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ESCUELA DE POSTGRADO
Autor:
Formador Tutor:
Chimbote - Per
(2017)
ndice
ndice ......................................................................................................................2
4.1.- Gestin de relaciones interinstitucionales y comunitarias. .... Error! Bookmark not defined.
4.2.- Administrar bienes, recursos y materiales............................... Error! Bookmark not defined.
4.3.- tica profesional en sus decisiones y compromisos con su funcin social. Error! Bookmark
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V. Concluciones ...................................................... Error! Bookmark not defined.
VII Anexos.16.
ESTRUCTURA Y EJEMPLO PARA EL PRODUCTO FINAL DEL MDULO 2
PRESENTACIN
El liderazgo pedaggico es el concepto que moviliza la funcin directiva, dado que la funcin del
director estuvo centrado en lo administrativo y alejado de lo pedaggico. Es por ello que el marco del
buen desempeo directivo enfatiza claramente el rol de los directivos centrado en gestionar y
garantizar el aprendizaje de los estudiantes y por otro lado brindar orientaciones pedaggicas a los
docentes para que puedan desempearse con eficacia y eficiencia en la labor que les corresponde.
Entonces el reto que corresponde a los directivos es el de transformar la escuela a travs del
liderazgo pedaggico, tarea que se est asumiendo en un contexto adverso para la funcin directiva.
Es por ello que la presenta plan de alternativas tiene por finalidad analizar, reflexionar y plantear
retos, alternativas de solucin a los problemas priorizados y proponer ante la comunidad educativa,
local, regional y nacional estrategias, de trabajo docentes para mejorar los aprendizajes en el rea
de matemtica usando materiales no estructurados.
El presente plan de alternativas para afrontar los problemas priorizados identificados en el mdulo
I se ha elaborado con la finalidad de identificar diferentes problemas que afectan a la institucin
educativa, a travs de la tcnica de la chakana basada en la propuesta de la escuela que queremos
y el anlisis de las causas y consecuencias en gestin escolar y asimismo plantear las alternativas
de solucin para los problemas priorizados y garantizar la mejora de los aprendizajes, dado que
segn el marco del buen desempeo directivo los directivos tienen el reto de transformar la escuela,
de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje. Este procesos
de hecho es gradual y los cambios se vern con el transcurrir de los aos.
El plan de alternativas consta de cinco captulos, el primer captulo fundamentacin del liderazgo
pedaggico mediante el cual se busca que los directivos orienten el proceso de planificacin en la
IE, teniendo en cuenta los aspectos bsicos de la gestin escolar, que debe estar orientado a los
enfoques en la Resolucin de problemas en la IE. y el quinto captulo contiene
los anexos.
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Problemas Priorizados:
En el ao 2019, la I.E N89002 Gloriosa 329 ser una institucin emblemtica en la regin, lder en la
enseanza con tecnologa de informacin y comunicacin, que forma personas ntegras, capaces de responder
constructivamente a las necesidades sociales, transformando la realidad desde la accin personal y comunitaria,
en convivencia democrtica, de respeto a la vida, al medio ambiente, para alcanzar una mejor calidad de vida ;
fortaleciendo la educacin inclusiva y la interculturalidad, con monitoreo y acompaamiento permanente;. Con
docentes innovadores que muestran un desempeo profesional eficiente y tico, con padres de familia y comunidad
comprometida en los procesos educativos y apoyados en una infraestructura, equipamiento y mobiliario pertinente
para el desarrollo de la creatividad, innovacin e investigacin.
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5
5
6
.
La visin se relaciona con el enfoque territorial
porque responde a las necesidades del contexto de
Barrios altos. Cuando se inicia un proceso de trabajo
con las comunidades aplicando el Enfoque
Territorial Participativo se examinan las distintas
situaciones de la poblacin. Por ejemplo, las
coberturas de educacin o de agua potable son
iguales en todos los municipios de ese territorio,
entre zona urbana y rural. (Treminio, 2013)
1.2.- Vinculacin de los procesos (mapa de procesos) a realizar en su escuela en relacin a los
problemas identificados. (Sesin 2)
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7
.
.
3. DESFAVORABLE NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN LOS
ESTUDIANTES DE III CICLO DE LA EBR DE LA IE N 89007
..
..
..
Es preciso sealar que el problema se convertir en el objetivo general y las causas ubicadas se
convertirn en los objetivos especficos, as como las causas indirectas en las actividades o acciones
del problema priorizado en un plan de accin.
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8
(Chacana de
problemas)
2. INADECUADA
APLICACIN DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
MATEMTICOS DE
LOS DOCENTES
3. DESFAVORABLE
NIVEL DE
CUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS
DE CONVIVENCIA
EN LOS
ESTUDIANTES DE III
CICLO DE LA EBR
DE LA IE N 89007
4. LIMITADA
ASESORA EN EL
USO DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS EN
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS A LOS
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9
DOCENTES DE LA IE
N 89007.
5. DEFICIENTE APOYO
DE LOS PPFF EN EL
ACOMPAAMIENTO
A LAS TAREAS DE SUS
HIJOS.
6.
