviso permaneceu vaga, at a publicao do Decreto n 87.497, que em seus artigos 2
e 3 determinou que coubesse a cada instituio de ensino a responsabilidade sobre a
regulamentao dos aspectos operacionais e de controle que permitissem que o estgio
curricular garantisse ao aluno a execuo de atividades que relacionassem os contedos
acadmicos s situaes vivenciadas no seu dia-a-dia profissional.

4
 Posteriormente a Lei n 9.394 LDB (BRASIL, 1996), em seu artigo 82 e pargrafo
nico, atribuiu como responsabilidade exclusiva dos sistemas de ensino as determinaes das
normas necessrias realizao do estgio curricular. Foi tambm definida, a no existncia
de vnculo empregatcio de qualquer natureza na realizao do estgio, buscando assim
facilitar insero do aluno nas organizaes, uma vez que estas poderiam ter acesso a uma
mo-de-obra qualificada sem incorrer em grandes custos operacionais com a mesma.
Para Nascimento (2001), outra contribuio importante da LDB implementao da
relao instituio de ensino-comunidade, trazida no seu artigo 1 quando da definio de
que a educao abrange todos os processos necessrios formao do indivduo, no se
limitando a uma simples transferncia de conhecimentos de carter acadmico, sendo
necessria a total integrao dos mesmos ao mundo externo. Esta concepo fortalece a
importncia da realizao da atividade do estgio supervisionado como atividade formadora
de um profissional com perspectivas amplas, atento s necessidades da comunidade na qual
est inserido, e no somente um repassador de tcnicas e gerenciador de ferramentas.
A evoluo histrica do Estgio Supervisionado nos cursos de Administrao, no
Brasil, foi bastante semelhante anteriormente descrita para os cursos em geral, embora
tenham ocorrido, ao longo do tempo, algumas discusses de carter mais especfico no que se
refere a sua operacionalizao nas estruturas curriculares.
Seguindo essa linha, Andrade (2003) aponta a necessidade de que o Estgio
Supervisionado seja visto em uma perspectiva acadmica integrada existente no mundo do
trabalho. Com isso, espera-se que os resultados provenientes dos relatrios de
acompanhamento e controle elaborados pelo aluno e apresentados s supervises tanto na
instituio de ensino, quanto na organizao na qual o estgio realizado, possibilitem o
redirecionamento e redimensionamento de contedos acadmicos que no possuam
aplicabilidade prtica nas empresas.
A implementao desta medida possibilita no s a formao de profissionais bem
posicionados no mercado de trabalho, como a constante oxigenao das estruturas
curriculares. Esta uma perspectiva que refora a importncia de que as instituies de ensino
cumpram o seu papel de superviso e controle, como definido pela legislao, garantindo a
existncia de um processo de qualidade permanente na oferta dos cursos de graduao, alm
de permitir a sua constante adequao s necessidades externas.
A mais recente regulamentao a respeito do Estgio Supervisionado est registrada na
Resoluo n 4, do CNE/CSE (2005) e contempla os aspectos anteriormente citados. Em seu
artigo 7 e seus trs pargrafos explicitado que o Estgio Curricular Supervisionado, para os
cursos de Administrao, deve ser um componente da estrutura curricular que garanta, atravs
da avaliao de seus resultados a manuteno dos padres de qualidade do curso e o domnio
em relao aos contedos indispensveis ao exerccio da profisso de administrador.
A fim de se entender o ambiente externo no qual o Estgio Supervisionado se realiza,
no escopo deste trabalho, torna-se necessria uma breve descrio do perfil empresarial
brasileiro e baiano. Para a melhor caracterizao do perfil do aluno que realiza o Estgio
Supervisionado, sero apresentadas algumas caractersticas scio-econmicas do estudante de
ensino superior, no Brasil e na regio.