7. 1. Mejorar el nivel de
Taller de la 100% 30% 40% 30% Plan de
aprendizaje con programacin capacitacin.
estrategias de Curricular de
enseanza en la matemticas. Taller de
Taller de deconstruccin
resolucin de unidades y y
problemas sesiones de reconstruccin
matemticos para el aprendizaje La lista de
de asistencia
logro de matemticas
Diarios de
competencias Rutas de
campo,
en los estudiantes aprendizaje
.
Taller de
de III ciclo de la EBR. capacitacin La estadstica
sobre el de los logros de
enfoque de aprendizaje de
resolucin de la prueba ECE.
problemas
Los registros
Taller de la
informes,
prueba ECE
9
10
Capacitacin actas,
al equipo
docente del
rea de
matemticas
en Estrategias
de enseanza
de la
resolucin de
problemas
matemticos
de Alan
Schoenfeld.
2.objetivo Proponer
actividades
3.objetivo Proponer
actividades
4 objetivo Proponer
actividades
5.objetivo Proponer
actividades
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11
11
12
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4.3.- tica profesional en sus decisiones y compromisos con su funcin social. (Sesin 13)
DEFICIENTE NIVEL DE Se relaciona con el siguiente principio Eficiencia ya que brinda calidad en cada uno de sus func
APRENDIZJE EN EL a su cargo. Idoneidad, aptitud tcnica, legal y moral, con formacin slida y capacitaciones. Asimis
REA DE relaciona con el Marco del buen desempeo docente con el dominio 1 preparacin para aprendiz
MATEMTICAS DE los estudiantes y la competencia 1 conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudia
LOS ESTUDIANTES sus contextos los contenidos disciplinares que ensea , los enfoques, procesos pedaggicos c
DE III CICLO DE LA propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Se relaciona el marco de
desempeo directivo con el dominio Gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
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EBR DE LA I.E. N competencia Conduce la planificacin institucional a partir del conocimiento de los pro
89007 pedaggicos, el clima escolar ,las caractersticas de los estudiantes y su entorno, orientndola ha
logro de metas de aprendizaje.
INADECUADA Se relaciona con el principio de idoneidad ya que es principio Eficiencia ya que brinda calidad en
APLICACIN DE uno de sus funciones a su cargo. Idoneidad, aptitud tcnica, legal y moral, con formacin s
ESTRATEGIAS DE capacitaciones. Asimismo se relaciona con el marco del buen desempeo docente con el dom
ENSEANZA EN LA enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y la competencia 4 conduce el proceso de ense
RESOLUCIN DE con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para tod
PROBLEMAS estudiantes. Es fundamental relacionarlo con el marco del buen desempeo directivo con el do
MATEMTICOS DE orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes Gestiona la calidad
LOS DOCENTE procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa a travs del acompaamiento sistem
las y los docentes y la reflexin conjunta con el fin de alcanzar las metas de Aprendizaje.
DESFAVORABLE Se relaciona con el principio del respeto adecua su conducta al cumplimiento de los acuerdos y n
NIVEL DE de la institucin. Asimismo se relaciona con el marco del buen desempeo docente con el dom
CUMPLIMIENTO DE participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad y la competencia 7 esta
LOS ACUERDOS DE relaciones de respeto, colaboracin, corresponsabilidad con las familias la comunidad y otras instituc
CONVIVENCIA EN del estado y la sociedad civil. Es fundamental relacionarlo con el marco del buen desempeo dir
LOS ESTUDIANTES con el dominio 1 preparacin para aprendizaje de los estudiantes y la competencia 2 Promueve y so
DE III CICLO DE LA la participacin democrtica de los diversos actores de la institucin educativa, las familias y la comu
EBR DE LA IE N a favor de los aprendizajes, as como un clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colabo
89007 mutua y el reconocimiento de la diversidad.
LIMITADA ASESORA Se relaciona con el principio de idoneidad porque el servidor pblico debe de mantener un desem
EN EL USO DE solido acorde a su realidad capacitndose permanentemente para el cumplimiento de sus func
ESTRATEGIAS Asimismo se relaciona con el marco del buen desempeo docente con el dominio 2 enseanza p
DIDCTICAS EN aprendizaje de los estudiantes y la competencia 4 conduce el proceso de enseanza con dominio
RESOLUCIN DE contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para todos los estudiante
PROBLEMAS A fundamental relacionarlo con el marco del buen desempeo directivo con orientacin de los pro
LOS pedaggicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia Promueve y lidera una
DOCENTES DE LA IE
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institucin educativa basada en la colabo
N 89007.
mutua, la autoevaluacin profesional
DEFICIENTE APOYO Se relaciona con el principio todo padre de familia debe de desempear su funcin con responsabi
DE LOS PPFF EN EL ante el aprendizaje de sus hijos. Asimismo se relaciona con el marco del buen desempeo docente
ACOMPAAMIENTO A el dominio 3 participacin en la escuela articulada a la comunidad y la competencia 7 establece
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LAS TAREAS DE SUS relaciones de respeto colaboracin y corresponsabilidad con la educacin de sus hijos, aprovechan
HIJOS. sus saberes y sus recursos en los procesos educativos.
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V.- Conclusiones
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VI. BIBLIOGRAFA
UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educacin para Todos cumplir nuestros
compromisos (pg. 79). Francia: GRAPHOPRINT.
VII.- Anexos
FOTOS
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