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3. Perfil das Organizaes e Caractersticas Scio-Econmicas do Estudante de Ensino
Superior

O perfil organizacional apresentado neste trabalho toma por bases estudos realizados
pelo IBGE (2003), atravs da consolidao de dados contidos no Cadastro Central de
Empresas (CEMPRE). Segundo esta fonte, o nmero de unidades locais (sedes de empresas e
suas respectivas filiais) de todos os portes, em atividade no Brasil, em 2003, alcanava um
total de 5.572.063, divididos entre os principais setores econmicos. O Nordeste contava com
15,3% deste nmero com 855.239 unidades, tendo a Bahia a maior participao com 262.462
unidades ativas, na regio.
De acordo com o IBGE (2003), o crescimento quantitativo em relao ao nmero de
unidades produtivas veio acompanhado do aumento efetivo do nmero de empregos formais,
que no Estado passou a representar 4,7% do trabalho assalariado nacional, gerando o
equivalente a 3,6% do total nacional de salrios e demais remuneraes individuais, o que
demonstra um nvel de remunerao mdio inferior ao dos maiores Estados do Pas. Esta
realidade posiciona a Bahia como o stimo Estado brasileiro em nmero de unidades
produtivas, o sexto em gerao de postos de trabalho formais e oitavo em gerao de
remunerao individual no Pas.
A partir de dados do CEMPRE (IBGE, 2003), conclui-se que o Estado possui uma
concentrao de 89,8% de suas unidades produtivas divididas entre comrcio (55,6%) e
servios (37,2%), realidade semelhante encontrada para os nmeros nacionais (86%). No
que se refere gerao de trabalho assalariado esta concentrao permanece (81,4%),
havendo, porm uma participao maior dos servios (64,9%) em detrimento do comrcio que
possui apenas 16,5% dos postos. Identifica-se aqui, semelhana do ocorrido nos nmeros
nacionais, que 34% do trabalho formal encontra-se na rea da Administrao Pblica e no na
esfera privada.
A concentrao de remunerao no Estado, apresenta porm, uma composio distinta
com setor de servios responsvel por 66,4 % do total e o industrial por 22,6%, tendo o
comrcio participao de apenas 9,7%. Uma possvel explicao para este fato encontra-se na
maior qualificao da mo-de-obra existente na indstria, principalmente no segmento de
transformao e em determinadas reas do setor de servios, em detrimento do nvel existente
no comrcio.
Esta suposio reforada quando da anlise dos dados relativos ao porte da unidade
empresarial em relao ao nmero de empregados. Considera-se aqui, que atividades de
carter mais complexo levam necessidade de maior nmero de colaboradores na sua
execuo, e que este nvel de complexidade estaria diretamente associado a maiores nveis de
remunerao. De acordo com o IBGE (2003), no setor de comrcio, 88% das empresas
possuam at 4 empregados representando 16,5% do total de remunerao gerada; em
contrapartida menos de 0,5% (de 101 a mais de 500 empregados) geram 16% das
remuneraes, o que caracteriza o setor como preponderantemente composto por micro e
pequenas empresas.
Ainda de acordo com o IBGE (2003), a realidade do segmento da indstria de
transformao baiana o oposto, com 1,5% das unidades possuindo de 101 a mais de 500
empregados, sendo responsveis pela gerao de 72% da remunerao total gerada. O setor de
servios apresenta uma composio semelhante indstria com 1% das unidades na mesma
faixa de empregados, gerando 74% da remunerao total do setor; aqui deve se ressaltar a
participao de servios mais complexos - Educao, Sade e Administrao Pblica como
fatores de influncia na concentrao da remunerao total, em unidades com maior nmero
de empregados.

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 A realidade de Salvador e Lauro de Freitas, municpios de residncia dos alunos
componentes da amostra deste trabalho (seo 4), bastante semelhante entre si e um pouco
diversa dos dados apresentados pelo Estado tendo em vista que o Plo Industrial baiano, o
maior do Norte/Nordeste, localiza-se em um municpio distinto Camaari o que faz com
que a representatividade do setor industrial seja menor na regio estudada. Nestas cidades, a
participao do setor comrcio em termos de unidades de 45%, com 15% dos empregados
remunerados e a gerao de 10% da remunerao individual total. No setor de servios estes
percentuais so, respectivamente: 47%, 74% e 79%. Mais uma vez, nestes municpios,
encontra-se o peso maior do segmento de servios, proporcionado pelos itens Administrao
Pblica, Educao e Sade.
Torna-se necessria agora, a caracterizao do perfil scio-econmico do aluno do
ensino superior brasileiro, a fim de que se compreendam algumas das possveis
condicionantes existentes quando da realizao do Estgio Supervisionado. De acordo com
dados do INEP (2004), na graduao presencial existe, no Brasil, predominncia do sexo
feminino tanto no que se refere aos dados totais (56,4%), quanto aos das instituies privadas
(57%), no havendo, porm no curso de Administrao diferena sensvel nesta categoria. Os
dados do Estado da Bahia so idnticos aos nacionais no tocante realidade do ensino
privado.
Em relao idade, os dados gerais e da rea privada apresentam concentrao de
cerca de 78% dos ingressos, na faixa etria compreendida entre 18 e 29 anos, nos censos
realizados pelo INEP, em 2000,2002 e 2003. Esta faixa etria compreende, no somente, os
recm-egressos do ensino mdio, como tambm aqueles que j atuam no mercado de trabalho
e posteriormente buscam uma maior qualificao acadmica como forma de melhor se
posicionar neste mercado.
De acordo com IBGE (2001), os dados relativos a sexo na regio geogrfica
componente da amostra Salvador e Lauro de Freitas apresentam caractersticas
semelhantes aos da Bahia. O sexo feminino predomina na composio da populao local,
representando 56 % de um total de 2.556.650 habitantes. No que se refere faixa etria, a
populao entre 18 e 29 anos representa cerca de 26% do total, podendo ser considerada como
pblico atual ou potencial do ensino superior em suas diversas modalidades.
Ainda de acordo com IBGE (2001), a renda nominal da populao acima de 10 anos
dos dois municpios possui a seguinte composio: entre 1 e 3 salrios mnimos 38%; de 3
a 5 salrios mnimos 7%; de 5 a 10 salrios mnimos 7%; de 10 a 20 salrios mnimos
3,5%; acima de 20 salrios mnimos 2% sendo o restante composto por habitantes sem a
gerao de renda. O percentual alto de habitantes sem remunerao justificado pelo fato de
existir na faixa etria analisada um grande nmero de pessoas ainda sem idade para ingressar
no mercado de trabalho formal. Esta populao apresenta remunerao mdia para o sexo
feminino de R$ 516,22 e para o masculino de R$ 869,09.
Na anlise dos dados locais, percebe-se a concentrao significativa da populao nas
faixas de menor remunerao, o que pode dificultar o seu ingresso nas instituies de ensino
superior privado.

4. Procedimentos de Pesquisa

Modelo de anlise
A escolha do tipo de estudo exploratrio-descritivo (COOPER e SCHINDLER, 2003)
se adequa ao objetivo desta pesquisa porque ao mesmo tempo em que se pretende descrever a
situao da populao-alvo, busca-se mais informaes sobre o contexto do Estgio
Supervisionado sobre o qual existem poucas informaes.

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 Um estudo puramente descritivo no possvel, por no se possuir dados suficientes
para formulao de hipteses e questes mais objetivas direcionadas investigao. Portanto,
para a obteno de dados, aplicaram-se questionrios com perguntas estruturadas de mltipla-
escolha e perguntas no-estruturadas para resposta livre do entrevistado. Desta forma,
possvel obter dados tanto qualitativos, quanto quantitativos.
Por outro lado, a materializao das percepes acerca da importncia do Estgio
Supervisionado para a formao do administrador segue uma abordagem exploratria, uma
vez que na busca de referncias sobre o tema percebeu-se uma lacuna que enseja um esforo
inicial para a gerao de conhecimento.
Entretanto, a partir da reviso do referencial foi possvel distinguir dimenses de
atributos considerados mais relevantes para a compreenso da importncia do Estgio
Supervisionado formao do administrador (Quadro 1). Dessa forma, classificam-se os
atributos de influncia em trs dimenses distintas:
- o estagirio: agrega s caractersticas scio-econmicas e acadmicas do estagirio,
fatores que so dados pela condio do indivduo;
- a organizao: compreende algumas variveis organizacionais que interferem
diretamente na atividade de Estgio Supervisionado. Considera-se o ambiente intra-
organizacional, como poltica de desenvolvimento de pessoas, fatores econmicos, cultura
organizacional, entre outros;
- o estgio: envolve os aspectos decorrentes da relao entre a organizao e o
estagirio quando da sua realizao.
Alm disso, a partir da legislao vigente e da prpria natureza social e econmica da
atividade de Estgio Supervisionado, sugere-se no presente trabalho um conjunto de atributos
que estariam intimamente ligados prtica e aproveitamento desta disciplina. Os atributos
foram construdos a partir das dimenses de anlise, buscando-se aspectos relacionados s
variveis scio-econmicas, s variveis relativas s habilidades profissionais e s variveis
relativas rea de atuao do administrador. Os atributos observados na pesquisa so
apresentados no Quadro 1.

Quadro 1 Atributos de influncia do Estgio Supervisiondo na formao do Administrador

CONCEITOS DIMENSES COMPONENTES ATRIBUTOS
ESTGIO ESTAGIRIO CURSO Tipo de IES, Habilitao.
SUPERVISIONADO Fatores relacionados ASPECTOS SCIO- Sexo, Renda, Estado civil, Faixa
exclusivamente ao ECONMICOS etria, Raa.
estagirio
ORGANIZAO PROGRAMAS Programa de Trainee, Parcerias para
Fatores relacionados INSTITUCIONAIS estgio, Formalizao da atividade de
ao ambiente de estgio, Capacitao, bolsas de
desenvolvimento do auxlio.
estgio ECONMICOS- Ramo de atuao, Porte da
FINANCEIROS organizao, Quantidade de
empregados, Origem do capital.
ESTGIO REGULAMENTAO Carga horria, Tipo de vnculo
Fatores relacionados estabelecido, Remunerao
ao desenvolvimento AREAS DE ATUAO Identificao da rea de atuao
da atividade de estgio DESENVOLVIMENTO Contribuio do estgio para o
FORMAO DO ACADEMICO- rendimento escolar, Continuidade de
ADMINISTRADOR PROFISSIONAL atuao na rea de estgio.
HABILIDADES Competncias e habilidades
PROFISIONAIS desenvolvidas
Fonte: Elaborao prpria.

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Critrios utilizados para a anlise dos cruzamentos
Para a anlise de tabulao cruzada entre variveis nominais, como o caso deste
estudo, Malhotra (2001) aconselha a utilizao dos seguintes passos:
1. Utilizar a estatstica Qui-Quadrado (2) para testar a hiptese nula, considerando-se:
Hiptese Nula (H0): no existe associao entre as variveis;
Hiptese Alternativa: existe associao entre as variveis.
2. Se ocorrer rejeio de H0, utilizar estatstica apropriada para determinar a
consistncia da associao.
3. Se ocorrer rejeio de H0, calcular os percentuais que determinem o padro de
relacionamento entre varivel dependente e independente.
Portanto, para a realizao da anlise deste estudo, calculou-se o 2 e separou-se para
anlise posterior todos os cruzamentos cujos valores de significncia foram inferiores a 0,050,
ou seja, que rejeitaram H0. Na anlise de consistncia de associao selecionou-se o teste
estatstico V de Cramer, que mede a intensidade de associao entre variveis em tabelas que
possuem tamanho superior a 2 x 2, e que verifica os mesmos resultados que o coeficiente phi
() em tabelas 2 x 2.
Efetuados os clculos de V de Cramer, observou-se que as associaes no foram
muito fortes, obtendo-se valor mximo de 0,408, considerado muito afastado da associao
perfeita de valor 1.
Por conseguinte, realizou-se o terceiro passo, utilizando-se as indicaes de Pestana e
Gageiro (2000) que sugerem a utilizao do clculo de razo de produtos cruzados, que
permite verificar a relao de causa e efeito entre variveis, definindo-se a diferena de
probabilidade dos acontecimentos (efeito). Alm disso, para aumento da sensibilidade de
interpretaes e seleo das variveis que melhor explicam a relao existente, efetuou-se a
anlise de resduos ajustados (valores z padronizados) das tabelas de contingncia utilizadas
para o teste de 2, considerando-se que valores de resduos inferiores a 2 ou superiores a + 2
so considerados significativamente mais afastados da hiptese nula.

Populao e Amostra

A UNIME Unio Metropolitana de Ensino e Cultura, por possuir o maior nmero de

alunos matriculados no ensino superior no municpio de Lauro de Freitas, foi escolhida como
objeto de estudo.
Lauro de Freitas, municpio localizado na Regio Metropolitana de Salvador (RMS),
de acordo com dados do IBGE (2006), possui populao de 141.280 habitantes, com renda
mdia de R$ 707,3. Esta populao possui um grande nmero de jovens recm egressos do
ensino mdio, fato que vem posicionando a cidade como um novo plo de ensino superior no
Estado. Existem hoje em dia cinco instituies de ensino superior privado (IEs), todas com a
oferta de cursos de Administrao em diferentes habilitaes.
Para fins desta pesquisa, so considerados como elementos da populao, todos os
estudantes que j tenham cursado ou estejam cursando a disciplina Estgio Supervisionado na
UNIME. Logo, a populao composta por 120 alunos da instituio que cursam, ou
cursaram, uma das trs habilitaes oferecidas pela instituio: Comrcio Exterior, Gesto da
Informao e Marketing, sendo considerados os egressos e os que se encontram em fase de
concluso da graduao. Como amostra, obteve-se 78 respostas, o que representa intervalo de
95% de confiana, com erro amostral de 6,6%.
A amostra foi composta por 28 respondentes do sexo masculino e 50 do sexo
feminino, com mdia de idade de 28 anos, em uma amplitude de idades entre 21 e 60 anos. A
maior parte dos respondentes solteira (65,4%) sendo seguida pelo grupo de casados

9
(24,4%). Quanto cor ou raa, 37,2% consideram-se brancos, 43,6% considera-se pardos e
9% so negros. Estes dados so apresentados na Tabela1.

Tabela 1: Caracterizao da Amostra

Caracterizao do Freqncia Percentual Caracterizao do Freqncia Percentual
Estagirio (%) Estagirio (%)
Estado Civil Cor ou Raa
Solteiro 51 65,4 Branca 29 37,2
Casado 19 24,4 Parda 34 43,6
Vivo 1 1,3 Negra 7 9
Divorciado 5 6,4 Amarela 4 5,1
Outros 2 2,6 Indgena 2 2,6
Total 78 100 No Respondentes 2 2,6
Sexo Total 78 100
Masculino 28 35,9 Renda Total da Famlia
Feminino 50 64,1 At 1 salrio mnimo 1 1,3
Total 78 100 Mais que 1 at 3 salrios 3 3,8
Idade Mais que 3 at 5 salrios 3 3,8
At 22 anos 16 20,5 Mais que 5 at 10 salrios 22 28,2
Entre 23 e 25 anos 30 38,5 Mais que 10 at 20 salrios 25 32,1
Entre 26 e 30 anos 12 15,4 Mais que 20 at 40 salrios 19 24,4
Entre 31 e 40 anos 10 12,8 No Respondentes 1 1,3
Acima de 41 anos 10 12,8 Total 78 100
Total 78 100,0
Habilitao Cursada
Comrcio Exterior 21 26,9
Marketing 37 47,4
Gesto da Informao 20 25,6
Total 78 100
Fonte: Elaborao prpria.

Na prxima seo so apresentados os resultados da pesquisa e a implicao de

algumas destas caractersticas na prtica do Estgio Supervisionado.

5. A Importncia do Estgio Supervisionado

Em atendimento ao objetivo geral do presente trabalho e, analisando-se a lista de

habilidades do administrador (CNE/CSE, 2005), observa-se que a habilidade mais
desenvolvida pelos alunos a Capacidade para Realizar Consultoria em Gesto e
Administrao (74,4%), seguida por Reflexo e Atuao Crtica Sobre a Esfera da Produo
(57,7%) e Capacidade de Expresso Oral e Escrita (52,6%). As habilidades menos
desenvolvidas referem-se Capacidade de Aproveitamento de Experincias e Adaptao a
Mudanas (24,4%), Reconhecimento de Problemas, Proposio de Solues e Participao no
Processo Decisrio (35,9%) e Capacidade de Elaborar, Implementar e Consolidar Projetos em
Organizaes (38,5%). Estes dados so sintetizados no Grfico 1.
Anlises realizadas com os dados da pesquisa tambm apontam que os diferentes
ramos de atuao das organizaes - servios, comrcio e indstria - possuem diferenas
significativas quanto contribuio para o desenvolvimento de competncias. Alm disso, a
existncia de programas institucionais mantidos pela organizao, como bolsas, programas de
trainee e treinamentos so diferencias significativos que tambm contribuem para a o
aproveitamento da experincia do Estgio Supervisionado.
Quanto s reas de atuao do estagirio, destacam-se: Administrao mercadolgica,
Administrao financeira, Administrao de materiais e Gesto de pessoas. Entretanto, todos

10
os respondentes afirmaram desenvolver atividades em pelo menos alguma das reas de
atuao do administrador (BRASIL, 1965).
A pesquisa tambm buscou informaes sobre a existncia de contribuies do
Estgio Supervisionado para o rendimento escolar do aluno. Os resultados apontam que
71,8% dos respondentes consideram esta contribuio positiva, com apenas 1% avaliando-a
como negativa. Os demais consideram a experincia como neutra.
No menos importantes, foram as dificuldades encontradas para a realizao do
Estgio Supervisionado. De uma forma geral, os respondentes relataram questes de
discriminao, sub-aproveitamento, carga horria e cobrana excessivas, relacionamento, falta
de perspectivas de contratao e prejuzos realizao das atividades acadmicas.
No Quadro 2 so apresentados os fatores que obtiveram maior significncia de
dependncia entre as habilidades desenvolvidas na realizao do Estgio Supervisionado.

Grfico 1: Habilidades e Competncias Desenvolvidas na Realizao do Estgio Supervisionado

Desenvolvida No Desenvolvida
75,6 74,4
80,0

70,0 64,1 61,5

57,7
60,0
52,6 51,3 51,3
47,4 48,7 48,7
50,0
42,3
35,9 38,5
40,0

30,0 25,6
24,4
20,0

10,0

0,0
Reconhecimento de

crtica sobre a esfera da

de solues e

consolidar projetos em

Capacidade para realizar

consultoria em gesto e
participao no processo

Reflexo e atuao
decisrio

base em ferramentas

experincias e adaptao
quantitativas.

ticos para o exerccio

aproveitamento de

organizaes

administrao
Atitudes pr-ativas e

a mudanas
Capacidade de
expresso oral e escrita

Raciocnio lgico,
crtico e analtico com

aquisio de valores

Capacidade de

Capacidade para
produo

da profisso

elaborar, implementar e
problemas, proposio

Fonte: Elaborao prpria

Os fatores referentes ao Desenvolvimento da capacidade de expresso oral e escrita,

ao Desenvolvimento do raciocnio lgico, crtico e analtico com base em ferramentas
quantitativas e ao Desenvolvimento de atitudes pr-ativas e aquisio de valores ticos para o
exerccio da profisso no apresentaram diferenas significativas. Consideraram-se, para estes
cruzamentos, os seguintes fatores: rea e ramo de atuao, tipo de organizao, tipo de
vnculo, remunerao recebida, carga horria semanal, tempo de atividade da empresa, porte
da empresa (nmero de funcionrios) e programas institucionais de qualificao mantidos
pela organizao. Torna-se importante destacar, que no houve diferenas entre os sexos
feminino e masculino, tanto sobre a remunerao (significncia 0,856 no teste de Anlise de
Varincia), quanto para as demais caractersticas (utilizando-se teste Qui-Quadrado).

11
 Quadro 2 Influncia das variveis scio-econmicas na formao do Administrador
Habilidades
Relaes mais Significantes
Desenvolvidas
Reconhecimento A realizao do estgio supervisionado em certos ramos de atuao resulta em maior
de problemas, probabilidade de desenvolver esta caracterstica, como:
proposio de - Comrcio: quem atua no ramo de comrcio possuem probabilidade 5 vezes maior de
solues e desenvolver essa habilidade (Qui-Quadrado 0,040, resduo: 2,1).
participao no - Indstria: todos os alunos que atuam nessa rea desenvolveram essa habilidade.
processo (Qui-Quadrado: 0,047, resduo: 2).
decisrio. Alm disso, algumas caractersticas das empresas e o tipo de vnculo do estagirio
tambm influenciam positivamente o desenvolvimento desta habilidade, tais como:
- Organizao Privada: alunos que estagiam em organizaes privadas possuem 40%
mais chances de desenvolver esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,027, resduo: 2,2)
- Programa Trainee: todos os alunos que estagiaram em organizaes que possuem
programa de trainee desenvolveram esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,047, resduo: 2)
- Vnculo Empregatcio: alunos que possuem vnculo empregatcio possuem
probabilidade 4,2 vezes maior de desenvolver esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,004,
resduo: 2,8)
- Remunerao: alunos que no receberam remunerao pelo estgio supervisionado
possuem 4 vezes mais chances de desenvolver esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,014,
resduo: 2,5).
Reflexo e Nesta habilidade, h influncia do ramo e caractersticas da empresa:
atuao crtica - Indstria: alunos que estagiam em empresas do ramo de Indstria tendem a
sobre a esfera da desenvolver essa habilidade 7,2 vezes mais (Qui-Quadrado: 0,000, resduo: 3,6)
produo. - Organizao Privada: alunos que estagiam em organizaes privadas possuem 32%
mais chances de desenvolver esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,039, resduo: 2,1)
Certas reas de atuao do estgio possuem menos probabilidade de desenvolvimento
desta habilidade:
- Seleo de Pessoal: alunos que estagiam na rea de seleo de pessoal possuem 39%
menos chances de desenvolver esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,037, resduo: 2,1)
Desenvolvimento Nesta habilidade demonstraram ser influentes as seguintes variveis:
da capacidade de - Organizao, Sistemas e Mtodos (OSM): todos os alunos que estagiaram na rea de
aproveitamento OSM desenvolveram essa habilidade (Qui-Quadrado: 0,011, resduo: 2,6)
de experincias e - Convnios: alunos que estagiam em empresas que oferecem convnios
adaptao s desenvolveram 2,2 vezes mais esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,039, resduo: 2,1)
mudanas.
Desenvolvimento Foram consideradas significantes a relao com os seguintes fatores:
da capacidade - Comrcio: alunos que estagiaram em empresas do ramo de Comrcio desenvolveram
para elaborar, esta habilidade 2,9 vezes mais do que os demais (Qui-Quadrado: 0,024, resduo: 2,3).
implementar e - Mercadolgica: alunos que estagiaram na rea de Mercadolgica desenvolveram 2,7
consolidar vezes mais esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,044, resduo: 2).
projetos em - Remunerao: alunos que no recebem remunerao desenvolveram 2,1 vezes mais
organizaes. esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,044, resduo: 2,1)
- Vnculo de Estgio: alunos que possuem vnculo de estgio ao invs de vnculo
empregatcio desenvolveram esta habilidade 2,6 vezes menos (Qui-Quadrado: 0,002,
resduo: 3,1).
- Treinamento: alunos que estagiam em empresas que oferecem treinamento tendem a
desenvolver essa habilidade 4,3 vezes mais do que os demais (Qui-Quadrado: 0,001,
resduo: 3,4).
Fonte: Elaborao prpria.

12
 Quadro 2 Influncia das variveis scio-econmicas na formao do Administrador (continuao)
Habilidades
Desenvolvidas na Relaes mais Significantes
Realizao do Estgio
Desenvolvimento da Destacaram-se os seguintes fatores:
capacidade para - Servios: alunos que atuaram em empresas do ramo de servios desenvolveram 4,7
realizar consultoria vezes mais esta habilidade. (Qui-Quadrado: 0,006, resduo: 2,7)
em gesto e - Remunerao: alunos que no receberam remunerao durante seus estgios
administrao desenvolveram esta habilidade 2,1 vezes mais (Qui-Quadrado: 0,039, resduo: 2,1).
- Vnculo de Estgio: alunos que possuem vnculo de estgio desenvolveram 86%
menos esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,006, resduo: 2,2).
- Treinamento: alunos que estagiaram em empresas que oferecem treinamento
desenvolveram 2,3 vezes mais esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,014, resduo: 2,5).
- Convnios: alunos que estagiaram em empresas que oferece m convnios
desenvolveram 2,1 vezes mais esta habilidade (Qui-Quadrado: 0,025, resduo: 2,2).
Fonte: Elaborao prpria

6. Concluses

A anlise dos resultados da pesquisa permite concluir que a prtica do Estgio

Supervisionado contribui de forma significativa para o desenvolvimento das habilidades e
competncias do administrador.
O desenvolvimento das competncias relativas capacidade para realizar consultoria
em gesto e administrao, Reflexo e atuao crtica sobre a esfera da produo,
Capacidade de expresso oral e escrita, ao raciocnio lgico, crtico e analtico com base em
ferramentas quantitativas e Atitudes pr-ativas e aquisio de valores ticos para o exerccio
da profisso obtiveram resultados expressivos na pesquisa, refletindo a importncia do
Estgio Supervisionado. Em situao menos favorvel, porm com algumas referncias,
encontram-se as competncias relativas Capacidade de aproveitamento de experincias e
adaptao a mudanas, ao Reconhecimento de problemas, proposio de solues e
participao no processo decisrio e Capacidade para elaborar, implementar e consolidar
projetos em organizaes.
Portanto, mesmo aquelas competncias que possuram resultados menos expressivos
em termos de aproveitamento tiveram meno de contribuio para o seu desenvolvimento, o
que tambm corrobora a afirmao inicial desta seo.
Por outro lado, quando da anlise dos resultados referentes s dificuldades encontradas
na realizao do Estgio Supervisionado, foi constatada a interferncia dos aspectos
relacionados no Quadro 3.
Quadro 3 Dificuldades encontradas na realizao do Estgio Supervisionado
Dificuldades Caractersticas dos alunos / Organizao / Estgio Supervisionado
Remunerao - quem estagia na rea privada queixa-se menos da remunerao do que os de rea pblica.
- quem estagia na rea de Seleo de Pessoal queixa-se mais desse item.
- quem estagia na rea de Sade queixa-se mais desse item.
Discriminao - quem estagia com carga horria menor, de at 20 horas tende a se sentir mais discriminado.
- quem estagia em empresas com menos de 1 ano de atividade sente-se mais discriminado.
Sub-aproveitamento - quem estagia em empresas com tempo de funcionamento entre 4 e 7 anos e acima de 10
anos percebe maior sub-aproveitamento.

13
 Quadro 3 Dificuldades encontradas na realizao do Estgio Supervisionado (continuao)
Carga Horria - quem estagia no setor de Educao queixa-se mais de carga horria.
- quem estagia na rea de Comrcio Exterior se queixa mais de carga horria.
Prejuzo s Atividades - quem estagia na rea de Gesto da Informao se queixa de prejuzo realizao das
Acadmicas atividades acadmicas.
Relacionamento - quem estagia na rea de Sistemas de Informao possui mais problemas de relacionamento.
- quem estagia no setor de Sade possui mais problemas de relacionamento.
- quem possui maior renda familiar tm mais problemas de relacionamento.
Cobrana Excessiva - quem estagia na rea de Produo queixa-se mais desse item.
- quem estagia em empresas de Administrao Privada queixa-se mais desse item.
- quem possui maior renda familiar tem maiores queixas de cobrana excessiva.
Falta de Perspectiva de - quem estagia com menor carga horria sente-se com menor perspectiva de contratao.
Contratao - quem estagia na rea de Qualidade e Produtividade queixa-se mais desse item.
- quem estagia no setor de Sade possui menos perspectivas de ser contratado.
- quem estagia em empresas com programas de trainee tem mais perspectivas de contratao.
Fonte: Elaborao prpria.

Ademais, sobre a perspectiva do desenvolvimento de habilidades e competncias,

possvel construir um perfil ideal de caractersticas, segundo as percepes dos respondentes
acerca do aproveitamento do Estgio Supervisionado (Quadro 4).

Quadro 4 Caractersticas que mais contribuem para o desenvolvimento de habilidades e competncias

do Administrador
Dimenso Caracterstica Especificidade
Origem do capital majoritrio Privado.
Tempo de atividade da organizao No houve diferenas significativas.
Porte da organizao (nmero de No houve diferenas significativas.
ORGANIZAO empregados)
Ramo de atuao da organizao Comrcio, Indstria, Servios.
Programas institucionais Trainee, Convnios de capacitao,
Treinamento.
Remunerao Sem remunerao.
Vnculo estabelecido com a organizao No houve diferenas significativas.
Carga horria No houve diferenas significativas.
ESTGIO
Contribuio para o rendimento escolar No houve diferenas significativas.
rea de atuao Mercadolgica, OSM, Gesto de
Pessoas.
Fonte: Elaborao prpria.

Logo, organizaes privadas que atuam nos ramos de servios, indstria e comrcio e
que desenvolvem programas de trainee, estabelecem convnios de capacitao e oferecem
treinamento seriam aquelas mais indicadas para o desenvolvimento de habilidades e
competncias relacionadas formao do administrador.
Adicionalmente, estgios no remunerados, que providenciam o contato do estagirio
com os campos de conhecimento da Administrao Mercadolgica, Gesto de Pessoas e
Organizao, Sistemas e Mtodos seriam aqueles que mais contribuiriam com o
desenvolvimento das competncias.
Estas caractersticas norteiam definitivamente o que seria o Estgio Supervisionado
ideal em Administrao, segundo as variveis adotadas no presente trabalho.

14
7. Referncias

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de graduao em Administrao: como entend-las e aplica-las na elaborao e reviso
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